第一篇：四環節循環式教學模式下的語文教學

淺談四環節循環式教學模式下的語文能力的培養

酂城鎮第一初級中學卞德奎

“四環節循環式教學模式”是永城市教育局在新課改的背景下提出的一種在全市范圍內的具有指導意義的教學模式，它主要由四個環節構成：

一、自學質疑；這一環節主要是學生在明確學習目標的情況下，列出自學提綱，或根據教師印發的教學案自學教材內容，獨立思考探究；

二、合作釋疑，本環節主要通過小組合作的方式，對學生在自學中的學習成果進行交流，討論爭辯，使全組同學達成共識，對仍不能解決的問題做好記錄；

三、展示評價，這一環節要求學生運用口答、朗讀、背誦、表演、板書等形式展示學習成果，并進行自我評價及相互評價；

四、鞏固深化，本環節主要通過做習題或自編習題、歸納總結學習收獲的形式鞏固并深化學習效果，并鼓勵學生大膽質疑，提出問題，進入第二、第三循環的教學。這一教學模式總結借鑒了近階段我國教學改革的成功經驗，體現了“自主、合作、探究”的新課改精神，在推進和深化教學改革中又邁出了堅實的一步。實施以來，收到了良好的教學效果。在注重能力培養的今天，語文作為一門基礎學科，如何在這種新的教學模式下提高學生的語文能力呢？下面我根據自己在實施“四環節循環教學模式”的經驗，談談我個人的看法。

在自學質疑中培養學生對文本的閱讀理解能力

一般看來，自學質疑環節只相當于學生的課前預習，但在我看來，這一環節在這四環節中是最為重要的一環。因為它涵蓋了一個人自學的全過程，對學生今后的發展至關重要。在這一環節中，我們首先要

明確學習目標，這樣才能使學生在學習中有的放矢，其次 要加強學生的閱讀能力的訓練，教會學生使用朗讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀、精讀、品讀等不同的閱讀方法，依據學習目的對文本進行有效閱讀，感知文本內容，弄清“寫什么、怎樣寫”等幾個基本內容。并提高學生的閱讀速度。第三，我們要訓練學生依據生活經驗及閱讀經驗，準確把握文章的核心命意，體悟蘊藏在字里行間的作者的思想感情，找出文章的關鍵段落和關鍵句子，理解品味。教師要鼓勵學生把閱讀與思考結合起來，學習批注的方法，養成邊讀邊思考的良好習慣，強調獨立思考的重要性，鼓勵學生通過閱讀對文本提出自己獨到的見解及評價。只有把這些工作做好了，才能為學生解決教學案中的問題打下堅實的基礎。也只有有效的提高了學生的閱讀理解能力，才能為學生的終身學習提供有力的保障。

在合作釋疑中培養學生的表達能力及思辨能力

在小組內交流自學成果，表達自己對某一問題的看法，需要學生清晰的表達能力。在小組交流中，教師要注重訓練學生的語言表達能力，要求學生在闡述自己的觀點和看法時，首先要能夠有針對性的進行闡述，在教學中，我一般通過學生復述問題的形式進行訓練，這樣可以有效的避免答非所問的現象。其次，要求學生觀點要明確，理由要充分，采用“觀點+理由”形式進行闡述。需要特別指出的是，學生所選支持觀點的材料或所做的的分析，不能脫離文本，避免主觀臆測的現象。最后，還要要求學生語言要完整，避免蹦字蹦詞現象。比如分析人物形象時，學生常常用“善良”、“麻木”、“熱情”、“冷酷”

等詞語概括，這時教師就要及時糾正，推廣使用一些比如“我認為某某是一個------的人”的結構形式的句子，培養學生說話要完整的習慣。對于一些看法不一致的問題，小組內可以展開辯論，辯論是一種較高層次的智力活動，它是思想的對抗，是智慧的交鋒，通過辯論，不僅能夠訓練學生的表達能力，應變能力，更能使學生的思維能力得到很大的提高。常言說：“真理越辯越明”，在辯論中，學生更容易分辨正與誤、對與錯、真與假，這對學生辨別能力的培養也是有好處的。所以，在小組合作學習中，要鼓勵學生大膽提出不同意見，熱情參與辯論，以期提高學生的思辨能力。

