第一篇：讓學生享受英語學習的快樂

讓學生享受英語學習的快樂

尚屯鎮段吉屯小學黃克興在農村學校，大多數同學普遍對英語學習有一種恐懼感，厭煩感，原因是英語學習難，沒有基礎，所以慢慢地對英語失去了興趣和信心，越學越泄氣，越學越沒勁。有些同學上課就像聽天書，什么也不懂，最后只能聽之任之。學習英語全在老師的逼迫之下，學習越來越被動，考不出成績，也沒了興趣，便也失去了自信心。而倡導自主、合作、探索的學習方式，是英語課程標準的基本理念之一。在英語教學中，我們要努力構建自主、開放、快樂的英語學習環境，從而調動學生學習的積極性和主動性。在英語課堂教學實踐中，我針對小學生活潑好動、競爭意識強的特點，努力營造愉快的教學氛圍，讓學生享受英語學習的快樂。

一、充分利用電教設備和教學媒體

錄音機、掛圖、投影片、卡片，甚至寥寥幾筆的簡筆畫，都可

以迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與到學習活動中。例如我在教“Askingthe way’’這一課時，在學生能聽會說的基礎上，圍繞問路這一主題播放動畫，讓學生為動畫中的人物配音。臺詞是學生自己編寫的，真可謂五花八門、豐富多彩。整個配音過程，學生笑聲不斷。

二、創設情景 在教學中要設法創設盡可能多的語言環境，使學生能夠更加容

易地圍繞所學知識進行交際實踐。如教五年級上冊[How much are these pants]時，課前讓學生準備一些“商品’’如衣服、文具、水果等，并在商品上標出價格，圍繞著“shopping’’這一話題分組展開對話，最后選出每組的最佳“演員組合’’到臺上表演。記得有一個“售貨員’’在收到“顧客’’的錢時，他先用手仔細地捻捻紙幣，然后又對著光線認真地看著，辨認錢的真偽。這一細節特別真實，學生的表演惟妙惟肖，贏得一片喝彩聲。

三、激發并培養學生的學習興趣 學習要“學以致用’’，英語的學習便是如此，我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，我每天課前都會花3—5分鐘時間讓學生到講臺前做一個Freetalking。內用可依照剛學過的課文的話題，也可以自已挑選話題，要求通俗易懂，貼近生活并生動有趣。對于成績差的學生更應鼓勵他開口說，即使僅能說1—2句話，我們也要給他鼓勵，告訴他下次會更精彩。這樣做既能訓練學生的英語口語、聽力，也可以讓學生發現英語不僅僅是為了應付測試，讓他們感受到開口說英語的樂趣，激發他們的學習興趣，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生參與進來，讓學生來評價，從而調動學生的積極性。

四、要培養學生學習的自信心并養成良好的學習習慣 自信心是一個人對自身力量的認識，評價所形成的穩定的內心體驗。自信是成功基石，是一種強大的內部動力，是一個人的潛能源源不斷得以釋放的精神源泉。能推動人在成功的道路上永往直前。若缺少了自信，影響的不僅僅是學業，更重要的是健全

人格的形式。那如何在英語教學中培養學生自信心？學生學英語自信心的樹立絕不是一朝一夕的事，幫助學生樹立英語學習的自信心，是我們英語教師的責任。我們應從以下幾個方面入手。

1．老師要有耐心，善于表揚激勵，幫助學生樹立自信心。

無論是在平時的教學中，還是在生活中，我們都不要吝惜自己的表揚，成功的教育是愛的教育，愛能激發學生的熱情，能給學生勇氣和信心。一個人只有對自己充滿信心，才會對成功充滿希望，才能去拼搏，去奮斗。

2.正確對待學生的錯誤，進行方法的指導。學生犯錯誤在所難免，對學生的失誤和錯誤，教師要采取寬容的態度，教師可以在必要時給予適當的指導，最好的方法是給學生創造自我修改的機會，讓其自我反省。有時犯錯誤反而是好事，因為改正后會記得更牢。

3.創造機會與氛圍，讓學生感覺到成功。

在教育教學中，我充分挖掘學生的潛能，創造適合的條件讓學

生在實踐中認識自己，充分發揮自己的潛能，從而培養自信心。同學之間應互相取長補短，使自己在學習中進步的更快。所以在課堂上，老師要用親切的話語，幽默的表現和隨機應變的駕馭課堂的能力，使得課堂成為每個學生樂于學習和表現自己的樂園。

