第一篇：好中等職業學校專業課教學中學生職業能力的培養[模版]

中等職業學校專業課教學中學生職業能力的培養 提要插花課教學中，如何緊緊圍繞著“能力本位”開展課堂教學組織的改革，對學生進行行為習慣、職業道德加以養成。培養學生的綜合能力，使學生所儲備的專業能力和關鍵能力，達到行業和企業需求標準，與崗位保持“零距離”，做到上崗就可以頂崗，做一個真正的職業人。

主題詞： 專業課教學 ；職業能力；培養

正文：

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領。能力本位是職業教育一貫倡導的的教育教學理念，在課程改革過程中，為了達到培養學生能力的培養的目標，著重在調研的基礎上，確定崗位群和職業能力，圍繞著職業能力確定學習內容，最后將內容整合成相應的課程，課程的實現主要在課堂教學中。所以課程改革的重點在課程與課堂，也是學生能力培養的基礎和主要途徑。

插花藝術基礎課是園林花卉專業的主要課程之一，隨著全市課程改革的推進，作為插花教師，我們積極參與行業調研，認真學習課程改革的相關理論，以就業崗位和相關職業能力為導向，進行課程內容的整合和學生職業能力的培養，進行了如下的改革實踐活動。來促進學生職業能力的提高。

一、堅持以崗位和職業能力為導向注重教學內容的整合插花課課程改革之前，進行了市場訪談，與專家座談，畢業生反饋等調研活動。調研結果顯示，插花員就就業崗位主要有：花卉市場及花店插花員或老板、賓館飯店插花員等，主要服務內容有：會議、餐桌、賓館大堂、喪禮祭掃、婚禮、慶典、藝術欣賞等。根據調研結果，根據崗位和職業能力需要，我們將原有的學科體系內容進行了徹底解剖，根據實際崗位及職業能力需要進行教學內容的重新整合，包括以下幾個部分：

⒈基礎理論與基礎造型

⒉會議用花的設計與制作

⒊婚禮用花設計與制作

⒋賓館用花設計與制作

⒌喪禮用花設計與制作

⒍慶典用花設計與制作

⒎藝術插花設計與制作

⒏干燥花、絹花設計與制作

課程內容整合后，關鍵在于課堂教學的實施，來實現課程改革的內容。教師在教學設計過程中，要充分考慮就業崗位和職業能力需要，改變教學方法，來實現課程改革的目標。

二、以職業道德標準來要求學生，讓學生形成良好的職業行為習慣

“教書育人，育人為本”，讓學生先明白做人，然后去做事。做好插花工作也一樣，創造的是美，但是美的產生也需要付出艱苦的勞動，有一些良好的行為規范需要人們去遵守，才能真正的創造出美的結果。我們進行了如下的工作，來培養學生良好的行為習慣。

（一）用職業人標準要求學生，養成良好的習慣

育人為本，抓好基礎、抓好細節，重點在于要求學生。好習慣從日常抓起，職業學校學生就是準職業人，所以學生要時刻以準職業人的身份來要求自己。在學校里邊，為了達到整齊劃一，要求學生在校期間要穿校服，而許多企業也是要員工穿統一服裝，以求管理規范。在以往的學生管理中，學生穿校服只有班主任和學生管理部門重視，而任課教師不是很放在心上，這樣的管理不全方位降低了教育的實效性。我在課堂教學中著重加強了這一點的教育，與學校教育保持一致，不穿校服的學生，不允許走進教室，但是在此之前要和學生說明道理，告訴他們

這是一種習慣的養成鍛煉，也是將來走進企業必須遵守的，把日常行為與工作中的要求聯系起來。同樣，有個別學生有遲到，課堂上不遵守紀律等一些不良行為。在出現這些問題的時候，不是生硬的去批評他，而是引導他，比如在企業里，我們應該怎么做。如果今天你不是來上學，而是來上班，應該會受到什么樣的懲罰。學生會對照著自己的行為，去分析，去自己體會其中的道理。經過半年的管理，當學生來上課的時候沒穿校服，會主動的告訴老師什么原因；上插花課不會再有學生遲到，甚至有的學生為了上插花課，本來是請假的會特意趕回來。看到學生的變化，當然心里很安慰。其實教育的方式稍微轉變，就可以讓學生自己主動接受，形成良好的行為習慣。

（二）德育為先，養成習慣，培養良好的職業道德

職業道德是從事一定職業的人們在其特定的工作或勞動中的行為規范的總和。任何一個行業都有它的職業道德，也具有一定的職業習慣。插花員也有相應的職業道德和職業行為習慣，作為一名教師不是教會學生怎么制作作品就可以了，在傳授知識和技能的同時，更應該把職業道德和職業行為習慣的養成傳授給學生，這樣才能使學生將來從事這個工作有很好的準備。如：在插花課上要教會學生童叟無欺，要會禮貌用語，這些職業道德的養成需要經常的積累。在課堂上通過情境模擬等方式，讓學生在體會中認識，形成自覺地一種行為。

（三）以崗位標準引導，培養合格職業人

在一些職業行為習慣養成上要做到規范，如在插花中花材剪口的剪切方法，花材插入花泥的深度，制作過程中周圍環境清潔的保持，作品做完以后周圍環境的整理等，這些行為習慣的養成非常重要。所以在每次操作的評價中，都會有這關基本操作規范的要求，如：是否遮蓋花泥、是否斜剪口、是否制作過程中周圍環境保持清潔等。教師要求到了，學生就會做到。所以教師在教學過程中，要有意識的來培養學生，學生就會沿著正確的軌道發展。為與崗位無縫銜接打好基礎。

三、根據教學內容，做好教學設計，培養學生的職業能力

（一）以“項目”為主線，以情境為抓手，培養學生的創新能力

為了更好適應與崗位的零距離，在課堂教學設計中加強學生創新能力的培養，是當前各個行業對人才要求的一個重要方面，在教學設計中加強學生對插花作品的設計能力培養，是創新能力培養的一個重要環節。

從崗位實際出發，設定不同的教學情境，讓學生在比較真實的情況下進行學習和實踐。每個綜合項目都是由一個一個的小單元組合起來，然后進行綜合實訓。如：會議用花設計是一個綜合實訓項目，學生先要學會一些基礎單元，如基礎花形橢圓形插花制作、單面觀花束制作、發言臺用花制作、胸花制作；然后進行一次綜合實訓，給出相應的情境如：某單位要召開一個表彰大會，會議邀請了五個佳賓，來參與會議。其中設定一個長 5米的會議桌，有一個寬60厘米高90厘米的發言臺。會上要對三名人員表彰。現規定成本價格為80～100元，出售價格為300元。學生根據給出的情境進行作品的設計、花材的選擇和定購、作品的制作，作品展示。這樣的一個訓練過程，學生的溝通、設計、協調、表達、組織等能力都得到了鍛煉和提高。

（二）教學生“怎樣學習”，提高學生方法能力

插花教學中實踐操作比較多，教師在講解和演示操作過程中，要求學生仔細觀察，這樣可使學生的觀察能力有所提高，教師要指導學生進行觀察，并適時的告訴學生，生活中觀察時刻存在，學習也時刻存在，也告訴學生觀察的重要性，為他們將來從事工作和學習打好基礎。

教師這樣的教學設計，會給學生帶來很大的收益。也是學生再發展的基礎能力，能夠幫助他們更好的工作和學習。又如在教師講解的過程，學生一邊要聽教師講解要點，還想把網頁上的知識點都記錄下來。剛開始接觸的時候，學生們記錄的很慢，總是跟不上，教師要適時引導和教會學生如何記筆記，如何觀察，如何聽講，三者要有機聯系起來。經過一段時間的訓練，學生就可以自如的將三者有機的結合起來。也為學生將來更好的學習奠定了很好的基礎。培養學生的學習能力。

