第一篇：從名師課中重讀語文教學的回歸

從名師課中重讀語文教學的回歸

江蘇寶應縣山陽鎮長溝初級中學225800陳文宏

【摘要】：語文教學，老師究竟需要做些什么，教什么，如何教,這些根本性問題依舊困擾著我們。如何解惑？全國名師精品課在引領著我們，細細品析，我們便會發現問題的答案。諸如，精讀文本，回歸工具性，教學創意，關注全體發展等，如此使我們語文教學回歸真實的狀態。

【關鍵詞】：課堂文本研讀課堂指向教學創意全體發展

正文：語文教學，老師究竟需要做些什么，教什么，如何教,這些根本性問題依舊困擾著我們。課改后，語文教學流派和模式精彩紛呈，這讓我們一線老師往往艱難做出選擇。近來，再次研讀名師的課堂，審視語文教學的回歸，感悟到他們的課既有教學個性，更注重回歸文本，回歸學生，回歸高效。把我們的課和名師的課進行比較，不斷琢磨反思，漸漸有了體會，形成筆端。

一、文本研讀：須知出入法

文本是什么？課程專家指出教材編制的目的不是為老師提供“法定”的文件，讓老師屈從于教材的要求；而是定位在為老師的教學服務，是為老師提供精心打造的、可資利用的課程資源。面對這塊無量的資源，我們和名師在意識層面和實踐層面有何不同呢？

老師：面對文本，首先粗略閱讀文本，然后翻閱教學參考書，或者根據已有的經驗去接受既定的教材，將教參上的解讀搬運到課堂上，有人形象稱為“搬運工”或教參的形象代言人，或者從網上下載教案。顯然，這樣的解讀只是一種重現和模仿，沒有粘附自我的靈魂，這樣的課能有效和高效嗎？

如執教蘇軾《記承天寺夜游》對“何夜無月，何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！”賞析時，總引導學生理解為：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清冷的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。這些復雜、含蓄的思想內容，老師如果不借助于教參可能也無法理解，何況只有十四五歲的學生呢？他們能聽懂嗎？其實，學生能說出作者賞景的欣喜、人生的感慨、自我排遣的特殊心境即可。那些深層次的內容隨著閱歷的豐富會逐步理解的。有時候，無從體驗的，無法理解其厚重的情感的，則在必要的解說之后，留下空白，以待

1來日。頓悟往往在多少年之后的不經意之時。正如蘇軾寫文“行于所當行，止于不可不止”。對《孔乙已》主旨解讀總定位：深刻的批判封建科舉制度和封建制度的黑暗和罪惡。其實，孔乙己是一個生活在社會底層的小知識分子。由于不能從科舉梯子爬上仕途，又不會營生，只能靠出賣勞動力替人抄書“換一碗飯吃” 以致窮到將要討飯，是一個“苦人”形象。而周圍人沒有一個人給予同情，孔乙己只有走向了死亡。小說就這樣揭露和鞭撻了舊社會人與人之間的冷漠和冷酷的現實。其實，魯迅自己曾說，小說是“描寫社會對于苦人的涼薄”。老師完全可以借此引導學生關注我們身邊的弱勢群體，構建我們溫暖的和諧社會。

名師：蘇州中學的黃厚江老師把文本研讀分為三步走：第一步，陌生閱讀。以一個陌生者的身份進入文本，尋找新的發現。第二步，立體化閱讀。主要讀出意義層面（顯性內容和隱性意思）、形式層面（文本的篇章結構、表現手法等）、語言層面（語言的表現力、遣詞造句的魅力等）。第三步，問題閱讀。發現文本的疑點、關鍵點、切入點。余映潮老師介紹了自己的經驗。如魯迅的《雪》，閱讀前三段，我發現了??，要求寫20個句子。試想一下，你有20個文本感受，還怕上課沒有個性嗎，沒有精彩嗎？從《小石潭記》中讀出了“小”“石”“潭”“水”“魚”等，從《濟南的冬天》讀出了一個“小”（小山、小城、小雪）。從《荷葉母親》最后一段讀出了比喻之美、句式之美、抒情之美、點題之美、升華之美、虛實之美。錢夢龍老師說：“我總是把課文一遍又一遍地讀，反反復復的想??直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教??因此，教學中才得心應手，左右逢源，還不時帶點激情。”

南宋學者陳善曾說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，則是入書法，用得透脫，則是出書法。”獨立研讀文本，就是要求教師“入”得教材，解得其中內涵和意蘊，才能用好教材；文本研讀是發現文本內容的密碼和意義的過程，這個過程就是教師與文本進行深入對話的過程。如果我們沒有對文本的“出和入”的功底，于是我們的課堂就會出現下列種種情形：注重結論而沒有過程的指點，不敢面對學生的質疑，教師角色和文本角色難以匹配，對文本的把握偏離學生實際，模式化和程序化的教學程序??名師的做法不正在引領我們嗎？

二、課堂指向：回歸工具性

錢理群指出：這些年，語文教學忽略必要的知識的講授，基本能力的訓練，語言材料的積累與習慣的養成。還有一個或許是更為根本的問題：語文教育改革最終效果應該體現在哪里？衡量語文教學成功與否的最基本的標準是什么？我想，是要表現為每一個學生聽、說、讀、寫能力的實實在在的提高，以及在這一過程中，學生的感悟力、理解力、想象力、審美力的實實在在的提高，從而達到人的精神的實實在在的成長。（《語文教育門外談》P173）這里，錢老師把工具性放到了重要的地位。課堂上，師生應更多地從“工具”價值的角度、從“語”和“文”的角度、從“知識、技能”和“方法”的角度，來研究文章，研究語言，研究理解和表達，以實實在在提高學生的語文能力和素養。課堂中有如此“立意”，有了這一扎實的過程，“人文性”便在其中潛滋暗長了。對此，老師和名師在課堂中如何呈現呢？

