第一篇：333-《我教數學的“土”經驗》讀后感

《我教數學的“土”經驗》讀后感

龍泉

讀了廈門市中學數學特級教師任勇老師的文章《我教數學的“土”經驗》，感受頗深。雖說對這24條經驗，作者自稱有些“土”，但我認為正是這些來源于作者教學實踐后，經過總結反思提煉出來的經驗，才有說服力和生命力，才讓我們一線教師讀來覺得就在我們身邊，離我們實際上很近。

對照24條經驗，看看自己的課堂，已經做的比較好的有以下幾條：

每課一趣。在備課的時候，我都會結合教學內容，備一些趣味性的信息，在課堂上穿插講一講，讓課堂充滿歡聲笑語，有些內容就是純娛樂，有些是引發學生思考的。

學習指導。思想品德課雖然在中考中所占分值較小，但考慮到課程本身的要求，以及對其他學科學習和高中后續學習的影響，我在教學中仍然注意對學生滲透學習方法，如指導學生如何看書、聽課、復習、記憶等。通過方法的指導使學生能事半功倍。

貼近生活。思想品德課教學內容本身就與社會生活聯系密切，因此我在教學中經常“聯系生活講思品”，把思品小課堂融入社會大舞臺，讓學生感受到課程的趣味、作用和魅力。

不唯教材。在教學中，我能處理好“教教材”和“用教材教”的關系，重視教材對教學的指引功能，活用教材，樹立大教材觀，整合一切教學資源為“我”所用。

還有一些經驗，我在今后的教學中可以借鑒：

每堂一贊。雖然在平時教學中，我能注意到及時表揚和鼓勵學生，但在表揚鼓勵的隨機性的同時，可能更多的還要有預設性。也就是任老師所提出的備“明天表揚誰”的問題。實際上我覺得還是要時刻提醒自己，要多觀察學生，了解學生，因為表揚的原因可以是多種多樣，但總是還是要有理由的。

學生命題。雖然思品學科平時考試練習不多，但還是可以借鑒，尤其在畢業年級，如讓學生自己嘗試歸納單元知識重難點、編制復習提綱、命制模擬試題等。教師既可以單獨呈現做的比較好的同學成果，也可以將學生做的好的某一方面匯總起來，集中呈現。

讓生上課。既然我們學科的教學內容與社會生活密切聯系，貼近學生，學生完全有話可說，那就可以讓學生當一回教師，可以是整節課由學生來上，可以由幾個學生一起上課，也可以是學生和老師共同上課。

作業談心。實際上這條經驗是提醒我們老師，尤其是小學科的老師，平時在一個班上課每周也就是2課時，與學生接觸不多，所以要利用課前、課后等多種時機增強與學生交流的意識，樂于、善于與學生交朋友，提高教育教學效果。

讀《我的數學教學“土”經驗》有感

讀完《我的數學教學“土”經驗》我深受啟發，任勇老師將他在中學的教學經驗進行總結，歸納了24條，并稱之為“土”經驗。從這“土”字來看，我們可以讀到他的實在、樸素，是真真正正的植根于一線教育的結果。

這24條經驗分別是：每課一趣，每堂一贊，每日一題，生考教師，學生命題，作業再生，學習指導，貼近生活，文化滲透，不唯教材，讓生上課，成片開發，有意差錯，高數弱化，作業談心，統計到位，不為原序，可開“天窗”，限制解法，限時作業，序化有序，類化知類，活化會活，深化能深。

任老師的每堂一贊，是要求自己每堂課備完，還得備一項內容，就是這堂課我要表揚誰。我們在上課的時候也會表揚學生，但多是隨機的，根據課堂上的情況而定的，若能像任老師一樣，將表揚寫進教案，充分挖掘學生的優點，肯定學生的長處，樹立學生的自信，教育一定能取得意想不到的結果。

