第一篇：班主任工作體會(黎忠明)

班主任工作體會

班主任工作是比較煩瑣的，它需要老師的愛心、耐心和創新。下面談幾點自己的看法。

一、興趣是孩子最好的老師。一項工作，只有喜歡、熱愛它的時候，你才會不顧一切地投入精力，再辛苦也痛苦。如果做你不喜歡的事情，不辛苦也痛苦。小孩子對學習是很情緒化的，只有當他喜歡你這個老師，喜歡你教的學科，喜歡上你的課時，他對學習才會主動，才會努力，成績才能提高。如何讓孩子們對你產生興趣呢？我認為教師應嚴厲而不缺乏幽默，我經常給學生講些幽默故事，這符合小學生的心理特征，也使學生很容易從心理上接受老師。我每周有一節自然課，課本知識有用40分鐘就能講完，剩下的時間我就給他們講些故事。給我印象最深的是講“長勺之戰”時，學生笑得特別開心，而且課后總是追問那個故事的結果。這樣他們都盼望每周一節的自然課，慢慢地也就喜歡上我這個老師了。喜歡老師自然他就會喜歡這個學校，也樂意到學校來，這樣學生穩定工作也就有了些保障。

二、承認學生間的差異和差距，但要激勵他們去發展。教育不是培養千人一面，萬聲一腔，見了一個人等于見了一萬個人，更不是把人的特點個性磨平，成為共性人。教師在教育教學上不能用同一尺度來要求全班學生，如果這樣我們也會覺得累，看這個不順眼，瞧那個不順心，要因人而異、因人而導、因人施教。在數學教學上，我根據學生的學習基礎，把他們分成A、B、C、D四個層次，讓他們與自己成績差不多的同學進行競爭和拼比。每次考試對各層的前1~2名同學進行獎勵。這樣好、中、差生中都有人獲將。有些差生是從來沒得到過老師的獎勵的，他們通過努力取得成績，得到同學和老師的肯定及獎勵，心里特別高興，學習積極性大增，厭學情緒也有明顯改觀。當然老師還要經常找學生談心，在充分肯定其優點和進步的同時，也讓他看到自己的不足，揚長避短，讓他明確自己的目標，覺得自己有奔頭。就這樣讓學生在希望中成長，在努力中進步。

三、做事要有恒心。很多事情開始的時候，都是風聲、雷聲很大，隨后也有些雨點，但過了一段時間，風聲、雷聲、雨聲逐漸變小，甚至到后來就聽不到聲音。我不圖做大事，只要做小事，做自己能做的事，踏踏實實地做好。從開學到現在我班一直都堅持對學生進行一日常行為檢查評比活動，一周五天，每日一星，每周一節的班會上都要對上一周的五星級學生進行表揚和獎勵。對他們的表揚和獎勵可以是一片掌聲，一句話語，一本練習本；也可以把名字寫入黑板報的光榮榜。當然對鼓勵表

揚性的語言我是毫不吝嗇的，我想大人被批語多了都會不高興，何況小孩呢？所以當學生出現閃光點時，我會充分肯定，在班上公開表揚，讓他高興，讓他激動，并從中受到鼓勵，還要讓他們知道做事要有恒心的道理。

四、愛學生固然重要，但我認為更重要是讓學生愛你，喜歡你。老師要熱愛生活，對生活、對工作有熱情、有激情，讓學生覺得你有較強的的積極向上的生命力和新鮮感。最近我在班上說了一個設想：玩具開放日。如果同學們很團結，達到不會損壞別人的東西的時候，我會找一個時間，讓大家把自己最心愛的玩具帶來和同學們一起玩，一起分享快樂。同學們為達到這一目的，都在努力改善和同學間的關系，愛護自己和同學的財物。這一活動既符合小學生的特點，也會學生慢慢喜歡你，老師做事也能取得事半功倍的效果。

