第一篇：談學生導師如何走進學生心靈世界論文

談學生導師如何走進學生心靈世界

遼源市燈塔中學郭友

一、學生成長導師制度是整體教育下的個體教育的需要。

在我教過的學生之中，為什么有的學生會和自己成為朋友，有的則畢業之后便為路人？實際上關鍵是能否與他們有過心靈的碰撞，有過對他（她）這個個體而不是對他們進行過愛的關懷。自己想想，那些和你成為朋友的孩子不是在學校時天天在你跟前晃來晃去的孩子嗎？不是那些一有不順心的事情就和你說老師咱聊聊天吧的孩子嗎？這都是因為你的教育行為是更多的關注到他（她）而不是他們。然而，作為一位課任教師，你會有多少時間和孩子們有過心靈的碰撞？你又有多少機會使他（她）感受到你對他的關心和熱愛？整體教育的巨大的缺陷，是我們往往是停留于工具性的教育方面，而不是人的教育。真正的教育如果是學生的自我教育的話，這樣的教育必須是個性化的教育。而個性化的教育實施必須建立在走近學生的基礎之上，如：一點關心，一個微笑，一兩句話的交談，不多，但只是對他（她）的，時間久了，機會多了，學生與你的關系就近了。只有走近學生，才能走進學生的心靈。而我校的“四導”德育導師模式就給教師創造了走近學生的機會和理由，同時也填補了整體教育存在的缺憾。

二、只有滿懷真誠才能走進學生的心靈世界

當然并非所有的走近學生都會走進學生的心靈。讓學生向你打開心扉，需要很多的東西，要訣是真誠，為每一個學生著想，從他的角度出發考慮問題，為他著想去幫助和愛護他。瘋狂英語的創始人李楊老師在解釋教育時說，教育在英文中音譯過來的發音是“愛就開心”，這就是教育的本質，我覺得這句話說的很有道理，只有從這個角度去關注我們的每一位學生，我們的個性化教育才有可能實現，教育才可能使學生真正的自由成長。

教育是以陽光召喚陽光，以高尚激活的事業。身為教師，應盡自己的全力去尊重、體諒和愛護每一個學生，尤其是那些被遺忘的學生，使得他們能夠在愛的陽光下健康成長。

教師要敢于在學生面前表達自己真實的情感，展現有血有肉的教師形象。只有真實的、有人情味的教師才能真正成為學生的朋友，才能與學生建立平等而真誠的友誼。平庸的教師用嘴說話，優秀的教師用心說話；嘴說的話作用于耳，心說的話作用于心；作用于心的話才能真正起到育人的效果。作為一名教師，應經常讓學生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，像一盞導航燈，為孩子們指引前進的方向。當我們愛學生時，我們要把學生放在人格平等的位置上，除關心他們的學習、生活外，還要保護好他們的自尊、自信。