（三）充分利用課件和實物教學，提高學生的專業技能

專業技能是學生將來走向社會，立足崗位，需要的關鍵能力。插花員這個工種，技能性比較強，在進行課堂教學設計時，要考慮到學生技能點的掌握，是否準確。在課堂上采取講---看----練----評的方式，讓學生對技能操作和理論知識同時掌握，大大提高了學生的掌握技能點的速度。講：利用多媒體技術，將知識點和技能操作點，用網頁的形式制作出來，配上操作步驟的圖片，向學生講解，學生聽講、觀察、記錄知識點和技能操作點；看：教師利用實物進行教學，一邊進行操作，一邊講解技能要點，學生觀察加深理解；練：學生進行獨立操作，進行作品的制作，教師巡回指導；評：教師對學生作品進行單獨點評，指出作品的優點和不足，學生再進行修改。通過這樣的練習，學生技能水平提高較快，對每一個基礎造型作品制作的技能掌握比較牢固。一年級結束以后，所學的基礎造型作品都可以進行獨立制作。并可以進行綜合設計，合理使用每一種作品。這樣教學過程，不僅提高了學生的操作能力，而且也訓練了學生的觀察能力。

（四）改變學習方法，培養學生的社會能力

社會能力是人們在社會活動過程中，需要具備的能力。在實際的插花工作崗位中，都需要與別人溝通和合作，才能很好的完成服務項目。所以在課堂教學設計過程中，要充分考慮到這些因素，所以進行分組學習，是一個讓學生提高社會能力的一個很有效的方法。有些時候，學生雖然是獨立操作，但是幾個人為一個小組，這樣相互之間可以進行花材的顏色或種類的調節，也可以探索作品制作的方法，在這個過程中學生之間就要進行交流和溝通。同時教師也要在分組過程中進行指導，學生請求教師的指導，就要和教師進行溝通和交流，使學生的溝通和交流能力有所提高，這也是學生在社會活動中需要的能力。

特別是在考核過程中讓學生以組為單位設計綜合項目：如：進行會場用花和婚禮用花的設計制作和展示。教師設定考核情境，學生以組為單位進行考核，學生小組討論設計作品造型，選定花材種類，進行作品制作，最后小組展示作品并講述設計意圖等，都由小組統一討論完成，不僅考查了學生技能，更重要的是學生能夠將學到的知識和技能進行實際應用，在操作過程中，學生之間要溝通，學生要與市場溝通，學生組與組之間也需要溝通，從而提高了學生的設計、溝通、合作、交際等能力。正如學生在總結小組合作學習體會中所寫的：“小組它代表的是一個群體而不是個人，這就需要有個好的合作精神，每個人的合作也是邁進成功的一大步，小組學習可以逐漸的提高我們的合作精神，從而學會合作，從中體會合作成功的快樂。我們在這一段時間的小組學習中不僅學會知識，還學會合作，無論在社會中還是工作中，都要有一定的合作精神，為我們將來面向工作而做鋪墊”。注①

四、改革評價考核方法，引導學生參與意識，促進學生綜合能力的提高進入課程改革以來，進行過程性評價，一直在插花教學實踐中應用。具體方法是，過程成績占60％，期末成績占40％。過程成績不僅包括理論成績、技能成績，也包括學生的行為表現。如：在這個情境中一對新人要舉行婚禮，新郎在去接新娘的時候帶著一個伴郎，新郎和伴郎都手持一個花束，一個要送給新娘，一個要送給新娘的母親以謝養育之恩。新郎和伴郎坐在裝飾好的花車，來到了新娘家，順利的接到了新娘，來到了婚禮現場。新婚典禮要開始了，新娘和新郎要裝飾好。婚禮上有證婚人、主持人。結婚典禮開始了，新郎新娘穿過花門，踩著紅地毯，穿過路引，到了典禮臺上，新娘捧著鮮花顯得格外嬌艷，臉上充滿幸福的喜悅。要求成本資金不超過300元。

學生要按照以上情境進行作品設計、花材的定購，同時也要按照以下的評價標準進行制作品的制作。

第二篇：淺談中等職業學校計算機教學中學生綜合能力的培養

淺談中等職業學校計算機教學中

學生綜合能力的培養

內容摘要：面對世界科技飛速發展的挑戰，如何在現代教育中推行以培養綜合能力為中心的素質教育，是我們教育工作者面臨的一項歷史使命。本文從教學實踐出發，闡述了在計算機教學中如何對學生進行創新能力、抽象思維能力、自學能力和應用能力以及非智力因素的培養，為提高學生的綜合能力提供了新的思路。

關鍵詞：中等職業學校 計算機教學 非智力因素 綜合能力培養

目前，IT行業對于底層研發、底層管理人員的需求量越來越大，就拿華為技術有限公司來講，2006年華為在應屆中專計算機學生中招收了大量的底層人員，但是隨著高等教育中通信專業、計算機應用專業的擴招，中職學生在競爭中逐漸失去了競爭力，而且在企業用人過程中，對于中職學生的信任程度也越來越低。經調查發現，目前我國中職計算機教育普遍存在教學方式呆板、教學內容滯后、理論與實踐脫節的情況，培養出來的只是些具有一定書本知識，而沒有任何實際經驗，更沒有學習能力和學習主動性的畢業生，更不用說成為滿足社會需要的人才。因此，作為人才搖籃的學校應該認清目前的社會需求，及時地調整計算機教學的方式方法，培養出具有真才實學的IT人才，滿足社會對人才的需要。要改變目前的教學方式方法，必須從教學觀念上進行轉變，即從傳授知識轉變為培養能力，這里所說的能力包括創新能力，抽象思維能力，學習能力，應用能力等。

一、培養學生的抽象思維能力

對于學生思維能力的培養是對學生整體素質的一次提高，有了縝密、活躍的思維，其他課程的學習對學生來說也是小菜一碟了，同時思維能力的培養對于學生日后進入社會的處事能力、價值觀、人生觀的形成都會起很大的作用。

為適應社會的需求，計算機教學必須加強學生掌握計算機理論知識和實際應用能力的培養，加強對學生的全面素質教育。在中職的計算機教學中應重視培養學生的抽象思維能力，對于提高學生設計能力和培養創造性思維能力有著很大的益處。這對以后即將進入社會并對計算機輔助設計等方面有興趣的學生將有很大的幫助。

1、運用分析方法培養抽象思維能力

分析的實質是認識事物本質的過程，通過對整體的解剖，分離、分析各組成部分，闡明各部分所處的地位、作用及與其它部門相互聯系的規律。綜合是把事物的各個方面在思維中結合成一個統一整體進行考察、研究。分析與綜合在認識過程中總是相互聯系的，沒有分析就不可能有綜合;通過對事物的分析，人的認識才能深入，離開了分析，對事物的整體認識就會膚淺空洞；分析的材料是彼此孤立、互不聯系的，因此，只有分析，沒有綜合，就不可能形成對事物完整和全面的認識。

2、運用抽象、概括方法培養抽象思維能力

抽象是把事物的本質屬性、特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其它屬性、特征分離開來的思維過程。概括是把抽象出來的本質屬性、特征推到同類事物中去的思維過程抽象和概括是緊密聯系著的。如果沒有從事物中抽取出本質屬性與共同特征，也就不能進行思維的概括。而在抽取本質屬性與共同特征時，這些屬性與特征是以概括的形式加以思考的，抽象和概括是在比較的基礎上進行的更高級的分析與綜合。計算機基礎教學運用抽象與概括的方法對培養學生的抽象思維能力有很大的促進作用。

二、培養學生的創新能力

由于計算機是一門有別于其他學科的學科，具有難以掌握，且知識更新換代速度快的特點，有的時候還沒看懂、學會它，它已經過時了，又有新的知識和技術出現，所以要用一種有別于傳統學科的授課方法和授課思維來引導學生學習。但是，由于我國計算機技術起步較晚，并且教師資源、教學實驗經費等教育資源的相對不足，導致在計算機教學過程中存在一系列的問題。

中職教育中學生創新能力的提高首當其沖的就是提高教師的創新意識，樹立全新的教育觀和教學觀，打破傳統教學方式，采用“案例教學”、“主動探索”、“協作學習”等，激發學生的創新能力。在整個計算機教學過程中，要充分發揮學生的主體性和創新性。