可開“天窗”則是任老師因人施教的做法之一，對那些學生確有困難的學生，他要求只完成基礎題，對一些提升的，較難的題允許留白。其實學生有部分學習困難者，老師教的他就是學不會，我們不該硬塞給他。孩子把作業抄下來，看上去沒有錯，檢查也能過關，但他真得掌握了嗎？考試他會嗎？如果在檢查時也可開“天窗”，老師們是不是可以讓這部分學生做力所能及的一些練習，多做一些基礎題，讓他盡可能地提高自己，也獲得一些自信。當然這樣的學生應是極個別者，如果多了，老師的教學肯定是有問題了。

后三條實際是對知識的歸類總結、融會貫通、拓展延伸了，對現在的新課程來說，我覺得尤為重要。當學生自己懂得自己類化、活化、深化時，他已經把書讀活了，讀明白了。

第二篇：我這樣教數學讀后感

讀《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》有感

暑假期間我研讀了特級教師華應龍老師撰寫的《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》一書。該書詳細的記錄了華老師的12節精品課，它們是：角的度量、多位數減法練習課、我會用計算器嗎、中括號、游手好戲的公平、神奇的莫比烏斯帶、孫子定理、長方體的認識、百分數的認識、圓的認識、六年級復習課“審題”、出租車上的數學問題。每節課都以“課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家評析”四個環節來描述。能讓人親歷專家的精品課是如何雕琢出來的，令我內心油然生成一股感慨與敬意之情，從中自己也收獲了許多。

第一：華老師幽默、真誠又富有情意和風趣的語言令我折服。

在12節課中，華老師的精彩語言隨處可見，例如：“呦，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試，值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！以前我們量長度的時候，就是這樣從‘0’開始的。這一點你做得非常棒！量角的大小，他已經想到角來比，真不簡單！這個思路是正確的！我提議大家再次鼓掌！”“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們。”“如果有一雙數學的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來量角呢？想一想”“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“有的問題華老師也不怎么清楚。”“那是怪華老師沒有給大家更多的時間。”??課堂中這一句句幽默、真誠又富有情意和風趣的語言，想讓學生對課堂不感興趣都難。

第二：善于發現問題，善于思考，善于樂觀地對待挑戰令我欽佩。

華老師認為：教和學是一回事，應該追問四個問題：第一，教（學）的是什么；第二，為什么要教（學）；第三，怎么做；第四，為什么這么做。設計一節課，主要考慮兩個問題：一是教什么，二是怎么教。最根本的是要考慮“教什么”的問題。內容決定形式，教首先是因為需要教。備課時，對于生硬的教學內容和環節，我們應該大膽懷疑，多多地追問“為什么”。在角的度量教學中，只是多問了兩個為什么，順著學生的路徑去思考教的路徑。華老師備課前的問題與困惑是：

1、我們讓學生測量了各種各樣的角，學生感受到量角的用處了嗎？量角的大小是屠龍之技，還是生活中必不可少的技能呢？

2、“角的度量”一課教學法的難點是什么？為什么會有這樣的難點？量角器的結構很復雜，量角之前先要認識量角器，那認識量角器的什么呢？怎么認識量角器？關于量角的技能，在以往的教學中我們簡要概括出了“二合一看”、“0度刻度線在左邊看外圈，0刻度經在右邊看內圈”等要訣，為什么學生還是不會量角？

3、我們的教學法有三個層次——教知識、教方法、教思想。以前我們只是教量角的知識與技能，這節課可以給學生什么樣的方法和思想呢？圍繞以上問題，華老師經過大量的查閱資料，思考消化，和老師們交流，比較選擇等等過程，最后定出了角的度量一課圍繞三個主要問題開展教學：

一、創設怎樣的情境；

二、如何認識量角器；

三、如何滲透度量意識。在每個問題的具體細節設計中都凝聚了華老師的智慧與汗水。 為什么說華老師是善于樂觀的對待挑戰呢？書中有一段談到華老師，因為忙在周三的時候摔破了頭，縫了六針，周六還要到外地上課。李烈校長都為他擔心，課還能上否？他沒有被困難嚇著，而是積極的應對，還不斷的思考自己的課應該如何上。在周五乘飛機時還想出了上中括號一課的精彩開場白與結束語。對照自己的教學真是非常的慚愧，把每次的機會當作困難與任務，所以是能躲就躲，不能躲也會找借口，能逃避就盡可能的逃避。真得好好向華老師學習呀！

