第一篇：走進學生的心靈世界中去

教師與學生的談話技巧

關鍵詞：教師，談話

摘要：作為教師，做好學生的思想工作，就要走進學生的心靈世界中去，找學生談話是經常采用的方式，也是解決學生思想問題的行之有效的方法。只有對癥下藥，運用好“談心”，把握好應有的尺度，真正為學生著想，從學生的實際情況出發，與學生進行心靈的溝通，情感的交流，就必將取得很好的效果。

魏書生說：“走進學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答。對學生細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。”

在學校生活中，學生總是存在各種各樣的思想問題，作為教師，做好學生的思想工作，就要走進學生的心靈世界中去，找學生談話是經常采用的方式，也是解決學生思想問題的行之有效的方法之一。多一點關懷，多一份理解，多一些引導，及時地找他們談心，就能溫暖一個人的心靈，甚至在人生道路上留下一塊閃光的里程碑。在做學生思想工作過程中，靈活運用談話形式，講究談話技巧，從而達到溝通師生感情，融洽師生關系，最大限度調動學生學習的積極性。要做好學生思想工作的關鍵之一，就是要打開學生的心靈之窗，“對癥下藥”，則更加需要講究談話的技巧。

一．話前準備

在和學生談話之前，認真做好準備工作，不能心血來潮、隨心所欲。首先要對談話學生的心理和個性特征深入研究。因為性格是一個人的品德和世界觀的標志，在一個人的成長過程中，性格關系極其重大。恩格斯曾說：“人的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。“做什么”，表現為一個人的行為和態度；“怎樣做”，表現的是一個人的行為習慣和方式。因此，針對不同類型的學生設計出科學合理的談話內容與方式。其次，對談話學生的家庭狀況，以及學習和生活環境進行詳細而又周全的了解，做到心中有數。正所謂“知已知彼，百戰不殆。”

二．適時適地

談話前學生一般懷著緊張不安的心情，在受“訓”的思想上有顧慮，如不先消除緊張情緒，談話就會變成一問一答式的“審問”，甚至事與愿違。

1.創設良好的談話氣氛：有的學生尤其是在犯錯誤的情況下，一聽說跟他們談話，便在意識里產生一種“自我保護”的心理防御層，使談話無法進行下去，即使勉強進行下去接受了，也僅是浮淺的，非自我意識，不能產生自覺行為。因此談話前首先要創設好氛圍，消除學生戒備心理，激發學生積極主動參與談話，從而啟迪學生的認識，激發內因使學生產生自覺行為。

2.設計合理的談話場所：談話時，我們選擇合適的環境，談話環境不同對學生的心理影響也不同。如在教室當眾談；在辦公室個別談；在校園里個別談等，學生會有不同的反應。因此我們要針對不同的環境，確定是否要談話及如何談話。

一般來說最好不要在人多的地方進行談話。選擇一個安靜的一般只有師生兩人在的“二人環境”中談心，或者在回家路上、或者在放學過后，創設一種和諧、親切環境，這樣學生的心理輕松，談心也就有了一個好的前提；而對于涉及學生道理品質和個人名譽，以及違法亂紀問題的則應在較為嚴肅的室內進行，如辦公室，德育處等。例如：我班有一個同學在上課時吃零食，這種現象老師很生氣，當著全班同學斥責，但是沒過多久該同學又在課上吃零食。當我知道事情后，覺得老師這樣處理學生方法欠佳，該同學也許會認為：反正被批評過，面子丟光了，破罐子破摔。我于是在一次放學后，及時和學生談心，使他認識到事情害處。從此，該同學再沒有在課堂上吃東西，專心聽課了。

三．真心交流

1.“精誠所至，金石為開”。教師要真心誠意對待學生，關心愛護學生，做到以情感人。有了這種誠心，與學生談話時才能夠推心置腹，才能打動學生，感化學生。如果缺乏滿腔熱情和誠意，談話中就會出現無情訓斥，以勢壓人，冷嘲熱諷等錯誤做法，這樣就會傷害學生的自尊心，引起學生的反感，使學生不但不與你說實話，而且會和你“對著干”，使談心失敗。所以，要想取得與學生談心的成功，誠心是首先要具備的條件。