威嚴是裝不出來的，硬裝出來的威嚴不會有力量：微笑是擠不出來的，硬擠出來的微笑只會使人感到虛偽。只有真正愛學生的人，在學生面前才會有發自內心的、真正的微笑。

學生更喜歡老師能以他高尚的品質，潛移默化的影響、教育自己。學生不喜歡聽一些空洞的說教，不喜歡那些生硬的條條框框。老師的表率作用要比吆喝、訓斥來得輕松，效果也會更好。當你和學生一起閑談、游玩時，你的歡笑就會使學生倍感親切。微笑，是照耀幼苗的那一縷陽光，是滋潤學生心田的那一泓甘泉。在教育學生時，舍棄那空洞的說教，幫助學生自己發現錯誤，并尋求改正之法，效果更好。無涓涓細流，難成滔滔江海。孩童時期，一件件小事接受的啟蒙教育，將會使學生受益終生。學生的自尊心是有待點燃的火。老師的同情、關愛可以點燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，使學生從此一厥不振。不是聰明的學生應受賞識的激勵，而是賞識激勵會使學生更聰明。對于犯了錯誤的學生，告訴他（她）錯在哪里是第一層次的教育：啟發他知道自己錯在哪是第二層次的教育：喚醒他知錯的良知和改錯的行為才是更高層次的教育。教師要學會用眼睛“說出”無聲的鼓勵的話，用口“說出”有聲的暖心的話，用行動“說出”榜樣的暗示的話。好的教師，總是少記住學生的不足，多記住學生的進步，教師要不斷的充實、發展自己，向最樂于接受新事物的學生學習，善于通過與學生的交流獲得新的思考，一旦我們與學生沒有了“共同語言”那我們真該“下課”了！人總是喜歡新鮮事物，更何況活潑好動的學生？所以，我們工作應時時處處體現它的新穎性、藝術性、靈活性。當工作一旦處于沉悶狀態時，就應即使舍棄原有的“經驗”，想方設法嘗試新的做法。埋頭教書之余，不妨擠出一些時間走到學生中去！只有孩子才知道孩子最需要什么。要成為出色的教師，首先必須蹲下來，找到當孩子的感覺，去體會孩子的喜怒哀樂，做孩子們的好伙伴。我們教育學生時，如果能來點幽默的話，會讓學生在輕松活潑的氣氛中，不知不覺地得到啟示。老舍說過：“幽默者的心是熱的。”讓我們用火熱的心，換取學生發自內心的笑吧！教師的威信不是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的，而是靠老師的人品、學識和方法樹立起來的。也只有這樣的威信，才會成為永遠的威信。學生的每一次閃光都可能成為火種，如果能讓它燃燒起來，就會燃掉自卑，喚起自信，照亮前進的道路。在每一個孩子的心靈深處都有一個渴望，那就是渴望表現自己，渴望得到老師的贊賞和同學們的喝彩。及時給學生一個滿意的微笑，鼓勵的眼神，由衷的贊嘆，它會像春雨滋潤著學生的心田，尤其是平時很少受到賞識的學生，可能永遠記住這一瞬間。教師對學生的期望，不是空洞的說教，而是教師對學生發展的可能性期待的內心體驗，它能喚起學生心理上的強烈需求。只有當學生感受到教師真誠的期望時，才會傾向于接近教師，才會主動地去接受、理解教師的期望，并把這種期望內化為學習上的驅動力，產生努力實現教師期望的行為活動。學生的信心之火一旦點燃，就需要不斷地添油加柴，而不能潑絲

毫的冷水。這里的添油加柴就是教師的肯定、鼓勵和贊許，只有這樣他們的信心之火才會越燒越旺。有了愛心，就能“動之以情”喚回學生的自尊心；有了愛心，就能“導之以行”，培養學生的自信心；有了愛心，就能“持之以恒”，激發學生的進取心。使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。它是點燃熱情的火花，是培養自信的源頭，是激發人類走向成功的不竭動力！要隨時了解情況，發現新問題。抓住最佳時機處理。我們的工作是無形和無量的，也是默默無聞的，但是它造成的影響卻足以改變學生的人生。教師的教和學生的學都具有強烈的感情色彩，教育教學總是包含著師生間的情感交流，并滲透于教育教學的全過程之中。因此，教育教學不僅要曉之以理，以理服人，而且要動之以情，以情感人。

第二篇：走進學生的心靈世界

走進學生的心靈

——班主任工作隨筆

四川省宜賓市翠屏區涼姜中心學校聶懋冰

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，然后排擠掉自己缺點的雜草。”而賞識教育的倡導人周弘先生也說，“孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會開裂，太放縱就會膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。”

這就告訴我們，作為班主任，作為青少年成長道路上的知心人，作為引導學生朝著正確的方向前進的帶路人，我們的一個重要責任就是要走進學生的心靈，就是要像呵護荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關愛孩子幼小的心靈。下面就拿我在班級管理中的兩個案例同大家一起分享。案例一：2000年剛踏上工作崗位的我就接手了一個人數不多，問題卻很多的班級。全班24個學生，學習上兩極分化嚴重、問題兒童較多、課堂紀律渙散、對老師不理不睬等等問題，數不勝數，在所有老師眼里這就是一個十足的“問題班”。對一個初出茅廬的我真有些害怕和擔心，“不用怕”，我自己鼓勵自己。我接手之后，先花了一些時間了解他們，針對班上的實際情況，精心組織了一次“我們來說悄悄話”的主題班會，首先，我詳細地向學生介紹了我自己，然后我讓學生以寫紙條的形式向我傾述他們的心里話。說實話，剛開始多數學生都持懷疑、觀望的態度。但我沒有放棄，課后我繼續堅持有意識的給學生寫信，利用課余時間找 1