五、引入競爭機制

將帶有競爭性質的練習貫穿于教學之中，可以采用各種各樣的競賽形式：個人賽、分組賽、口頭賽、筆賽等。這不僅滿足了學生的自我表現欲望，又激發了他們學習英語的興趣，使學生情緒飽滿地參與到學習的過程中。

六、讓英語作業變得豐富多彩

英語作業應以豐富多彩的形式呈現給學生，調動學生的學習積極性，使學生的潛能得到充分的發揮。例如：對于一篇閱讀課文的處理不再要求學生把它背下來，而是讓學生發揮自己的想象，把課文內容生活化，以小品或短劇的形式把它表演出來。總之，豐富多彩的作業形式對學生有很強的吸引力，使作業不再成為心理負擔，而是一件快樂的事情。

在教學過程中，我們每一位教師都要把學生看成是課堂的對話者、平等的參與者，讓學生在民主、和諧、快樂的氛圍中輕輕松松地學習，享受學習英語所帶來的快樂。

讓學生享受英語學習的快樂

黃克興尚屯鎮段吉屯小學

第二篇：深化素質教育讓學生享受學習英語的快樂

深化素質教育讓學生享受學習英語的快樂

鄭州輕工業學院附屬中學曹琳娜

[摘要]教師要根據教學目標和學生的需要，深化素質教育，靈活地運用教授內容，注重英語學習策略的培訓，調動中學生英語的學習激情，充分保護他們的積極性，創造性地開展教學活動，讓學生享受到英語學習的快樂。

[關鍵詞]快樂、發展趨勢、大型化、專業化

英語作為一門工具學科,其教學目的是讓學生具備扎實的英語基礎知識和初步運用英語的能力, 養成良好的學習習慣,為進一步學習打好基礎。《英語課程標準》指出，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習的能力。

身為一線英語教師除了具備終身學習的意識和能力，努力適應社會發展對教師專業化提出的需求外，還需根據教學目標和學生的需要，深化素質教育，靈活地運用教授內容，注重英語學習策略的培訓，調動中學生英語學習的激情，充分保護他們的積極性，創造性地開展教學活動，讓學生享受到英語學習的快樂。我在多年的教學中進行了一些探索，并取得了較好的效果。

一、創設融洽的氛圍，營造激情的課堂

教學實踐和心理學研究都已證明和諧、愉快的課堂氣氛能使學生在學習中保持一種健康向上的心態，促進學生積極主動地學習。教師與學生之間、學生與學生之間的交往是一種特殊的人際關系。在良好

1的人際關系背景下，師生之間、生生之間的積極關系所帶來的積極情感、合作支持、相互幫助的態度和良好的情緒氣氛，都將使教學課堂充滿生機和活力，使學生體驗到學習的樂趣。在課堂教學中，教師給學生創造相互幫助、相互交流、共同鉆研運動技術的空間，是營造良好課堂氛圍的一條重要途徑。營造良好的課堂氛圍，是每個學生得以健康成長的良好開端和最佳切入點，使他們能夠在多種教學策略的指導實施下，快樂地學習英語。

瘋狂英語的開創者李陽說：學習英語要達到激情。激情是激發學生的學習動力。教怎么促進教學呢？教的職責在于幫助，教的本質在于引導。保護學生的積極性，心中充滿著學習英語的濃厚樂趣和無比勇氣。讓學生表現，激發學生的學習興趣。學生是學習的主人，在學習活動中屬于主體地位，對于教學內容的重點知識，如重點詞匯、重點語法，讓學生們根據自己的實際情況，或者查字典或者查閱參考書或者網上查詢。學生的自我表現欲很強，那教師就給他們搭建自我表現的舞臺，讓他們像老師一樣走上講臺講解，使他們的能力得以展現，學習不再處于被動的狀態，而是積極主動的探究。當然，對于成績較差的學生，也可迫使他們去做。當量變產生質變時，他們對學習也就有信心了，繼而進入了良性的循環發展。當老師把什么都講得非常完美，無懈可擊時，就把學生的探索過程取代了，而取代了探索的過程，就無異取消了學生能力的獲得。

二、豐富英語學習實踐活動，增強趣味性

英國語言學家埃克斯利認為英語教學中的趣味性問題是頭等重

要的問題。研究表明，在學業失敗的因素中，缺乏興趣占35%；一個人只有對英語有了強烈的興趣，才能積極主動地學習、鉆研并運用它。培養學生的興趣，老師必須重視課堂教學，這是學生學好英語的基礎。在課堂上，老師就必須抓住這一時機，創造一定的英語學習環境。

