第一篇：《簡單教數學》讀后感

《簡單教數學》讀后感

今年9月份，我認真閱讀了 戴曙光老師的《簡單教數學》一書，這本書從“什么是簡單教數學”、“如何打造簡單數學課堂”、“簡單數學課堂賞析”三個方面闡述了簡單教數學在理論實踐上的價值和意義。

戴老師在書中用簡明的語言，具體的教學事例深入淺出地將他一路走來的思索和心聲娓娓道來，戴老師注重學生創新精神的培養，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創造了孩子們喜歡的數學課堂。《簡單的教數學》體現了數學教學的簡約性，從教學內容的整合、教學過程與環節的簡約、教學方法的優化以及知識的歸類壓縮，使教師的教學簡單有效，使學生的學習輕松快樂。

數學是思維的體操。數學學習的目的是使人變得越來越聰明，而不是培養機械、呆板的人，所以在教學中必須讓例題變活，抓住問題的根本，弄清數量間的關系，通過各種方式讓學生開展討論，做到舉一反

三、觸類旁通，只有學生活學活用，才能達到教學目標。只有鼓勵學生自己學，其次讓學生發現、總結、推廣自己的學習經驗；其三引導學生有方法地學習。讓學生真正成為學習的主人，是真正做到簡單地教數學的根本保證。

第二篇：《簡單教數學》讀后感

《簡單教數學》讀后感

《簡單教數學》讀后感

本次暑期讀書活動一共發了三本書，書一發下來，我的眼球就被這本書的題目吸引了。簡單教數學，這不正是我們一線教師苦苦追尋的么？一有空閑時間就迫不及待的讀，想從書中學到一些有效的方法，能夠促進自己的教學。

翻開目錄，看到戴老師從簡單教數學的六個

三、簡單教數學如何達成和簡單教數學這么來達成三部分來闡述，里面的每個小點都分三個方面來講，可以看到數學教師所特有的簡潔美。

“數學，簡單地教，到底是為了什么？為了學生的成績，這是每個一線教師都必須直接面對的現實。為了學生數

學思維和素質的發展，這是每個一線教師都不可回避的教學目標。”戴老師就這樣娓娓道來，真誠的話語撥動著我們一線教師的心弦。

眾所周知，要達成以上兩個目標，教室門有兩種選擇：一種是靠“量”，加班加點，加重學生的負擔，讓學生被動地學習；另一種是靠“質”，提高課堂效率，讓學生快樂的學習。就算我們教師在平時的教學過程中無奈的選擇了第一種，其實在心里，哪個教師不想選擇第二種呢？這樣學生能夠“快”“樂”的學習，我們教師自己也會輕松不少。認真的看了戴老師的書后，結合自己的教學實際，我將在下學期做以下三點嘗試：

一、落實學生主體性原則

戴老師把學生的發展區細分為三個層面：一是學生能獨立完成的智力任務，二是通過學生之間的互助能完成的學習任務，三是學生獨立或合作都無法完成的學習任務。那么，學生能獨立完成的，就讓他們自己完成，學生能合作

完成的，就讓他們合作完成，教師的教只承擔20%的任務就可以了。

在以后的課堂中，面對新知，我要多說“你會嗎？試試看。”鼓勵學生去嘗試，通過嘗試，我就能比較準確的了解哪些學生掌握了，哪些學生還有困難。其次，組織小組交流，讓會的和不會的同學展開討論，交流成功的經驗，分析失敗的原因，提煉解決問題的方法。這樣適當放權給學生，讓學生成為課堂教學的主人，而教師只要動腦經激發學生去完成那80%的任務，幫助他們掌握他們無法完成的20%的任務就可以了。如果堅持這樣，相信教學會簡單的多。

二、教學環節“少”而實效

教學環節“少”一些，可以聚焦課堂教學的核心內容，節省課堂教學的時間，留出更多的時間給學生去思考。戴老師一般設計三個教學環節：一是導入，二是探究或講解，三是練習。導入做到快而趣，探究做到慢而透，練習做到精而活。在時間上，戴老師是這樣安排的：