1、創設學習新知識、新技術的環境，激發學生的創新能力

課堂教學是獲取知識和技能的主要陣地，應當成為培養學生獨立思考和創新精神的搖籃。當今世界科技發展迅速，在這發展過程中計算機的運用可以說起到了關鍵的作用，因此計算機技術和功能也在迅速地發展和增強，計算機可以說滲透到了人們的工作、生活的各個方面。所以在計算機教學過程中，可以給介紹學生目前計算機應用的領域，以及向學生描繪計算機未來可能具有的功能，激發學生的求知欲望，讓他們認識到計算機在以后的工作、生活的各個方面的作用，認識到計算機對于人類社會發展的作用，另外告訴他們計算機發展的快速性和未來的不確定性，給他們創設學習新知識、新技術的環境，激發他們的探索未來的欲望，培養其創新能力。推行問題式教學模式，培養學生的創新能力。

問題式教學模式把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，學習者通過 互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。在教學中，應克服扼殺學生創新精神和創新能力的教學行為，注意挖掘教材內容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，充分發揮學生的主體作用，創設寬松、民主、和諧、平等、富于創新精神的教學情境。要遵循教育教學的規律設計出針對性、啟發性較強的問題，點燃學生求異思維的火花。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要“沙里淘金”，肯定其中的合理成份。要改變教師“一言堂”或“唱獨角戲”的老方法，還學生以自我學習和鉆研的時間與空間，鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑，敢于質疑發問、想象猜測，敢于打破常規、不拘一格。

2、訓練學生發散思維和收斂思維，培養創新能力

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中“重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練”的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，來引導學生的思考朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。如在講授 windows的目錄操作和文件目錄屬性的設置后，可故意將學生以往建立的文件拷貝到一個隱含的目錄中，學生上機時便發現自己的文件不見了，紛紛提出為什么？此時再適時引導學生進行分析，他們便可能找出“被刪除、被設置為隱含屬性、被復制到其它目錄中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對他們的想法給予進一步分析，肯定其正確的方面，通過這樣的學習來加深對知識的理解。在計算機教學中還可以進行創新設疑啟思，不僅培養學生們的發散思維，而且還培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較，從中確定出最佳方案。在教學中，引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多的解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化的結論。比如在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件進行編輯文字，是在 Word中，還是在記事本中，或是在窗口畫圖中等問題，這時，學生充分發揮了發散思維，思維活躍，思考著究竟用哪種方法比較好呢？這時運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大的幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。

三、培養學生的自學能力

學生自學能力的培養是關乎學生將來技術發展的大事，應該給予足夠的重視。學生掌握自學能力后，在日后的發展中講立于不敗之地。技術的不斷更新，在要求我們的學生具有接受新生事物的能力同時，還應該具有較強的自學能力，能夠及時地學習新技術的相關內容。

學生所有的學習更多的時候都依賴著老師對于自學能力的培養，對于計算機老師來說，我們可以完全地擺脫常規教學模式，把學生放開。

四、利用高級語言和計算機網絡培養學生的應用能力 雖然在前面我們大篇幅地講解了學生三種能力的培養，但是這并不表明我們對學生的專業技術應用水平不重視，相反，前三種能力的培養正是在培養學生的應用能力中實現的。

計算機語言一般只開設一個學期，學生達不到較高水平，僅能編寫計算機語言教材中常用的程序，若教學內容僅限于此，學生畢業后還是不能很快用計算機解決專業問題。為解決這一問題，應在教材結束時為學生安排課程設計，要求學生在規定時間內用計算機解決一兩個實際問題。比如:針對會計電算化專業增設工資表的設計、帳目設計等，此外，還可由學生自己選題，教師適當加以指導，引導題目確定后，算法、程序的編制直到調試通過，全部由學生自己完成。

同時，對于學生編程能力的培養最重要的是使學生掌握編程的思想，比如C語言中的常見結構：順序結構、循環結構等等，還要深刻理解C語言中的庫函數、類等。在學生掌握C語言的精髓后再去自學或者被單位培訓其它語言時就會在最短時間內掌握其它語言。所以對編程基本思想的培養是計算機教師應該思考的一個很重要的問題。

五、重視中等職業教育計算機教學中非智力因素的培養

1、注意學生學習興趣的層次性，激發學習熱情和動機

在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣，學生在計算機課的學習中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學習熱情。在教學內容上，也應力求注意培養學生的學習興趣。可根據學生的心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優秀的輔助 教學軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。

2、做好啟發引導工作，適度嚴格要求，培養學生良好的意志品質 意志力是非智力因素的一個重要方面，它能使人自覺地確定目標并克服困難，努力實現預定目標。意志力是在克服困難的不斷實踐中磨練出來的，在計算機教學中，學生可以得到這方面的鍛煉。比如，在計算機操作等的學習活動中，學生自己要動手操作，需要集中注意力，如果錯按一個鍵，有時會影響到操作的執行，甚或前功盡棄。又如，在文字輸入練習中，要達到既快速又準確，就要求學生反復練習，堅持不懈，特別是在實現從初學到“盲打”的過程中，更需下一番苦功夫。

在計算機輔助教學中，學生利用課程軟件進行學習，實際上是在教師引導下的探索和實踐，這就要求學生運用、組合已有的知識，保持腦力和體力的適度緊張，并且有強烈的好奇心、足夠的耐心與恒心。

3、培養熱愛科學的觀念，豐富學生情感

在計算機課程的學習中，學生坐在計算機前，他們所面對的是既可以動手實驗，又可以動腦思考，還可以發揮主動性進行創造性學習的學習工具。隨著計算機軟硬件技術的發展，可以形成友好的人機界面。在計算機輔助教學中，反饋及時，學生答對時，計算機給予獎勵；答錯時，則給出是否需要幫助等信息提示，引導學生進行思考，從而構造一種愉快的教學情境。這種因材施教的方式，對不同學習程度的學生都是有促進作用的，特別是對那些學習進度較慢的學生，可使他們免于在其他同學面前產生窘迫感，進而增強其學習的自信心。難怪不少學生把計算機稱為“循循善誘的老師”。多媒體技術的運用，結合聲、畫功能，使學習者更加感到親切、愉快，計算機便成了學習者的“知心朋友”。

基于以上認識，在計算機教學過程中，教師應有意識地培養學生的科學觀念，引導他們熱愛科學，與計算機交朋友。事實上，只有學生對計算機原理有了一定的科學認識，才會真正與計算機交朋友，才能認識到計算機是人類智慧的結晶，進而激發起對真理和科學的追求和向往。但單純地講授計算機原理和計算機語言，對于學生來說往往事倍功半。據一些學生反映，計算機用于學科知識的學習，比單純學習計算機語言更有助于提高對計算機作用的認識，更能激發他們學習計算機知識的熱情。從這個意義上講，計算機科學技術越發達，越有利于計算機的普及，越有利于計算機教育的深入開展。

值得注意的是，在我們培養學生熱愛科學、熱愛計算機等科技成果的情感時，不能忽視計算機普及所帶來的有關社會問題，如應當加強人與人之間的交流與互助、合作與友愛；在豐富學生情感的過程中，不能忽視學生道德、理想的培育。這是計算機教學中值得研究的新課。

綜上所述，中職計算機教學中首當其沖的應該是對創新能力的培養，因為創新能力是其他一切能力的基礎，有了創新的能力，其他的問題便可迎刃而解；其次就應該是抽象思維能力的培養，抽象思維能力的培養對于學生在校學習過程中其他課程的學習起著很關鍵的作用，而且對于學生以后進入社會后工作中、生活中的解決問題能力以及人生觀、價值觀、世界觀起著很大的作用；再次，應該培養學生的自學能力，俗話說得好：“授之以魚，不如授之以漁。”教師講的再好，學生要是不會利用自己的思想學會自學，將來仍然無法達到預定的效果，所以對學生自學能力的培養就好比給了學生一種生存的能力，這對學生以后的發展將起到極大的作用；而后應該在培養前三種能力的基礎上，教會學生 基本的應用能力，要能夠應對最基本的需求。要使學生的綜合能力和素質得到提高，還要注意對非智力因素的培養，這樣才能使學生從心理層面到能力表現實現有機的統一，得到整體提高。所以，這個綜合能力培養的艱巨任務只能交于我們廣大的計算機教師了，計算機教師應保持與時俱進的思想，時刻更新思維、更新教學方式，真正做好人類靈魂的工程師。參考文獻：