實踐活動是培養學生學習能力的重要途徑。首先，要針對學生好奇好動的心理特征，組織學生開展集靈活性、知識性、趣味性于一體的學習活動。其次，要組織學生積極參加社會實踐活動。開展社會實踐，放手讓學生實踐，讓學生共同思考，共同研究，激發學生的學習熱情，促進英語學習的提高。如注意字母、音標和日常會話教學的合理組合；注意學生學習的情緒變化，學生一旦出現錯誤，不應大加指責，而是耐心的指點、糾正，并教給學生自己總結出了各種口訣、順口溜、英語的語法規則、詞的用法等常讓學生困惑，練習，試卷中經常出錯。這些學習技巧降低了學習難度，提高了學生的糾錯能力。

三、開展競賽.建立興趣小組，增強學生的自信和參與意識。隨著近年選秀節目對中學生帶來的影響逐漸加深，我開始將帶有競爭性質的練習貫穿于教學之中，采用各種各樣的競賽形式：個人賽、分組賽，口頭賽、筆賽等。這不僅滿足了學生的自我表現欲望，又激發了他們學習英語的興趣，使學生情緒飽滿地參與到學習的過程之中。

競賽可以調動學生潛意識中爭強好勝的欲望，在緊張的競賽參與中感受成功的喜悅。競賽可分很多形式，如:單詞記憶、默寫，課文的背誦等。而興趣小組的建立，能使每個學生都以愉快的心情，主動

參與學習。

四、帶著賞識的眼光，對學生做激勵性的評價

評價是英語教學過程的重要組成部分。通過評價，學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自我，促進全面運用語言的能力，使教師獲取教學反饋信息，通過對這些信息進行整理，適當調整教學，提高教學水平。作為教師不應該只重視終結性評價，要特別重視學生的學習過程，即使學生在考試中沒考好，也不能一概否定學生，要看到他在學習過程中積極進步的一些方面。我在課堂教學過程中，對學生的評價以激勵為主。在平時的授課中，我就有意注意觀察每個學生，留心他們的優點，譬如，有的孩子單詞記的多，有的學生發音準確，有的模仿力強，有的上課聚精會神，有的善于發言積極性高等。隨時捕捉他們的閃光點。特別注意在課堂教學中尋找適當時機，創造合適機會，有意讓學生在班里展現他的優勢，出風頭，爾后夸獎一番，還讓全班學生為他鼓掌，為他喝彩。

通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚。讓學生在不同程度上看到自己在參與學習后取得的進步和成績，在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習的動機，誘發其學習興趣和探究精神，進而促使學生積極主動地學習。

總之，素質教育要求教師由一個傳統型“知識的傳授者”轉變成為“情境的設計者、策劃者”，讓所有學生都能從英語學習中享受到快樂。

第三篇：如何讓學生快樂學英語

如何讓學生快樂學英語？

英語教學自身的特點，決定了英語教學要注意聽說和英語的交際性，但是往往教師把大量的時間花在英語的單詞的記憶上，而且要讓學生做大量的筆記，如果英語教師在課堂教學中單純為了教師教的話，學生往往會覺得英語枯燥無味，從而產生厭學情緒，所以英語教師在平時的教學中要做個有心人，注意觀察學生的反映，探索有效的教學技巧，激發學生的學習興趣。使學生快樂的學習英語。心理學研究證明了這一論點：人只有在和諧、愉快、積極進取的心理氛圍中才有可能發揮其才能和潛力。

作為英語老師，如何讓學生快樂地學英語、說英語，本人認為在英語聽說方面，教師要做到以下幾點：

一、學生英語聽說能力的培養要通過教師日常的聽說教學

1．作為教師要不斷提高業務水平，在日常教學中，使學生盡可能多地接觸英語的運用和真實的外語交際的環境。

2．聽說教學要具有獨創性，在形式上要具有多變性，如一問一答、看圖說話、角色對換、短劇表演、如知識競賽等形式來擴展英語聽說教學的內容，全面提高學生的學習能力。

3．教師要經心設計多種會話情境和話題，讓學生在模擬交際中實踐所學過的語言表達、培養和提高能力，在聽說教學中老師必須要花大力氣優化情境的創設。同時在平時的課堂上教師的角色可以是多樣的：導演、評委、主要演員，也可以是顧問、觀眾和配角演員。教師可以采用不同的課型、不同的層次、不同的情景中扮演不同的角色，時而侃侃而談，循循善誘；時而精辟點評、悉心指導，時面靜靜聆聽，盡可能發揮學生的主體作用，促使學生積極主動的練習，運用口語。此時的學生也自然而然地成為學習的主體。