一線老師：不到20分鐘匆忙講完課文，然后教師鏈接拓展，或音樂或圖片或視頻或超文本，讓學生談感受，談發現等，而文本則被冷落一邊，這種泛文本化的課堂不是少數。或者矮化工具性，凸顯“人文性”，重義輕文，弄得語文課不像語文課了。一位老師執教《致女兒的信》時，以“愛情”為主線，先讓學生從文本中尋找“愛情”的內容，接著鏈接影片《泰坦尼克號》片段，讓學生暢談愛情的感受，最后老師和學生各自介紹有關愛情的動人故事。也許學生對愛情的認識上了一個臺階，可是對文本的語言感悟、品味并沒有上了一個臺階。文本主旨由于沒有和語言粘附在一起，只能懸浮在學生的心靈上。錢夢龍老師把這種情況形象稱之為“凌空蹈虛綜合癥”即脫離文本，架空語言，忽視能力，鄙棄訓練，天馬行空，來去無蹤。

名師：余映潮老師執教《荷葉 母親》時，采用板塊式教學。在學生充分閱讀課文后，分為學習活動

（一）“術語點評”法感悟文本，訓練學生文意把握，結構分析，寫作方法理解等多方面能力。學習活動

（二）“課文集美”法，從課文中選句子組合起來加在第九節內容前面，形成一篇微型美文，訓練學生語言集錦和寫作能力。學習活動

（三）實踐一下“妙點揣摩”法，品一品最后一節的妙處。以訓練語言的感悟、品味、積累，學生的回答豐富而精彩。列舉部分如下：生

1、運用三種修辭，表現作者思想。生

2、運用比喻、反問，寫出母愛的偉大。生

3、寫出母愛的無私、偉大、圣潔。生

4、作者贊美母愛。生

5、寫出母親關愛的情景，抒發感激之情，篇末點題。生

6、用了第二人稱，更好地抒發作者的贊美之情。生

7、在結構上，呼應開頭，篇末畫龍點睛，升華主題。生

8、作者以物喻人，借物抒情，含蓄地表達對母親的贊美之情。余老師的課沒有課件，沒有拓展，但是不是更像語文課。

顧黃初教授指出：教語文到底教什么？有人說教做人，有人說教文學，有人說教文化，有人說教學生思維，有人說教文章，弄得很多語文教師不知語文該怎么教，該做些什么？在我是卑之無甚高論，教語文就是教祖國的語言和文字，任務是要培養和提高學生理解和運用祖國語文的能力。在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。通過它來培養學生聽說讀寫的能力。嚴華銀老師指出，語文課應該盡洗鉛華，盡削冗繁，讓學生始終親近文本，在對語言的“親和”體貼中獲得母語的滋養，從而學會語言，學會理解和表達。減少一切有礙“親近”的騷擾，哪怕是再多現代、華麗、刺激的手段和方法；關鍵是品味語言，揣摩和感悟語言背后的東西，琢磨語言表達的規律和藝術。

三、教學創意：參照兩依據

一堂好課，不一定是非常的藝術課，但一定是一節真實的課，即有效或高效的課。王榮生教授認為，文本解讀有兩個依據，一是依據體式，二是依據學情。那么，課堂的教學創意也應該參照這兩個依據。青年教師往往忽略了這一點，在意識層面愛追求奇態課，只愿在技巧上下功夫，在結構上動腦經，卻不愿在文本上解讀上細琢磨，深鉆研；不顧學情而強拉學生按自己預設的方向前行。而名師的課也講究創意，那是基于文本和學情的創意課，卻以常態課的形式出現的。

青年教師：當前，有些公開課，容量太大，節奏太快，課件太多。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋地余地，沒有咀嚼的時間，知識如同浮光掠影，訓練如同蜻蜓點水。學生感到“虛腫”，教師感到漂浮。一位老師在執教《羅布泊，消失的仙湖》時，分為5個大環節和19個小環節，七處出示課件，五處朗讀，學生不停看課件，不停地朗讀，急忙忙地回答問題。學生只有行色匆匆，沒有或少有駐足賞景，基本沒有“靜思默想”。我們不能否定他的教學環節不好，也不能說教學手段不當，更不能說它的教

學內容不對，錯在沒有參照兩依據。又如《老王》整節課圍繞一副對聯

名師：朱震國老師執教的《白色方糖》以“問、寫”的方式組織教學，在學生熟悉課文后，先是“問”，朱老師把全班學生分為甲乙兩組，互相提出三個問題并互答，接著師生互問兩個問題并互答，這樣寓教于樂中完成了對文本由淺入深的對話；一“寫”就是朱老師先刪除了文本的結尾，讓學生補寫一個結尾。細析這一課，訓練了學生聽說讀寫的能力，又探究了文本的字詞句篇理解和品讀，真可謂豐盈而充實。北京的李衛東老師執教魯迅的《風箏》一文。李老師范讀課文之后，讓學生自由地提出不懂的問題。學生充分考慮之后，學生一下子提出了十幾個問題。李老師概括整理列出三個重要問題，引導學生在對話中生成，在生成中感悟。顯然上面兩節課都是基于學情的課，課堂效果毋庸置疑是高效之課。

教學創意應該以學生這個主體為核心去構思，讓學生回歸真正的語文學習狀態，把課堂還給學生：課堂上讓學生自己讀教材，自己產生問題，自己質疑；老師在課堂中變“主動”為“被動”，守株待兔，待“疑”而起；不是自己“解惑”，而是“指點迷津”，而是和學生一起，尋求“解惑”的思路、策略和方法；讓學生自己學習，這是“組織”教學；引領學生尋覓解惑的路徑，這是“指導”學習。這就是老師課堂教學幾乎全部的功能。

四、學生意識：全體性發展。

教育教學問題主要表現為課堂問題，第八次課程改革致力于課堂的變革，但“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性的進展。教師教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在”（《“深化課程教學改革”深度調研報告》，《人民教育》2010.17）。作為主體性的學生，在這樣的課堂里是很難實現真正意識上的“全體性發展”。