三、在展示環節中培養學生的寫作與評價能力

小組合作學習結束后，要求每位同學都要總結好自學與合作探究成果，形成文字，并進行潤色加工，做到觀點明確，語句通順，內容清楚，語言簡潔。每一個問題的答案，就相當于一篇小論文。同時，根據所學課文，進行仿寫、續寫、寫讀后感等寫作訓練。這樣做，不僅豐富了展示內容，還把讀與寫結合了起來，也降低了寫作的難度，因為學生有話可說，能就地取材，就近取材，及時學習寫作方法，積累寫作技巧，對學生寫作能力的提高是大有裨益的。在展示過程中，學生書寫或朗讀自己的作品，是對其作品的再次感悟，又不自覺的完成了一次修改過程。學生的評價也很重要，因為“評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查”，學生的相互評價，讓他們站在一個更高的位置上對自己和他人對文本的理解作出的更有價值的判斷，它有效的深化了學生對文本的理解，也能夠使學生自覺的修正自己思維的錯誤方向。

四、在鞏固深化中培養學生的歸納總結能力

在這一環節，教師要引導學生在原來學習經驗的基礎上，再作深入的知識辨析和歸納總結，以求的教學效果的最優化。如在文言文教學中，我安排學生用課后筆記的形式對學習成果進行總結歸納，歸納內容如下：

新知識：包括語言知識、文學知識、文化知識。其中語言知識又包括生字、重點詞、通假字、句式、句法、語法等。

新方法：包括閱讀方法，表現手法，寫作技法，思考方法，解題技法等。

新感悟：要求學生依據文本內容，結合生活實際寫出自己的閱讀感悟。

通過這樣的作業，學生不僅鞏固深化了所學知識，其總結歸納能力也得到很大的提高。

當然，就目前來講，“四環節循環教學模式”現在尚處于實驗探索階段，以上所談也只是我個人的一些不夠成熟的意見，隨著實施的深入，我相信我們的經驗會不斷豐富，運用會更為圓熟，它也必將在培養學生語文能力方面起到更大的作用。

第二篇：“四環節循環教學模式”實施方案

深化課程改革 創新教學方法 提高教育質量

強力推進“四環節循環教學模式”

“四環節循環教學模式”實施方案

在今年的“全市中小學教學工作會議”上，永城市教育體育局提出了“實施課程改革提高教育質量”的工作目標，下發了“關于扎實推進課程改革 強力推行‘四環節循環教學模式’的通知”。根據市教體局工作安排以及“通知”要求，結合我學校的實際情況，特擬訂演集一中“四環節循環教學模式”實施方案。

一、實施“四環節循環教學模式”的思想基礎

著名教育專家葉瀾教授說：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生命。”然而當今我市的課程改革進展比較緩慢，發展不夠平衡。穿新鞋走老路；滿堂灌一言堂；重知識輕能力；重教書輕育人等現象比較普遍；自主學習、合作學習、探究學習依然停留在形式上。

國家實施課程改革的根本目的在于構建高效課堂，培養創新人才，推進素質教育。建設創新型國家，需要創新型人才，創新型人才的培養呼喚創新教育。課程改革、教育創新事關民族振興和國家發展大計，每個教育工作者都應該站在“講政治、講大局”的高度，以只爭朝夕、奮發有為的精神狀態，全身心的投入到教學改革當中去。每個教育工作者都要強化五種意識：“不改革就沒有生機和活力；不改革就沒有創新和發展；不改革就要被時代潮流所淘汰；不改革的教師就是不稱職的教師；不改革的領導就是無作為的領導。”只有強力的改革欲望，才能產生無窮的改革動力，只有堅強的改革決心，才能克服艱難，取得成功。

二、實施“四環節循環教學模式”的理論依據

“四環節循環教學模式”是教研室在學習借鑒外地成功教學經驗的基礎上，結合我市實際，經過反復研究論證所形成的集體智慧的結晶。該模式通過課堂教學活動，在完成教學任務的同時，培養學生的創新素質。在實施過程中教師至少應確立以下兩種理念：一是“教”為“學”服務，教師要把“教”落在為學生“學”服務的基點上。二是相信每一個學生都有自我發展的強烈愿望和豐富的潛能。教師通過提供信息、點撥啟發、講解釋疑、查缺補漏，主動與學生合作，給學生創造動手和實踐的機會和條件，讓學生在動手、動口、動腦的活動中合作；培養團隊意識，共同探索事物真相，尋找規律。