五、尊重學生，寬容學生，但不縱容學生。曾經有一位網友對我說：“老師大多心胸

狹隘。”我聽后心里很不是滋味，我說我是位光榮的人民教師，是人類靈魂的工程師，怎么會心胸狹隘呢？后來慢慢品味這句話，覺得也有一定的道理。因為很多老師容易在學生面前發火，特別是當學生犯錯誤時火氣更大。這不僅影響老師的身心健康，也影響自己的形象。當學生犯錯誤時，要給學生改正的機會和時間，如果“說教式”對有些學生效果不明顯，那當然要費盡上番苦心，采用適當的方式來轉變這類學生的思想。如班上的李育安同學開學初連續3次午休時在宿舍打架，我找他苦口婆心地談話，為了給他改過的機會，沒有在班上分開批評。他當時改正錯誤的決心也很大，所以我原諒了他。但當他第四次重犯錯誤時，我就明白這樣的學生不是屬于綿羊類的，而是屬于比較頑固的類型，只靠老師一個人的力量要想改變他很難，可能得經歷一個很漫長的過程，所以應該想出一個行之有效的方法。于是我開始留心班上哪些同學經常和他在一起，他最要好的朋友是誰，先做他周邊同學的工作，把他們編成互助組，希望他們來幫助這個同學共同進步。并且及時和家長溝通，做好孩子在家時的教育工作，爭取達到家校教育一體化。互助組的建立密切了師生的感情，增強了班級凝聚力，李育安打架的劣習基本被控制，其它方面也有所進步，比如寫字就比以前工整多了。后進生對班級和學校更加熱愛了，我想在今后工作中鋪開這種方法。

當然，做班主任工作還有很方面，如家訪工作，與其他科任教師的協調工作等等都很重要。在些就不多談了。

第二篇：班主任工作經驗交流王黎

班主任工作中的批評藝術

王 黎

今天，能在這里跟大家一起交流班主任工作心得，我感到非常榮幸。談到經驗，在座的很多都是有著十幾年甚至幾十年經驗的老教師，作為一個新老師我不敢在大家的面前班門弄斧。我就和大家說說我工作至今的一些體會及我學習經驗的一些方法，有不對的地方希望大家能批評指正，也希望比我年輕同仁們能多少得到點啟示。

我認為作為班主任來說，主要工作分兩個方面：學生工作和教學。

我來到四十中已經一年多了，所帶班級是平行班，由于缺乏管理經驗，學生的德育教育工作相當難做。犯了錯誤的學生，有些不僅認錯態度差，受到批評時，有些甚至還會公然頂撞。這種現象在學校雖不算普遍，但也為數不少，而且還有逐漸增多的趨勢。隨著現代社會的發展，當代中學生的自主意識逐漸增強，師生交往也日趨復雜。現在的學生對老師的話已不再是過去的言聽計從了，對老師的做法已不再是唯馬首是瞻。他們不僅要考慮老師的話是否正確，還會考慮在心理上能否接受。這就要求我們班主任在做學生工作時要講究一定的批評藝術。（針對于不聽話的學生，品學兼優的除外）

一、要了解批評對象。

在我的班級中根據學生的性格可以分為三類 1.吃軟不吃硬型：以理服人，以德服人

這一點是最重要的。1.高中生長大了，有自己的思想辨識能力，只要你說的話有道理就會接受你，愿意聽你的話。我也許在同事面前說話還顯得不大成熟，但我覺得我在學生面前是比較有魅力的，尤其在我們班的女生面前。2.這類學生處于青春期逆反心理特別嚴重，一味的批評不僅起不到良好的效果，而且有時會起到反作用。這樣的學生最大的缺點固然是暴躁不安的性格，但是最大的優點在于知情達理，說到基本能做到。（舉例：上數學課學語文）

講道理最重要的是說話要有邏輯，比如批評學生時要用一定的方法讓學生認識到自己錯在哪兒了，我最常用的方法是用問題串去引導學生自己認識錯誤，只有學生從自己口中說出“錯”了，教育才能基本達到目的。總之，多說道理少發火。2.吃硬不吃軟型： 班級里有這樣一類自制力比較差的學生學生，今天批評完了，明天就忘，這類學生就我目前的班里學生的性格分析往往是性格比較開朗的，整天無憂無慮，無所事事，通過一年的摸索，我認為這類學生可以“打”。（舉例：劉曉東）3.軟硬不吃型：