[1]肖騰躍.計算機教學中的能力培養.論文網在線.2008 [2]韋偉、陳剛.淺談高職計算機教學中學生能力的培養.科學教育論壇.2006 [3]楊泓.計算機課教學中培養學生的創新能力.論文網.2007 [4]張國榮.在計算機基礎教學中培養學生的抽象思維能力.福建電腦.2008 [5]高寶立.重視學生非智力因素培養.教育論文網.2007 8

第三篇：試論專業課實訓教學中學生職業能力的培養論文

【論文關鍵詞】職業教育 職業能力 培養

【論文摘要】中職學校培養的目的是輸送生產第一線的技術工人，而中職生職業能力的高低決定其就業之路，因此，培養中職生的職業能力是職業教育可持續發展的必由之路。文章以機電一體化設備的組裝與調試課程的實訓教學實踐為例，探討在實訓教學中培養、提升和強化學生職業能力的方法和具體措施。

1職業能力的基本內涵

職業能力是指從事具體職業活動時所需具有的能力，它包含專業能力、方法能力和社會能力。專業能力是指專業知識、專業技能和專項能力等與職業相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件。方法能力包含了獨立思考、分析判斷與決策、獲取與利用信息、創新和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協調、人際溝通、語言與書面表達能力，以及社會責任感和職業意識等。

2培養中職學生職業能力的目的2．1利于學生學會從業

中職學校培養的是生產第一線的技術工人，所以要求中職生必須掌握某一特定職業所需要的實際能力，學會從業和做事。近年來，中職畢業生中相當一部分職業能力低，不能勝任從事的工作。為此，在實際教學中，教師應根據職業知識和技能的要求，注重對學生實際操作技能的訓練，教會他們從業的能力和做事的本領，使學生畢業后能盡快地適應崗位工作的要求。

2．2利于學生學會生存

隨著社會經濟的快速發展，職業崗位呈現出新型性、替代性和不穩定性，這就要求從業者必須以穩定的心理素質來應對職業的變化與更替。在教學過程中，教師要重視學生綜合素質的培養，鼓勵學生走向社會、面對現實、完善自我，以及鍛煉自己承受各種心理壓力的能力，使學生具備在將來的職業生涯中正確處理各種關系，化解各種矛盾，提高適應及承擔風險的能力。

2．3利于學生學會創新

當今時代是競爭激烈、人才輩出的時代，不斷創新是其鮮明的特征。從業者只有不斷創新，才會有更大的發展。所以在教學過程中，教師要重視對學生創新思維能力的培養，引導他們樂于學習、積極思考，使他們在將來的職業生涯中，具備勇于創新、勇于創造的能力。

3在實訓教學中培養、提升和強化中職生的職業能力

眾所周知，專業課具有較強的應用性和實踐型，而實訓教學是專業課程教學的重要環節。如何在實訓教學中培養、提升和強化中職生的職業能力?筆者試圖通過在機電一體化設備組裝與調試課程實訓教學中構建實踐環節的3個平臺來解答這一問題。

3．1搭建實訓實習的平臺，培養學生的職業能力

由于學校擴招，入學門檻降低，中職生的基礎普遍較差，但他們也有自己的特點：頭腦靈活，好奇心強，有較強的動手操作能力。因此，教師應根據學生的特點，搭建實訓實習的平臺，讓學生在這一平臺中得到充分的技能訓練，使他們在就業時具有更強的適應性和競爭力。機電一體化設備組裝與調試課程是廣西理工職業技術學校這2年為了適應經濟發展和企業人才需求的需要，以及進一步培養機電類學生掌握機電一體化設備的組裝與調試的職業能力、培養參加全區和全國技能大賽的選手而開設的，教學內容融合了光電控制、氣動控制、PLC控制、變頻器控制等技術的一門重要的專業課程。通過學習該課程，學生對所學的專業知識有了全面的認識和鞏固，專業技能得到綜合的訓練及實踐運用。

3．1．1學生專業能力的培養

機電一體化設備組裝與調試課程要求學生能識讀機械圖紙和掌握機械安裝工具及測量工具的正確使用方法，能繪制電氣原理圖并按圖接線，能讀懂氣路圖并連接氣路，能根據要求設置變頻器參數，按控制要求編制PLC程序并調試。而學生這些專業能力的培養最終需通過實踐環節的技能訓練來實現。機電一體化設備組裝與調試課程是應用技能競賽設備——亞龍YL一235A型光機電一體化實訓裝置來進行實訓教學的。該裝置配置了生產實際中典型的皮帶輸送機、機械手、圓盤和分揀裝置，承載了真實的生產性功能。它把機電類專業職業崗位的工作內容和現代企業需要的技術都融入裝置中，職業性特點十分明顯。因此，在這門課程的實訓教學中，教師應按專業能力形成的規律采取“以項目為載體，任務引領，工作過程導向”的教學理念來進行教學，按照由簡單到復雜，由單一到綜合，由一般功能到特殊功能的循序漸進的原則，分3個階段來組織實訓項目和規劃工作任務。基礎實訓階段：首先帶學生到實訓室觀看實訓裝置，讓學生感性認識實訓裝置的整體結構和元器件的組成。然后進行單一部件的拆裝實訓項目，包括圓盤、皮帶輸送機的安裝與調整，機械手、分揀裝置的安裝與調試等工作實訓，使學生了解和掌握實際生產中典型部件的基本結構、工作原理和安裝調試方法。接著進行單一部件的PLC編程實訓，按照任務書中的控制要求，學生利用實訓裝置配置的PLC進行編程，分別實現對圓盤供料、機械手搬運工件、皮帶輸送機送料、分揀裝置分揀工件的單一部件的控制，使學生進一步掌握PLC編程的方法、技巧和應用技術。

強化實訓階段：這一階段是把2—3個單一部件進行組合，實現簡單的組合控制功能。如：圓盤+機械手，人工落料+皮帶輸送機+分揀，圓盤+機械手+皮帶輸送機，機械手+皮帶輸送機+分揀等。

綜合實訓階段：這一階段則是把整個機電一體化裝置所有部件進行組裝和調試，并實現對整個設備的多種功能、多種工作方式的控制。

通過上述3個階段的實訓，學生從易到難，逐步了解和掌握機電一體化設備組裝與調試技術，專業技能得到了充分訓練，培養了學生的專業能力。

3．1．2學生方法能力的培養

在實訓教學的過程中，讓2~3個學生組成任務小組，在拿到教師發給的任務書后，以小組為單位，討論和分析工作任務，搜索相關知識和信息，制訂好完成任務的計劃。在任務完成的過程中，小組成員分工合作，相互協調，及時地發現問題和解決問題。任務完成后，學生對自己完成工作的情況進行評定，對自己所負責的工作效果等方面進行分析和總結。在整個任務教學過程中，以學生為主體，教師為主導，教師起組織者、指導者的作用，引導學生學會思考，掌握發現、分析和解決問題的能力；利用任務這一主線，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生的方法能力得到培養。

3．1．3學生社會能力的培養

任務小組的成員輪流擔任小組長，負責組織小組成員分析討論工作任務，并將制訂好的工作計劃用電子版的形式上交給指導教師，指導教師認真審核并提出修改意見。小組長根據指導教師審核后的工作計劃，給小組成員布置任務。在任務的完成過程中，小組長負責溝通、協調和指揮小組成員進行工作。任務完成后，小組長組織小組成員對整個完成任務的過程進行分析，匯總后在全班同學面前進行總結。這樣，每位學生在組織協調、人際溝通、語言與書面表達、社會責任感和職業意識等方面都得到了鍛煉，培養了一定的社會能力。