2.“感人心者，莫先乎情。”教師與學生談話，冰冷的態度，空洞的說教，嚴厲的批評，都會關閉學生心靈的大門。因此，要“達理”必先“通情”。教師只有像對自己的子女、朋友那樣尊重學生，用甜美語言啟迪感化學生，才能使學生親近和信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的教育和引導。因此，與學生談話時要面對面，不“以勢壓生”。及時調整師生之間的情緒，做到事半功倍。

談話開始后，不要急于亮出談話的主題和意圖，以談心的形式啟發學生自由發表意見，當學生談得情真意切時，可有目的地插上一兩句，誘導學生吐真情，講實話，用以證實事前了解的情況，獲得新的信息和解決問題的依據。

在談話過程中，由于每位學生都有自己的性格特點，在遇到不同的事情時，態度也不盡相同，因此要有耐心，要會運用一些不同的談話技巧來“因材施教”。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”！對于一些性格內向、脆弱、心理承力低的學生，特別是一些女學生。可采用比較舒緩的方法，對學生的勸慰談話，態度親切，情感真摯，而不是用態度強硬、“暴風驟雨”似的數落學生。通過期望、激勵、鼓舞學生好學向上。而對于虛榮心強、自覺性高、偶犯或初犯錯誤的學生則采用暗示，選擇適當的時空，運用教育機智讓他們心中有數，但又不戳穿這層“紙”。往往能產生“無聲勝有聲”的效果。而對于“虛心接受，屢教不改”、“小錯不斷，大錯不犯的學生”，可采用警告方式，即拉響警鐘、施點適度的壓力。對這類學生談話，措辭嚴厲，態度嚴肅，言之有據，指出問題的嚴重性及其后果，促其改正錯誤。但值得注意的是，還需要讓學生感到班主任的一片愛心，更要指出希望，不要窮追猛打。對于一些受處分，成績差、生理有缺陷的學生應施以更多的關愛。一般說來，班主任與這類學生效頻率高，情感交流多，關心更全面，用班主任的一片愛心去溫暖學生冷卻的心，有效地防止“破罐子破摔”的現象。因此，采用關愛式也許更適合他們。對一些性格外向、開朗、直爽的學生，班主任的談話應用單刀直入，開門見山的談話方式，要直接了當，快人快語。婆婆媽媽、旁敲側擊反而會引起學生內心的反感厭惡。直接式的談話，順應了學生的性格、脾氣，讓學生感到班主任信任他，愛護他，從而把信任作為骨在的驅動力，提高警惕了談話的效果。對一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的學生，可以用自己的親身經歷告誡學生，使學生感到班主任的可親可信，學有目標，增強了戰勝困難和實現目標的信心和勇氣。用名人或自己的經歷、成功的事實激勵學生。

在談話結束后也需要經常關心學生，多鼓勵，多支持，讓他們感受到來自老師的溫暖，那會效果更佳。

3.“學會傾聽”。有時和學生談話，教師也可以少講，可以讓學生講，老師和學生一起探討。談心常常是教師找學生談，這勢必造成一種誤解：教師是談話中的控制者和主導者，學生是被動接受者和聆聽者。這種不平等的地位和心態，常在師生之間構成一道無形的障礙；教師要轉變“我是官，你是兵，我咋說，你咋聽”的心理，不能以勢壓人、以罰代教，而要從學生的角度出發，做到換位思考。同時師生之間要形成雙向交流。教師不能只圖嘴上痛快，說個不停，而要做個好的傾聽者。學生說錯話時，要允許其收回；學生做錯事時，要允許其解釋；學生有一些思想問題想不通時，要允許其多思考一段時間。總之，要通過各種途徑使師生達到心心相印的境界。鼓勵學生說出自己的感受，老師運用自己的知識和學生討論，讓學生再討論中明白事理。記得班級有位女生幾乎天天發生“事故”。為此，我時常找她談心，傾聽她的心聲，不僅找出了心中的“癥結”，也幫助她找到了解開心靈困惑的一把鑰匙。魏書生說：“不管多調皮的孩子，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他。其實那些后進生更在乎老師和學生對自己的態度，他們更渴望思想上的交流、感情的 宣泄，心靈的慰藉。”