第三：多讀書，多思考，對教學工作永遠充滿激情值得我學習。

從整本書中可看出華老師專業素養造詣非常的深。他說到一個人要完善自己的思維方式，最關鍵的是要多看哲學的書，多看思維科學的書，多學習、借鑒、實踐。從整本書的12節課中我看到了華老師取得成功的原因，那就是勤奮。用華老師自己的話說就是“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的知識一天五六個小時的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺醒來，踏踏步，暖暖身子，繼續看書?? 沉浸在教育教學的王國中。”每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法、滲透怎樣的數學思想，都有謹慎的思考。

或許我們無法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些。像華老師那樣像農民種地那樣教書，像農民那樣不誤農時，要像農民那樣調整，因地因物制宜，要像農民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己??或許我們的數學課也會讓人流連忘返。

如果說，華老師精彩的課堂讓我們流連，溫暖的故事讓我們贊嘆，真實的感悟讓我們共鳴??或許，只是因為——

他為數學而來！

第三篇：《我這樣教數學》讀后感

《我這樣教數學》讀后感

聽過華應龍老師的課，他的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學創新讓學生進行富有思考的學習。2009年，我在一次“千課萬人”活動中買了華應龍《我這樣教數學》這本書。我又有幸仔細學習了華老師高超教學藝術，其中《角的度量》一課，相當精彩，給了我們一線老師很大的啟示。在本節課中，華老師主要組織了以下教學活動：

1、有效的情境創設

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會嗎？會量的請舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學生馬上量角，也沒有讓學生來認識量角器，而是組織學生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發學生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認識量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應用

球門的設計與量角、風箏飛的高低與量角、椅子的靠背與量角，讓學生感悟數學的無窮魅力。給我的啟發：

1、我的數學課堂缺乏思考，總是為了教書而教。通過學習我明白，教和學是一回事，應當追問四個問題：第一，教（學）的是什么?第二，為什么教（學）？第三，怎么做？第四，為什么這么做？也許通過這樣的思考，我們的專業才得以提高，我們的學生才會收益。

2、本色的課堂就是要使課堂教學顯得扎實和有效，本節課教師沒有只局限于用量角器來“教”學生學會用量角器，而是讓學生先溝通角與量角器的關系，接下來學生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發明的，量角也就不成問題了。本節課中，學生的練習也較豐富，該練的還是要練，體現了本色不改。當然，要上出數學課的本色，我們必須要有良好的教學素養，要有真的教學功底。

3、在本色不改的前提下，我們要不斷進行創新。他讓我們明白：堅守教學陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創新，不斷地想學生所想，不斷地讓學生學會思考。《角的度量》一課，情境創設（滑滑梯）和量角的生活應用（射門、放風箏、椅子）這些都不是華老師的首創，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關系。

看完全書，對照自己，真的是有些慚愧，華老師的專業奉獻，理論素養，都是我自愧不如的。只有以他為榜樣，在今后的工作歷程中不斷錘煉自己了。

第四篇：《我教小學數學》讀后感

《我教小學數學》讀后感

萬尹凈

《我教小學數學》是李烈老師二十多年來教育教學實驗研究的結晶。書中全面論述了小學數學教學改革的具體做法和理性思考，提出了具有時代氣息的、符合現代教育思想的、值得深思的問題，也深刻體現了我國當前基礎教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發展”。書中那一個個源于教學實踐的真實而令人折服的故事，那一行行鋪滿了平凡而又閃爍著智慧之光的創新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業精神，佩服她細致的教學藝術，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書中講述的“以愛育愛”和“以會教會”的教育教學觀讓我受益匪淺。