3．2搭建技能比賽平臺。提升學生的職業能力

“普通教育有高考，職業教育有大賽”的教育制度的設計和創新，使職業教育發展出現了令人鼓舞的局面。為了進一步推進職業教育的改革和發展，教育部提出定期舉辦職業院校技能大賽的要求。每年3月份，廣西中職學校的技能大賽開幕，選拔出優秀選手代表廣西于6月份參加全國的技能大賽。為了迎接廣西中職學校的技能大賽，選拔出代表學校參賽的選手，廣西理工職業技術學校于每年的1l一12月份，從班級到系部，利用校內自動化實訓室舉辦各層次的機電一體化設備的組裝與調試項目的技能比賽。通過宣傳動員、培訓輔導、初賽決賽、評分點評、表彰獎勵等方式，讓學生以較高的熱情積極參與技能比賽。學生以2個同學組成團隊參賽，由機電一體化設備組裝與調試課程的任課教師負責指導參賽學生根據該項目的比賽規則，精心設計比賽內容、認真準備和參與比賽，并將學生的比賽成績作為該課程的實訓考核成績計入期評成績。通過多層次的比賽，進一步提高了學生的專業技能，增強了學生的安全意識、競爭意識和團結協作精神，鍛煉了學生計劃組織、交流溝通及分析和解決問題的能力，學生的職業能力得到了提升。

3．3搭建“校企合作”平臺，強化學生的職業能力

“校企合作、工學結合”是我國職業教育改革與發展的方向。國務院關于大力發展職業教育的決定指出，要大力推行“校企合作、工學結合”的培養模式。實訓教學不應局限于校內實訓室，應“走出去，請進來”。廣西理工職業技術學校這2年與富士康科技集團公司、海信電器集團公司等多家企業簽訂了校企合作的協議，企業派出技術人員到廣西理工職業技術學校指導教師，培訓學生，舉辦各種講座，讓學生了解企業的發展狀況，了解企業的新產品、新設備、新工藝和新技術。廣西理工職業技術學校也安排學生到企業去頂崗實習，讓學生按照企業實際的生產要求參加工作實踐，了解企業機電設備，獲取實際工作經驗。在實習期間，學生參與實際工作，培養了他們愛崗敬業、吃苦耐勞的精神，增強了對崗位、職業的感情，較早地接受企業文化的熏陶。同時，把理論和實踐融為一體，學生的動手能力、獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業崗位能力得到了強化。

3．4實訓教學改革成效

在機電一體化設備組裝與調試課程實訓教學中，通過搭建“實訓實習、技能比賽、校企合作”3個平臺，使學生的職業能力得到了培養、提升和強化，讓實訓教學取得了一定的成效。如：這2年，廣西理工職業技術學校機電類學生得到了許多企業的青睞，就業率大幅提高；2010年廣西理工職業技術學校派隊參加廣西的機電一體化設備組裝與調試項目的比賽，獲得了1個一等獎和1個二等獎的好成績。

4結語

在實際的專業課教學中，應通過采取項目教學法、任務驅動法等多種靈活的教學方式，根據企業對人才的需求，合理地安排實訓項目和規劃工作任務，充分利用校內和校外的實訓基地進行實訓教學，進一步培養、提升和強化學生的職業能力。

第四篇：湖北省中等職業學校專業課面試暫行辦法

湖北省中等職業學校專業課、實習指導教師資格考試（試點）面試暫行辦法

面試是中職專業課、實習指導教師資格考試的有機組成部分，是教師資格考試的必要環節，屬于標準參照性考試。

一、考核目標

面試主要考察申請教師資格人員應具備的教師基本素養、職業發展潛質、教育教學實踐能力等，主要包括：

（一）良好的職業認知、心理素質和思維品質；

（二）儀表儀態得體，有一定的表達、交流、溝通能力。

（三）具備所教專業必需的基礎知識、基本技能；

（四）能夠恰當地運用教學方法、手段，教學環節規范，較好地達成教學目標。

二、考核內容與要求

（一）職業認知

1．熱愛教育事業，有較強的從教愿望，正確認識、理解教師的職業特征，遵守教師職業道德規范，能夠正確認識、分析和評價教育教學實踐中的師德問題。

2．關愛學生、尊重學生，公正平等地對待每一位學生，關注每一位學生的成長。

（二）儀表儀態

1．儀表整潔，符合教育職業和場景要求。

2．舉止大方，符合教師禮儀要求。

3．肢體語言得體，符合教學內容要求。

（三）思維品質

1．能夠迅速、準確地理解和分析問題，有較強的綜合分析能力。

2．能夠清晰有條理地陳述問題，有較強的邏輯性。

3．能夠比較全面地看待問題，思維靈活，有較好的應變能力。

4．能夠提出具有創新性的解決問題的思路和方法。

（四）言語表達

1．語言清晰，語速適宜，表達準確

口齒清楚，講話流利，發音標準，聲音洪亮，語速適宜。

講話中心明確，層次分明，表達完整，有感染力。

2．善于傾聽、交流，有親和力

具有較強的口頭表達能力，善于傾聽別人的意見，并能夠較準確地表達自己的觀點。

在交流中尊重對方、態度和藹。

（五）教學設計

1．了解課程的目標和要求，準確把握教學內容

準確把握所教的教學內容﹑理解本課（本單元）在教材中的地位以及與其他單元的關系。

2．根據教學內容和課程標準的要求確定教學目標﹑教學重點和難點。

3．教學設計要體現學生的主體性，因材施教，選擇合適的教學形式與方法。

（六）教學實施

1．能夠有效地組織學生的學習活動，注重激發學生的學習興趣，有與學生交流的意識。

2．能夠科學準確地表達和呈現教學內容。

3．能夠熟練使用現代教育技術手段進行演示教學。

4．能夠較好地控制教學時間和教學節奏，合理地安排教與學的時間，較好地達成教學目標。

三、測試方法、程序

基本方法及程序：采取專業概述、講課、答辯的方法。

1．考生根據自己所報考的專業，按照大綱指定的教材（目錄附后），任意準備一本教材。考試當天，帶入考點。

2按準考證規定的時間，提前1小時到達考點。

3．根據考生所帶教材，由工作人員組織考生抽取教材中的相應章節，確定考生面試內容。

4．由工作人員引導至機房，進行備課及ppt制作（1小時）。

5．到相應考場進行面試。

6．考生進行專業概述5分鐘；

7．考生進行ppt教學演示10分鐘；

8．考官針對考生課堂教學進行提問，考生進行答辯10分鐘；

9．考試結束，考生離開考場。

第五篇：中等職業學校新型職業農民培養方案試行

中等職業學校新型職業農民培養方案試行

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會和2013年中央農村工作會議精神以及2012、2013、2014年中央一號文件精神，按照教育部、農業部等九部門《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》要求，為加快建立農民職業教育制度，大力培養新型職業農民，制定本方案。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，深入貫徹落實中央“三農”工作的一系列部署，以服務現代農業發展和社會主義新農村建設為宗旨，以促進農業增效、農民增收、農村發展為導向，以全面提升務農農民綜合素質、職業技能和農業生產經營能力為目標，深入推進面向農村的職業教育改革，加快培養新型職業農民，穩定和壯大現代農業生產經營者隊伍，為確保國家糧食安全和重要農產品有效供給、推進農村生態文明和農業可持續發展、確保農業后繼有人、全面建成小康社會提供人力資源保障和人才支撐。

二、招生對象

年齡一般在50歲以下，初中畢業以上學歷（或具有同等學力），主要從事農業生產、經營、服務和農村社會事業發展等領域工作的務農農民以及農村新增勞動力。招生重點是專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員和農村基層干部等。