我班還有這樣一類學生，總是犯錯，講道理不理你，打也不理你。依舊“我型我秀”，想干什么就干什么，尤其在我目前的藝術班有相當一批。這樣的學生跟他談多了是沒用的，我采取的方法是先和家長聯系，從家庭的發面入手教育（有的家長也置之不理），再不管用只能送交政教處。（史鵬飛）

二、班主任要設置合適的批評環境。批評環境的好壞，對勸說的效果有重大影響。

處理的步驟：

1、穩定學生的情緒。學生只有情緒穩定后，才能聽進去，效果才會好。穩定學生情緒的方式可以有：（1）避實就虛。如果學生對要談的事情情緒較大，班主任在勸說前可以先說一些與勸說主題無關的事情，以使學生的情緒逐步穩定。（2）迂回戰術。班主任不直接實施勸說，而是讓學生對剛發生的事情進行回憶，或寫在紙上尊重學生的想法。在勸說一開始班主任就必須有尊重學生的姿態，這樣才有利于勸說繼續下去。這就要求班主任做到（1）擺正自己的身份。班主任與學生勸說過程中是兩個平等的主體，有自己的主張。（2）端正自己的態度。班主任在勸說一開始就要有一種積極賞識、關心公正的態度，否則會挫傷學生的自尊心。（3）采取商量交流的方式。班主任在勸說之前可以表明在與學生商量、交流，學生有什么問題都可以說出來。只有學生講明了他們的想法，勸說工作才能有的放矢，才能收到事半功倍的效果。3．學生情緒穩定后表明自己的觀點：公然頂撞老師是違反學校規定，是非常不禮貌的。老師的處理方式雖有過激之處，然而老師的良苦用心是顯而易見的，他希望學生能把精力用于學習，他也希望其他的學生能引以為鑒。

三、讓每個被批評的學生都知道批評他是為他好而不是讓學生視老師為敵人.這樣既起到了教育的效果，又攏絡了人心.老師的良苦用心是顯而易見的，他希望學生能把精力用于學習，他也希望其他的學生能引以為鑒。

因此班主任對說教的藝術學習也是很有必要的。

第三篇：感人事跡(張忠明)

愛心育花朵，恒心創兩基

——記福泉市地松中心小學教師

張忠明

張忠明，男，現年40歲，福泉市地松中心小學教師。“今天我做學生的榜樣，明天學生是我的楷模。”這是他奉行的格言，他熱愛教育這一行。16年來，他一直執著的追求著，默默的奉獻著，他以頑強的信念，超人的毅力守護著這方純潔而又貧瘠的圣地。在這平凡的講臺上，他把感情化作溫暖，把知識化作乳汁，把心血化作春雨，培育著一粒粒種子，滋潤著一棵棵幼苗。他以踏實肯干、一腔熱忱的作風在師生的心目中樹立著自己的形象。

一、志堅如鐵，安心從教

1996年2月，畢業于黔南民族農業學校的他經福泉市教育局組織崗前培訓后分配到一所偏僻的山村小學——地松鎮團坡小學任教，當時的團坡小學校舍極度破舊，教室地面凹凸不平，每逢夏季雨水季節，學生課桌總是挪來挪去，到處都在漏雨，操場全是黃泥巴地；學校教師緊缺，6名教師中，只有3名公辦教師，且是“半邊農”，另3名教師是在當地請的代課教師。第一天趕到學校報到的他猶豫了，彷徨了，當天晚上他躺在床上輾轉反側，難以入眠。最終還是白天走進教室時那一雙雙渴求知識的天真無邪的目光打動了他，他決定安心從教。他是一個勇于挑戰的人，喜歡自我施加壓力，無論做什么事，總是嚴要求、高標準。第二天，他將自己的生活必需品搬到學校扎根住下，決定與學校同甘苦，共命運，從那天起，校園昏暗的燈光下終于有了一個孤獨的身影。是的，人生可以平庸、腐朽，也可以燃燒、發光。怎樣才能創造自己的人生價值呢？他總是這樣想：“教師是平凡的，平凡的事業需要一顆淡薄名利的心。”