三、實施“四環節循環教學模式”的基本思路

為扎實推進素質教育進程和課程改革的順利實施，構建有效、高效課堂，使我校全體教師在

課堂教學改革的征程中，能夠勇立潮頭，銳意創新。學校結合“全市中小學教學工作會議”精神和學校實際，決定從2010年3月起，利用三個學期的時間在全校強力推進“四環節循環教學模式”，把提高課堂教學的實效性和形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，積極探索、扎實推進，努力形成教育創新的良好局面。

四、“四環節循環教學模式”的實施步驟

第一階段：學習、提高認識（2010年3月）

1、召開全體教職工大會，傳達永城市教育體育局“關于扎實推進課程改革強力推行‘四環節循環教學模式’的通知”。統一思想，提高認識。

2、召開強力推進“四環節循環教學模式”動員會，深入進行思想發動，端正態度，明確任務，將“四環節循環教學模式”的實施意見納入到學校管理制度匯編；通過學習宣傳達到自覺運用目的。

3、組織全體教師認真學習《河南省省普通中小學管理基本規范》，廣泛深入開展“四環節循環教學模式”學習研討，利用校報、展板、黑板報等方式重點宣傳優秀教師、骨干教師、課改標兵及教學新秀典型事例，榜樣示范。

第二階段：組織實施（2010年4月—2010年7月）

1、學校各年級、教研組制定實施“四環節循環教學模式”工作計劃，統一認識，明確目的。

2、以各年級、教研組為單位，開展專題討論。圍繞提高教學質量這一工作中心，組織學習現代教育教學理論，更新教學觀念，“以愛育愛”、“以學論教”，樹立新的教學觀和質量觀；學習各項教育教學規范；學習先進單位的典型經驗和身邊優秀教師的有效做法。

3、運用生成提升：自覺運用“四環節循環教學模式”進行課堂教學實踐。通過示范課、公開課、觀摩課、匯報課、研討課、課例設計、教案評比、案例分析、教學心得等多種形式，總結教學經驗，提升教育教學能力。

第三階段：查找問題，邊整邊改階段（2010年9月—2011年2月）

1、對照科學的理論和實踐，以及先進地區的典型經驗，進行自我分析和反思，查找自身在常規教學和教學管理中存在的漏洞與不足，深入分析成因，確定需要整改的共性問題和改進目標。

2、廣泛征求家長、學生對任課教師及學校教學改革的意見。

3、實事求是寫出自查報告，找準抓住查擺中存在的主要問題。

第四階段：總提高推廣階段（2011年3月—2011年7月）

1、根據評議反饋情況，召開專門會議，認真分析存在的問題，提出整改意見，對整改內容具體分解，將責任到人，一項一項抓落實，以鞏固前期工作的成果。

2、組織召開經驗交流會。開展“爭做學生喜歡的老師”活動，表彰“最受學生喜歡的老師”；召開學生“進步獎”表彰會，讓有進步的“問題生”與三好生一樣上臺領獎，激勵教師、學生愛學習、勤鉆研、講奉獻，將爭先創優、典型引導落到實處。

3、推廣運用。

五、實施“四環節循環教學模式”的推進措施：

（一）強化教改意識，加強組織領導

深入學習教學改革理論，深入理解國家實施課程改革的目的和要求，學習有關素質教育的理論，學習借鑒外地教改先進校的成功經驗，強化教改意識，樹立“教學改革只能成功，不能失敗”的決心。加強組織領導，建立“四環節循環教學模式”實施工作領導組和業務指導組（名單附后）。確保“四環節循環教學模式”的推進工作的順利進行。

（二）發揮集體智慧，加強集體備課

課程改革是一項復雜的系統工程，僅靠單兵作戰是很難取得成效的。在實施過程中要充分發揮教師的集體智慧，加強集體備課。在認真學習領會“實施流程”的基礎上，對每一課時的教學內容都要依據“四環節循環教學流程”，按照“個人備課—小組說課—討論研討”的程序，共同確定教學方案。

為了強化教師集體備課意識，使之成為習慣，避免流于形式，要通過舉行研討會、教研組長專題報告會、全員培訓等形式，從細微處著手，讓教師弄清各種課型集體備課的內容、形式、步驟，抓住一個問題一抓到底，力爭徹底解決，以利于課堂教學，實現“嚴、細、實、恒”的管理目標。每次活動，分管領導都要親自參加，由學科帶頭人組織實施。集體備課要落實到位，確保課堂教學設計的有效性。

