第一篇：姚春玲讀后感

《第五十六號教室的奇跡》讀后感

姚春玲《 56號教室的奇跡》這本書，說實在的，我不是一個很愛讀書的人，對感興趣的書偶爾也會翻一翻，聽到同事的介紹，決定讀一讀，在本學期的教學之余，我便在每天拿起書翻一翻，看一看，想一想。翻開書，一章章一頁頁細細地品味著。雷夫老師對教育的投入和激情以及他在教育上的智慧與愛心的確讓我感動。

雷夫給人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，我想這也是當前我們教育所缺失的一種精神。雷夫的富有激情、獨特的個性、別出心裁的創意都是雷夫創造第56號教室奇跡的體現。

一直以來總覺得自己應該算作一個責任心強的老師，是對得起自己的良心的。書讀到三分之一處我便看清了自己。為什么從教12年，我的教室里沒有奇跡？為什么差生轉化就那么難？ “奇跡”，從來不是瞬間的好運；創造“奇跡”的雷夫帶來的，有感動，有方法，有不同視角的新世界。

“奇跡”的配方一 ——教師的境界。

雷夫，作為一個老師，有著豐富的知識并對事物有著自己的看法。我們平日教學，著眼學生的課堂學習，這是小處，著眼學生的發展，這是大處；而雷夫看到的更多，他把社會現象社會發展和學生的發展結合起來分析，這給了我一些感觸。在現在浮躁的社會環境中，我們究竟要培養什么樣的人才呢？！這以前我是沒思考過的，感覺自己是無能為力的，只能怨天怨地怨社會。讀了雷夫的故事，原來與其怨天尤人，不如動手從一件件小事做起，再平凡的老師也有影響至少一個學生的力量。老師的境界，是對現實的妥協，還是腳踏實地的從己做起？人人都有創造“奇跡”的潛質，就像雷夫老師自己所說，他不是超人，與一般老師一樣，他會失敗，會痛苦甚至也曾疲倦、迷茫過。但是“教室的火”點燃了他的激情和信心，他說“如果我能如此投入教學，甚至連頭發著火了都沒有注意到，那么我前進的方向就是正確的”。是的，從那時起，雷夫老師找到了真正可以永遠全心全意投入其中的事業，并且他正是義無反顧地這么做了。

雷夫老師是有理想的。讓孩子變成“愛學習的天使”，培養孩子自主解決問題的能力，教育孩子懂得為人之道，鼓勵孩子追尋豐富的精神世界……豐富的理想背后就是樸素的教育真諦——為了學生的發展。于是教師對每位學生都抱有信念，不拋棄、不放棄；學生的學習生活充實而有意義。

雷夫老師是有激情的。他已經用了25年時間并且還要繼續堅守在同一所學校的同一間教室，教同一個年齡段的學生。他傾其所有精力、美德與創造力在孩子們身上，用特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意，給他們帶去寶貴的東西。如果沒有最單純的教育熱忱，我想沒有人會如此執著、安分和踏實。而雷夫的這些都沒有因時間和聲譽而改變。

朱永新先生說過“一個理想的教師，必須有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情?！毕氲阶约?，近來的教學很苦，為調皮不聽話的孩子感到束手無策，怕達不到教學指標而不敢怠慢，匆匆的忙碌中我似乎沒有清晰的教育理想可言。但是同樣在各種考試壓力下，雷夫老師卻能在一間狹小的教室創造無限的可能，他奉獻，他堅持，他熱情，感謝他，他的精神鼓舞了我，我也愿意拿出年輕人的激情去擁抱未來，用更多努力去戰勝困難，用繼續奮斗去取代苦惱。

“奇跡”的配方二——教師的師愛。

“我決定給他們我能力范圍內最寶貴的東西——時間?！倍嗝瓷畛翗銓嵉膼郏±追蚪o人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，這也是新教育提倡的一種精神。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。艾斯奎斯把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說艾斯奎斯是上帝送給孩子們的禮物。