二、愛生如子

愛是一種偉大的教育力量。要當好一個老師，首先要有一顆真誠的愛心，不讓一個孩子失學，不讓一個孩子掉隊。張忠明老師把每一個學生都當作是自己的弟妹、孩子，學生們的衣食住行樣樣都牽動著他的心，哪個學生生病了，他給買藥、端水；哪個學生因交不起書雜費而面臨輟學，他總是不聲不響地從自己微薄的工資中拿出為孩子們交上；每天放學，他草草吃過晚飯，拿著手電就走村串戶去了，他要了解每一個學生的家庭情況、學習環境情況、作業完成情況，每學期他的家訪率均達80%以上。因此，家長們對他感激不盡，每當冬季農村殺豬宰羊準備過年的時候，總忘不了要請張老師吃“泡湯”，他總是向家長解釋說：“讓學生完成學業，是你的責任，更是我老師的責任。”

李德亮是班里一名大齡后進學生，16歲了還讀六年級，周圍十里八村無人不知，無人不曉。不僅如此，還經常打架、罵人，真可謂家長恨、老師怕、群眾罵。面對這樣的“調皮蛋”他一沒嫌棄、二沒挖苦、諷刺。并且處處靠近這個學生，上課找最簡單的問題讓他回答，下課向他問寒問暖。開始，這個學生對他的舉動不加理睬，他并沒有灰心，他想，這樣的學生靠嚴格要求是不夠的，必須與其溝通心理，使之主動去做，他開始從這個學生身上找閃光點，在班會上表揚，利用他勞動突出的優點進行誘導，教育他樹立自信、自尊，克服缺點，完善自我。一天這個學生終于有了信心，鼓足了勇氣向他開口說：“老師，您給我補課吧！”張老師趁機跟家長取得聯系，得到了家長的大力支持，每天放學都抽出一點時間單獨輔導他完成當天的作業。愛心付出，終有真情的回報，在六年級畢業水平檢測時，張老師執教的數學科李德亮同學以78分的好成績進入初中就讀，盡管還是全班最低分，但是已屬突飛猛進了，當時該班以平均分92.8的好成績居全鎮第一位。

人和人之間只有心與心的碰撞，才能達到情與情的交融。其實，他愛每一個學生愛得極有分寸，在他滿腔的愛心之中，始終有股嚴格勁兒。他常對學生們說：“不求你們人人成材，但愿你們個個成人。”他每接一個新班，第一次班會總要求學生做誠實、正直、正派的人，做有遠大理想的人，做有豐富感情的人。把為人民多做貢獻作為自己的理想。可這些要求怎樣才能澆到孩子們的心上呢？他信奉的只有一條——以身作則。他堅持每天同學生們一起值日，學校大掃除，臟活、累活他搶著干，在寒冷的冬季，還要提前為學校生好爐子火，并且把辦公室收拾得干干凈凈等著老師們到學校，沒幾次，同學們都跟他搶著干、不讓他干。他的率先垂范深深的教育著每個學生，他的學生沒有一個怕臟、怕累，叫苦的。

三、愛校如家

他知道，各位老師家里都還有一大家子人，所以每到農忙季節的每天放學后，他總是對老師們說，你們回去干活吧，剩下的事情我來處理??96年冬季，學校購買了20多棵手腕粗細的松樹綠化校園，校長安排放學后全體教師栽好樹后方能回家，張老師還是義不容辭地說：“你們回去干活吧，樹我來栽。”，第二天，當老師、同學陸續來到學校看到綠樹成蔭的校園，臉上都洋溢著開心的笑容，可是誰又能明白張老師獨自一人在植樹過程中究竟流下了多少汗水。