總之，運用好“談心”，把握好應有的尺度，真正為學生著想，從學生的實際情況出發，與學生進行心靈的溝通，情感的交流，就必將取得很好的效果。

參考書目：

《班主任工作漫談》魏書生2003年

《天津教育》2009-4

《素質教育論壇-下半月》鄒清龍 李華偉2010年第11期

第二篇：走進學生的心靈世界

走進學生的心靈

——班主任工作隨筆

四川省宜賓市翠屏區涼姜中心學校聶懋冰

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，然后排擠掉自己缺點的雜草。”而賞識教育的倡導人周弘先生也說，“孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會開裂，太放縱就會膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。”

這就告訴我們，作為班主任，作為青少年成長道路上的知心人，作為引導學生朝著正確的方向前進的帶路人，我們的一個重要責任就是要走進學生的心靈，就是要像呵護荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關愛孩子幼小的心靈。下面就拿我在班級管理中的兩個案例同大家一起分享。案例一：2000年剛踏上工作崗位的我就接手了一個人數不多，問題卻很多的班級。全班24個學生，學習上兩極分化嚴重、問題兒童較多、課堂紀律渙散、對老師不理不睬等等問題，數不勝數，在所有老師眼里這就是一個十足的“問題班”。對一個初出茅廬的我真有些害怕和擔心，“不用怕”，我自己鼓勵自己。我接手之后，先花了一些時間了解他們，針對班上的實際情況，精心組織了一次“我們來說悄悄話”的主題班會，首先，我詳細地向學生介紹了我自己，然后我讓學生以寫紙條的形式向我傾述他們的心里話。說實話，剛開始多數學生都持懷疑、觀望的態度。但我沒有放棄，課后我繼續堅持有意識的給學生寫信，利用課余時間找 1

學生談心，滿足學生的合理要求，幫助學生解決實際問題等系列活動。通過半期的努力，孩子們變了，慢慢地學生開始信任我了，有什么悄悄話都要和我說，自己有什么困難首先想到找我幫忙，甚至家中的困難也找我解決，私下里孩子們還叫我“知心姐姐”。教育家呂型偉曾說：“如果孩子能對你講悄悄話了，教育就成功了一大半。”我對這句話還半信半疑時，全班同學的學習成績在這次半期考試中顯著提高，我感到很欣慰，對班主任工作也愈來愈有信心了。

孩子們的小小進步并不能讓我滿足，我想要孩子取得更大的進步就必須真正走進孩子的心靈，就必須用心去了解孩子。要想了解學生就必須和他們多接觸、多交流，換一個角度去看問題。用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考,用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。只要我們能夠放下架子，蹲下身子，真誠地走進孩子們的世界，積極地融入孩子們的生活，與他們一同歡笑，一同憂傷，一起爬磨滾打，一齊感同身受，他們就會把我們當作“大孩子”和好朋友，一旦得到他們的認同，他們就會對我們“毫不設防”，敞開心扉無所不談。總之，我們應該想孩子之所想，急孩子之所急，總有一天你將成為學生心目中的“知心姐姐”。案例二：我班上有一個叫張芳（化名）的小女孩，當時算是班上最難管的學生了，說臟話、打架、搶東西、不遵守課堂紀律等等，比起男生有過之而無不及。我私下了解了一下這個小女孩的具體情況，她本是個聰明好學的學生，尤其體育成績特別好，可是因為家庭原因，她越來越自卑，心理不平衡，總覺得老師、同學都不喜歡他。于是，常常找她聊天、拉家常，告訴她自己的優點。有一天，她

2突然好奇地問我：“張老師，為什么我每次犯了錯你都不罵我呢？”我笑著說：“我干嘛要無緣無故地罵你呢？”她低著頭，不好意思地說：“我知道我有很多缺點，許多同學都到你那兒告我！”我嚴肅地說：“你要是犯了錯誤，是我沒有把你教好；你還小，很多東西都不懂，這不能全怪你。老師相信你，有一天你懂事了，一定會改正的，你覺得呢？”她不好意思地笑了，臉紅紅的。此后，我驚奇地發現，小芳芳變了：搞勞動時臟活、累活搶著干，學習興趣也提高了，行為習慣也有明顯提高……