實踐證明在寬松和諧的課堂氣氛中，由于教師的投入，師生間的樸素感染，學生在愉快學習的同時，培養了興趣，增強了學生學習英語的自信心，同時也提高了學生學習英語的能力和口語表達能力，使英語作為語言的交際功能得以實現。85%的學生能百句口語會話，學生主地的采取精彩的、活潑的形式進行演講、搶答、舞蹈等，展現英語聽說風采。實現了英語聽說課堂上學生積極參與、口腦并用，和諧高效、主動發展，從而促使英語教學水平提高，學生的身心也得到了健康發展。

二、注意學生的學習差異，分層次教學，重視培優輔差

學生學習的能力和水平參差不齊，尤其是學生在學習外語方面，有的學生接受語言能力強，有的學生接受語言能力非常差。因此在外語教學過程中，我始終堅持用心去教每一位學生，把希望帶給每一位學生，幫助學生樹立學習成功的自信心，鼓勵學生“能飛就飛，能跑就跑，能爬就爬。”堅持因材施教的教育教學原則，用最優化的教學方式，最合理的教學模式實施，使學生按照一定方向發揮主管能動力，實現知識技能與智力的同步發展。

1．對學習能力較差的學生

（1）采用了多種學習方法，首先在課堂中教師能力使教學內容趣味化，使學生樂學，在學習過程中發現他們的閃光點，及時表揚，同時在課堂上堅持為這些學生設置一些可完成的問題，使學生在學習過程中體驗到成功；

（2）幫助他們制定目標反思自己完成目標情況，以此來培養學生主動、積極的學習習慣；

（3）加強對學生的學法指導，特別在個別輔導過程中，考試后或課下及時與他們交談，及時解決他們的學習問題，有針對性地提出良好的學習途徑。

2．對學習能力強的學生

（1）為他們制定的學習目標提出較高的要求，使他們的學習潛力進一步得到發展；

（2）培養這些學生良好的學習品質，培養他們主動學習、規劃發展的學習精神；

（3）鼓勵學生合作學習，培養學生自主研究學習過程中出現的問題，提高學生學習的能力。

通過對學生的跟蹤了解，結果表明采取以上手法，能激發學生的學習熱情，師生在輕松愉快的氣氛中達到了知識的轉化，此外。多渠道傳播知識，學生領悟了知識的真諦，同時提高了自身的素質，使學生在多方面得到了發展。

第四篇：評價,讓學生享受勞技學習的快樂

評價，讓學生享受勞技學習的快樂

——四年級勞動與技術自選教材《環保筆筒》教學案例

【案例背景】

2013年4月19日，蕭山區小學勞技教壇新秀教學觀摩活動在義蓬一小舉行，作為勞技教壇新秀，我承擔了一節觀摩課——《環保筆筒》。本課是讓學生利用生活中的廢舊牙膏盒來制作“環保筆筒”，幫助學生依據自己的個性需要進行設計，并運用分割、組合、美化等方法對牙膏盒進行加工制作，培養學生自主合作、積極嘗試的學習態度，鞏固學生畫、剪、貼等勞動技能，增強學生的環保意識。

課中，我對課堂評價進行了大膽地嘗試與探索，在揭示課題——拆分探究——自主設計——嘗試制作——展示交流等每一個教學環節都進行了及時、科學的評價，在嘗到教學改革甜頭的同時，更讓學生享受到了勞技學習的快樂！

【案例回放】

片段一：（揭示課題環節）

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師：平常在家里，我們是怎么處理牙膏盒的？

生1：把牙膏盒積攢起來，有點多的時候再賣掉。

師評價：嗯，你很有經濟頭腦，將來有可能成為總經理。

生2：我有時候會把牙膏盒當做儲物盒，放鉛筆和橡皮。

師評價：老師認為這位同學懂得廢物利用，很有環保意識。

生3：我們家會把牙膏盒放入垃圾袋，扔掉。

師評價：扔掉，老師覺得太可惜了！其實牙膏盒還是很有用處的（出示用牙膏盒的教具“小刺猬筆筒”）

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片段二：（拆分探究環節）

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師：現在我們知道“小刺猬筆筒”的主要材料是牙膏盒，那么它的結構又是怎樣的呢？誰能來說說。