“讓孩子變成愛學習的天使，20多年來，56號教室6點半就敞開了門”，雷夫老師寫到，“我在一片漆黑中到校，比正式上課時間早了整整一個小時，而迎接我的是一群熱切等待學習的學生。他們自愿早到，和我一起用這一小時來訓練一項經常受到忽略的技能：解決問題的能力。因為我并不特別有創造力，所以只能盡我所能給他們最寶貴的東西——時間。”是什么讓孩子如此自愿積極來學習，又是什么讓雷夫舍棄休息，用大量的時間和學生相處，就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學習？是愛吧。第56號教室是雷夫用愛心建筑的心靈之家，是一個充滿愛的最溫暖的家。

這里有愛有信任而沒有“害怕”。“教師愛學生，一個很重要的表現就是相信每個孩子?！崩追蚓瓦@么做，他相信每個孩子都具有巨大的潛能，只有獨具慧眼，才能發現每個孩子身上的潛能，鼓勵孩子去不斷自主探索，才能使他們的才華得到淋漓盡致的發揮。在本書中我看到了雷夫許多點點滴滴都建立在愛和信任的基礎上，他把每個學生都看做是美麗的天使。雷夫心里裝的是學生，以身作則，公平、講道理，有耐心和恒心，用信任取代恐懼，做孩子可靠的肩膀，講求紀律，處罰合乎邏輯，成為孩子的榜樣。因此他們的班級氛圍快樂輕松，學生很沉靜、文明有禮。

雷夫老師把“道德發展六階段”導入班級來教育孩子，也可以說是一種“愛”的教育。他愛孩子，用“六階段”來引導學生人格、品質的成長。第一階段：我不想惹麻煩?！拔覀円⒆觽?/p>

有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。”第二階段：我想要獎賞?！拔覀円尯⒆又?，行為得宜是應該的，不許給予獎賞?！钡谌A段：我想取悅別人。雷夫要讓孩子知道人不是為了取悅別人而活的，他相信還可以做得更好。第四階段：我要遵守規則。但是雷夫要在教導孩子了解規則之余把眼光放遠，因為人的一生中有時并無規則可循。第五階段：我能體貼別人。第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。雷夫希望孩子終其一生的努力去培養自己，達到一定高度的生命境界。

“奇跡”的配方三——教師的信念。

雷夫的小學地處洛杉磯貧困區，然而他班里學生成績高居全美標準化測試（AST）前5%，雷夫總是反復地說：“我想，我們可以做得更好。”我想，正是雷夫老師這種“我想，我們可以做得更好！”的信念才讓他做得更好！教師要相信學生，而且是無條件地相信學生。相信每個學生都是向善的，每個學生的心中都有真善美的種子。相信每個學生都是有潛能的，只要挖掘得法，每個學生都是金子。雖然有些學生很淘氣，令老師頭疼，但他們正需要老師的耐心引導，給學生以自信，使學生取得進步。每個老師有每個老師通向成功的不同道路，雷夫的故事告訴我，不管是哪條路，堅守自己的信念，走下去，總有成果等待你。

“奇跡”的配方四——教師的智慧。

說雷夫老師智慧，首先是因為他把提高兒童閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛作為首要任務。他說“我要我的學生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不疲的一項活動。”“通過文學，孩子會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行?！彼押⒆訋У綄⒅R、熱忱和閱讀的喜悅視為理所當然的圖書館，挑

選合適的文學作品介紹給學生，正面引導不會閱讀的學生，辦讀書會等。在這個“快餐文化”的時代，很多青少年青睞電視、電影、網絡里的世界，難得有沉下心來品讀經典，滋養心靈。雷夫老師不忘引導他的孩子們通過閱讀認識世界，改變觀念，改善氣質。這一智慧之舉我們都知道，卻很難真正做好。

一連串的反思，讓我慚愧至極。我想，我可能永遠也做不到雷夫那么好，但至少我會通過努力盡可能的讓班里的孩子們每一天多一份快樂，多一份幸福。就像第一節晨誦課送給孩子們的詩一樣：新學期的兒歌，帶給孩子們一學期的祝福，我要我們的學校永遠干凈整潔，我要我們的教室永遠寬敞明亮，我要我的孩子們讀更多更好的書，我要我的孩子們學到更多的知識。如果我要求的太多就會一無所獲，我只要我的孩子們天天快樂。