這本書貫穿“以愛育愛”的教育觀念，在課堂教學中創設一種民主、平等、良好的氛圍，關注每一個孩子的發展，充分發揮學生的主題作用，引導學生積極參與學習過程，朋友般地與學生交流，促進學生在知識技能、過程方法、情感態度各方面得到健康發展。而在長期的教學過程中，我過多的重視了知識目標的落實和學生學習技能的培養，往往忽略了在課堂上與學生情感的交流，正是缺少了這點，所以我的教學盡管很努力但總覺得缺少了什么，看了這本書后我才明白，教師的教學應該以與學生的情感交流作為主線，伴隨著教學的始終。所以，“以人為本”“以愛育愛”不僅是教師對學生真摯、神圣的愛，而且體現在教師對學生的理解、尊重、賞識、接納和寬容上。充分相信學生、信任學生，承認學生之間的差異，以學論教，因材施教。真是因為具有這樣的兒童觀，使得李烈老師的教學能以學生的發展為核心，積極培養學生的學習興趣，關注學生的情感體驗，創設學生成長的寬松環境，尊重學生的個體發展差異等，從而真正使數學學習過程成為學生愉悅的生命體驗過程。讀了這本書，我才更加明白：愛不是空口號，而是發自內心真誠的行動，愛中融匯著教師的責任和技巧。向李烈老師學習，讓自己的學生處于一個充滿愛意的寬松和諧的環境中，讓愛滋潤每一個孩子。

“以會教會”是李烈老師從“以愛育愛”和以人為本的教育觀出發，立足數學課堂教學活動本身，研究課堂教學活動，反思自身的教育、教育教學活動而提出的富有特色的教學觀。以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發自內心地想方設法教好每一個學生，才能真正做到使學生學會。

而我認為，教師的一言一行以及知識水平和教育素養等，都會對每一個孩子起到潛移默化的作用，教師的點點滴滴也都會成為學生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來不得半點虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學生，同樣，學生怎樣也可略知學生的老師如何。正因為學生的會就像一面明鏡，可以反映出一個教師的全部或者某個方面，為此，我們都必須先達到“會”。而這個“會”不僅僅是指文化知識和各種學習能力，還包括著生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學生從小打好做人的基礎，使他們成為真正對國家、對人民有用的人。

在這本書中，李烈老師從數學課堂教學的細微處入手，揭示了作為一名數學教師，如何在教學中學習、實踐、研究、反思、總結，以自身的“會”引導學生“會”，提出了許多符合小學生認知規律、心理活動特點、以及符合數學學科特點的教學方法，體現了她深厚的課堂教學功底和扎實細致的實踐作風。

書中的這些教育觀、教學觀都是通過一個個生動實在的事例來體現的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細節，細微處才能看出老師對教育、對學生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業精神，將愛與嚴格要求相結合。正如李烈老師所說：“這是嚴格要求也是愛”。是啊，愛學生就是要對學生負責。因此，我將進一步把自己對教育事業、對孩子的愛，化做具體的行動，以高度的責任心對待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設計教學活動的思考中，以人為本，因材施教；在抓好細節，落實要求，提高自己的教育教學藝術上不斷學習實踐，努力做一個有思想的行動者。

第五篇：我這樣教數學讀后感

我這樣教數學讀后感

（一）王苗

讀完《我這樣教數學》這本書，真是受益匪淺。通過閱讀，我能感受到華應龍老師對這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，都在為培養學生的數學素養而努力著。本書收錄了華老師的12節數學課，每節都有獨特的教學設計，每篇課例都包括課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家點評四個方面。其中既有華老師的教，也有專家對他執教的課的評；既有他教學實踐的反思，也有他對人生的感悟。下面來談談自己讀后的點滴感想：

1精彩的課堂評價語

教師適時恰當的口頭評價是實現“再創造”的催化劑，在華老師的課上，妙語連珠的評價語言比比皆是，下面我摘錄一些與大家分享：在第一課《角的度量》里“喲，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的，小伙子，帶著你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試值得表揚，我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！”......而我的評價語還停留在“你真聰明”“你真棒”“你真厲害”等空乏的定論式語言階段，只因華老師的評價語言在為教學目標服務，在教學中時刻不忘要實現的教學目標，并且目標把握得非常準確，到位。