生1：“小刺猬筆筒”由四個半截的牙膏盒組成，而且是中間兩截高，兩邊的低。1

師評價：（老師伸出大拇指）這位同學觀察非常仔細，不僅說出了牙膏盒的數量，還告訴我們牙膏盒是有高低的。謝謝您！那其他同學呢？

生2：四個半截的牙膏盒是長形排列的。

師評價：這位同學的眼睛真亮，準確地說出了它的排列規律。那等一下我們設計的時候，除了長形排列，還可以怎么排呢？

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片段三：（自主設計環節）

在結束“拆分探究”，進入“自主設計”時，我安排了充裕的時間讓學生醞釀、討論。一番爭論之后，學習小組開始填寫《環保筆筒設計單》，原以為是初次嘗試，學生能填滿就不錯了。但孩子們的表現大大出乎我的意料：大家從筆筒的外形、結構、方法、美化等方面去構思筆筒，有的甚至畫出了筆筒草圖，還加了簡單說明，介紹設計的意圖和筆筒的作用。

看到這么出色的設計單，我情不自禁地邀請小組代表來展示他們小組的設計，介紹設計的思路：“我們這樣設計，主要是想……”

學生在展示、介紹、點評時，我就在旁邊“煽風點火”：“他們的設計，獨特在什么地方？哪些方面值得我們學習？聽了同學的介紹，你覺得應該怎樣調整原來的設計？”……

片段四：（嘗試制作環節）

方案設計大功告成，學生已經躍躍欲試了，在明確了注意事項之后，我放手讓學生嘗試制作。在巡回指導的過程中，我發現有2個合作小組僅有合作之名，無合作之實，分工不明確、任務不具體到人，而且交流聲音太響。發現這樣的情況之后，我掃視全班，打算用評價來引領學生開展小組合作。

親愛的同學們，請大家停一下，現在我要鄭重地表揚這一組同學（我用手指指著目標小組），他們剛才的表現非常優秀，優秀在哪里呢？一是他們分工明確，一位同學負責制作牙膏盒組合，另一位同學在忙著畫、剪筆筒外形；二是他們積極開動腦筋、安靜地制作，沒有一點聲音。我希望大家向他們學習，尤其是第四、第六兩個小組，要好好學習，爭取制作出實用、美觀、有創意的筆筒來……

片段五：（展示交流環節）

制作完成了，看著那一個個極具個性的環保筆筒，我真為孩子們感到高興！孩子們也是喜形于色，像捧著個寶貝似的欣賞著自己的作品。

于是，我安排各小組代表把環保筆筒送到一個四層展示臺，并請部分代表進行

現場解說：我們制作的是什么環保筆筒？這個作品，我們最滿意的地方是哪里？因為有親身實踐的體會，發言的學生侃侃而談，說得頭頭是道；也因為有親身實踐的體驗，不少地方還引起了其他小組的共鳴。

其后的點評也在一種欣賞、肯定的氣氛中進行，學生仔細發現同學作品的創意，發表自己的評價及修改建議。我的點撥也穿插其中，根據學生的評價，我及時肯定他們的勞動，不光是對作品本身，還有勞動技能，以及創作過程中的積極態度，特別是對作品中的創造性設計，給予表揚、推廣，讓學生感受到勞動的快樂和成功的喜悅。

展示、解說、點評之后，我又安排了以鉛筆為選票的投票活動，各小組派出代表把唯一的一張選票（鉛筆），投到認為最應該得到好評的環保筆筒中，最后又把創意無限的“環保筆筒照片”作為獎品送給孩子們，既是獎勵，更是鼓勵孩子們挑戰自己，做出更好的作品。

【案例反思】

課堂評價是勞技教學的重要組成部分，評價應貫穿于整個教學過程。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，不斷接受提醒與引導，讓學生在科學合理的評價中享受勞技學習的快樂。實踐中，我深深體會到，要提高課堂評價的效果，可以從以下四個方面去考慮：

一、評價的目標要“明”