學生談心，滿足學生的合理要求，幫助學生解決實際問題等系列活動。通過半期的努力，孩子們變了，慢慢地學生開始信任我了，有什么悄悄話都要和我說，自己有什么困難首先想到找我幫忙，甚至家中的困難也找我解決，私下里孩子們還叫我“知心姐姐”。教育家呂型偉曾說：“如果孩子能對你講悄悄話了，教育就成功了一大半。”我對這句話還半信半疑時，全班同學的學習成績在這次半期考試中顯著提高，我感到很欣慰，對班主任工作也愈來愈有信心了。

孩子們的小小進步并不能讓我滿足，我想要孩子取得更大的進步就必須真正走進孩子的心靈，就必須用心去了解孩子。要想了解學生就必須和他們多接觸、多交流，換一個角度去看問題。用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的大腦去思考,用孩子的興趣去探尋，用孩子的情感去熱愛。只要我們能夠放下架子，蹲下身子，真誠地走進孩子們的世界，積極地融入孩子們的生活，與他們一同歡笑，一同憂傷，一起爬磨滾打，一齊感同身受，他們就會把我們當作“大孩子”和好朋友，一旦得到他們的認同，他們就會對我們“毫不設防”，敞開心扉無所不談。總之，我們應該想孩子之所想，急孩子之所急，總有一天你將成為學生心目中的“知心姐姐”。案例二：我班上有一個叫張芳（化名）的小女孩，當時算是班上最難管的學生了，說臟話、打架、搶東西、不遵守課堂紀律等等，比起男生有過之而無不及。我私下了解了一下這個小女孩的具體情況，她本是個聰明好學的學生，尤其體育成績特別好，可是因為家庭原因，她越來越自卑，心理不平衡，總覺得老師、同學都不喜歡他。于是，常常找她聊天、拉家常，告訴她自己的優點。有一天，她

2突然好奇地問我：“張老師，為什么我每次犯了錯你都不罵我呢？”我笑著說：“我干嘛要無緣無故地罵你呢？”她低著頭，不好意思地說：“我知道我有很多缺點，許多同學都到你那兒告我！”我嚴肅地說：“你要是犯了錯誤，是我沒有把你教好；你還小，很多東西都不懂，這不能全怪你。老師相信你，有一天你懂事了，一定會改正的，你覺得呢？”她不好意思地笑了，臉紅紅的。此后，我驚奇地發現，小芳芳變了：搞勞動時臟活、累活搶著干，學習興趣也提高了，行為習慣也有明顯提高……

通過張芳的變化，使我深深地感受道：作為班主任我們應具有一顆博大的“愛心”，去愛自己的每一位學生，因為他們都有自己的可愛之處，值得我們去愛。“一株嫩草，從石塊底下鉆出來時，它希望得到的一定是和煦的陽光，而不是暴風驟雨。”愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟對學生的寬容”。如果我也和孩子們一樣對小芳芳不聞不問，我不敢想像小芳芳會成為一個怎樣的孩子。

愛心是走進學生心靈的法寶。有了愛心你才會舍得付出。愛心包括對工作的熱愛和對學生的熱愛。而對學生熱愛之心是凌駕于對工作的熱愛之上的，愛學生體現在以真誠、平等、信任的態度對學生，全心全意地為學生服務，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。

”尺有所短，寸有所長"，用愛心去發現他們的長處，用耐心去感悟他們。應該給他們以特殊的關愛，給在他們略顯逼仄的心靈有放

3飛個性的空間，一旦他們的個性得到充分的發揮，成為他們的專長，將來定會成為一個非常有用的人才。教師對學生的愛是一種能源，當這種能量作用于學生的時候，不用聲張，學生自然會感覺到。

李鎮西老師曾經說過 “心靈的交流、心靈的共鳴，心靈的和諧甚至心靈的碰撞，都會產生一種精神的美”。總之，作為一名班主任，走進學生的心靈，用自己的心與學生的心進行對話，信任學生，尊重學生，就能喚起孩子們的自尊心、自強心，從而產生強大的內在動力。走進學生的心靈，用自己的心與學生的心進行對話，進行心靈的碰撞，用自己那顆敏銳而富有感情的心來引導孩子向善、勤奮并不斷的戰勝自我。走進學生的心靈，讓我們攜起手來，用“心”走向真正的教育——充滿愛心、民主、真誠、人性的教育！我相信，我們也會在自己的教育工作中奏響一首首和諧、動聽的歌曲，享受到教育的美麗與感動！