新課改強調教育要面向全體學生，因此，老師要用發展的眼光看待每一位學生，尤其是學習上困難的學生，要幫助他們樹立信心；教師也要對自己教育好每一位學生充滿信心。接納所有學生，不排除任何一個學生。這個理念大家都懂，可在具體的課堂教學行為中，又會顧此失彼，后進生的漠視會在很多細節中表現出來。如在師生互動中優秀生的搶答，在分組與討論教學過程中后進生的“流失”等等。關注全體性發展，名師們又是怎么引領我們呢？錢夢龍老師執教《睡美人》

時，這樣設計問題和提問:1.學生默讀課文，在心理上說說故事情節。過一會兒，老師問，說不清的請舉手。

2、“失蹤”為什么加引號？不知道的請舉手。

3、“睡美人”和B演員有什么關系？不知道的請舉手。這樣問法在全課中有多次，引得全場老師不由得笑出聲來。他自己插了一句白：“我喜歡這么問。”當不知道回答同學較多時，他鼓勵說，大家繼續思考，時間一點一點過去，舉著手的越來越少，最后，又請不會的同學回答，當然，錢老師啟發他，直至他也懂了。這一細節我們在無意識的笑后，更應該想想錢老師教學思想是什么，是不是踐行學生自主學習，踐行全體性發展的教學理念。

關注全體性發展，還在于乃是激發、提升孩子的學習興趣。怎樣做到這才是值得研究探討的。我們的教學太工心于方法、技術、精彩，而忽視了“激勵、喚醒、鼓舞”，忽視了和學生情感交流。魏老師說“希望老師和學生一起玩，一起聊天，一起討論。上完課，也不要一下子就揚長而去，如果我們和學生的距離近一些，那么我們的無效勞動就會少一些。” 德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話的核心在于對學生的信任及其內在價值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能動的高級生命體，教師只要去關注這種天性，順其每個個體的特點和需求去啟發、鼓勵和加以方法上的開導，使學生的求知欲和思辨力充分釋放，還有什么本領學不來呢？讓“學”成為一種自覺、主動以及獨立的行為。再從學生的學習過程看，學習的一個方面是感覺——思維——知識智慧（包括運用）的過程，另一方面是感受——情趣——意志性格（包括行為）的過程。傳統的教學方法往往只看重第一種過程，即智力因素，而且現在的課堂仍然注重智力的培養忽略了非智力因素的培養，其實非智力因素同樣是學習的有力手段。當我們的教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要時，這種教學就能發揮高度有效的作用。

第二篇：從名師課堂中學習什么

從名師課堂中學習什么

有時候我們的課堂教學，特別是教研課、競賽課在教學設計時往往首先考慮的是名師是怎么上這節課的？在課堂教學中往往會有意無意地落入“俗套”，而從借鑒名師課堂的實際效果來看，往往都是事與愿違。

為什么名師的課堂無法復制或者難以復制

我覺得首先是教師的風格以及能力達不到名師的要求。名師之所以成為名師，皆因為其有獨特的教學風格。華應龍的課堂機智和靈動，“數學王子”張齊華的課堂彌漫著濃濃的數學文化的氣息……風格基于每個人的獨特個性和學識水平，因此，一般教師是無法復制名師的課堂的。就是有那么一點成功的往往也是只見其形，難得其魂。

教師教學的課堂教學能力不是一朝一夕就能練就，有的老師教學一輩子不一定能上出一堂高質量的課。究其原因一是“內力”不夠，“體質”較弱。平時不注意學習，沒有積淀，教學水平停步不前。幾十年上一課，一課上了幾十年。原因之二就是不善于反思和總結，對于自己的教學不知道有什么有哪些亮點，更不知道有哪些缺點，或者知道缺點若無其事，無動于衷。

其次，一般教師無法復制名師的課堂的關鍵在于面對的學生客體不一致和不斷變化。眾所周知，同樣一節課，同一個教師，在甲班上課與在乙班上課取得的效果可能差異較大。所以，名師的課堂在我們自己的課堂不能成功就不足為奇了。

我們應該從名師課堂中學什么

既然名師的課堂不能在我們的課堂上重復別人的“美麗”，我們還要不要向名師的課堂學習呢？答案毋庸置疑，應該要學習。梅蘭芳說過，學唱戲必須從學會聽戲開始。一個教師的成長必須從模仿開始。我們應該從名師的課堂中學什么呢？

首先，應該向名師學習深度解讀教材，精心設計教學方案。

名師的課堂教學盡管風格各異，精彩紛呈。但是，都有一個共同點：對教材的深度解讀，對學生的深入了解，對課堂的充分預設。以華應龍老師的《角的度量》來說，這是一堂技能教學課，一般的思路就是老師教，學生學，示范加指導，練習加鞏固，沒有什么大意思。但是華老師深度解讀教材善于挖掘學生有價值的數學問題：量角器外邊的一圈和里邊的一圈到底看一邊？量角器是圓形器具怎么量尖尖的角？為什么左邊是外圈大，右邊是內圈大？

不但如此，還從知識與生活的聯系精心設計教學情境：從三個不同的滑梯出發，提出有什么不同？刺激以后我們還要想想，從安全的角度考慮怎樣設計劃梯的角度才是合適的？怎樣測量角的大小？三個簡單的問題，從實際的生活感受到人文關懷，再到數學知識的概括，顯而易見角的度量就此產生。情境的有效創設，為學習新的數學知識做好基礎。再到課的結尾部分，射門的角度（怎樣的射門角度可以提高命中率），放風箏的角度（風箏與地面形成的夾角可以比較風箏的高矮），椅子靠背的角度（靠背需要怎樣的角度讓人感覺舒適），滑滑梯時40—56度24分比較合理。這些與生活息息相關的數學知識也有相當的講究，讓學生感悟數學的無窮魅力。角的度數可是一門大學問，等待著同學們去研究。