導入一般不超過3分鐘，探究一般不超過15分鐘，其他時間都用在練習和作業上。雖然我們小班一直在提倡把課堂的10到15分鐘時間用在作業上，但是戴老師把半節課的時間用在作業和練習上，還是出乎我的意料的。這說明要學好數學，一定量的鞏固練習是必須的，但為了減輕學生課外負擔，我們要盡量壓縮課堂，提高課堂效率，讓學生把作業在課堂完成。其實在之前的教學過程中，我就已經嘗試讓學生把《課堂作業本》在課內完成。優點是學生獨立完成作業時，教師還能對學困生做個別輔導，批改學優生提前做完的作業，從而更加全面的掌握每一個學生當堂的知識掌握情況。遇到的困難是怎樣提高課內前20到25分鐘的效率？戴老師的話，給了我一個方向，他說：應該盡快進入主題學習，探究的形式不易過多，應該追求縱而深入，做到“透”，而不是橫向走過場。

三、落實課內批改

戴老師通過調查發現：教師們花在

課后作業批改上的時間最多，這也是最無趣的一項工作，因為批改的作業是相同的，等于重復勞動。班級學生有多少個，教師一次就要批改多少份作業。如果教兩個班，就有雙倍的作業要批改。

自從我們學校實施學生作業面批百分百以來，課內學生有10到15分鐘的作業時間，我也有時間批改學生的作業，學生做完一個批改一個。可是在大部分的課堂上，我只能改完一部分學生的作業，還有一部分做得慢的學生的作業根本就來不及批改，而且在批改的過程中，一看后面長長的批改隊伍，就恨不得自己能變身。我們在這邊熱火朝天，可批完作業的學生卻無事可做。

戴老師的批改策略是：教師先改完第一個學生的作業，后面的學生作業就有兩個人批改，當教師和第一個做完作業的學生各自批改完后面兩份作業時，就有四個人加入批改作業的行列……這樣，只要全班學生都能按時完成，就完全有可能在下課前批改完全班學生的作

業。戴老師的方法其實在我遇到之前的苦難時，也曾想到過，只是因為上學期評五星級學校，一直搞問卷調查，不太敢用，下學期值得一試。

當堂批改的作業當堂更正，當堂更正的作業當堂返改，學生更正后的作業給批改的學生檢查，如果還不對，就需要他的幫助，直到理解為止。這樣大大提高了課堂效率。

書中還有太多太多值得我們學習的地方，戴老師是這樣耐心的、毫無保留的指導我們去達成簡單的教數學。這真的是一本好書，是一本值得我們放在案邊反復學習的好書，讀了此書，一定會有收獲。

第三篇：我這樣教數學讀后感

讀《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》有感

暑假期間我研讀了特級教師華應龍老師撰寫的《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》一書。該書詳細的記錄了華老師的12節精品課，它們是：角的度量、多位數減法練習課、我會用計算器嗎、中括號、游手好戲的公平、神奇的莫比烏斯帶、孫子定理、長方體的認識、百分數的認識、圓的認識、六年級復習課“審題”、出租車上的數學問題。每節課都以“課前慎思、課堂實錄、課后反思、專家評析”四個環節來描述。能讓人親歷專家的精品課是如何雕琢出來的，令我內心油然生成一股感慨與敬意之情，從中自己也收獲了許多。