通過張芳的變化，使我深深地感受道：作為班主任我們應具有一顆博大的“愛心”，去愛自己的每一位學生，因為他們都有自己的可愛之處，值得我們去愛。“一株嫩草，從石塊底下鉆出來時，它希望得到的一定是和煦的陽光，而不是暴風驟雨。”愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟對學生的寬容”。如果我也和孩子們一樣對小芳芳不聞不問，我不敢想像小芳芳會成為一個怎樣的孩子。

愛心是走進學生心靈的法寶。有了愛心你才會舍得付出。愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。而對學生熱愛之心是凌駕于對工作的熱愛之上的，愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。

”尺有所短，寸有所長"，用愛心去發現他們的長處，用耐心去感悟他們。應該給他們以特殊的關愛，給在他們略顯逼仄的心靈有放

3飛個性的空間，一旦他們的個性得到充分的發揮，成為他們的專長，將來定會成為一個非常有用的人才。教師對學生的愛是一種能源，當這種能量作用于學生的時候，不用聲張，學生自然會感覺到。

李鎮西老師曾經說過 “心靈的交流、心靈的共鳴，心靈的和諧甚至心靈的碰撞，都會產生一種精神的美”。總之，作為一名班主任，走進學生的心靈，用自己的心與學生的心進行對話，信任學生，尊重學生，就能喚起孩子們的自尊心、自強心，從而產生強大的內在動力。走進學生的心靈，用自己的心與學生的心進行對話，進行心靈的碰撞，用自己那顆敏銳而富有感情的心來引導孩子向善、勤奮并不斷的戰勝自我。走進學生的心靈，讓我們攜起手來，用“心”走向真正的教育——充滿愛心、民主、真誠、人性的教育！我相信，我們也會在自己的教育工作中奏響一首首和諧、動聽的歌曲，享受到教育的美麗與感動！

第三篇：傾聽 ——走進學生的心靈世界

傾聽 ——走進學生的心靈世界

內容摘要 現在的中學生大多是獨生子女，父母長輩常常為了孩子達到他們的要求而滔滔不絕地講話，卻很少傾聽孩子說話，久而久之，孩子就不愿與父母說出自己的心聲，孩子需要能聽他們說話的長輩，所以作為教師我們不應該只有批評與鼓勵，我們更應該靜下來聽學生的心聲，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終達到互相信任、相互尊重的教育目的。

關鍵詞傾聽 ； 煩惱 ；辯解 ；快樂；注意。

在平時教育教學中，我們時常看到這樣一幕：老師把學生叫到辦公室，教師坐在椅子上，學生站邊上，“你今天做了什么事，啊！”“你為什么這么做啊！”“你知道這樣做對不對”教師一連串的問話或訓斥，往往還沒等學生思考表達，就以學生說“老師，我錯了”老師說“知道錯了，以后不要再犯了，再犯的話就……”而結束，對學生到底為什么這樣做或許一無所知。幾個回合下來，學生也就因懼怕老師的“權威”或“懲罰”而唯唯諾諾，因此就不可能把自己的心理話說出來，老師也就無法了解學生，教育就會形成惡性循環或只做表面文章，勞而無功，學生當面答應，背后依然我行我素，達不到真正的教育目的。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過：“教育首先而且必須要小心翼翼地去觸及學生稚嫩的心靈”，我國著名教育家陶行知先生也說過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那么你有天大的本事也不能教好他們”我們要了解學生的苦，知道他們在想什么？做什么？有什么高興的事，有什么憂愁的事？我認為最好辦法是做學生的傾聽者。

一、傾聽學生聽什么

1、聽學生的煩惱

據新華網報道：“你過得好嗎？”有近九成的中學生回答“感到煩”，僅有10%的中學生表現煩的時候比較少。可以說每一個學生都有煩惱，這些煩惱可能是學習上的或交友上的，也可能家庭的或社會的，這些煩惱影響著學生的身心健康，引導