這樣層層遞進，層層深入的揭示量角器各部分的作用與功能，為量角掃平了巨大障礙，切合學生實際。

其次，還應該向名師學習駕馭課堂的藝術。

名師的課堂教學很大程度上的看點是靈動的氛圍，和活高超的駕馭能力。這往往是名師之所以成名的地方。同一個環節你去上可能灰鼻子土臉，特級教師上就會化險為夷。

特級教師翟玉康的《解決問題》給我的印象尤為深刻。這一節課的知識點就是學習用線段圖來表示數量關系來解決問題。翟老師從讓學生猜測自己的家庭成員巧妙引入根據已知條件求家庭成員的年齡，課堂氣氛非常活躍，聽課教師情緒盎然，大家都有人在課中，課在人中，人課一體的感覺。學生上課時快樂的，教師聽課時幸福的。這一堂四十多分鐘的課凝聚了翟老師幾十年的課堂教學功力積淀。當然，課堂上還生成了一個插曲：有一個小男孩課堂表現異常積極，翟老師找他發言，一開口就是文不對題，不上套。以后，在課堂上多次舉手，乃至自言自語攪亂秩序。只見翟老師避重就輕，用一雙明銳的眼睛發現了這個男孩其實表現欲強，思維的深度不夠。在課堂上加強了眼神的交流，還在課堂巡視作業的時候給予特別關照，使小家伙冷靜了下來，最后下課的時候翟老師還特地走到他的身邊和他交談對這節課還滿意嗎？換做是一般教師上這節課，可能面對可愛而又頑劣的小男孩就很難駕馭課堂，使課堂教學擱淺，擾亂了教師的思緒。可見，名師們的課堂駕馭能力非常值得青年教師學習。

第三，名師的精煉、幽默、睿智的教學語言是課堂“溫度”和“深度”的調節器。數學課往往和語文課比較，給人的印象大多是“冰冷的”。因為數學課的屬性決定了數學課偏重思維和理性，如果教師的教法古板，語言單調，往往課堂的“溫度”不高，氣氛令人窒息。名師的課堂往往是氣氛活躍，時而歡聲笑語，時而冷靜如水，“溫度”適中，不失“深度”。

特級教師翟玉康老師的《圓的認識》，這一節課的許多細節令人難忘。首先是上課老師的“道具”新穎，一個大鍋蓋是用來畫圓的。當他把大鍋蓋從講臺底下拿出來，那場面啥是拉風。震撼全場，學生的注意力全都吸引過來了。其次，翟玉康老師的課堂語言非常生動，有時讓人感覺他有魔術師般的神秘性，有時讓人感覺他有喜劇演員般的幽默性，有時讓人感到有揚州評話般的詼諧性。最后，還有翟老師的獨家秘笈——上當教學法。不斷給學生制造陷阱，出點狀況，讓學生在錯誤中深入，在錯誤中領悟，讓課堂教學折射“深度”的光輝。

綜上所述，我們從名師的課堂中學習的不是光鮮的外表，而是鮮活的靈魂。從深度解讀名師的課堂實錄入手，細細品味名師的一言一行所折射出來的思想的光芒。讓我們的教學從膚淺走向深沉，從淺表走向內涵，從模仿走向創新。

第三篇：語文名師評課稿

王萍老師研究課 評課稿 李偉銘

今天，初中全體語文教師聽了王萍老師執教的《古代詩詞五首》。這節課，王老師帶領大家賞析了《望江南》和《武陵春》。《望江南》這首小令，像一幅清麗的山水小軸，畫面上的江水沒有奔騰不息的波濤，發出的只是一種無可奈何的嘆息，連落日的余暉，也缺乏峻刻的寓意，盤旋著一股無名的愁悶和難以排遣的怨恨。《武陵春》為李清照中年孀居后所作，非一般的閨情閨怨詞所能比。這首詞借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞一喝三嘆，語言優美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞繼承了傳統的詞的作法，采用了類似后來戲曲中的代言體，以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環中流蕩無依的才女形象。在本課教學中，王老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會主人公那意味深長，離情正苦的情愫，讓學生感受課文的語言美，從而產生對人生與愛情的感悟。

一、創設情境，奠定情感

學生第一次學習“花間詞派”的詩詞，為了讓學生能更好地走進這一片文學的新天地，在上課伊始，王老師用優美的語言娓娓道來，加上精美的圖片和優美的音樂，一下子把學生帶入了情境，為學生學習課文，奠定了很好的情感基礎。

二、重視指導學生與文本對話

王老師的課堂上實現了“以讀為本”，重視課堂朗讀和背誦，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習兩首詞的過程中，教師讓學生結合自己的閱讀經驗，大膽發表看法，學生賞析到位，妙語連珠，堪稱精彩。

三、重視讀的層次指導

王老師結合詩詞特點，以調動學生興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住兩首詩詞的情感進行教學。引導學生通過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中營造的情境，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式的反復朗讀中，自然而然地領略到生動形象的語言美。

但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。比如課件上，有幾張課件有文字的脫漏，以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。篇二：初中語文評課稿

初中語文評課稿

今天，我聽了某老師執教的《 》一課，深深地體會到教師豐厚的語文功底，富有感染力的語言，教學中既有創新，又求真務實，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學習，探究質疑等方法，收到了較好的教學效果。這堂課中有很多好的地方值得我學習，下面我就本節課談談我個人的看法：

一、教學目標準確、適宜。

目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，體現了語文科和教材的特點，符合學生認知規律，難易適度。

二、教學思路的設計清晰、合理。

1、教學思路的設計符合教學內容的實際，符合學生的實際。

2、教學思路的設計有一定的獨創性，給學生一新鮮的感受。

3、教學思路的層次、脈絡清晰。

4、在課堂上教學思路實際運作的效果。

三、教學環節緊湊、科學。

1、教師遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生學習過程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。

2、教師充分發揮師生雙方在教學中主動性和創作性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點。

3、教師講究一定的教學藝術，合理的安排課堂結構，環環相扣，過渡自然，時間分配科學、恰當。

四、教學方法、策略恰當得體。

教學方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動學生的積極性，教與學雙邊活動協調。注重交給方法，培養能力，注重引導學生。