（三）改革評課標準，抓好聽課評課

課堂是實施課程改革的主戰場，是落實教改方案的主陣地，課前確定的方案是否切實可行，還存在那些問題和不足，必須通過課堂實踐去檢驗，必須通過聽課評課去發現。一堂課的成功與否，不能單純的看上課的老師講的怎么樣，更要看聽課的學生學的怎么樣。對課堂授課的評價標準，要由傳統的單一評教師所“教”，轉為側重評學生所“得”。

評價教師活動部分包括：教學設計運用是否合理、情景創設是否有針對性、處理偶發事件策略是否靈活、點撥是否適時恰當、激勵性語言是否到位、綜合測評的設計運作是否科學等。

評價學生活動部分包括：學生是否全面參與、學生參與次數多少、學生參與的主動性怎樣、師生互動情況、生生互動情況、學生質疑答疑的科學性和準確率、綜合測評的效果等。

在全校開展實施推進“四環節循環教學模式”的聽評課系列活動：

（1）示范課：教研組長、年級組長、教學能手、骨干教師舉行示范課。

（2）匯報課：參加各種外出學習行動的老師回校后要舉行一節匯報課，并向本學科介紹外出學習體會。

（3）研究課：從5月份開始，用三周左右的時間，全體骨干教師、學科帶頭人每人要至少講一節研究課，同教研組老師必須參加聽課評課，其他教師隨機聽課。

（4）推門課：課改領導小組成員每周至少聽兩節隨機推

門課。

（5）公開課：在研究課的基礎上，各教研組推出1－2名

老師舉行公開課。

（6）開展 “全員參與型課改競賽課”活動。

（四）組織經驗交流，做好教學反思

要經常研究、改進課堂教學。不同的學科和學生對課堂教學的要求是不盡相同的，加強教學方法的研究、改革課堂教學是學校教學管理的一項常規工作。在實施“四環節循環教學模式”的過程中要及時組織教師之間的經驗交流，大家共同制定的教學方案在實施過程中，哪些成功了，哪些失敗了，哪些有待改進，都需要及時反饋交流。每一位教師都要學會反思自己的課堂教學，每一位教師每月要寫一篇或教后感、或教學反思、或教學案例、或課例設計、或教學心得、或教改論文等（每周五例會交教導處）。從而達到積累教學經驗，完善教學方案，提升教師專業水平和教學技能的目的，進而形成自己的教學風格。

六、“四環節循環教學模式”實施中應注意的問題

（一）堅持五個“突出”：

1、在教學目標上，突出“三維”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。

2、在教學過程中，突出重點、難點，教學思路清晰，面向全體學生。

3、在教學方法上，靈活多樣，針對性強，突出啟發引導，倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、教學評價上，突出信息多向交流、師生互動、評價及時、矯正有效。

5、在教學效果上，突出學生的主體意識，學生樂學、會學，達成預定教學目標。

（二）吃透流程，靈活運用：

這四個環節在一節課中既可以整節課上使用，也可就某個知識點的教學使用，而且四個環節可以相互交融，你中有我，我中有你，并不是相互獨立的。同時，教師在具體環節中要注意結合學科實際，突出學科特點。

（三）要改變教師對學生的評價方法：

一是將學生平時對學科的情感納入到對學生的評價中去；二是測評的內容在強化“四基”的基礎上，體現能力培養，尤其要考查學生的創新能力及應用所學知識解決實際問題的能力，增加動手操作及思維空間大的內容。

（四）教師要具備足夠的知識儲備和能力：

由于“自主探究”的課堂是一個開放的課堂，學生的提問具有一定的發散性，因而對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識、較高的業務素養和駕馭課堂的能力。

（五）堅定教改信念，循序漸進開展：

對待每一項工作，堅定的信念是成功的基礎，要相信自己一定能做到。不要出現新的工作剛一安排，就考慮如何困難的問題，就先為自己找退路，要有“咬定青山不放松“的精神。在實施過程中要注意循序漸進，可以先求“有形”，再求“形似”、再要“神似”。最后達到“形神兼備”。