2獨特的教學設計

在華老師的課堂上，常常能看到“與眾不同”的教學設計，以“多位數減法練習課”為例，不僅讓練習課生動活潑，讓學生對學習充滿興趣，而且充分的讓學生練習了多位數減法的豎式計算，上課開始并不像往常的教學一樣，先回顧所學知識，然后板書習題進行練習，這樣的課堂不僅達不到練習的效果，還會讓學生產生厭煩，華應龍老師打破往常教學，以小明帶密碼箱參加夏令營的畫面，隨之而來的問題是“萬一我把密碼忘了，可怎么辦？我設什么樣的密碼好呢？”小明爸爸說：“我們一起玩一個游戲，做完游戲你就知道什么密碼最好了。”看到這里，連我對此都感到好奇，就別說孩子了，不管是知識新授還是練習，激發興趣和求知欲是引導兒童教學學習的第一要務。

3多讀書，多思考

從整本書中可看出華老師的專業素養非常的高，他說過一個人要完善自己的思維方式，最關鍵的是要看哲學的書，多看思維科學的書，多學習、借鑒、實踐，更重要的是“勤奮”。用華老師自己的話說就是“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六個小時的睡眠。一覺醒來，踏踏步，暖暖身，繼續看書……沉浸在教育教學的王國中。”雖然無法做到華老師的那種境界，但是我會變得更勤奮些，多聽聽其他老師的優質課堂教學，取長補短，使自己的課堂教學豐富、有效。

讀書是我們拓寬視野最廉價、最普通的方式，讓讀書成為我們的習慣。在讀書中不斷充實自己，完善自己，發展自己。

我這樣教數學讀后感

（二）文＼孟秀英

這個月我讀了華應龍老師的《我這樣教數學》。華老師在教學中展現了獨具特色的教學風格。課堂上把更多的時間留給學生進行探究實踐活動，由淺入深，層層深入，注重引導學生從個人的生活經驗出發進行思考。華老師教學結構清晰、語言簡練，自然樸實的教學風格給我留下了深刻的印象。教學中時時體現著生生互動和師生互動，讓更多的學生參與體驗，注重學生的自主討論和活動設計，讓每一位學生都能體驗到成功的快樂。更可貴的是教師在學生進行探究活動中滲透數學研究的態度和精神，在他的身上我都能感受到他對數學這門課程的熱愛，對教材的鉆研，對學生的關注，都在為培養學生的素養而努力著。

從整本書的12節課中我看到了華老師取得成功的原因，那就是勤奮。用華老師自己的話說就是“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的只是一天五六個小時的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺醒來，踏踏步，暖暖身子，繼續看書…… 沉浸在教育教學的王國中。”每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法、滲透怎樣的數學思想，都有謹慎的思考。

或許我們無法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些。像華老師那樣像農民種地那樣教書，像農民那樣不誤農時，要像農民那樣調整，因地因物制宜，要像農民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己。

讀了華老師的故事，我現在感覺到自己在讀書上下的功夫不夠，為了能讓自己盡快的成長，以后每天抽出至少半小時的時間讀書，給自己充充電。

我這樣教數學讀后感

（三）趙春利

2017年的春節有瑞雪的滋潤，有暖陽的照耀，有親人的陪伴，幸福溫暖愜意。在享受溫情之時，手捧華應龍老師所著的《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》細細品味，幸福油然而生，品讀這本書，華老師課前的慎思，課堂的精彩，課后的反思，專家們的評課引領，書中的每一句話都猶如瑞雪般滋潤著我渴望成長的心田，猶如暖陽般溫暖著我渴望上進的心靈！感謝華老師和諸位專家的不吝賜教，通過12節精彩的課堂實錄給渴望成長、渴望突破的我，注入奮進的動力，指引前行的方向！

一、課前慎思以生為本，確定生本學習內容。

“做正確的事比正確地做事重要，只有找準問題，才能做正確的事。”在備課時我往往是膜拜教材，教材出示的問題串是什么，問題串之間的聯系是什么，課后練習的層次如何呈現，按編者的意圖呈現教學內容。在具體的教學中以教材為主，卻忽視了學習的主人學生，而華老師的這12節課在備課時都有著自己貼合學生實際的思考。