1、導語：教師采用激勵性的語言，激發學生學習新課的興趣。

2、朗讀課文：教師面對全體學生。。。。讓學生注重朗讀技巧。。。。。還注意朗讀的方式方法。。。掌握朗讀的技巧。。。。同時培養了學生的朗讀能力。

3、疏通文意，欣賞課文：要求。。。，充分調動學生自主學習的積極性。。。讓學生大膽質疑，通過對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問題。。。。。。。。這些問題緊扣教學目標，通過師生共同探究學習，學生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進行點撥，賞析，讓學生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學生會深入地理解作者的思想感情，進而突破本節課的情感目標，培養了學生的思維能力，鑒賞能力。

五、教學效果良好。

1、教學目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學任務，課堂實效性較強。

2、激發了學生學習的興趣。充分調動學生學習的積極性，努力地去激發學生學習語文的好奇心和求知欲，讓全體學生都能主動、有效地投入到語文學習的活動中去。

3、培養了學生的信心。讓學生在學習語文的活動中獲得成功的體驗，讓學生在學校過程中建立信心。如：讓中等生和學困生多表現，然后多表揚他們。

4、學生積極主動地閱讀思考，討論發言，課堂氣氛活躍有序。

5、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

六、建議與設想。（不足與方法）

1、2、篇三：語文教學評課稿的撰寫

語文教學評課稿的撰寫

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。

評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象 征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創設情境，激發了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。

這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析 對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

更有甚者，聽了課后，所提的意見，多半是枝節問題：教者板書如何，聲音大小適中否，教態優雅，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，觸及不到實質問題，難怪有些老師感嘆這樣的評課沒啥意思。

所以要盡量根據每一次的聽課目的和課型特點，在突出學科特點的基礎上擇其要領重點評述。這樣有利于評得入木三分。下面截取某個評課稿的片段，以引發大家的思考： 準確、生動、親切的評價語言

———聽《我是什么》有感

在課堂教學中，評價語言是非常重要，它總是伴隨在教學的始終，貫穿于整個課堂，缺乏激勵的課堂就會像一潭死水，毫無生機。而精妙的評價語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學生思維的火花時刻被點燃，在今天錄像課的教學過程中，教師始終以真誠的言語，親切的語調激勵的言辭，有效地調控著整堂課。為學生創設了民主和諧的學習氛圍，激起了學生主動參與學習的興趣，讓學生體驗了學習中成功的喜悅。綜觀整節課，教師在課堂中的評價語言有以下幾個特點。

一、準確

語文課程標準在“評價建議”中指出：在評價時要尊重學生個體的差異，促進每個學生的健康發展。正因為學生個體之間的差異，所以教師的評價語言要因人而異，要能根據學生的回答來反饋學生的長處和不足，既要有對學生的出色表現加以肯定，又要有針對性地給學生以提醒或糾正，例如，教師在指導學生記憶生字的字形時，有個學生說，看到“災”字，我就會想到房子著火了，教師馬上予以肯定，這是用聯想的辦法，經教師一提示，學生就會自然而然地去想，哪些字可以用聯想的辦法去記。再如在小組接續時，有個學生多讀一個字，教師非常親切的說“別著急，看仔細了，你會讀得更加流利。”看似一句平常的話，卻提醒了學生讀書時要養成良好的讀書習慣。還比如：“你真是個了不起的小水珠！”“你真是個會思考的孩子！”“很善于發現同學的優點！”等等，準確得體的語言，使學生在老師的評價中，清楚地了解到了自己的優點與不足，以及自己努力的方向，使學生的學習更有目的性。

二、生動 在課堂教學中，學生的回答不可能每次都令老師感到滿意，這時，老師往往要作“讀錯了”“不對”等硬性的評價語言來否定學生的回答，以期待其他學生完善的表現，今天這節課，教師在學生朗讀出現失誤時，微笑著對該學生說：“看仔細了，你會讀得更加流利！”“別著急，你可以讀準確。”平淡的幾句話一一化解了學生心中的尷尬，保護了學生的心靈，使學生在糾正錯誤的同時，更加沒有任何心理負擔地融入到學習中去，更加主動地去學習。在表揚學生時，教師的評價語言更是生動豐富。“你真是個善于思考的孩子！”“你真是個愛觀察的孩子！”“別人沒想到的，你都想到了。”“你的想象力真豐富！”“謝謝你來告訴大家。”等等生動的語言，使學生在學習過程中更加充滿自信，只有自信地愉快地投入到課堂學習中去，學生的創造力才能得到最大限度的發揮。

三、親切

教師的評價不止局限有聲語言，親切、多樣的無聲語言更具有“此時無聲勝有聲”的神奇功效，也許教師的一個慈愛的撫摸，一個表揚的手勢，一個贊賞的微笑，一個提示的眼神都使學生在舉手設足間感覺到教師的親切，關愛，整節課，教師始終面帶笑容，親切地與學生對話，親切地表揚學生，使學生在課堂中深深感受到了教師的情、教師的贊許。

可以說，在整節課中，教師那準確，生動，親切的評價語言大大調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在激勵中學、自信中學、快樂中學。當然課堂中的語言評價是豐富多彩，如果，教師還能適時地多利用自己的體態語言，讓教師與學生零距離地接觸，我想學生的心理更能感覺到更大的鼓舞。

4、重宏觀理論輕事實聯系

我們說教學思想支配教學活動，先進的教學理念有利于促進教學活動的規范與優質，落后的教學思想會導致教學活動的紊亂與笨拙。誠然評課時也需要運用教育學、心理學、教學法等有關理論作為支撐點，對課堂教學進行全面評價，不能就事論事。但是，這里存在兩個問題，一是評一堂語文課卻很少運用“語文學習的規律和學生學習語文的心理特點”等理論來評課，許多語文教學的評課稿幾乎看不出是在點評語文課，通篇充斥著“素質教育”、“創新理念”、“雙主并重”、“和諧民主”、“人文精神”、“生命學說”等等這些宏觀的理論，這樣的評課似乎是放之四海而皆“行”。第二個問題是空談理論，沒有以事論理，很少結合課堂教學現象，這樣的評課空洞無物。但愿下面一篇評課稿能引起大家的警覺： 課堂，因生命而美麗