第三篇：用心走進學生的心靈世界

用心走進學生的心靈世界

古人曰：“知其心，然后能求其失也。”因此走進學生的心靈，及時洞察學生的內心世界，準確把握學生的心理健康狀況，進行因勢利導，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。在教學的組織實施過程中，我們一定要能夠用心走進學生的心靈世界，只有這樣的教育才是幸福的。

在教育教學過程中，我努力通過以下方式去不斷走進學生的心靈世界。

一、嘗試與學生做朋友

良好的師生關系是對學生施加教育的基礎和有力手段，教師只有在同學生建立了和諧的關系后才能充分發揮積極作用。我們一定要學會與學生做心靈相通的朋友，從人格平等的基本觀念出發，做到把學生看成是有主觀能動性的、有感情、有思想、有獨立人格的人。

二、給學生平等對話的機會

構筑平等的師生關系，我們教師要敢于放下架子，擺脫居高臨下的姿態，給學生一種敢說、敢想、敢做的學習氛圍，要善于傾聽，嘗試從學生的角度去看問題，給學生平等對話的機會，讓學生覺得老師是一個值得信賴的朋友，從而“親其師，信其道”，自覺愉快地接受老師的教育。

三、善于發現學生的閃光點

古人說得好“金無足赤，人無完人。”是人總會犯錯，總會有不足，何況中差生，學習道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數，我覺得我們老師在教育學生時，要善于發現學生的閃光點，尤其是中等生和后進生，要用放大鏡去尋找。其實，每位學生都有很多可愛之處。教育專家魏書生老師是這樣看待中等生、后進生：他們每天上學，即使把中文聽成日文，卻還能堅持在椅子上一坐一天，這是何等的毅力？他們考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫能力？他們如此艱難卻很少有人理解，同情，還受到批評指責。即使這樣，學生吃過飯后，背上書包，還能一步步朝著這個自己從來沒有成功，還不斷有人諷刺挖苦的教室走來。見了老師，還憨厚笑笑，這是何等開闊的胸懷，他們有了這些經歷，走上工作崗位后，在失敗和挫折面前，沒有過不去的坎。我想，我們老師能 1

理解這一點，就應多給中等生、后進生一些關懷、希望、鼓勵甚至表揚。

四、讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育

哲學家詹姆士說過：“人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學生更是如此。”人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到人的贊賞，所以老師不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，贊美是陽光、空氣和水，是學生成長中不可缺少的養料，要善于發現學生的優點，要多使用表揚的武器，對學生的點滴進步給予發自內心的表揚和贊賞，努力讓我們的學生都能感覺到自己的進步。這些中差生就會自覺不自覺地提高學習積極性、主動性，從而逐漸增加學習興趣，嚴格要求組織紀律，并鼓勵他再接再厲，差生的表現易出現反復，老師要有耐心、恒心。這樣，讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育，自覺地改進，完善自我，實現自我發展。

總之，作為教師必須善于抓住每個有利時機，走進學生的心靈世界，傾聽學生心靈的聲音，捕捉其瞬間的心理變化，善于運用心理戰術。以心育人，努力探索心育途徑，幫助學生解決學習，生活等方面的諸多問題，讓學生深刻地感受到教師時刻在關心著他們，在愛著他們。只有這樣，我們的教育才是幸福的教育！2

第四篇：怎樣走進學生的心靈世界

我做班主任的理念是：心靈的溝通是師生交流的最美方式。我和學生相處和交流非常融洽，我的做法是：第一讓學生走近你，第二是讓自己走進學生的心靈。在平時的班主任工作中，我充分體現了我的愛心和寬容。如我班的曹君同學，患有嚴重的抑郁癥，我就多讓我參加集體活動。如在一次元旦文藝演出中，因我的出演（共6人），班級節目差點被“砍掉”，但我寧要挽救一