三、培養目標

培養具有高度社會責任感和職業道德、良好科學文化素養和自我發展能力、較強農業生產經營和社會化服務能力，適應現代農業發展和新農村建設要求的新型職業農民。

四、基本學制

新型職業農民中等職業教育實行彈性學制，有效學習年限為2～6年，允許學生采用半農半讀、農學交替等方式，分階段完成學業。

五、專業類別

新型職業農民中等職業教育分為種植、畜禽養殖、水產養殖、農業工程和經濟管理五個專業類，每個專業類包含若干專業方向。專業類的內涵可以適當拓展，專業方向可以根據農業產業和農村經濟社會發展的需要以及各地農業農村人才培養的特點進行動態調整。

（一）種植類

專業方向包括糧食作物生產、經濟作物生產、蔬菜生產、果樹生產、花卉生產、中藥材生產、茶葉生產、食用菌生產、蠶桑生產、林木繁育與苗圃經營、森林培育與林下經濟、草業生產、園林綠化等。

（二）畜禽養殖類

專業方向包括生豬養殖、肉牛養殖、奶牛養殖、羊的養殖、家禽養殖、特種動物養殖、寵物養護、動物疫病防治、畜牧等。

（三）水產養殖類

專業方向包括淡水池塘養殖、淡水網箱養殖、海水池塘養殖、海水網箱養殖、特種水產養殖、海藻養殖、觀賞水生動物養殖、海洋捕撈等。

（四）農業工程類

專業方向包括農產品貯藏與加工、農機作業與維護、農村信息技術與應用、農村電氣化、農村能源開發利用、農業生態與資源保護、農村水利與節水灌溉等。

（五）經濟管理類專業方向包括農產品市場與流通、家庭農場經營管理、農民合作社運營管理、農業企業經營管理、農村綜合管理、農村財務會計、農資經營與管理、農村土地糾紛調解、休閑農業與鄉村旅游等。

六、課程設置

（一）課程類型

課程設置分為公共基礎課、專業核心課和能力拓展課三大類。三大類的課程設置和選擇是開放的，學生可以根據自身生產生活實際選擇學習需要的課程，也允許各地根據產業發展的實際需要適當調整課程內容或增開其他課程。

1.公共基礎課

公共基礎課是為保證新型職業農民培養的基本規格和質量，提高學生綜合素養，使學生掌握滿足生產生活需要的科技、文化和農業基礎知識，為其專業知識學習、職業技能培養和終身學習奠定基礎并提供支持的課程，適用于各專業類。

2.專業核心課

專業核心課是為使學生了解、掌握和應用本專業所必需的基本理論、專業基本知識及專項技術技能而設置的課程。學校可在學生入學前對學生的專業知識和專業技能進行測試，以便更好地引導學生選擇性地學習專業核心課。

3.能力拓展課

其他各專業類的專業核心課，都可以作為本專業的能力拓展課選擇學習，目的是突破專業制約，滿足農業產業綜合化需要，培養學生一專多能，增強學生的適應能力和執業能力。

（二）課程體系 新型職業農民中等職業教育總學時數不少于2720學時（170學分），其中公共基礎課不少于320（20學分）學時，專業核心課不少于1040（65學分）學時，同時能力拓展課應占一定學時數。公共基礎課和專業核心課的學習時數不設上限。

本方案共設置12門1072學時的公共基礎課供學生選擇學習。各地可結合實際，適當調整或增開其他課程。

各專業類設置了一定數量的專業核心課供學生選擇學習：其中必修的專業基礎課4門500～600學時左右，專業方向課2～8門，每個學生應在完成必修的專業基礎課和2門以上本專業的專業方向課的基礎上，選擇學習其他專業核心課。

能力拓展課沒有具體學時要求，學生可以在一定數量的公共基礎課和本專業類的專業核心課學習之余自由選學其他專業的專業核心課。各地可結合實際，適當調整或增開其他課程。

每門課程的學習由理論教學和實踐教學組成。公共基礎課理論教學與實踐教學的學時比例大致為1:1；專業核心課和能力拓展課重在實踐教學，理論教學與實踐教學的學時比例大致為（1:1）~（1:2）（見下表）。

表：新型職業農民中等職業教育課程學時要求

課程要求 學時數要求 理論教學與 實踐教學學時比例 公共基礎課 3~4門以上 不少于320學時 1:1 專業核心課 專業基礎課4門,本專業類專業核心課若干 不少于1040學時（1:1）~（1:2）

能力拓展課 任選其他專業類的課程 達到總學時要求（1:1）~（1:2）總計

不少于2720學時

備注 畢業總學時不少于2720學時，總體上理論教學學時數與實踐教學學時數的比例為（1:1）～（1:2）

七、教學形式

（一）理論教學

理論教學應根據培養目標、教學內容和學生的特點，采取靈活多樣的方式方法，使學生了解、掌握農業生產經營所必備的基礎知識、專業知識，為學生掌握專業技能打好理論基礎。要注重學習能力的培養，強調理論與實踐的結合，提高學生分析解決問題的能力和創新能力。

1.教學形式

（1）課堂教學。授課教師按照教學大綱在教學點進行授課。提倡參與式、討論式、案例式等教學方式。

（2）遠程教學。授課教師通過廣播電視、互聯網等多種媒體方式授課，組織學生在線或實時學習相關課程。

2.學習方式

（1）集中學習。由學校統一組織，學生集中進行學習。在集中組織教學過程中，要靈活采取課堂講授、現場演示、分組討論、案例教學等多種形式，激發學生學習興趣，調動學生積極性。

（2）分散學習。在集中學習的基礎上，學生根據自己的情況，利用多媒體教材、網絡輔導資源或教學包等自主學習。分散學習時，教師可根據教學要求和學生自身學習實際，有針對性地對學生進行指導、輔導和答疑。

（二）實踐教學

實踐教學是教學環節的重要組成部分，是理論教學的延續、擴展和深化。構建符合務農農民職業教育特點的實踐教學體系，科學、合理地安排實踐教學，對于培養學生運用所學知識、技能解決實際問題的能力和創新能力有著不可替代的作用。

1.教學形式

（1）實驗實習。根據課程學習需要組織學生驗證理論知識，學習實際操作技能，以教師演示、學生操作為主要形式，加深學生對理論的理解。

（2）專業見習。組織學生到現代化農業園區、科技示范場等地進行考察、交流，使學生了解現代農業生產經營方式和新品種、新技術、新成果的應用，了解現代農業發展方向，拓寬現代農業發展理念。

（3）技能實訓。組織學生到實習基地、農場、農民合作社、農業企業等地進行技能訓練，使學生通過職業崗位實務訓練，掌握關鍵環節操作技能，鞏固加深專業理論和業務知識，獲得專項操作技能的實際工作經驗。

（4）崗位實踐。學生結合本職工作崗位進行生產實踐，在教師指導下運用所學知識和技能，分析和解決生產實際問題，提高工作能力和效率。

2.組織方式

采取集中與分散相結合的方式進行。

集中實踐教學由學校統一組織進行，實驗實習、專業見識和技能實訓一般采取集中方式進行。

分散實踐教學由學生在本職崗位上，按照規定的內容和方式進行實習和崗位實踐。

八、教學管理

（一）教學大綱 教學大綱是指導相關課程教學工作的綱領性文件，包括課程名稱、課程說明、學習要求、教學方法、教學目的、教學內容與要求、教學提示、時間分配和教學考核及評分辦法等。教學大綱由學校根據整體教學要求制訂，結合農時農事制訂具體教學方案并組織實施。

制訂實踐教學大綱時，應遵循農業生產規律，與農時季節緊密結合，突出針對性、專業性。學校根據實踐教學大綱的要求，結合實踐基地的實際情況制訂實踐教學計劃和實施方案，指導學生開展實踐活動。

（二）教學安排

1.合理安排教學時間。根據學生生產經營實際和農時季節特點組織教學，上課作息時間要符合農民生產生活規律，理論教學與實踐教學交替進行，農忙時多實踐指導生產，農閑時多安排理論教學。要注重學生職業能力形成的邏輯性、銜接性和整體性，使教學過程與生產過程緊密結合，并保持教學內容的科學性和連貫性。