總之，任何一種教學模式，都只是為推進教學改革提供參照，在實際工作中要大膽探索，勇于創新，既要遵循模式，又要敢于變化模式，最終形成自己的教學模式。

第三篇：四環節循環教學模式流程

四環節循環教學模式流程

第一環節

自學質疑（3分鐘之內）第一步 引入新課

1.引入新課，巧設懸念 2.精選素材，創設情境 3.開門見山，直接入題 第二步 出示學習目標（學生 讀）

自學指導

（學什么地方的內容，用問題 顯示出來）

（方法目標任務）第三步

獨立自學，嘗試解決問題，并 記下自己新發現的問題（此 時，老師巡視觀察，提醒學生 的學習狀態）第二環節

合作探究（合探）

1.小組長帶領小組員交流2.并回答其他同學 提出的問題。

3.組長沒有把握或不能回答的問題，組織本組同學討論 交流、合作、探究。

4.經小組合探仍不能解決的問題，記錄下來或寫在紙條 上，為下一環節實施做準備。（本環節中，教師的任務是： 傾聽、引導、走近小組）第三環節展示評價

1.選派各組學習最差或較差者代表該小組展示學習成果。（展示時，即展示自學的全部 內容，也要展示抽到的內容）

2.評價

兩種方法:

第一：各組派代表去展示自己小 組的成果，中等生評價。第二：選派各組中等生，進行推 磨式評價。（意見不統一，再進行 辯論，教師根據各小組的評價給 予鼓勵。）

3.對在展示評價中存在的問題，教師進行點撥、精講。

第四環節 鞏固深化（訓練）1.明確新的自學指導和自學任務或綜合訓練內容。

（1）自學自練

（2）小組合探

（3）展示評價

2.鼓勵學生提出問題，談感悟、收獲

四循環順口溜

一環引題需簡要，明確目標和指導。學生自學要安靜，教師巡視莫打擾。二環合探莫急躁，組長作用最重要。疑難問題共克服，討論爭辯熱情高。三環展示掀高潮，各組代表要選好。師生共同來評價，教師精講要記牢。四環訓練不可少，再出問題生思考。重復上述各環節，靈活循環有技巧。

第四篇：四環節循環教學

附件

四環節循環教學模式基本內容和指導原則

四環節循環教學是指課堂上教師傳授新知、學生學習新知的四個重要環節，即自學質疑、合作探究、展示評價、鞏固深化。

第一環節：自學質疑。是指圍繞教學目標，設置具體問題，大膽放手讓學生預習。（5——8分鐘）。

自學質疑環節要點：培養學生自學習慣和獨立探求新知的興趣。自學質疑環節的基本內容：

1、學科特點，激發求職欲望，新城問題氛圍。

2、自學目標。由教師圍繞教學重難點直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出。目的旨在要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容和范圍；二是要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習；三要明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、檢查、反饋自學情況。

第二環節：合作釋疑。是指通過師生或生生互動的教學方式突破本課重難點的過程。（15——20分鐘）

合作釋疑環節要點：培養學生合作分享精神和質疑問題的態度。合作釋疑的基本內容：

1、合作：生生合作。小組合作、師生合作。通過合作對文本在咀嚼。小組長要發揮主導作用。

2、自主探究。做檢測題，發現問題后，小組內要互幫互助，有檢查，有反饋。

3、教師講解：通過談論探索學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是：學生自學和討論后還不理解的問題和易混易錯的問題、學生質疑后其他學生仍解決不了的問題，教師才講。學

困生已會的，在學生沒做之前或小組沒有合作的，教師一般不講。第三環節：展示評價。是指在自學、探究的基礎上，讓學生運用書寫、口頭表達的方式充分交流發表自己的見解和展示自己的學習成果。學生評價、教師評價。

展示評價環節的基本內容：1學習成果、學習經驗、學習方法交流、生成問題探討。2展示時要關注學困生。讓學困生鼓起勇氣、找到自信。

3、展示時要關注合作小組學習的作用。4小組自我評價、教師給予評價。

第四環節：鞏固深化。是指對雙基只是的鞏固和對新知識的拓展延伸。（8——10分鐘）

鞏固深化環節的基本內容：1強化鞏固訓練：強化基本知識、基本技能。2拓展運用訓練：提高運用知識解決問題的能力。3反饋矯正訓練：正確熟練掌握重難點知識。

四環節循環教學模式指導原則：以教師為主導，學生為主題，訓練為主線，思維為核心，能力為目標。

第五篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。