第二篇：龍玲 2014讀后感

讀《愛心與教育》感受

龍玲

《愛心與教育》應該怎么讀？我以為應該帶著自己的心去讀，帶著自己的實踐去讀，帶著自己的思考去讀，時時反觀自身，反觀自己與李老師之間的差距，我們才能走出自滿，走近學生，走近教育。

感受很多，唯以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

文中有對善良，懂事的寧瑋的贊美和想念，對調皮頑劣的萬同的耐心教導，對多才多藝的程樺的悉心栽培和引導……其中最觸動我的心弦的是:與頑童打交道——“后進學生”的轉化。

《與頑童打交道》的故事完整的講述了萬同從頑劣轉化為一個好的學生的過程，在讀此故事的過程中。我的心情也是隨著故事的波瀾起伏而起伏萬千，萬同只是一個人人見而避之，甚至是一個極其受人厭惡的人。然而，李老師并沒有放棄他，相反，他用盡所有辦法來拯救這個“壞小孩”他的愛心，耐心，以及信心是我們每一個人所不能及的。李老師對“后進生”的教育技巧更是值得每一位教育者的借鑒。萬同的例子便是最好的證明，蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”然而，后進生的自我教育是一個充滿反復的長期教育過程。“犯錯——認錯——改錯——又犯錯——又認錯…….”這是“后進生”普遍存在的循環現象，李老師的這種說法我是萬分贊同的，我們的學習過程中也能遇上和萬同類似的學生，然而，真正做到對“后進生”有愛心與耐心的老師又有幾個？

在讀《愛心與教育》的過程中，我心中一直有一股濃濃的師情和愛意在蕩漾，原來，教育也可以如此的美麗。李鎮西老師說過：“當一個好老師的基本條件是擁有一顆愛學生的心。”作為教師的我認為，一個老師是什么學校畢業的不重要，重要的是看他有沒有一顆愛學生的心。萬同德轉化，讓我看到了一個為人師者的愛心與耐心。教育不是神話，他給人的影響是潛移默化的，是漸變的，甚至會經常周而復始回到原點，在我看來，我們絕大部分老師都是有愛心的，他們會關心每個學生的學習成績等等，然而，在這個急功近利的時代，稀缺的就是耐心與恒心了。李鎮西老師讓我明白了，只有愛心的堅持才會創造教育的奇跡。

這個故事以萬同偷同學隨身聽的事件展開，一般人都會對萬同進行直接審問進而給以處分，然而，李老師就能以巧妙方法處理這件事，以一位好朋友的角色和學生進行交流，不讓學生背思想包袱。對此，我由衷的表示佩服，如果教育是一項挑戰，那么，李老師就是那位勝利者。當然，這是每一位教師的最終目標，但是絕大數老師都是可望而不可即，所以，我們要以童心，愛心，真心以及信心來付諸實際行動，為教育事業獻身。

讀《愛心與教育》，我真正學到了很多，我將永遠珍惜這筆寶貴的財富，更看到了一個為人師者的愛心，耐心，信心。讓我明白做一個真正優秀的老師有多難，而自己離合格還有多遠的距離。

第三篇：劉玲讀后感2篇

讀《快樂教育法》有感

在假期，我讀了世界著名的兒童心理學家魯道夫.德雪屈爾博士所著的《快樂教育法》，（Discipline Without Tears）本書是他為加拿大教師所寫的第一部書，出版后成為了英語國家幼兒園、小學乃至中學教師的權威讀本，也為學生家長所推崇。

本書共分12章，他從社會問題、家庭問題、教師問題、孩子問題等方面剖析了我們現在所面臨的問題，并明確地告訴了我們應該怎樣做教師，應該怎樣做父母。文章很深刻，涉及到的內容也很廣，其中給我以深刻啟迪的是第四章《理解當今的孩子》。