2.及時公布開課計劃。學校應在一學期結束前3~5周公布下一學期開課計劃，并及時匯總審核學生的選課情況，由學校相關管理部門在放假前公布課程表。

（三）選課管理

1.根據各專業開設課程向學生及時提供包括課程目標、主要內容、教學要求以及任課教師等課程信息和相關服務。

2.教師要指導學生根據產業發展、社會需要和個人興趣，按照專業教學實施方案和學期開課計劃進行選課。為均衡學生學習份量，保證人才培養規格，學生一學期所學習課程總量一般不超過680學時（含認定學分）。

3.學生選課后，學校應在規定時間內公布選課結果。

（四）學生管理

1.以送教下鄉方式開展的新型職業農民中等職業教育，一般應選擇適應當地主導產業的人才需求、并與學生學習需求比較一致的專業作為主要學習專業，便于學生統一管理和集中實習實踐。

2.加強學生實習實踐管理。學生要嚴格按實踐教學大綱、實踐實施方案要求和規定參加崗位實踐。要對學生的崗位實踐有明確的任務要求，通過實踐報告、日志，解決實際問題的能力等多方面反映實踐成果。學生實習期間原則上不應離開實習地，特殊情況需請假并經指導教師批準。凡實習請假超過全部實習時間的1/3者，或無故缺席達到每門課程學時的10%以上者，其成績以不及格論。生產實習不及格一般不予補考，隨下屆學生重新進行生產實習。

九、考試考核

（一）考試考核方式 對學生的考試考核分為過程性考核、終結性考核和實踐成果考核三種方式。一門課程要求以上三種考核都要達到合格以上方能通過并給予學分。

1.過程性考核：對學生的學習過程進行測評，包括考核學生的課堂教學出勤情況、平時作業完成情況、實驗實習的實際操作水平、實驗實習報告、實習日志、實驗實習表現情況等，綜合成績按優秀、良好、合格、不合格四個等級進行評定。

2.終結性考核：對一門課程的結業考試，成績采用百分制，60分以上為合格。

3.實踐成果考核：對學生的生產經營技能、實踐能力和實踐成果的綜合測評，成績分為合格、不合格兩個等級。

（二）考試考核時間

各門課程的過程性考核根據學生參與程度和學習態度綜合考評，課程結束后完成測評；終結性考核每學期期末集中進行；實踐成果考核隨時進行，課程結束后完成綜合測評。過程性考核不合格者，一般不允許參加終結性考核；終結性考核不合格者，可在學習有效期限內安排一次補考。

（三）實踐教學考核要求

指導教師對學生的每一項實踐教學課程或環節都必須進行嚴格的考核和認定，并根據學生的實際操作水平、實驗實習報告、實習日志、出勤率和實習態度，做出客觀評價、綜合評定，給出相應的實踐成績，學校負責審核。

1.實驗實習的考核：指導教師根據學生的表現情況和實驗實習報告等綜合評定。

2.專業見習的考核：指導教師根據學生在考察學習過程中提交的實習過程登記、實習報告、口試、答辯綜合評定，重點考核學生對現代農業理念的理解程度和現代農業技術的掌握程度。

3.技能實訓的考核：指導教師根據學生的現場操作、實習日志、實習報告、出勤率、實習態度評定成績，重點考核學生的實際操作水平。

4.崗位實踐的考核：指導教師根據實習日志、實習成果等綜合評定實習成績，重點考核學生在生產過程中提出、分析、解決實際問題的能力和生產經營水平提高的程度等。

十、學分制

（一）實行學分制

新型職業農民中等職業教育實行學分制，以學時數考核學習量，以學分認定學習成果。學時與學分按照16個學時折合1個學分計算。學分計算以課程為基本單位。每完成一門課程的學習，通過相應的考試考核，即可獲得該門課程的學分。累計修滿2720學時、獲得170學分即可畢業。

（二）學分的構成

本培養方案的學分由課程學分和認定學分兩部分構成。

1.課程學分：學生參加公共基礎課、專業核心課、能力拓展課等課程學習，考試考核合格，獲得相應的學分。

2.認定學分：學生具備的相應農業生產經營技能、學習培訓經歷、職業資格、表彰獎勵等，經認定可以折合一定的學分，認定學分最多不超過57學分。

（三）認定學分

1.學習培訓經歷認定學分

（1）學生經過職業培訓，獲得農業行業特有工種或與所學專業方向相關的通用工種的職業資格證書、職業技能等級證書等，可以作為培訓經歷認定學分。其中取得高級以上證書為15學分，中級證書為12學分，初級證書為6學分。

（2）參加有關部門舉辦的“陽光工程”、“綠色證書”新型職業農民培訓等農業技術技能培訓且經考核合格，相應的培訓時間可折抵一定的學分，一般可折算5~10學分，且不重復計算。

（3）參加各種職業技能、知識、文藝、體育等競賽并獲獎。全國性大賽一等獎20個學分、二等獎15個學分、三等獎10個學分；省級大賽一等獎10個學分、二等獎7個學分、三等獎5個學分；市級大賽一等獎5個學分、二等獎3個學分、三等獎2個學分。同類競賽不累計加分，并以獲獎獎項的最高級別來折算學分。

（4）參加中職、高職以上國民教育實施學校的各種理論實踐學習，并通過相應的考核，予以認定并給予學分，至多認定10個學分。

（5）取得外語、計算機、自學考試等國家考試單科合格證書、高中會考合格證書的，予以認定并給予學分，至多認定10個學分。

（6）參加已通過批準立項并結題驗收的研究性學習或創新課題、項目，予以認定并給予學分，至多認定10個學分。

（7）有專利發明、科研著作、文學作品發表等，予以認定并給予學分，至多認定10個學分。

2.職業技能認定學分

一般可選擇5~10項可折抵學分的職業技能，每項技能至多可以折抵3學分。每項職業技能，學生須現場演示或者提供相應的證明材料如照片、錄像等，通過認定就能獲得相應的學分。如以下職業技能可折抵學分：（1）熟練掌握計算機應用基本操作。

（2）具備英語等外語的基本聽說讀寫能力。

（3）熟練操控農用拖拉機。

（4）具有農用機械維修專項技能。

（5）具有電工專業技能。

（6）具有瓦工專業技能。

（7）具有木工專業技能。

（8）具有鉗工專業技能。

3.從業經歷認定學分

每個專業一般可選擇若干項可折抵學分的從業經歷，每項技能至多可以折抵3學分。學生須出示每項從業經歷的證明材料，通過認定就能獲得相應的學分。如以下從業經歷可折抵學分：

（1）具有兩年以上農村會計工作經歷。

（2）具有兩年以上農民技術員、植保員、防疫員、沼氣工等專業工作經歷。

（3）具有兩年以上較大規模園藝場工作經歷，以及果蔬、林木育苗經驗和技術。

（4）具有兩年以上較大規模養殖場工作經歷，以及畜禽品種繁育經驗和技術。

（5）具有兩年以上主要農產品規模化貯藏、加工經驗和技術。

（四）逐步建立農民學分銀行

考慮到新型職業農民的地域屬性較強，鼓勵和支持各省、自治區、直轄市按照本方案探索建立農民學分銀行的有效做法，在各地積累經驗建立區域性學分銀行后，國家將出臺統一規范，逐步建立全國性農民學分銀行，搭建專業間、學校間、地區間以及學歷教育與非學歷繼續教育間的農民職業教育立交橋。

（五）學分認定方式

由申請者向認定機構提出書面申請的同時提供證明材料（包括證書、照片、視頻等），申請者包括學員個人和有關培訓機構。認定機構對申請進行審定，然后通過網站等途徑公布認定結果，并接受社會監督。如有疑義，可直接向認定機構反映，認定機構要在一周內公布復審結果。學分認定的意見分為“同意認定并給予學分”和“不予認定”兩種。學分認定工作由實施教學的學校具體負責。