個學生，也不看重班級的某個榮譽。今年，在該生休學半個學期后又回班上課，我為其保密病癥，并聯系各任課老師給我補習，使我得到很大的欣慰，使其家長感動不已。又如我班的周宇行同學，母親患絕癥（現死亡）；施達令同學父母七歲時離異，父親常年在外不歸家，他只跟80多剛的爺爺、奶奶生活，我得知情況后，常常會給他們一些生活上的關照。如校服破了，書包壞了，我都會隨手給他們縫補上，在中秋或一些假日，接他們到自己家里過；如陳婧同學母親手術住院，家中無人，我自掏錢給我買好飯票，解決該生的吃飯（晚餐）問題；班里的金雅婷等同學家中經濟困難，我會主動給他們買此資料等。教師的關愛，換取了學生的認同，師生關系的融洽，相對地也樹立了班主任的威性。學生們在走近我身邊的時候，漸漸地感到了班主任給他們的“慈母愛”，但也漸漸地體味到這也是一種嚴中的愛。如現在的學生，動手能力較差，大多嬌生慣養，搞衛生時，拖地就像寫大字，我就手把手地教，即使在冬天，我也親身絞干拖把，拖干地面。這種示范對學生很受用。每次的值日生學生都會做到位。如有的學生早上總有遲到現象，多次糾正總是難改陋習，我采用每天早上6：00“叫早”，6：30“催走”二次電話聯系，一星期下來，學生被我“牛”怕了，習慣改好了。回想起來，學生常常會感謝老師的嚴格使他有了收獲。

要走進學生的內心世界，我最深的體會是：班主任工作注重的是真實而準確地了解學生個體的反應并給予及時的指導和反饋，注重與學生情感的溝通與交流，無論是對學生個體的關注，還是整體的管理，都依賴于這種交流和相處的方式，和學生溝通的方式，我常用交談和與筆談。

班主任工作中最有效的要數談心工作了，它細膩、實用、有人情味。我在發現學生的問題時，一般不會粗暴地亂批評一頓，而是找學生耐心談話，以心交心，如我班的蔡穎杰、陳晴同學，本學期成績明顯下降，我了解情況后發現，均是由于父母鬧離婚而引起的。我一面與家長溝通，一面多方面關愛孩子，使學生穩定了情緒，恢復了正常的學習狀態；又如郭占瑩同學，我的父親早上5點鐘就打電話到我家訴說女兒因厭學而鬧情緒，母女一晚未睡成的情況，我在安慰了家長后，白天找孩子談心，做工作，一連幾天下來，孩子因為自己而得不到好成績而灰心的心態調整好了，她帶花似的笑容再現在臉上時。她父母親一再對我表示感謝。

在平時和學生的談心中，了解學生的家庭狀況很重要。我利用休息時間，走訪了全班近多半的學生家庭，有時既費時，又費錢。但我覺得要做好班主任工作那是很必要的。我班的鄭敏同學住在石橋鄉楊家村，一個農村地方，又無門牌，我整整花了一天時間家訪，但從家訪深談后，學生深為感動，學習成績直線上升；我班的陳俐敏同學，因生胎里胎住院開刀，我去醫院看望了我，出院后又到我家為我補課、送資料，我家住在江干區三叉村，來回打的費就得化將近五十元，但孩子通過我的談心，顧慮消除了，身體養好了，學習跟上了。平時課余時間，我也把它作為和學生談心的好機會。

我和學生筆談，采用二種方式：一時詳盡批閱周記，作朋友式的交談，二是不定期地給學生送上心靈相通贈言。作心與心的交流，讓學生體會深刻而豐富的心理內涵和做人之道。大受學生歡迎。通過談心，學生的心靈向老師敞開了，學生的有些隱性問題，如女生初潮，男生的單相思等問題都會得到妥善解決，并解決在萌芽狀態。

另外，教師要走進學生的心靈，督促的方法也要講究藝術。如當前高中生中存在著早戀問題，對班主任來說，也很棘手，但我處理的方式是：不堵而導。因為在和學生的接觸談心中我了解到，現在的學生的早戀更多的是出于嘗試，尋找刺激，出于虛榮等。交往的隨意性和游戲性是其特征。其實學生在中學階段對異性的好感非常正常，教師不能在男女學生的頻繁接觸中輕易去判斷是談戀愛，而應與學生細細分析早戀利弊，爭取減少對學業的影響，盡力完善人格。處在萌芽階段狀態的就“掐死”為好，不能斷交就加以節制，認識清楚就避免接觸，一般我都和學生共同探討，少告訴家長，不對外宣揚，盡力和平解決。因此，給予關注，給予重視，多方引導，以心交心，是解決學生棘手問題的最佳途徑。

通過班主任和學生的心靈相通，班級的凝聚力加強了，學生的自律能力提高了，班干部的責任心加強了，學生的主人翁意識增強了。(杭十一中班主任:魏美娟)