每個孩子的行為都有其一定的目的，無論是好的行為還是不良的行為。我們教育工作者往往關注的是孩子行為的本身，很少過問他們做此行為的目的，這樣就造成了孩子們犯錯了我們就糾正，我們糾正過后孩子們接著再犯；一個問題剛剛解決，又出現了另一個問題；好像是被解決掉的問題，過了一段時間又會出現苗頭等等的癥狀。魯道夫.德雪屈爾博士告訴我們，我們只有真正知道了孩子們的目的，我們才能幫孩子們解決他們的問題，也才能真正地達到我們的教育目的。魯道夫.德雪屈爾博士認為，孩子們的不良行為不外乎有四種目的：目的一：為了引起他人注意。目的二：為了贏得權力。目的三：為了報復。目的四：為了表露失敗。

針對目的一，魯道夫.德雪屈爾博士說，想引起他人注意的孩子，首先會采取令人很滿意的和社會所接受的方式來找到自己的位置。他們常常給人以很好的印象，但一旦沒有得到贊賞或承認，他們的良好表現就會終止。對于那些把吸引注意力作為生活目標的孩子來說，被忽視是不可容忍的，為了得到他們所期望的注意，他們寧可通過搞破壞、搞惡作劇來得到處罰和責備。在10歲以前的兒童當中，想引起他人的注意，尋求他人認同的孩子是占很大比重的。如此我想到在我接觸的孩子當中，就有許多這樣的學生，包括我自己的女兒也是這樣。他們有的過份認真，有的行為夸張，有的孩子總愛問很奇怪的問題，有的還特別愛炫耀，為了應付他們，把我弄得疲憊不堪。我也知道孩子們的這些行為只不過是想引起我和其他同學的注意，想讓我這個老師多關心他一些，但當我無暇應付的時候，他們就會出現新的更激烈的狀況了。魯道夫.德雪屈爾博士告訴我們，我們的縱容或是指責都會使有不良行為的孩子堅定自己的錯誤。那么我們作為教師應該怎么做呢？魯道夫.德雪屈爾博士說，在孩子想得到注意時，教師決不要理睬他們，我們應忽視正在尋求關注的孩子的不良行為，不要嘮叨，不要給予建議，不要提供，不要懲罰，更不要表現出厭煩的情緒。我們要做的就是在孩子們并不是刻意尋求關注的時候關注他們，給予他們最大的鼓勵。鼓勵才是糾正孩子們所有不良行為的最好方法。

針對目的二，魯道夫.德雪屈爾博士說，如果教師不能運用正確的方法來阻止孩子對過分的關注的需要，那么，這個孩子將成為權力的追逐者。我們經常會碰到這樣的孩子：固執、愛說謊、脾氣暴燥、不聽話、懶惰。我們對待這些孩子的方法，多數是與孩子爭執、對抗，決不屈服，因為我們認為我們一定會贏。但事實并不像我們在其他較量中獲勝那樣的完美，我們在打敗孩子的同時，孩子卻變得更加桀驁不馴，他們會變成最終的勝利者。那么，孩子與你頂嘴你怎么辦？孩子說作業忘帶了（而實際上是他根本沒寫）你怎么辦？你問任何問題他都閉口不答怎么辦？孩子公然與你對抗你怎么辦？這些問題是我們每個老師都曾遇到或將會遇到的。魯道夫.德雪屈爾博士告訴了我們該怎么辦。他說老師應首先認識到追逐權力的孩子通常都是有野心的，然后盡力將他的野心引導到有益的方向。老師可以讓他幫助另外一個孩子，或是在班級中給他一些權力，使他感覺到自己有威信。我們一定不要威脅他，我們甚至可以請求他給予我們幫助。魯道夫.德雪屈爾博士說，向這種類型的孩子尋求幫助要比威脅更有效。魯道夫.德雪屈爾博士這樣一句話讓我感觸很深：我們應該欽佩追逐權力的孩子的能力，任何一個能攪得教師、校長不得安寧的孩子，都應得到一定程度的贊揚。

針對目的三，魯道夫.德雪屈爾博士說，如果孩子覺得自己被擊垮了，他將不再努力去贏取權力斗爭的勝利，轉而伺機報復。我們應該承認，報復心很強的孩子雖然不多，但是卻確確實實存在的。在我們的周邊，常常發生青少年報復家長、老師、他人的事情。他們與整個社會為敵，常常蔑視他人，他們的行為刻毒，殘忍。魯道夫.德雪屈爾博士說，對于這樣的孩子，要避免懲罰，因為懲罰只會激起他們更強烈的反抗。而作為教師的主要目標，就是盡我們所能把孩子爭取過來，勸說他相信，他也同樣能被同齡人所喜歡。我們可以利用整個班級團隊來鼓勵他，也可以讓某一個孩子來幫助他。魯道夫.德雪屈爾博士告訴我們最關鍵的一點是當我們被某個孩子公開傷害時，千萬不要有被傷害的感覺。