課堂是靜態的物質存在，因為有了兒童——這活生生的生命。才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。

生命的價值在與它是一種活力的存在，是一個有尊嚴的個性的存在。，學生只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。《in un un 》的教學，精心設計小導游帶領暢游拼音王國、勇攀高峰、小小神槍手等情境，從兒童的視角來觀照我們的教學，激發兒童鮮活的生命力。從孩子們燦爛的笑臉，高舉的小手、熱切的歡呼聲中我們不難看到語文課堂的新起點。生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。每個學生都是一個獨立的生命個體，生命個體間的各個方面都充滿著差異，語文課堂教學就要將這種差異作為一種教學的資源，創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。課堂中當老師示范用“un”編了一句順口溜后，并沒有滿足于學生的限讀，而是允許孩子展開想象，親自嘗試編編順口溜。如：小小蚊子un un un “，等，讓孩子以生命體驗打開思維的想象空間，閃現個性化的理解。煥發生命的火花。生命的意義在于精神的體驗，在于心靈的成長。兒童的生命世界不是靜態的空間，而是動態的時間流。課堂演繹的是學生成長的故事，即便是錯誤的，也有教學的價值，能折射出課堂的獨特美。拼音教學中孩子難免會存在發音不準，發音不到位的缺陷，鄔老師總是耐心的、不厭其煩地一次次指出，直到正確為止。課堂，呈現的應該不僅僅是鮮花，還應該有花

開的聲音，課堂最美的聲音是學生生命拔節的聲音。

評課中存在的問題、顯露的弊端林林總總，贅述的只是掛一漏萬，比如：缺乏理論、就事論事；憑感覺、憑經驗應景幾句等等。然而歸結為一個核心的問題就是：把握語文教學傳統理論和現代理念的彌合點，考慮課堂教學的有效性。如果能立足這樣的一個基點去認識問題、分析問題，透視每一節課，可能會到達“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這對改變目前的課堂教學質量評價會有較強的現實意義，也是深化課堂教學改革的重要一環，是提高教師教學水平的有效措施。

二、評課要義

評課時要把所有的課堂行為放在一個關系網（場域）中去通盤考慮，重視課堂事件發展的不確定性，考慮指向教學過程的——媒介指標和指向教學結果的——終極指標。并提醒自己必須理論融入實際，思考三維目標的整合，必須研究學生，關注教學內容是否重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現，關注教學過程中是否形成增長點、構建新舊交融點┉┉闡述時必須以效定性，突出科學性；以理析課，突出指導性；突出重點，增強針對性。只有實實在在抓住這些最基本要素，才有可能評得到位貼肉、有血有肉，在給人以啟迪的同時也提升了自己。下面著重說明三點：

1、緊扣語文學科特點

所以評課時請記住你是語文老師，（你評的是語文課。既然是語文課，體現語文課程標準理念，觀照語文課程總目標，結合語文教改走向，立足于培養學生語文素養的高度來審視語文課的得失優劣，著眼于“豐富和優化學生的語言系統、完善和豐富學生的精神世界、養成良好的語文習慣”這三者之水乳交融。這樣的評課才能發揮“撥亮一盞燈，照亮一大片”之功效。請看蕭山九中語文組的評課：

《解讀哈姆雷特》評課綜述

在特色課展示周中，語文組郭在時老師推出了閱讀指導課《解讀哈姆雷特》。老師們對這堂課給予了充分肯定，提出了許多建設性的意見，討論比較了其他一些構想，并且對語文教學改革的方向進行了探討。大家認為這堂課觀念新，特色鮮明，推廣價值大。

綜合評述如下：

其一，開拓了語文教學內容的新領域。以文學名著作為閱讀材料，指導學生進行聽、說、讀、寫訓練，對于高中學生閱讀興趣和閱讀能力的提高，都收到了很好的效果。長期以來，中學語文教學只有句、段、篇、章的閱讀教學，而沒有長篇名著的閱讀教學，這堂課沖破了這一藩籬，進行了大膽的嘗試。

其二，在課外閱讀指導方面提供了一個成功的范例。它把課堂教學與課外閱讀指導有機的結合起來，為學生架設了連接課堂學習與課外閱讀的橋梁。老師課前布置學生進行課外閱讀，然后寫出短評，評析作品中的人物形象，課堂上組織學生發言、討論，歸納出評析人物的基本方法。這樣既沒有束縛學生的手腳，又沒有放任自流。

其三，給學生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺。課堂上，學生對哈姆雷特這一形象進行了各自不同的詮釋，印證了“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”這一形象大于思維的審美現象。老師鼓勵學生對人物形象作多元的解讀，體現出老師對學生的個性的尊重，和對學生創新的鼓勵。它給學生一片廣闊的天空，學生可以在這里自由的飛翔。

其四，充分突現出學生的主體地位。從課前的閱讀、寫短評到課堂上學生的發言，學生的表演，都證明學生已經成為了真正的主角，體現讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組

織者、指導者和主持人。

2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有“臨床指導”的性質，課堂教學評價的結果，應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義，只有評價沒有指導是消極的評價。因此，評課時要力求把優點說夠，把缺點說透。

“把優點說夠，把缺點說透”其一是指：注重教師的潛在發展性，不說套話、少說正確的廢話，力求緊扣教研主題評出特色，評出個性，避免面面俱到。對于教學經驗豐富的執教者，要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值，對于新教師，不能求全責備，充分發掘其閃光點，激發其內動力，應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。其二是指：對于一堂課的成功經驗與典型失誤，有待解決的突出問題，要從理論上做深刻剖析，從理性上找到根源，從實踐上找到解決問題的方法，做到以理析課，以理導課，以理服人。對于一堂課的教法與學法，要善于歸納總結，補充完善，以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。

其三是指：在肯定優點的基礎上，誠懇地分析問題，要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視，分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個“診——斷——治”的過程。請看兩位青年教師聽了《我是什么》后的評課片段：