第五篇：走進學生的心靈世界中去

教師與學生的談話技巧

關鍵詞：教師，談話

摘要：作為教師，做好學生的思想工作，就要走進學生的心靈世界中去，找學生談話是經常采用的方式，也是解決學生思想問題的行之有效的方法。只有對癥下藥，運用好“談心”，把握好應有的尺度，真正為學生著想，從學生的實際情況出發，與學生進行心靈的溝通，情感的交流，就必將取得很好的效果。

魏書生說：“走進學生的心靈世界中去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答。對學生細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新。”

在學校生活中，學生總是存在各種各樣的思想問題，作為教師，做好學生的思想工作，就要走進學生的心靈世界中去，找學生談話是經常采用的方式，也是解決學生思想問題的行之有效的方法之一。多一點關懷，多一份理解，多一些引導，及時地找他們談心，就能溫暖一個人的心靈，甚至在人生道路上留下一塊閃光的里程碑。在做學生思想工作過程中，靈活運用談話形式，講究談話技巧，從而達到溝通師生感情，融洽師生關系，最大限度調動學生學習的積極性。要做好學生思想工作的關鍵之一，就是要打開學生的心靈之窗，“對癥下藥”，則更加需要講究談話的技巧。

一．話前準備

在和學生談話之前，認真做好準備工作，不能心血來潮、隨心所欲。首先要對談話學生的心理和個性特征深入研究。因為性格是一個人的品德和世界觀的標志，在一個人的成長過程中，性格關系極其重大。恩格斯曾說：“人的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。“做什么”，表現為一個人的行為和態度；“怎樣做”，表現的是一個人的行為習慣和方式。因此，針對不同類型的學生設計出科學合理的談話內容與方式。其次，對談話學生的家庭狀況，以及學習和生活環境進行詳細而又周全的了解，做到心中有數。正所謂“知已知彼，百戰不殆。”

二．適時適地

談話前學生一般懷著緊張不安的心情，在受“訓”的思想上有顧慮，如不先消除緊張情緒，談話就會變成一問一答式的“審問”，甚至事與愿違。

1.創設良好的談話氣氛：有的學生尤其是在犯錯誤的情況下，一聽說跟他們談話，便在意識里產生一種“自我保護”的心理防御層，使談話無法進行下去，即使勉強進行下去接受了，也僅是浮淺的，非自我意識，不能產生自覺行為。因此談話前首先要創設好氛圍，消除學生戒備心理，激發學生積極主動參與談話，從而啟迪學生的認識，激發內因使學生產生自覺行為。

2.設計合理的談話場所：談話時，我們選擇合適的環境，談話環境不同對學生的心理影響也不同。如在教室當眾談；在辦公室個別談；在校園里個別談等，學生會有不同的反應。因此我們要針對不同的環境，確定是否要談話及如何談話。

一般來說最好不要在人多的地方進行談話。選擇一個安靜的一般只有師生兩人在的“二人環境”中談心，或者在回家路上、或者在放學過后，創設一種和諧、親切環境，這樣學生的心理輕松，談心也就有了一個好的前提；而對于涉及學生道理品質和個人名譽，以及違法亂紀問題的則應在較為嚴肅的室內進行，如辦公室，德育處等。例如：我班有一個同學在上課時吃零食，這種現象老師很生氣，當著全班同學斥責，但是沒過多久該同學又在課上吃零食。當我知道事情后，覺得老師這樣處理學生方法欠佳，該同學也許會認為：反正被批評過，面子丟光了，破罐子破摔。我于是在一次放學后，及時和學生談心，使他認識到事情害處。從此，該同學再沒有在課堂上吃東西，專心聽課了。

三．真心交流

1.“精誠所至，金石為開”。教師要真心誠意對待學生，關心愛護學生，做到以情感人。有了這種誠心，與學生談話時才能夠推心置腹，才能打動學生，感化學生。如果缺乏滿腔熱情和誠意，談話中就會出現無情訓斥，以勢壓人，冷嘲熱諷等錯誤做法，這樣就會傷害學生的自尊心，引起學生的反感，使學生不但不與你說實話，而且會和你“對著干”，使談心失敗。所以，要想取得與學生談心的成功，誠心是首先要具備的條件。