下面我們再看看目的四的孩子。行為的目的是為了表露失敗的孩子，極少參加各項活動，他們上課從不主動發言。他們本身就覺得毫無希望，他們放棄一切本應追求的東西，他們只求失敗和挫折。面對他們，我們的自然反應也是放棄。我們把他們列入無可救藥的行列讓他們順其自然地發展。這樣的孩子在高年級所占的比例要比低年級大，但這并不等于說低年級就沒有這樣的孩子。我真的希望魯道夫.德雪屈爾博士能告訴我一個立竿見影的方法來幫一幫這樣的孩子，魯道夫.德雪屈爾博士說得很簡單，那就是不要泄氣，更不要放棄。細想一想，魯道夫.德雪屈爾博士說得很有道理。對于一個自暴自棄，只求失敗的孩子，作為教師的我們如果也泄氣了，我們的孩子不是真的就成了廢人了嗎？我們要真誠的告訴孩子們“我絕不會放棄你的”。更不要給他一種你是在支持劣等生的感覺。當他努力時，要及時地表揚他，鼓勵他，要多給他提建設性的意見，要把他拉入班級的行列中，這才是我們為人師者應該做的。

我們知道了孩子們的行為不外乎能上四種目標，那如何辨別孩子的行為是屬于哪種目的呢？魯道夫.德雪屈爾博士告訴我們，當你感覺惱怒時，此學生的目標是獲得關注，如果你感到被擊敗或愛到威脅時，此學生的目標是獲得權力，如果你感到深受傷害，此學生的目標是為了報復，如果你感到無助，此學生的目標是為了表露失敗。

最后我要說的是，即便是最倔強、最霸道、最兇殘、最消沉的孩子，也可以由一個見多識廣的教師和一個充滿鼓勵氛圍的班級教育好的。我們都不要放棄，一起努力吧！

讀《窗外的小豆豆》有感

學期中我班轉來一個孩子，他的媽媽也是一個教育工作者，非常了解自己孩子的個性，擔心我會對他的孩子在犯錯誤時嚴厲指責，就送我一本《窗外的小豆豆》，剛開始我并不以為然，覺得有什么好看的，但是當我仔細閱讀完以后，心情久久不能平靜，由衷地敬佩小林校長，他是一位真正的教學家，他用心良苦在呵護孩子們的自尊，努力幫助他們走出自卑的陰影。讓他們揚起自信的風帆，使我不得不感到震撼。

小豆豆是日本一位一年級的小女孩，因每天嚴重干擾師生上課被迫轉學了。這個小女孩實在太“鬧人”啦！如，上課時她把書桌的蓋開了關，關了開，足有上百次，并且把頭伸進書桌里找東西，啪啦聲不斷，就這樣一直影響大家上課；有時累了她就跑到窗前不但與街上的藝人打招呼，而且還請他們進來演唱；有時莫名其妙的與天上的燕子說話等等??后來老師無奈地讓她轉學了。她得媽媽把她轉進了另一所學校后，校長耐心傾聽她心中得故事后，有所啟發：讓學校上的課程，選擇學生喜歡的課先上，回家布置很有創意的作業——海的味道，山的味道等，這樣使學生在自學中激發了學生的學習興趣，在無意活動中學會了書本上學不到的東西。