第一：華老師幽默、真誠又富有情意和風趣的語言令我折服。

在12節課中，華老師的精彩語言隨處可見，例如：“呦，真會動腦子，雖然沒學過，有的人還真量對了，有的人雖然不會，但在動腦子，我覺得也挺好的。小伙子，帶你的量角器，到投影這兒來，把你的方法展示一下。”“還沒學，不會很正常，但敢于嘗試，值得表揚。我提議大家為這樣敢于嘗試的精神鼓掌！以前我們量長度的時候，就是這樣從‘0’開始的。這一點你做得非常棒！量角的大小，他已經想到角來比，真不簡單！這個思路是正確的！我提議大家再次鼓掌！”“我想剛才舉手的人和笑的人跟她想的是一樣的。佩服！不過，我覺得要感謝這位同學，是他畫的角提醒了我們。”“如果有一雙數學的眼睛，我們就能在量角器上看到若干大小不同的角。那以怎么用量角器來量角呢？想一想”“如果你是量角器的話，你會對同學們說些什么呢？把你想說的話寫出來，好不好？”“有的問題華老師也不怎么清楚。”“那是怪華老師沒有給大家更多的時間。”??課堂中這一句句幽默、真誠又富有情意和風趣的語言，想讓學生對課堂不感興趣都難。

第二：善于發現問題，善于思考，善于樂觀地對待挑戰令我欽佩。

華老師認為：教和學是一回事，應該追問四個問題：第一，教（學）的是什么；第二，為什么要教（學）；第三，怎么做；第四，為什么這么做。設計一節課，主要考慮兩個問題：一是教什么，二是怎么教。最根本的是要考慮“教什么”的問題。內容決定形式，教首先是因為需要教。備課時，對于生硬的教學內容和環節，我們應該大膽懷疑，多多地追問“為什么”。在角的度量教學中，只是多問了兩個為什么，順著學生的路徑去思考教的路徑。華老師備課前的問題與困惑是：

1、我們讓學生測量了各種各樣的角，學生感受到量角的用處了嗎？量角的大小是屠龍之技，還是生活中必不可少的技能呢？

2、“角的度量”一課教學法的難點是什么？為什么會有這樣的難點？量角器的結構很復雜，量角之前先要認識量角器，那認識量角器的什么呢？怎么認識量角器？關于量角的技能，在以往的教學中我們簡要概括出了“二合一看”、“0度刻度線在左邊看外圈，0刻度經在右邊看內圈”等要訣，為什么學生還是不會量角？

3、我們的教學法有三個層次——教知識、教方法、教思想。以前我們只是教量角的知識與技能，這節課可以給學生什么樣的方法和思想呢？圍繞以上問題，華老師經過大量的查閱資料，思考消化，和老師們交流，比較選擇等等過程，最后定出了角的度量一課圍繞三個主要問題開展教學：

一、創設怎樣的情境；

二、如何認識量角器；

三、如何滲透度量意識。在每個問題的具體細節設計中都凝聚了華老師的智慧與汗水。 為什么說華老師是善于樂觀的對待挑戰呢？書中有一段談到華老師，因為忙在周三的時候摔破了頭，縫了六針，周六還要到外地上課。李烈校長都為他擔心，課還能上否？他沒有被困難嚇著，而是積極的應對，還不斷的思考自己的課應該如何上。在周五乘飛機時還想出了上中括號一課的精彩開場白與結束語。對照自己的教學真是非常的慚愧，把每次的機會當作困難與任務，所以是能躲就躲，不能躲也會找借口，能逃避就盡可能的逃避。真得好好向華老師學習呀！

第三：多讀書，多思考，對教學工作永遠充滿激情值得我學習。

從整本書中可看出華老師專業素養造詣非常的深。他說到一個人要完善自己的思維方式，最關鍵的是要多看哲學的書，多看思維科學的書，多學習、借鑒、實踐。從整本書的12節課中我看到了華老師取得成功的原因，那就是勤奮。用華老師自己的話說就是“我的年歷上沒有星期天，沒有節假日，有的知識一天五六個小時的睡眠，更深夜半，燭淚將近，常常是和衣而睡。一覺醒來，踏踏步，暖暖身子，繼續看書?? 沉浸在教育教學的王國中。”每一節課的設計，從情境的引入、教具的選擇，到新知的傳授方法、滲透怎樣的數學思想，都有謹慎的思考。