1他們把這些煩惱說出來使他們的心情變得更加陽光。記得我剛畢業時，由于年紀輕心理上與學生很接近，經常與學生聊天一次有兩個女孩到我房間玩,我們一起聊學習、聊生活、聊爸爸、媽媽、兄弟姐妹,聊著聊著，一女生突然很低沉，我覺得不對勁，就避開另一女生，十分誠懇地詢問她，突然失聲痛哭起來，“老師你覺得我姐還活著嗎？”原來她姐姐曾經也很優秀地進入中專衛校讀了一年，由于爸爸嫌她女孩不再供她學費、生活費，她姐姐從此三年杳無音訊，村里謠言說她姐肯定死了，母親因此也瘋了。而且她的父親也不給她學費、生活費，得知這一切，我一邊抱著她，一邊安慰她：現在你好好學習，或許你姐在某個地方默默關心你，等你考上江中或大學，你姐就拿著學費回來讓你高高興興上學，不再重演悲劇。從此，她也開朗了，她堅信姐姐一定在某個地方關心她并努力工作著，等待她的喜訊。一年后，她以優秀的成績考上江山中學，欣慰的是姐姐真的寄學費回來了。

2、聽學生的辯解

我想我們教師都有這樣的時候：學生犯錯誤了，由于我們當時心情不好，時間緊迫等原因，不分青紅皂白地對學生一頓劈頭蓋臉的臭罵。但很可能在一切行為的背后或許有我們所不知的因素。其實犯錯誤的學生最需要申訴自己的理由，也許大家都聽過這樣一個故事：美國著名主持人林克萊特在節目中訪問一個想當飛行員的小朋友，問：如果有一天你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄滅了，你會怎么辦？小朋友的回答是：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘跳下去??”（我們看到這里，你會怎么想？）當場的觀眾笑得東倒西歪，林克萊特繼續關注著這個孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，林克萊特問他：“為什么要這么做？”小孩的回答：“我要去拿燃料，我還要回來，我還要回來。”林克萊特讓孩子把話說完，并且在現場觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應具有的一份親切、一份平和、一份耐心，才聽到小朋友最善良、最純真、最清澈的心語。試想沒讓小朋友說完話，我們會怎樣判斷他呢？

3、傾聽學生的快樂

當學生感覺進步而快樂時，我們分享著，當學生找到生活的樂趣時，我們傾聽著，用心感受學生成功的喜悅，用一個微笑、一個眼神，表達我們的感受，送去我們的鼓勵與贊賞。本學期我新接了九（3）班，開學的第一天恰巧教室里沒有粉筆，我就隨口說了句：誰能幫老師去辦公室拿點粉筆。馬上有男生站起來“我去”，很快粉筆來了，“謝謝，你叫什么名字？”“我叫王勇”。晚飯結束時，我剛要離開教室，王勇跑過來，“老師，我們能一起抬飯桶嗎？” “當然可以。”我們一起抬著飯桶邊走邊說，“老師，我今天很有面子。”“為什么？”“在班里您第一個認識我，現在又有那么多的同學看著我們一起做事，我多自豪﹗”原來學生的快樂可以來的這么簡單，我們不是可以多給學生制造快樂的機會嗎？

二、傾聽需要注意的幾點

1、轉變觀念，平等對話

教師在與學生說話時，容易帶有權威感和優越性，不自覺地以教育者的身份居高臨下或者批評，或者教育，或者指點迷津指出缺點和錯誤，這種做法教師習以為常，感覺自己是在盡老師的責任，可是往往事與愿違，學生不僅不領情還可能產生逆反心理走向教育反面，所以教師在傾聽學生時，要轉變觀念，學生與教師要平等對話，例如教師在傾聽時要保持輕松自然姿態，包括眼睛的親密接觸，用點頭或恰當的短語來顯示你集中注意力耐心傾聽對方講話，不要輕易打斷學生的敘述，這樣才能使學生能夠盡情地無障礙地表達自己的想法，2、傾聽要耐心，不要偏聽