科學的評價對學生具有表揚激勵、解惑釋疑、點撥導向等功能，使勞技課堂更具生命活力。如何真正把握課堂評價的精髓，發揮評價促進學生發展的功能，引導學生不但求知，更要求法；不但好學，而且會學和學會，更要學得有滋有味。這就要求教師在評價之前就要做到目標明確，然后有的放矢地開展課堂評價。

上例中，“片段一”、“片段二”中的評價，其目標指向就是表揚，讓學生在感受老師激勵、體驗成功的同時來激發他們的學習興趣；而片段三中的評價除了表揚激勵作用之外，還增加了解惑釋疑、點撥導向的功能，為了達成這個評價目標，所以我就在旁邊“煽風點火”：“他們的設計，獨特在什么地方？哪些方面值得我們學習？

學生一邊欣賞，一邊評價。最后，作為學習引導者的我及時對學生的設計作出科學評價，特別是對有創意的設計給予及時的肯定，激發更多學生的創新思維。同時，要求學生修改完善自己小組的設計方案。這既有利于培養學生多方面看問題、處理問題的能力，也能滿足學生對自己的設計方案得到別人肯定的愉悅。

二、評價的主體要“多”

教師和學生是評價的主體。教師對學生進行評價，學生自己評價自己，學生之間相互評價，學生對教師進行評價，使學習中師生互動的評價貫穿于勞技課的整個教學過程中，真正形成評價主體的多元化。而評價過程本身又是學生受教育的過程，同時也是學生主動學習的過程。因此教師要給盡可能給學生創造參與評價的機會，即重視評價對象對評價過程的參與，不應讓他們完全處于“被評”的地位，讓學生參與評價，讓他們自己來品頭論足。

上例中，我多次安排學生作為評價主體進行評價。在自主設計環節，我邀請優秀設計小組代表來介紹他們的獨特設計；在展示交流環節，我又安排了作品展示、現場解說、鉛筆投票等舉措，創造了諸多機會讓學生成為課堂評價的主體之一。

在給予學生評價機會的同時，我也對學生怎樣評價給予了適當的指導，以豐富評價的內涵和深度，更好地激發學生自主學習、主動探索的興趣，優化勞技課堂教學。我要求學生使用“先擺觀點、再說原因”的評價方式。比如在《環保筆筒》一課中，有位學生就這樣評價同學的作品：“我喜歡這個筆筒！因為筆筒的外形是我喜歡的小動物，筆筒也很實用，長筆、短筆、小尺子都可以放，而且做工精致。”

三、評價的內容要“廣”

勞動與技術是一門注重培養學生技術素養的學科，其評價內容，不僅要注重知識的獲得，更應是能力的體現和創新精神在實踐中的折射。因此，評價內容要“廣”。具體包括勞動態度與勞動習慣、知識的學習及其應用、設計與操作技能、實踐與創造能力、學習的成果質量等。勞動與技術學科的評價還應是結果性評價與過程性評價相結合，因此既要關注學生技術學習與技術操作的結果，也要關注學生在學習過程中的發展變化；教學評價既要關注學生在知識和技能方面的習得與創新，又要關注學生學習活動中所表現出來的態度和情感的進步與發展。

在“片段四”中：當發現有2個合作小組分工不明確，僅有合作之名，無合作之實，而且交流聲音太響時，我立即用表揚優秀合作小組的方法，告訴全班學生他們優秀在哪里？同時號召大家向優秀合作小組學習，并提出希望。用褒獎來肯定合作的好的小組，給其他孩子樹立學習的榜樣，讓他們知道技能學習該怎樣合作。

上例中，我在巡回指導時，發現面對面坐著的男女兩位學生，在剪環保筆筒的外形時，形成了鮮明的對比。兩個筆筒外形從大小來說是差不多的，但男生用了一張紙，而女生只要半張紙。發現這個現象后，我立即表揚了那位女生：“你真會精打細算，沿著邊緣來剪外形，還有半張多呢！”同時，也提醒那位男生也可以試試像女

生一樣剪。通過表揚和提醒，幫助學生提高勞動技能，養成良好的勞動習慣。

四、評價的方式要“活”

評價是課程教學改革的關鍵，在勞技課堂教學中，教師更應該發揮評價的功能。為提高評價的有效性，教師要依據學生的年齡、身體和心理特點，選擇合適的時機，靈活運用言語、展示、獎勵以及自我評價、相互評價、小組評價、班級評價等多元的評價方式和評價策略，激發學生的學習興趣和探究欲望，促進學生的學習，促進學生技術素養的提升和良好勞動習慣的養成。