片段

一、趣味鏈接中對話——其樂融融

有效、真實的對話，必須讓學生“入乎其內”進入課文所描繪的意境中去，而本文作為一篇科普小品文，如果單純地講解，演示，容易上成“常識課”，教師充分挖掘文中的“趣”點，以學習方式的“趣”引爆孩子心靈上的興趣燃燒點，通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。

1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性，“我會變成云”一段中關于“白衣服、黑衣服”孩子光從字面難以準確地把握，教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知，促進了對文本的對話。又如孩子們對“雨、雹子、雪”等自然現象雖有了解，但不清晰，也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊，把孩子一步步推向文本的深層，從而融入文本。

2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩，有目的地把游戲融入課堂，無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎，識字環節中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。

3、鏈接想象。第3段的教學中，教師在音樂的烘托下動情朗誦，讓學生閉眼想象，在想象中躺著的語言文字立起來了，在頭腦中幻化成一幅幅圖畫，有效地促進了學生與文本的對話。

片段二：在感受孟老師教學設計的精心、組織教學的匠心同時，對教學目標的定位，教材的處理上也有我自己理性的思考：

1、語言的品味與情感的體驗和諧共振了嗎？

讓學生感受到閱讀的快樂，在課堂上創設氛圍固然重要，但我們還得讓學生通過讀，進入文章的意境。使“讀”浸潤到學生的心田，使學生真正地感受到讀的快樂！

如“第二段”的“落、打、飄”，三個動詞讓學生品味，學生隱隱地感覺到用詞的精確，但這時，如果能扣住“小水珠、小硬珠、小花朵”這些詞兒共品，“小水珠——落”“小硬珠——打”“小花朵——飄”多么富有詩意的情蘊呀，教師為什么不讓學生去感受，去領略一番呢！

同樣，第三段的語句展現在我們眼前的是一幅一幅悠閑、快樂的畫面，這一段的教學設計是僅僅讓學生說說“你看到了什么，”還是應該通過“初步品味語言”來活化課文的語言呢？顯然，孟老師只重視學生“想像、說話能力”的培養，而忽視“品詞品句，咬文嚼字”篇四：怎樣寫語文教學評課稿 篇五：中學語文評課稿

評課

兩位教師的教學整體效果都比較好。

第一位教師的課堂氣氛十分活躍，學生對于教師提出的問題參與度非常高，尤其是生字詞學習板塊。舉手也非常的踴躍。但教師的課堂氛圍并沒有因為而雜亂，反而在教師的掌控下有條不紊的進行。由學生的回答引出自己教學的內容，學生回答的基本都在教學進程中。對于學生的踴躍舉手，教師的處理方式也是非常好。點名非常分散，整堂課幾乎全班80%的學生都起來回答過問題。既活躍了課堂氣氛，推進了教學進度，也提高了學生學習和參與的積極性。可以看出整節課學生對于生字詞的學習很成功。

而第二位教師的課堂氣氛相對來說沒有第一位教師活躍，考慮到年級和年紀的因素，但是總的來說，教師對學生情緒調動還不是十分的充分。整堂課有一位同學總共起來回答了4次問題，且過于密集，這對于其他同學的積極性有一定的消極影響，且大部分課堂內容由幾個人推動，沒有做到全班大部分同學參與，不利于課堂內容的傳授，以及知識的展開。這位教師在控制課堂節奏，調動課堂氣氛上這個方面還有待提高。

在教學程度上第二位教師做了較好的拓展，使學生對所學內容“掃路人”有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點新穎，很有新意，用豐富的圖片充分吸引住了學生的注意力，符合學生的學習興趣，激發了學生的想象力，所以師生間有較好的互動，營造了良好的課堂氛圍，雖然后期學生的參與度不高，但是前期的效果還是不錯的。而且教師也非常注重學生寫作能力的培養。在分析了天游峰掃路人品質之后，詳細解析了刻畫這些品質的方法，繼而教授學生人物寫作的方式，融會貫通。

相比于第二位教師，第一位教師的教學重點單一且集中，基本無拓展，專注于生字的教學，符合年級的特征。生字教學貫穿于整節課的教學，形式雖然十分豐富，但是還是不免有些單調。在教學方式的新穎上有待提高。

對于教學基本功的掌握上，第二位教師較為突出，語速、語調聽起來很舒服，語詞也十分合適。語言幽默、生動。板書漂亮、工整。

而第一位教師的語調太高，且發音聽起來不太和諧。板書不太優美，需要多多聯系教學的基本功。

最后在教學方式的運用上，兩位教師都有創新。第一位教師采用了開火車識字、描紅本練字等方式，十分新穎，有助于提高學生的參與度。

第二位教師采用了圖文結合的方式，以圖引文，以圖解文，便于師生互動，以及學生想象空間的構建。

總的來說，兩位教師的整體教學效果都比較好，基本達到了教學要求與目標，第一位教師在教學方式新穎，重點突出，課堂氣氛活躍，但素質上有待提高，對于課外拓展與延伸也有待豐富。

第二位教師的教學素質很高，課外拓展延伸做的很好，但要注意課堂氣氛的調動，以及整個課堂節奏的把握。

第四篇：回歸語文本體教學

語文課姓“語”

——2013年秋季全國小學語文名師“回歸語文本體”教學

觀摩研討會心得體會

今年秋季，學校工作安排讓我做回了語文老師，內心仿佛踏實起來——積累的語文教學經驗總算有了用場；我激動欣喜之余，靜下心來思考：我應該做一個怎樣的語文老師？我的語文教學應該是怎樣的一種風格？語文課堂是一種什么樣的形式？

當然這些問題，我在很早的時候就思考過，我首先應該把自己的課堂定性為“有趣”，想盡辦法讓學生喜歡學語文，喜歡與文本對話，喜歡和同學，老師對話，積極主動地參與到師生共建的平等，和諧，民主的課堂中，多少年的語文教學我努力地朝著這個方向在做，而且不斷地踐行自己追求的目標。