或許我們無法做到華老師的那種境界，但我們可以變得更勤奮些。像華老師那樣像農民種地那樣教書，像農民那樣不誤農時，要像農民那樣調整，因地因物制宜，要像農民那樣耐心等待，不做揠苗助長、貽笑大方的事，要像農民那樣不責怪莊稼，而是反思自己??或許我們的數學課也會讓人流連忘返。

如果說，華老師精彩的課堂讓我們流連，溫暖的故事讓我們贊嘆，真實的感悟讓我們共鳴??或許，只是因為——

他為數學而來！

第四篇：《我這樣教數學》讀后感

《我這樣教數學》讀后感

聽過華應龍老師的課，他的課總給人一份啟迪，他的深厚功底和教學創新讓學生進行富有思考的學習。2009年，我在一次“千課萬人”活動中買了華應龍《我這樣教數學》這本書。我又有幸仔細學習了華老師高超教學藝術，其中《角的度量》一課，相當精彩，給了我們一線老師很大的啟示。在本節課中，華老師主要組織了以下教學活動：

1、有效的情境創設

從滑滑梯的角度引入，師問：角怎么量？你會嗎？會量的請舉手！

2、角與量角器

華老師沒有讓學生馬上量角，也沒有讓學生來認識量角器，而是組織學生在“紙”的量角器上畫角。在畫的過程中不段引發學生思考：怎樣畫？要注意什么？為什么有不同畫法？讓學生明白角的頂點就是量角器的中心，邊就是量角器的刻度線。

3、認識量角器

師：量角器上那么多東西是干什么用的？

4、量角

5、量角的應用

球門的設計與量角、風箏飛的高低與量角、椅子的靠背與量角，讓學生感悟數學的無窮魅力。給我的啟發：

1、我的數學課堂缺乏思考，總是為了教書而教。通過學習我明白，教和學是一回事，應當追問四個問題：第一，教（學）的是什么?第二，為什么教（學）？第三，怎么做？第四，為什么這么做？也許通過這樣的思考，我們的專業才得以提高，我們的學生才會收益。

2、本色的課堂就是要使課堂教學顯得扎實和有效，本節課教師沒有只局限于用量角器來“教”學生學會用量角器，而是讓學生先溝通角與量角器的關系，接下來學生對“量角器”的認識就更深層次了，好象量角器就是他們發明的，量角也就不成問題了。本節課中，學生的練習也較豐富，該練的還是要練，體現了本色不改。當然，要上出數學課的本色，我們必須要有良好的教學素養，要有真的教學功底。

3、在本色不改的前提下，我們要不斷進行創新。他讓我們明白：堅守教學陣地的最好途徑就是不斷地研究，不斷地創新，不斷地想學生所想，不斷地讓學生學會思考。《角的度量》一課，情境創設（滑滑梯）和量角的生活應用（射門、放風箏、椅子）這些都不是華老師的首創，但華老師卻能在他的課中很好的運用，用得比我們好！更讓我們沒想到的是：他能想出通過讓學生在“紙”的量角器上畫角來溝通角和量角器的關系。

看完全書，對照自己，真的是有些慚愧，華老師的專業奉獻，理論素養，都是我自愧不如的。只有以他為榜樣，在今后的工作歷程中不斷錘煉自己了。

第五篇：《我教小學數學》讀后感

《我教小學數學》讀后感

萬尹凈

《我教小學數學》是李烈老師二十多年來教育教學實驗研究的結晶。書中全面論述了小學數學教學改革的具體做法和理性思考，提出了具有時代氣息的、符合現代教育思想的、值得深思的問題，也深刻體現了我國當前基礎教育課程改革的核心理念：“一切為了孩子的發展”。書中那一個個源于教學實踐的真實而令人折服的故事，那一行行鋪滿了平凡而又閃爍著智慧之光的創新足跡，更讓我深深地佩服李烈老師的敬業精神，佩服她細致的教學藝術，更佩服她睿智的頭腦與眼光。特別是書中講述的“以愛育愛”和“以會教會”的教育教學觀讓我受益匪淺。