1997年初，為了美化校園環境，改善辦學條件，學校到十幾公里外請了幾名技術工人重新翻修屋面、平整地平、教室安裝天花板等，以便開學后學生能有一個舒適的學習環境。為了搶時間，張老師義務為工人做飯，并且還將自己的油鹽醬醋這些生活必須品免費贈送給他們??讓工人們能加班加點地按時保質完成維修任務。

張老師把學校當作他的圣地，把學生當作他的掌上明珠。他說：讓學生進得來，留得住，只是他完成工作的第一步；讓學生學得好，送得出，是他工作的最終目標。他深深的懂得：“打鐵必須自身硬。要想讓學生有一碗水，教師必須具備一桶水”。為此，他不斷提高自己的業務水平。他每天晚上都堅持業務學習，教學大綱、教科書??他不是看看讀讀就算了，而要作大量的學習筆記。他不能忘記自學普通話的那些日子，他更不能忘記函授大專那段時間，“教師的喜，莫過于青出于藍而勝于藍，教師的哀，莫過于誤人子弟，我不能貪圖一時的安逸而誤人子弟。”工夫不負有心人，他終于以優異的成績獲得了普通話過關證、大專畢業證。

三、求索耕耘，不斷進取

由于他對待工作的一絲不茍，為實現“兩基”迎檢驗收，1997年4月，他被抽到地松視導組，專門負責“兩基”資料核查工作，具體負責審核各學校填報的“兩基”資料，并將資料帶到學校與實有學生進行逐一核對，由于當時各學校均沒有客運車輛，他只有徒步行走于各學校之間，最遠的一所學校要走3小時左右，在各學校核對的2個月時間里，他總是高標準，嚴要求，對學生實際與填報表冊不符合的，一律要求學校按實際情況填報，達不到驗收標準的，他參與各學校走村串戶，給家長講道理，給學生談理想，全面動員每一名失學兒童，每動員1名失學兒童復學，他的臉上都會露出會心的微笑，最終地松乃至福泉順利通過省政府“兩基”檢查驗收。

1998年10月，他被正式調入地松視導組工作，在離開學校的那天，他所帶的班級六年級全體學生眼含熱淚陪著他走了很遠很遠，他們似乎有許多話要對老師說，但最終只匯集成一句話：“老師，你是我們遇見過的最好最好的老師，我們永遠愛你??”，他也熱淚盈眶地對同學們說：“你們要一如既往地安心學習，不管是誰來教你們，你們要像尊重我一樣尊重新老師，將來一定會有更好的老師來教你們的??”2002年8月他又被調入地松中心小學任教導主任，他常對同志們說： “上課就像打仗，我們不能打無準備之仗。”每科、每節課都要寫出切實可行的教案，弄懂每一篇教材，做到吃得透，拿得準，不能有絲毫馬虎”。2007年1月，為實現“兩基”迎國檢，他再次被調入地松中心學校工作，在此期間，他曾同時擔任鎮教研員、鎮“兩基”資料員、地松中心小學“兩基”資料員、四年級班主任、四年級數學等學科教學任務，工作量之大是可想而知的。多少鄉鎮資料員聽到這個消息都吃驚地問他：“你的身體是鐵打的啊？”、“你是為了領更多績效工資吧？”，他總是微笑著說：“年輕人，氣力去了氣力在，我的績效工資不是用工作量來衡量的，而是用完成效果取得的”。他一直這樣無私奮獻，不計得失。別人不愿帶的班級，他說：“交給我吧”、別人不愿上的科目如科學，他說：“交給我吧”、學校與外校舉行教學交流沒人愿意承擔公開課，他說：“交給我吧??”，16年來，基本上沒有午休的時間，別人在午休或每當夜深人靜大家都酣然入睡的時候，辦公室總會有他孤獨的身影，筆寫字的嘩嘩聲或敲打電腦鍵盤的啪啪聲顯得格外響亮。