以前的語文教學，在備課時，我追求和研究的更多的是靈活新穎，能充分調動學生的思維和情感的教學方法，現在的我隨著年齡的增長，思考的側重點發生了較大的變化——我的語文課堂上到底教學生什么？才能為學生打下扎實的基礎，為學生終生發展服務，為學生的個性培養領航？我期待我的課堂表面上很樸實自然，不嬌柔做作；但非常有內涵、有深度，學生能受益匪淺，收獲頗豐。

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文學科最重要的特點。”語文課程標準這樣確定了語文的性質。從我個人的理解，學習語文，是為了學習語言和表達，積累和運用語言，逐步提升學生個人的文學修養，陶冶情操，培養文學興趣，從熏陶內心開始做起，過度到外在，慢慢形成個人的獨一無二的氣質。

我們語文老師就應該簡簡單單教語文，教學生學會理解和運用祖國語言文字，在課堂上培養學生口語表達和書面表達的能力。然而，一打開《教師用書》，每一篇課文的教學目標很多，重視“人文性”的目標，工具性的目標很少，我猶豫起來了：我“咬文嚼字”的語文課，是否會回到課改前的語文課？是否沒有體現課改理念呢？

真巧，就在9月25日，學校安排我去參加27日——28日“回歸語文本體”教學觀摩研討會，我帶著滿腹的疑問：回歸語文本體的教學與我的語文課就應該姓語，就應該咬文嚼字是大致相同或者大相徑庭？專家的回歸語文本體的課堂教學是怎樣的？26日踏上了注定有許多收獲的成都之行。會議盡管只進行了兩天，時間短暫，但我很知足，感覺此行不虛。

首先我學會了：

一、明白了什么是“回歸語文本體”的教學。上海師范大學的吳忠豪教授的“語文改革課程的方向”的講座中，我學會了語文課程的教學內容大致劃分成兩大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。語文本體性教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區別于其他課程的本質特征，完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生的人文素養的全面提升奠定了基礎。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

二、語文教學的重點的確定，語文教學是教語文，就是以本體性教學內容 2

為教學主要目標，圍繞本體性教學內容——語文知識、方法、語文技能為目標組織展開教學過程，而情感、態度、價值觀等非本體性教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。在本次的閱讀教學課中，授課教師在教語文的過程中，明顯就是順著這條線在進行：寫什么？怎么寫？怎么用？葉圣陶先生早就指出，語文教學要體現和完成“自有它獨當其任的任務”，教學生學語文就是為了不教，學以致用。我仿佛覓到了知音，語文課就姓語，語文課就要帶領學生理解詞語和句子的意思，并能運用到自己的語言中。

其次我的思考：

一、怎么確定一篇課文的語文本體性目標？

語文課立足語文本身，干與語言文字有關的事情，不能上成思品課，社會學，倫理學，解說課，地理課，生物課。這是一定的。例如，《望月》這首古詩教學設計：月如散文，月如詩歌，月如童話。這分明是——文藝評論課。語文課一定要關注語言的表達。但現行教材和教師用書對一篇課文的情感價值目標規定明確，但學語文的目標——語文本體性的目標不明確，或不一致，全由教師自主設計，語文本體性目標設計顯得隨意，參差不齊。

二、“感悟”和“回歸語文本體教學”是矛盾的嗎？

但凡語文老師都知道，十幾年的課改提的最多的一個詞語“感悟”，要求老師啟發和引導學生感悟文本。“感悟”是指在與文本進行充滿思維和語境直覺獲得意義的心理過程，是人接觸外部事物后有所發現、有所感悟而領悟一些道理和感情。此次的學習，專家指出：閱讀是個人行為，感悟引人而異。年齡、性格、閱讀、積累、生活經歷、個人成長等因素會造成閱讀產生不同的感悟和解讀。我 3

們長期的教學，就是老師閱讀后把感悟形成教案，讓學生來感悟老師的感悟。讓學生揠苗助長，看起來是時尚的做法但卻是無實效的。

怎樣“解讀文本”？讓學生既能感悟又能學到語文知識？真的需要我們一線的語文老師認真鉆研和摸索。我的理解是解讀文本只解決了文章寫了什么的問題，沒有教會學生是怎么寫的，解讀文本是停留在表面上的，沒有深入指導學生運用語言。二者結合起來，一定要重視學生運用語言。

三、“回歸語文本體”的作文教學怎么教？

在課改時代，作文課基本上是放任自流，想寫什么就寫什么，怎么寫就怎么寫，作文教學缺乏系統地指導。學生的文章篇不夠，段沒藝術，內容還空洞。“回歸語文本體”的作文教學要教給學生選擇材料、組織材料、謀篇布局，遣詞造句的方法，這樣是不是技法的指導過多，反而束縛學生創新意識的培養？

吳教授提出的“回歸語文本體性”教學——語文愿景，像一座高山，矗立在我們面前，山峰雖高，只要我們從山腳一點一點出發，就算最終沒有達到頂峰，沿途的風光，探索的足跡，也是美麗的。

第五篇：回歸語文教學本真

回歸語文教學本真

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談談對語文教學“本、真、實、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。在一些公開課教學中，我們經常發現，老師讓學生讀書時，生怕學生找不到自己想要的答案，經常提示這，提示那。學生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學生交流。少數幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答。一節課就在問答中結束了。學生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導學生抓住知識要點的同時，要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更要關注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。教師要激發學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學生一生。

二、多積累

重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。教學中，我努力組織和指導學生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學會積累，厚積薄發，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

三、多實踐

我們要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。學習了以保護環境為主題的單元后，我讓學生針對身邊的環境展開調查。到實地去看一看，看看周邊的環境如何；問一問，問問人們對身邊的環境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調查結果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學生把建議郵寄到有關部門。

我們還可以結合學校組織的活動，設計一些相關的語文實踐活動。今年，我們學校舉辦了讀書節活動。為了激發學生的讀書興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養。

語文教師應該樹立大語文教育觀，在語文教學中引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，讓我們回歸語文教學的本真。