思考：孩子們感興趣又真實的生活情境是什么？如在“角的度量”一課，對于生活情境三個滑梯的設定，華老師大費周折，角是二維的，孩子們在之前的測量都是一維的量，生活中二維的平面中的角原型很少，經過調查、思考，從孩子們經常玩的滑梯中抽象出角，通過實錄可以看到，孩子們在此情境中興趣高漲，敏于思考！

思考：孩子們對于哪些學習內容易于掌握，哪些學習內容需要“跳一跳，才能夠著？”，對于這些學習內容，孩子們的最近發展區是什么？如“我會用計算器”一課，對于計算器中的開關鍵，數字鍵，運算鍵學生很熟悉了，課堂上就不需要教。華老師通過課前對學生學情、學力的分析，將此節課定位為，會正確地使用計算器進行大數目運算；會借助計算器探索簡單的數與運算的規律；經歷探索規律的過程，體驗轉化思想方法的奇妙。這是因為華老師課前站在學生的角度思考，這節課才不落俗套，孩子們通過課堂的學習體會到計算器只是一個工具而已，并不是所有的計算都要依賴于計算器，用計算器計算之前重要的是人腦的設定，進一步體會到人腦優于計算器。只有以生為本去思考，才能設計出學生感興趣，感悟深刻的課！

思考：學習內容的實質什么，孩子們真正難以理解的學習內容是什么？在“圓的認識”一課，華老師通過對學習內容的研讀，認為 “一中同長”是圓的本質特征。通過對六年級孩子的精準解讀，將本節課設計為一節研究課，引導學生通過推理、想象、思辨等思維活動概括圓的特征；重視引導學生思考為什么用圓規可以畫圓；重視對數學史料文化功能的挖掘。有了老師有深度的思考，課堂才異彩紛呈，令人回味無窮！

二、課堂互動以生為本，培養全面發展的人。

12節課，節節精彩，令人回味！課堂上老師不嬌柔做作，處處呈現著數學的美，人性的美！

如“多位數減法練習課”，孩子們在玩游戲的過程中，體驗著如何正確地計算多位數減法，師生共同梳理出計算多位數減法的注意點：相同數位要對齊，從個位算起，退位時不要忘記退位點。孩子們在課堂中很樂意計算多位數減法，體會著正確計算帶來的成功感與樂趣，此時計算并不是枯燥的，而是通向成功的大道。而課堂的深意有不局限于此，在玩游戲的過程中介紹數字黑洞，激勵學生火熱的思考，體會數學的神奇，激發學生學習的興趣！在孩子們的探究過程中，華老師精煉的數學語言，()精準的評價語言，孩子們領略的不只是數學的美，還有學習方法的收獲。如反思方法的感悟：人“不能只是埋頭趕路，而要回頭看看，抬頭想想！”“千金難買回頭看。”；激勵學生認真思考的名言：“思考者是美麗的！”課堂上不只是數學知識的探討，更多更重要的是學生思維方法的引導！

在“中括號”一課中，被華老師的教育機智所折服！課前華老師因為意外后腦勺受傷了，不得已上課時必須帶帽子。就這樣一個小小的細節，看似和本節課教學毫無聯系的意外，卻被華老師運用得酣暢淋漓，數學味極濃。一開課師生互動時，同學們對老師上課戴帽子這件事情就特別感興趣，華老師風趣地解答：“帽子有各種各樣的功能，可以是宣傳，如美女頭上的廣告帽，也可以是提醒，如小學生頭上的小黃帽，還可以是裝飾，如大明星頭上的帽子。……”老師頭上的帽子到底有什么功能，老師引而不答，但通過談話孩子們感受到華老師的風趣幽默，豁達機智，樂于和老師一起探究，接下來的課堂呈現處處都有老師的睿智，學生的精彩！如在游戲中創造中括號的環節中，有一段精彩的比喻：“小括號就像我們里面穿的襯衣，中括號就相當于我們筆挺的西裝。你看到過有人穿件襯衣，外面再穿件襯衣的嗎？”孩子們被老師形象的比喻所折服，當然對于中括號與小括號的不同，及中括號的作用也有了深刻的理解！課堂的結尾更是將帽子的功能和中括號的作用練習起來：“腦袋上加個帽子和算式中加個括號是一樣的，都是因為有著某種需要，帽子和括號都有著特別的功能！”因為華老師對數學教學有著熱切的愛戀，對學生有著深刻的了解，才能將這樣一個生活細節演繹出濃濃的數學味！