現在的學生大多是獨生子女，父母長輩寵愛有加，漸漸養成了他們驕橫偏激的個性，再加上他們的生活閱歷淺，任性貪玩，易沖動，說話做事不顧后果，如果他本身正遇到不順心的事，這時當老師的做法與他的想法不一致時，或許會頓發無名之火，把一腔怨氣發泄到老師身上，對這樣的學生我們教師在傾聽學生時往往容易犯這樣的錯誤：自己尚未準確地理解學生時，就輕易地發表自己的意見，從而對學生的想法作出誤判。為準確了解學生內心，在傾聽學生時教師不要急于作出反應，要給學生充裕的時間，讓他們盡情地表達自己的心情，聽他傾訴事情發生的前因后果，并在恰當時機指出他的錯誤，讓他感受到自己被尊重，從而毫無保留地向老師敞開自己的心扉。最近遇到一位經常犯錯誤的學生，剛剛經過班主任教育，走出辦公室去上課，沒過十分鐘他氣匆匆從教室跑到操場，剛好撞上班主任，一看到，班主任氣急敗壞地責問：“你怎么老毛病又犯了，你到底想怎樣？”那學生脫口而出“我就這樣，不想上課怎么啦？”班主任更氣了，我走上前去將學生拉走，“你為什么上課跑出來呢？”我輕聲問，這位學生馬上淚流滿面，等他稍稍安靜，我再詳細詢問，他便很委曲地告訴我“任課老師無故將他的卷紙沒收了”，（后來我調查，原來是師生之間存在誤解造成的）他覺得很委屈，一氣之下就跑出來。設想如果只聽他發火，我們根本無法知道原因，只覺得他很“壞”，經常這樣師生之間對立沖突就會越嚴重。

3、傾聽要選擇適當的時機和地點

時間和地點選擇得好會收到良好教育，反之，則會適得其反。前幾年我新接任九年級一個班班主任，我們班分到的男生寢室很大，大家都一張席一張席緊挨放著，可是有一張席卻很意外，鋪在離其他同學床位很遠的一個墻邊，我問他為何這樣做，他不說話，只是呆呆地站著，為了整齊有序，我命令式地叫那位同學把床鋪搬到同學邊上，雖然那位學生做了，但看得出極不情愿，之后的幾個星期里，他又經常請假回家，問他理由總是支支吾吾的。我決定探個究竟，一次他又來請假，我沒有馬上同意，而是隨他走出辦公室，邊走邊聊，終于他跟我道出了原因：他有尿床的毛病，床位離得遠遠的是怕同學聞到尿臭，經常回家是為了換褲子。之后，我對他多了份同情，少了份苛刻，并指導他可以帶上鬧鐘定時排尿，帶上干凈褲子，隨時準備，多清洗床鋪等等，設想如果我在辦公室逼他說出請假理由，在寢室逼他說出獨處原因，他會覺得多尷尬。因此，選擇適當時機和地點非常重要，教師在傾聽學生時應選擇適當時機和場合，讓他有吐露心扉的輕松環境。

作為老師，唯有靜下心來傾聽學生的敘述，我們才能了解學生的內心世界，才能得到學生的尊重與信任，最終達到教學相長的最終目的。

參考文獻

[1]《科學探究式學習100個問題》鄭青岳浙江教育出版社

[2]《現代學校心理輔導》吳增強上海科學技術文獻出版社

[3]《做一個聰明教師》王曉春華東師范大學出版社

[4]《班主任工作招招鮮》鄭學志 主編 湖南師范大學出版社

第四篇：走進學生的心靈世界

走進學生的心靈世界

---觀全國優秀教師師德報告有感

假期期間觀看了鄒有云、黃靜華、盤振玉、林崇德四位優秀教師以 “ 愛的教育 ” 為主題做的精彩的報告。他們的先進事跡和崇高師德感人至深、催人奮進，使我更體會到了于平凡中見偉大的真理，也更激起了我對教育事業的熱愛。在他們身上有非常鮮明的共同特征，那就是作為人民教師具有的忠于教育事業、熱愛學生、教書育人、為人師表、默默奉獻的崇高品德。

沒有愛就沒有教育是霍懋征老師從教六十年的深刻感悟，他始終認為學生應是“人人都是材，人人都成才”；黃靜華老師的“用心去愛每一位學生”；鄒有云老師的“讓愛的陽光照亮深山”；林崇德的“師愛是只講付出不計回報”等等，都充分體現了“愛是師之魂”的深意，作為一位從教二十多年的我，開始了深深的思索：“怎樣才能象這些優秀這樣全心全意愛學生，用愛去溫暖學生，用愛去拯救學生，并能使每一個學生接受你的愛，你的教育？使教育真正能夠喚醒人的靈魂呢？”那就是以自己的愛，走進學生，走進學生的心靈世界，變成學生心目中可親可近可以推心置腹的人，這樣才能順利達到教育學生的目的。