從這個小故事我想到了我們班剛個轉來的這個孩子，這個大男孩兒與小豆豆有很大的相似之處。一進教室他也把班級攪得昏天暗地，氣的我喘不上氣來，如：每到上課時他就不斷得敲桌子，出怪聲，有時特意給前前后后的學生講話逗樂，有時用銳器鼓搗東西演雜技，甚至在老師正講課時，在教室來回走動，你用眼神示意他——他卻毫不理會，你批評他一下，他有千言萬語等著和你辯論，平時作業一個字不寫，得過且過。開始我看見他就像看見癩蛤蟆一樣，每天上課看都不愿意看他一眼，甚至有時我看見他就氣的渾身直哆嗦！難怪他的媽媽會送我一本《窗外的小豆豆》，他不正是那個不聽話的小豆豆嗎？后來我靜下來想一想，這樣也不是辦法，硬的不行用軟的試試，看看這樣能不能使他有所變化。于是我開始了計劃，經常找他談心，并且在學習中生活中肯定他的優點，提高他的生活學習得積極性。比如，他的聲音響亮，我就經常讓他帶領同學們晨讀，他很得意，很快的他就把課文預習復習很多遍，學習得勁兒頭特別足。還有，也因為他的聲音很響亮，于是就讓他在老師不在教室的情況下，幫助維持室內紀律，這樣他就必須以身作則，自己的毛病就得忍下來，這樣竟改好了很多。還有就是每天晚自習后與家長及時溝通，表揚孩子一天在學校的表現，漸漸地孩子變了，他認識了自己的錯誤，并多次在全班同學面前誠懇得向我道歉，并以自己的實際行動去證明自己，現在已經成為一個好學生。從小豆豆這個故事使我認識到了對于一個特殊學生要用特殊的方法解決。要與學生和平相處，把自主學習得鑰匙還給學生，讓他們自主學習。鼓勵創新，這樣必將帶來學習的愉悅和生活的快樂。

書中小豆豆的媽媽也令人敬佩，她是個了不起的家長，小豆豆的媽媽在女兒的教育問題上，從來沒有把成績的好壞作為衡量孩子的唯一標準，這是一個平凡而了不起的母親。也許是國情的不同，也許是時代的差異，當小豆豆告訴媽媽，晚上要到學校露營，了不起的媽媽首先想到的，不是安全問題，不是會不會耽誤孩子的學習，而是“小豆豆從來沒有機會看到這種情景，還是讓她看看為 好，這種事情在中國現有教學環境下，學校會做到嗎？家長有幾個人會理解，恐怕許多家長、老師卻會難以理解，“學校是不是瘋了？”這個母親，對巴學園組織的一切活動，不論理解還是不理解，都予以絕對的信任和支持。這也讓我想到了我自己在教育自己女兒方面，是多么的失敗，總是認為別人的孩子不會的，不管是不是孩子愿意，總是讓自己的孩子先會，導致了孩子性格叛逆。

小豆豆是幸運的，是令人羨慕的。我們身邊有太多小豆豆這樣的孩子，我們有過這樣的耐心嗎？有沒有真心誠意地傾聽他們的心聲呢？小豆豆的故事告訴了我什么是真愛，其實很簡單，真愛是份等待，是一種傾聽，是一份寬容，是一種尊重，是一份耐心，教育的無痕在于一種無聲的溶入。也是一種潤物細無聲的境界。新課改下的教育，學生的自主更加明顯，空間更加廣闊，形式更加靈活，個性更加突出，這就要求我們家長用真愛去開啟學生心靈的窗戶，用真愛去點燃教育理想的火焰，用真愛去為學生美好人生鋪設道路。

我希望我的孩子能成為我窗外的小豆豆，一個快樂的小豆豆。

第四篇：錢玲燕讀后感

讀《一問一世界》有感

近期讀了楊瀾作為資深的媒體人，把自己從業20年的經歷匯成的一部感悟式傳記------《一問一世界》。

《一問一世界》開篇就問了什么是成功？到底怎樣算是成功？這個社會上的每個人都在急急忙忙地趕路，為了成功，他們忘記了最初的追求，忽略了身邊的人，忽略了路邊那美麗的風景，忽略了自己內心的渴望。同志們，當你們在匆忙趕路的時候，不妨停下你的腳步，看看路邊的風景，讓自己呼吸一下新鮮的空氣，想想自己到底是要追求什么，或許我們會錯過這一輛班車，但是下一輛班車一定會馬上到來的。