在“片段一”、“片段二”中，我依據勞動與技術學科評價以發展性評價、激勵性評價為根本的原則，積極運用表揚、肯定等正面言語評價，語言豐富無重復，既尊重客觀事實，又有針對性，而且“適度”。除了使用口頭語言，我也積極嘗試肢體語言，發揮肢體語言的特殊作用，用豎起“大拇指”、微笑、點頭贊許等，讓學生感受到教師真誠的贊揚。在教學的開始階段，較好地激發了學生的學習積極性；在拆分探究階段，除了保持學生高昂的學習勁頭之外，還有效引領孩子去探究、去發現。

在“片段五”中，我創設了一個四層展示平臺，足夠容納各合作小組的全部作品。這個環節，我綜合運用了作品展示、自評解說、鉛筆投票、“優秀環保筆筒照片”獎勵等評價方式，受到學生喜歡，達到了預設的評價效果。在展示中，好幾個孩子通過與同學作品的比較，發現了不足，主動拿回，修改后又重新進行展示。我還巧妙地把鉛筆定為“選票”，既有創意，又讓學生感到新鮮，還能檢驗環保筆筒的實用效果，可謂一舉多得。還有那“優秀環保筆筒照片”，當學生拿到這份從來沒有得到過的獎品時，他們先是驚訝，之后又露出了開心的笑容。我知道，我的巧妙設計成功了，這既是對他們的褒獎，又是鼓勵他們挑戰更高的目標，同時也很自然地把課堂教學延伸到了課外。

隨著課改的深入，我們越來越清晰地認識到勞技教學課堂評價的重要性。普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火把！”讓我們的勞技教學評價也能成為點燃孩子學習的火把，朝著更趨多元、更能促進學生發展的方向前行，幫助學生獲得積極的勞動體驗，激發學生進一步學習技術、提高技能的欲望，讓他們的潛能像火山一樣噴涌而出。讓孩子們在勞技學習中收獲進步、收獲自信，享受勞技學習的快樂！

第五篇：如何讓學生快樂學習？

如何讓學生快樂學習？

少年本無憂，因作業而發愁；學生應無慮，因成績不好而焦慮。調查顯示，多數學生感受不到學習的快樂，相反，感到學習壓力非常大，天天有寫不完的作業，時時有做不完的習題。但是，我發現當學生三五成群地跳繩、踢毽、跳皮筋、彈玻璃球、砸紙板、打游戲機時，卻到了廢寢忘食的地步。于是，這引發了我深深的思考：怎么讓學生積極愉快地學習呢？在小組合作學習實驗中，我改革了布置作業的方法，讓學生像踢毽子那樣自己給自己布置作業，自己給自己定目標，最少做多少，爭取做多少，并且要得到小組的認可和監督。這樣，學生自己給自己布置的作業沒有理由不完成。同時，在作業批改上，我采用了小組之間相互批改、組長批改、老師批改相結合的方法。學生批改時，在錯誤的地方劃出橫線，讓學生用另一種顏色的筆改正。誰批改，誰簽名，誰負責，人人既是學生又是老師。在批改作業的過程中，相互學習，相互交流，相互促進，共同提高。當老師批改、審閱時，作業中留下的只有一些共性的、普遍性的小問題了，教師再進行一些針對性的講解，學生聽得認真，也容易接受，做作業成了一件快樂的事。

在單元測試時，當學生差1分、2分不到滿分我給滿分，不到優秀我給優秀，不到及格線我給及格。學生樂了，有的學生對我說：“老師你錯了，他應得58分，你怎么給了60分呢？”我說：“現在買汽車，買樓房，國家都實行分期付款，掙了錢再還賬。大家想一想：住著樓房，開著汽車，哪真是干什么都高興，干什么都格外有勁兒，工作會更加努力，錢也會越掙越多。我這是學習國家的辦法，先讓大家高興、開心地學習，大家成績好了，老師還怕你還不起我這3分2分嗎？”學生樂得直鼓掌。

由于實行了作業布置、批改、測試等系列的改革，讓學生快樂地學習，學生的學習成績提高很快，整個班風班紀都有了較大的改變。作為教師，我們不可能給學生過多的物質財富，但我們完全可以給學生精神上的快樂和滿足。學生快樂，老師更快樂，善待學生就是善待自己。讓學習成為學生的第一需要，決不讓分數成為禁錮學生快樂學習的魔咒。