2.“感人心者，莫先乎情。”教師與學生談話，冰冷的態度，空洞的說教，嚴厲的批評，都會關閉學生心靈的大門。因此，要“達理”必先“通情”。教師只有像對自己的子女、朋友那樣尊重學生，用甜美語言啟迪感化學生，才能使學生親近和信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的教育和引導。因此，與學生談話時要面對面，不“以勢壓生”。及時調整師生之間的情緒，做到事半功倍。

談話開始后，不要急于亮出談話的主題和意圖，以談心的形式啟發學生自由發表意見，當學生談得情真意切時，可有目的地插上一兩句，誘導學生吐真情，講實話，用以證實事前了解的情況，獲得新的信息和解決問題的依據。

在談話過程中，由于每位學生都有自己的性格特點，在遇到不同的事情時，態度也不盡相同，因此要有耐心，要會運用一些不同的談話技巧來“因材施教”。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”！對于一些性格內向、脆弱、心理承力低的學生，特別是一些女學生。可采用比較舒緩的方法，對學生的勸慰談話，態度親切，情感真摯，而不是用態度強硬、“暴風驟雨”似的數落學生。通過期望、激勵、鼓舞學生好學向上。而對于虛榮心強、自覺性高、偶犯或初犯錯誤的學生則采用暗示，選擇適當的時空，運用教育機智讓他們心中有數，但又不戳穿這層“紙”。往往能產生“無聲勝有聲”的效果。而對于“虛心接受，屢教不改”、“小錯不斷，大錯不犯的學生”，可采用警告方式，即拉響警鐘、施點適度的壓力。對這類學生談話，措辭嚴厲，態度嚴肅，言之有據，指出問題的嚴重性及其后果，促其改正錯誤。但值得注意的是，還需要讓學生感到班主任的一片愛心，更要指出希望，不要窮追猛打。對于一些受處分，成績差、生理有缺陷的學生應施以更多的關愛。一般說來，班主任與這類學生效頻率高，情感交流多，關心更全面，用班主任的一片愛心去溫暖學生冷卻的心，有效地防止“破罐子破摔”的現象。因此，采用關愛式也許更適合他們。對一些性格外向、開朗、直爽的學生，班主任的談話應用單刀直入，開門見山的談話方式，要直接了當，快人快語。婆婆媽媽、旁敲側擊反而會引起學生內心的反感厭惡。直接式的談話，順應了學生的性格、脾氣，讓學生感到班主任信任他，愛護他，從而把信任作為骨在的驅動力，提高警惕了談話的效果。對一些意志薄弱、缺乏恒心、方向不明的學生，可以用自己的親身經歷告誡學生，使學生感到班主任的可親可信，學有目標，增強了戰勝困難和實現目標的信心和勇氣。用名人或自己的經歷、成功的事實激勵學生。

在談話結束后也需要經常關心學生，多鼓勵，多支持，讓他們感受到來自老師的溫暖，那會效果更佳。

3.“學會傾聽”。有時和學生談話，教師也可以少講，可以讓學生講，老師和學生一起探討。談心常常是教師找學生談，這勢必造成一種誤解：教師是談話中的控制者和主導者，學生是被動接受者和聆聽者。這種不平等的地位和心態，常在師生之間構成一道無形的障礙；教師要轉變“我是官，你是兵，我咋說，你咋聽”的心理，不能以勢壓人、以罰代教，而要從學生的角度出發，做到換位思考。同時師生之間要形成雙向交流。教師不能只圖嘴上痛快，說個不停，而要做個好的傾聽者。學生說錯話時，要允許其收回；學生做錯事時，要允許其解釋；學生有一些思想問題想不通時，要允許其多思考一段時間。總之，要通過各種途徑使師生達到心心相印的境界。鼓勵學生說出自己的感受，老師運用自己的知識和學生討論，讓學生再討論中明白事理。記得班級有位女生幾乎天天發生“事故”。為此，我時常找她談心，傾聽她的心聲，不僅找出了心中的“癥結”，也幫助她找到了解開心靈困惑的一把鑰匙。魏書生說：“不管多調皮的孩子，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他。其實那些后進生更在乎老師和學生對自己的態度，他們更渴望思想上的交流、感情的 宣泄，心靈的慰藉。”

總之，運用好“談心”，把握好應有的尺度，真正為學生著想，從學生的實際情況出發，與學生進行心靈的溝通，情感的交流，就必將取得很好的效果。

參考書目：

《班主任工作漫談》魏書生2003年

《天津教育》2009-4

《素質教育論壇-下半月》鄒清龍 李華偉2010年第11期