心靈的溝通是人們交流的一種最美、最高的境界，人都 1

是有感情、重感情的。尤其是作為一名教育者，要使教育內容和要求真正被學生所接受，一般都要有感情的催化。當師生感情融洽時，學生就容易接受；當雙方感情對立時，學生往往產生抵觸情緒，道理講得再充分也聽不進去。因此教師在教育學生時不僅要“曉之以理”，而且要“動之以情”，善于抓住時機，加以引導，激勵學生奮進。

記得有這樣一個寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一陣冷風，想吹的行人把大衣脫掉。寒冷的風冷洌刺骨，凍的行人直喊冷，結果把身上的大衣越裹越緊。而南風徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春意上心，心里暖烘烘的，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。南風獲得了勝利。

教師要做到與學生情感交融，讓學生尊重、親近、信任，必須具備高度的責任感，博大的胸懷和平等信任的學生觀；要像徐徐的南風一樣，必須懷著對學生的一片愛心來全面關心學生的學習、生活和身體。與學生主動交流，成為學生的知心朋友。對學生學習上的點滴進步都要及時予以表揚鼓勵，對家庭出現不幸的學生更應體貼關心，引導他們正確面對現實。即使批評也應出于對學生強烈的愛，注意循循善誘，以語重心長的口吻教育學生，激發學生自省的力量，催化他們改過的決心。

教師始終要以奮發向上的精神與態度去感染學生，以自

己的高尚情操積極地影響學生，以情感人，以情激情。無為管理的真諦是實現學生的自我教育，這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，也是受教育者的有為。使教育活動在民主、平等、和諧的氣氛中進行，學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉快，注意力集中，師生能夠進行有效的交流；相反，動輒諷刺挖苦，厲聲訓斥，學生情緒就冷淡、消極，恐懼不安。忌體罰，更忌心罰。這也給我的管理方式敲響了警鐘，“得人心者得天下”，所以之后我在有些方面就有了改變，訓斥明顯少了，更多的站在學生的角度考慮問題，很多事情給學生留有余地和時間，處理事情冷靜了，寓情于理，以理服人多了。讓學生走進自己，讓自己走進學生。我采用談心的形式，這種方法細膩、實用、有人情味，使學生既尊重你又敬佩你，成為學生的良師益友。

人的一切活動都起源于心理的支配，所以要想做好一名優秀教師，一定要深入人心。每個學生都是唯一，問題出現了，解決問題不可能立竿見影，只有堅持不懈，對癥下藥。抓住學生的閃光點，展示老師的寬容與大度，尊重學生的人格，讓學生的心靈得到放飛，才會塑造出健康的自信的新世紀。

最后讓我們以愛心點燃希望之火，以信任托起靈魂尊嚴，以喚醒開啟智慧之門，以修養積淀人格魅力，共同走進學生的心靈世界，達到我們育人的目的。

第五篇：怎樣走進學生的心靈世界

我做班主任的理念是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。我和學生相處和交流非常融洽，我的做法是：第一讓學生走近你，第二是讓自己走進學生的心靈。在平時的班主任工作中，我充分體現了我的愛心和寬容。如我班的曹君同學，患有嚴重的抑郁癥，我就多讓我參加集體活動。如在一次元旦文藝演出中，因我的出演（共6人），班級節目差點被“砍掉”，但我寧要挽救一