沒有驚人的壯舉，沒有豪言壯語，他用自己滿腔的熱情和不懈的耕耘，向人民展示了一個普通農村教師的風采。不管他擔任哪個年級的班主任，教學成績都是可喜的，他曾被市局評為“優秀教師”、“先進教師”、“優秀少先隊輔導員”、兩基工作“先進個人”、“優秀黨務工作者”、“繼教”培訓“優秀輔導員”等榮譽稱號。面對成績和榮譽，他并沒有滿足，他感到的是鼓勵和鞭策、期待和召喚。現在他更加執著地追求著，三尺講臺、一支粉筆，將構筑著他無怨無悔的選擇—— 教育事業！

第四篇：班主任工作一點體會

班主任工作一點體會

江油雙河小學：裴幫蘭

四年了，我和四、二班的孩子相識、相知四年了。在這四年中，我和孩子們共同學習、共同成長、共同享受學習、生活中的點點滴滴。在我們的共同努力下，我們班各方面都表現突出。在這四年的班主任工作中，我也有了自己的一點體會。

現在班級一般都有四、五十個孩子，如果光靠班主任來實施管理是非常有限的。于是，在每學期的開學初，我就會根據孩子們的年齡特點，根據小學生日常行為規范和學校的管理要求，擬定班規，然后和班上的孩子一起討論、修改，制定出可實施的班規。這樣，在以后的班級管理中，我就注重班干部的培養，把集體的工作分配給個人，做到崗位明確、責任到人。另一方面，我會利用晨會、班會等時間，對班級所有學生進行教育、引導，讓他們自覺服從班干部的領導，如有沖突，不許與班干部發生爭執，而應報告老師，讓老師來處理。

然而，孩子畢竟是孩子，他們天生自制力較差，這些規定要順利實施，是離不開獎勵與懲罰的。那么，怎么獎勵，如何懲罰，這在制定班規時，根據孩子們商討來確定，然后明確寫入班規。這樣，即使有孩子無意違反了規定，只要他們認識到錯誤，都會心甘情愿的接受懲罰。

正是有了這些規定，孩子們才能約束自己的不良行為，養成良好的學習、生活習慣。這樣，既利孩子，又利老師。

2011年6月

第五篇：班主任工作體會

我們常說要尊重、關愛每一位學生，要平等對待每一位學生。而我認為，作為一名教師，特別是班主任，在工作中有時也需要一些“偏心”。在尊重、關愛每一位學生的同時，對于那些潛能生多一些偏心。

潛能生有與一般學生不同的特點：自卑感強，因為他們受到父母的訓斥、怒罵，同學的嘲笑、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑。逆反心理強，因為別人的瞧不起，他們的言行比較反常。例如：認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。潛能生的形成，與家庭、社會、學生有關，與教師的教育思想、教育態度和方法有更加直接的關系。

我認為潛能生的形成主要有以下這些原因：

1．教師言表的威嚴。平時教師在學生面前總是嚴肅的表情，讓學生感到一種難以接近的威嚴，這樣，一些成績中等或偏差的學生往往不知所措，內心感到

焦慮不安，唯恐自己的言行會冒犯老師，于是對老師敬而遠之。久而久之，老師對這些學生也漸漸淡忘，使他們成為可有可無的個體。

2．教師教學上的偏差。有時老師為了完成教學任務，或為追求“公開課”的效果，眼中只有那些口齒伶俐、對答如流的學生，而把學習基礎差、聽課吃力的學生視為累贅，認為請他們發言是浪費時間。學生對這種不公平的現象耿耿于懷，使他們心里蒙上了一層陰影，久而久之，他們就習以為常，反正舉了手也輪不到我，還不如不舉手。

3．教師批評上的失誤。我們經常能聽到這樣的批評：“怎么又忘了？講了幾遍還不懂！你是怎么聽課的？”老師的愿望是好的，但沒有考慮到這種指責，最容易破壞學生的情緒，打擊他們的學習積極性，讓他們覺得自己確實“笨”。