這本書貫穿“以愛育愛”的教育觀念，在課堂教學中創設一種民主、平等、良好的氛圍，關注每一個孩子的發展，充分發揮學生的主題作用，引導學生積極參與學習過程，朋友般地與學生交流，促進學生在知識技能、過程方法、情感態度各方面得到健康發展。而在長期的教學過程中，我過多的重視了知識目標的落實和學生學習技能的培養，往往忽略了在課堂上與學生情感的交流，正是缺少了這點，所以我的教學盡管很努力但總覺得缺少了什么，看了這本書后我才明白，教師的教學應該以與學生的情感交流作為主線，伴隨著教學的始終。所以，“以人為本”“以愛育愛”不僅是教師對學生真摯、神圣的愛，而且體現在教師對學生的理解、尊重、賞識、接納和寬容上。充分相信學生、信任學生，承認學生之間的差異，以學論教，因材施教。真是因為具有這樣的兒童觀，使得李烈老師的教學能以學生的發展為核心，積極培養學生的學習興趣，關注學生的情感體驗，創設學生成長的寬松環境，尊重學生的個體發展差異等，從而真正使數學學習過程成為學生愉悅的生命體驗過程。讀了這本書，我才更加明白：愛不是空口號，而是發自內心真誠的行動，愛中融匯著教師的責任和技巧。向李烈老師學習，讓自己的學生處于一個充滿愛意的寬松和諧的環境中，讓愛滋潤每一個孩子。

“以會教會”是李烈老師從“以愛育愛”和以人為本的教育觀出發，立足數學課堂教學活動本身，研究課堂教學活動，反思自身的教育、教育教學活動而提出的富有特色的教學觀。以會教會的核心是教師的會，這就是要求教師只有不斷地自覺提高自己的水平，只有發自內心地想方設法教好每一個學生，才能真正做到使學生學會。

而我認為，教師的一言一行以及知識水平和教育素養等，都會對每一個孩子起到潛移默化的作用，教師的點點滴滴也都會成為學生的表率，因此，我們的工作便顯得非同小可，來不得半點虛偽與馬虎。什么樣的老師教出什么樣的學生，同樣，學生怎樣也可略知學生的老師如何。正因為學生的會就像一面明鏡，可以反映出一個教師的全部或者某個方面，為此，我們都必須先達到“會”。而這個“會”不僅僅是指文化知識和各種學習能力，還包括著生活、做人做事等的方方面面。只有這樣才能使學生從小打好做人的基礎，使他們成為真正對國家、對人民有用的人。

在這本書中，李烈老師從數學課堂教學的細微處入手，揭示了作為一名數學教師，如何在教學中學習、實踐、研究、反思、總結，以自身的“會”引導學生“會”，提出了許多符合小學生認知規律、心理活動特點、以及符合數學學科特點的教學方法，體現了她深厚的課堂教學功底和扎實細致的實踐作風。

書中的這些教育觀、教學觀都是通過一個個生動實在的事例來體現的，有血有肉，親切自然。我想：這就是具體，這就是細節，細微處才能看出老師對教育、對學生的情有多深。從中可以看出李烈老師那一絲不茍的敬業精神，將愛與嚴格要求相結合。正如李烈老師所說：“這是嚴格要求也是愛”。是啊，愛學生就是要對學生負責。因此，我將進一步把自己對教育事業、對孩子的愛，化做具體的行動，以高度的責任心對待自己的工作，在如何深鉆教材、如何以新課程理念設計教學活動的思考中，以人為本，因材施教；在抓好細節，落實要求，提高自己的教育教學藝術上不斷學習實踐，努力做一個有思想的行動者。