個學生，也不看重班級的某個榮譽。今年，在該生休學半個學期后又回班上課，我為其保密病癥，并聯系各任課老師給我補習，使我得到很大的欣慰，使其家長感動不已。又如我班的周宇行同學，母親患絕癥（現死亡）；施達令同學父母七歲時離異，父親常年在外不歸家，他只跟80多剛的爺爺、奶奶生活，我得知情況后，常常會給他們一些生活上的關照。如校服破了，書包壞了，我都會隨手給他們縫補上，在中秋或一些假日，接他們到自己家里過；如陳婧同學母親手術住院，家中無人，我自掏錢給我買好飯票，解決該生的吃飯（晚餐）問題；班里的金雅婷等同學家中經濟困難，我會主動給他們買此資料等。教師的關愛，換取了學生的認同，師生關系的融洽，相對地也樹立了班主任的威性。學生們在走近我身邊的時候，漸漸地感到了班主任給他們的“慈母愛”，但也漸漸地體味到這也是一種嚴中的愛。如現在的學生，動手能力較差，大多嬌生慣養，搞衛生時，拖地就像寫大字，我就手把手地教，即使在冬天，我也親身絞干拖把，拖干地面。這種示范對學生很受用。每次的值日生學生都會做到位。如有的學生早上總有遲到現象，多次糾正總是難改陋習，我采用每天早上6：00“叫早”，6：30“催走”二次電話聯系，一星期下來，學生被我“牛”怕了，習慣改好了。回想起來，學生常常會感謝老師的嚴格使他有了收獲。

要走進學生的內心世界，我最深的體會是：班主任工作注重的是真實而準確地了解學生個體的反應并給予及時的指導和反饋，注重與學生情感的溝通與交流，無論是對學生個體的關注，還是整體的管理，都依賴于這種交流和相處的方式，和學生溝通的方式，我常用交談和與筆談。

班主任工作中最有效的要數談心工作了，它細膩、實用、有人情味。我在發現學生的問題時，一般不會粗暴地亂批評一頓，而是找學生耐心談話，以心交心，如我班的蔡穎杰、陳晴同學，本學期成績明顯下降，我了解情況后發現，均是由于父母鬧離婚而引起的。我一面與家長溝通，一面多方面關愛孩子，使學生穩定了情緒，恢復了正常的學習狀態；又如郭占瑩同學，我的父親早上5點鐘就打電話到我家訴說女兒因厭學而鬧情緒，母女一晚未睡成的情況，我在安慰了家長后，白天找孩子談心，做工作，一連幾天下來，孩子因為自己而得不到好成績而灰心的心態調整好了，她帶花似的笑容再現在臉上時。她父母親一再對我表示感謝。

在平時和學生的談心中，了解學生的家庭狀況很重要。我利用休息時間，走訪了全班近多半的學生家庭，有時既費時，又費錢。但我覺得要做好班主任工作那是很必要的。我班的鄭敏同學住在石橋鄉楊家村，一個農村地方，又無門牌，我整整花了一天時間家訪，但從家訪深談后，學生深為感動，學習成績直線上升；我班的陳俐敏同學，因生胎里胎住院開刀，我去醫院看望了我，出院后又到我家為我補課、送資料，我家住在江干區三叉村，來回打的費就得化將近五十元，但孩子通過我的談心，顧慮消除了，身體養好了，學習跟上了。平時課余時間，我也把它作為和學生談心的好機會。

我和學生筆談，采用二種方式：一時詳盡批閱周記，作朋友式的交談，二是不定期地給學生送上心靈相通贈言。作心與心的交流，讓學生體會深刻而豐富的心理內涵和做人之道。大受學生歡迎。通過談心，學生的心靈向老師敞開了，學生的有些隱性問題，如女生初潮，男生的單相思等問題都會得到妥善解決，并解決在萌芽狀態。

另外，教師要走進學生的心靈，督促的方法也要講究藝術。如當前高中生中存在著早戀問題，對班主任來說，也很棘手，但我處理的方式是：不堵而導。因為在和學生的接觸談心中我了解到，現在的學生的早戀更多的是出于嘗試，尋找刺激，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實學生在中學階段對異性的好感非常正常，教師不能在男女學生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛，而應與學生細細分析早戀利弊，爭取減少對學業的影響，盡力完善人格。處在萌芽階段狀態的就“掐死”為好，不能斷交就加以節制，認識清楚就避免接觸，一般我都和學生共同探討，少告訴家長，不對外宣揚，盡力和平解決。因此，給予關注，給予重視，多方引導，以心交心，是解決學生棘手問題的最佳途徑。

通過班主任和學生的心靈相通，班級的凝聚力加強了，學生的自律能力提高了，班干部的責任心加強了，學生的主人翁意識增強了。(杭十一中班主任:魏美娟)