書中也講到了我們中國的教育現狀，中國的教育大部分都像是從一個磨具工廠出來的玩偶，沒有自己鮮明的特色，我們學會的是接受，而不是想為什么這樣。楊瀾在書中寫到她在北京外國語大學讀書的時候，正好是一節外教上的宗教課，他講完了以后問大家有什么問題嗎？一個大教室里，100多個學生，寂靜無聲，大家都羞澀地低下了頭，沒有一個人舉手。教授非常生氣地從兜里掏出一塊美金，說：“誰要是問出一個問題，哪怕是再愚蠢的問題，我就把這一塊美金給他?！逼鋵嵲谂_下的這么多學生，怎么可能會沒有問題，后來楊瀾舉起了手。從這個小故事中也折射了我們當下的教育，是多么地被動，孩子大部分是被動地學，他們不習慣了接受，如果自己問出問題來深怕自己的問題沒啥新意，深怕被人取笑，對自我缺乏信心。現在的我們寧愿靜靜地聽老師講，聽同

學講，甚至是聽父母長輩講，你只要學會接受，記住答案，然后在把答案什么的套進問題中就ok了。

作為一名一線的老師，其實我自己也是這樣的，也可以說我也遭遇著這樣的情況，每次叫孩子們提問，沒有幾個孩子會大膽的提出問題來，當你說大家還有什么問題呢？往往這時候教室里就一片寂靜。孩子們究竟在害怕些什么？是不敢嘗試，是害怕失敗，還是害怕出丑，害怕與人交流？怎樣讓我們的孩子和我們都學會發問，是一件多么必要和引人深思的事情呢。

有很多時候我們也很無奈，生活其實很開放，但是現實中的課堂其實很狹窄，它往往給我們了我們固定的模式，也往往給我們準備好了正確的答案，我們往往也缺少了挑戰權威的勇氣，覺得這天生就是應該如此存在，卻不知道它為什么存在，為什么是以這種方式存在，如果是以另外一種方式會如何，我們從來沒有去想過，有時候，我們是缺少了思考的時候，也缺少了思考的空間。

第五篇：讀后感權繼玲

讀《把學習的主動權還給學生》有感

權繼玲

縱觀我們的課堂教學。存在著以講為主，學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者，學生學會，怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下教育的學生缺乏個性和創造性，不能適應未來社會的發展。近年來我們進行了創新教育課堂教學的研究，深刻體會到還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正“活”起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔。

一、相信學生有信心，有能力學好

我們現在的許多教師，在做著費力而不受學生歡迎的事。有的不去了解學生的知識基礎、性格特點，學生學習時的需要，只是按照教師的意愿組織教學，學生處于服從地位，造成了耗時多，情緒低，效果差的局面，造成這種局面的原因就是教師不相信學生。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種要求特別強烈?！蔽覀兊慕處熅鸵钊氲綄W生中間，了解學生生理、心理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。要真正把學生強烈的表現欲、求知欲激發出來，把學生的主動權還給學生，教師首先要相信學生，相信學生有信心、有能力學好，要尊重學生的意愿，挖掘學生學習潛力，要建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，使學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，教師要解放學生，把學生從知識為中心的傳統教學的體系束縛中解放出來，讓學生抬起頭來走路。解放學生雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放學生大腦，點燃思維的火花；解放學生的雙手，讓學生參與生活實踐；解放學生嘴巴，使學生談天談地談真理；解放學生空間，讓學生在大自然里尋覓豐富的食糧。再次，要善于發現學生的閃光點，適時地講行鼓勵和引導，把學生的自我表現欲充分地激發出來，用于學生自主學習的過程。比如鼓勵學生采用好的學習方法；鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用好的學習方法，鼓勵學生主動學習的熱情；鼓勵學生采用新穎的思路；獨特的思維方式、準確快速的分析推理；鼓勵學生形成良好的學習習慣。學生自我表現的欲望增強了，將促使他們進一步創新思維，學習的能力將進一步增強。

二、主動感悟知識的形成過程，培養學習能力

學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。而學生要以學習主人的姿態，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創新發展的能力。

總之，把學習的主動權還給學生，讓學生課上真正“活”起來，學生的創造性才能更好的發揮，學習的能力才能得到更好的培養，否則，在沉悶的環境中，學生思維就要受到壓抑，創新意識很難得到培養。