一個班級，學生總有好有差。作為一名班主任，既要關心優等生，更要多一點關心潛能生。一些潛能生，不僅學習差，在生活習慣、個人性格等方面都有與眾不同之處，班主任要了解他們方方面面的情況后，才能“對癥下藥”。要拋開成見，轉變“朽木不可雕”的思想，動之以情，曉之以理，特別關注潛能生的成長。在平時的工作中，我是這樣做的：

1．愛字當頭

班主任真誠的愛是一種巨大的力量，學生一旦感悟到這陽光雨露的滋潤，就會提高自尊心，增強自信心，就能與班主任疏通感情上的渠道，師生之間，將心心相印。無論是優生還是潛能生，我們都要滿腔熱情地去教育他們，特別是潛能生，更要“偏愛”他們，因為他們更需要陽光雨露，更需要班主任用愛心去澆灌他們健康成長。

如本班的一名學生，是個個性很強的孩子，剛轉入我班時，性格孤僻，幾乎不與同學、老師交流，平時也幾乎沒見到過他的笑容，而且還經常不完成作業，學習成績不理想。我發現這些情況后，及時與家長取得聯系，了解到他的家長由于忙于工作，讓他幾乎處于一種無人管的狀態，他有什么事情也沒人交流，作業不會做也沒人教。所以，我首先從生活上關心他，經常找他談心，放學抽一些時間幫他解決學習上的難題，鼓勵他參加一些集體活動，讓他感覺到在這個集體里，每個同學都是他的好朋友，老師也是他的好朋友。漸漸的，我發現他與同學關系融洽了，他的臉上也經常露出開心的笑臉。他的學習成績也有了很大進步，上學期期末檢測，語文還達到了優秀。這個學期，他的進步更加明顯。作業幾乎沒有缺交或少做的現象，在和同學、老師交流的時候可以經常看到它燦爛的笑臉，他有什么話也愿意跟老師來說，我還推薦他參加了學校“我是金子，我會發光”俱樂部，在俱樂部中他積極參加各項活動，坦誠的和老師談心，在一次活動反饋中他這樣寫道：“‘我是金子，我會發光’俱樂部給了我許多信心，參加完活動后我非常開心，學到了許多書本上學不到的東西，我覺得自己長大了許多。以后我會積極參加更多的活動。”看著孩子一點點的成長，我真是快樂無比。

2．多給機會

潛能生不是什么都不如優等生，不是沒有任何閃光點，平時由于大家對他們的偏見，使他們缺少表現的機會，缺乏施展的舞臺。一名優秀的教師，應該多給他們機會，讓他們多一份自信。

在課堂上，我經常叫那些潛能生回答問題，因為從他們的眼神中我看到了猶豫不決。他們不是不會回答，而是自信的缺乏使他們沒有勇氣舉手。他們回答問題時吞吞吐吐，生怕自己回答的不對會受到老師的批評。其他同學都很著急，想要替他們回答。但我并不著急，耐心的等待、引導并鼓勵他們，直到回答出來。這時他們往往想我投來信任與感激的目光。雖然這樣耽誤了一些時間，但這一點點時間換來的是學生對老師的信任和被重新喚起的自信心，是非常值得的。每當看到那些平時從不舉手回答問題的學生，自信的舉起他的小手的時候，我都感到無比欣慰。

3．善于表揚

馬克.吐溫曾經說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”成人尚且如此，何況是孩子呢。潛能生是教師教育教學工作中的大難題，他們要想得到表揚是難上加難。對于他們來說，更容易的是自暴自棄。對待他們，教師更應以全身心的愛去感染他們，激發他們的進取心。一位大作家說過：“人人都是天才。”每個人身上都有閃光點，潛能生也不例外。我們班主任不僅要學會表揚學生，還要努力創造使學生獲得表揚的機會。如在平時的考試中、聽寫中，潛能生有進步的就要及時表揚；在搞衛生中表現好，也要表揚；紀律有進步的，更要表揚……我們還舉行一些潛能生也能得到獎的競賽，使他們也得到獎勵。在不斷的表揚中，潛能生的自信心會漸漸樹立起來。