做華老師的學生真是一件幸福的事情，孩子們不僅能學到有趣的數學，深刻的數學，還能享受到數學帶給濃濃的趣味，數學不再是枯燥的，而是妙趣橫生的法寶！在華老師的課上孩子不只是學數學，學怎樣數學式的思考，還能感悟到科學的真諦是求真，求真的過程中雖然有困難，但在求真的過程中不斷反思，不斷調整，就能戰勝困難以求真！

三、課堂上蘊藏著著醇美的數學文化、傳統文化。

在華老師的課上，不僅能聽到古今中外數學家的研究感悟，還能聽到孔子、孟子、老子等古代先哲的名言。如“角的度量”一課，用華羅庚的名言：“數起源于數，量起源于量。”作為結語，孩子們感受到了量角的意義，對于測量和計量單位之間的關系有了進一步的理解；在“多位數減法練習課”中，用愛因斯坦的名言：“提出一個問題比解決一個問題更重要！”激勵學生大膽思考，孩子們提出了很多有價值的關于數字黑洞的數學問題；在“我會用計算器嗎”一課中，用老子的話：“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。”鼓勵孩子們化難為簡，細心計算，本課的結尾用：“運用之妙，存乎一心。”點化出計算器只是一工具而已，要運用得當必須用心；在“中括號”一課中，用數學家的話：“用兩條相等并且平行的線來表示相等關系是再準確不過的了。”，強調含有中括號的綜合算式的書寫規范；在“孫子定理”一課中，有“韓信點兵”的故事，有《孫子算經》中的題例解答方法，還有華羅庚《從孫子的神奇妙算談起》的奇特解法，通過古今數學家對一次同余式組的探究，激發學生的愛國熱忱和研究數學的興趣；在“圓的認識”一課，用“圓，一中同長也”貫穿課到的始末，圓的特征用古人高度概括的語言來界定，孩子們體會到數學語言的簡潔美，傳統文化的源遠流長，老子的“大方無隅”更是對圓與正多邊形關系的高度概括，讓學生真切地體會到“圓是正無數邊形”的極限思想。……

課堂上名言的運用恰到好處，不刻意為之，卻是課堂進程的點睛之筆，令人印象深刻！

讀完華老師的書，久久不能平靜，思考華老師的課為什么上的如此有數學味，如此有深意，如此有文化韻味？

要多讀書，提升素養。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讀教育、教學書籍，豐富自己的教育思想，教學手段！讀文化典籍，放大自己做人的格局，體悟人間的真情，有愛才能和孩子們共同學習，一起成長！讀名師們的課堂實錄、教學札記，吸收教學精華，時刻向名師們學習，以名師為指路明燈，朝著育人的大道前行！

要多實踐，提升能力。

教學能力的提升并不是一朝一夕可以成就的，在平時的教學實踐中，把每節課都當作公開課來對待，在常態課中歷練自己的課堂把控能力，在常態課中提升自己的語言表達能力，在常態課中提升自己的數學素養，在常態課中練就自己的評價智慧，在常態課中反思自己的教學問題，以思促教！

要多思考，提升智慧。

讀書時要變讀邊悟，教學時邊教邊悟，教前慎思，教后反思，只有多思考，才能提升教學智慧；在思考之時，一定要勤做記錄，腦子中的想法有時是轉瞬即逝的，只有勤記錄，多整理，才能正真提高自己的反思水平，成為一個正真的教育智者！

多學習，多實踐，多反思，做勤奮的讀書人，美麗的思考者，向名師學習，力爭成為一名教研型教師！