學習成績優良的學生，在學習一個專業的同時或之后，經學校批準，可輔修第二個專業的課程。根據學分互換、替代原則，第二專業與第一專業之間公共基礎課學分互認，學生修滿第二專業的有關專業技能課程，并取得相應的學分后，學校可發給第二專業畢業證書。轉學的學生已修課程的學分可根據學分互認辦法予以承認。轉專業的學生，已修的課程如屬于轉入專業教學實施方案的課程，可以記入相應課程學分。

十一、教學保障

（一）辦學機構要求

辦學機構應是國家承認的涉農中、高等職業學校，包括公辦和民辦學校；具有連續10年以上的涉農專業辦學資歷；具備相應的基層辦學能力，能夠進村、入社、到場，把教學班辦到鄉村、農業企業、農民合作社、農村社區和家庭農場，方便農民就地就近學習；具有相應專業及課程開發的能力；具有相應的農民教育培訓經驗和師資力量。

（二）教學條件要求

教學點應具備開展教學的基本條件：有良好的教學場所，能保證各項教學活動的正常開展；有滿足教學需要的設備儀器，保證各項教學環節有序實施；有足夠數量的高素質的專兼職教師隊伍，保障課堂教學和指導實踐教學；有相應的教學管理制度以及管理人員，保證教學有序規范展開。

（三）加強師資隊伍建設

要注重吸納長期在農業生產一線工作、經驗豐富的農業技術服務人員和經驗豐富的“土專家”參與教學，要積極與農業教育、科研、推廣機構建立合作關系，聘請有關專家做兼職教師，完善專兼職教師隊伍建設，打造一支留得下、用得上、扎住根、對農民有感情的“雙師型”教師隊伍。

（四）加強實訓基地建設

要加大實訓基地建設力度，為實踐教學提供必要條件。整合資源，依托農業園區、農業龍頭企業、農民合作社和專業大戶、家庭農場等，合作建立相關專業實習場所和實訓基地，保證實踐教學順利開展。

（五）教學指導與監管

新型職業農民中等職業教育由各地教育、農業行政主管部門負責發展規劃制定、教學機構認定、教學管理與監督。各地新增課程或增設專業，由省級教育行政主管部門進行認定，上報教育部。教育部授權全國農業職業教育教學指導委員會審定。

十二、畢業與頒證 學生在學制有效期限內完成規定的課程學習，考試考核成績合格，達到規定的畢業學分數，即可畢業，獲得國家承認的中等職業教育學歷，由學校頒發中等職業學校畢業證書。畢業證書標明“新型職業農民中等職業教育”字樣和所學專業為《中等職業學校專業目錄》農林牧漁類所列相應專業，后附所學專業方向和修習課程清單及學分表，并按照現行中等職業教育管理方式，在省級教育行政部門備案。

附件：《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》主要推薦教學內容.doc 教學內容 編輯

《中等職業學校新型職業農民培養方案試行》主要推薦教學內容

1.公共基礎課 表1 公共基礎課

序號 教學內容 參考學時 1 法律基礎與農村政策法規 112 2 應用文寫作 80 3 農業信息網絡應用 96 4 農村實用理科（數學,物理,化學）112 5 實用英語 64 6 新型職業農民素質與禮儀 64 7 現代農業創業 96 8 農業安全生產 80 9 農村規劃與建設 96 10 農村家庭理財 80 11 農村衛生與農民健康 96 12 農村社會文化藝術實踐 96 備注：設置公共基礎課12門共1072學時，供學生選擇學習。各地可結合實際，適當調整或增開其他課程。

2.種植類專業核心課 表2 種植類專業核心課

序號 教學內容 參考學時 對應專業及說明 1 植物生產與環境 160 種植類專業基礎課 2 植物病蟲草鼠害診斷與防治基礎 128 3 農產品質量安全概論 112 4 農產品市場營銷 112 5 糧食作物病蟲害防治 160 糧食作物生產,專業方向,（任選2門以上）6 糧食貯藏與加工 128 7 小麥生產 192 8 水稻生產 192 9 玉米生產 192 10 馬鈴薯生產 192 11 甘薯生產 192 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 木薯生產 192 經濟作物病蟲害防治 160 經濟作物生產,專業方向,（任選2門以上）棉花生產 160 大豆生產 160 花生生產 160 油菜生產 160 油葵生產 112 煙草生產 160 甜菜生產 160 甘蔗生產 160 蔬菜生產 192 蔬菜生產,專業方向,（任選2門以上）蔬菜病蟲害防治 160 設施蔬菜栽培 192 設施蔬菜病蟲害防治 128 蔬菜貯藏保鮮 128 果樹生產 192 果樹生產,專業方向,（任選2門以上）果樹病蟲害防治 160 設施果樹病蟲害防治 128 水果貯藏保鮮 128 花卉生產 192 花卉生產,專業方向,（任選2門以上）花卉病蟲害防治 160 設施花卉栽培 160 設施花卉病蟲害防治 128 花卉貯藏保鮮 128 中藥材生產 192 中藥材生產,專業方向,（任選2門以上）中藥材病蟲害防治 160 中藥材采收加工 128 茶樹栽培 160 茶葉生產加工,專業方向,（任選2門以上）茶樹病蟲害防治 128 茶葉加工 128 食用菌生產 128 食用菌生產,專業方向,（任選2門以上）食用菌加工 128 食用菌病蟲害防治 128 桑樹栽培 128 蠶桑生產,專業方向,（任選2門以上）桑樹病蟲害防治 112 養蠶 128 蠶病防治 112 林木種苗生產 160 林木繁育與苗圃經營專業方向,（任選2門以上）苗圃經營管理 160 森林病蟲害防治 160 森林營造 160 森林植物 160 森林培育與林下經濟專業方向,（任選2門以上）森林培育 176 林下養殖 160 56 林下種植 160 57 林下采集 160 58 森林旅游 160 59 林業有害生物控制 160 60 牧草栽培技術 160 草業生產專業方向,（任選2門以上）61 草原保護 128 62 草地管理技術 128 63 飼草料加工貯藏技術 128 64 草坪綠化管理技術 160 65 園林植物栽培與養護 192 園林綠化,專業方向,（任選2門以上）66 園林植物造景 160 67 園林植物病蟲害防治 160 68 種子生產與應用 160 其他專業核心課 69 種子檢驗貯藏與加工 112 70 谷子生產 112 71 高粱生產 112 72 大麥,青稞生產 112 73 蕎麥生產 112 74 燕麥生產 112 75 芝麻生產 112 76 西甜瓜生產 112 77 蘋果生產 112 78 柑橘生產 112 79 梨的生產 112 80 葡萄生產 112 81 香蕉生產 112 82 桃的生產 112 83 荔枝,龍眼生產 112 84 核桃生產 112 85 板栗生產 112 86 棗的生產 112 87 人參種植 128 88 枸杞種植 128 89 觀賞植物栽培 160 90 觀賞植物病蟲害防治 128 91 盆景制作與插花 128 92 林木種苗生產 112 93 園藝設施建造與使用 160 94 草坪建植與養護 160 95 實用裝飾園藝 128 96 家蠶良種繁育 112 備注：設置種植類專業核心課96門共13792學時，供學生選擇學習。各地可結合實際，適當調整或增開其他課程。3.畜禽養殖類專業核心課 表3 畜禽養殖類專業核心課

序號 教學內容 參考學時 對應專業及說明 1 農產品質量安全概論 112 畜禽養殖類專業基礎課 2 養殖技術基礎 160 3 動物疾病防治基礎 128 4 動物營養與飼料 128 5 生豬養殖 192 生豬養殖,專業方向 6 豬病防治 160 7 肉牛飼養 192 肉牛養殖,專業方向 8 肉牛疾病防治 160 9 奶牛飼養 192 奶牛養殖,專業方向 10 奶牛疾病防治 160 11 羊的養殖 192 羊的養殖,專業方向 12 羊病防治 160 13 家禽養殖 192 家禽養殖,專業方向 14 禽病防治 160 15 特種動物飼養 192 特種動物養殖,專業方向 16 特種動物疾病防治 160 17 寵物調教與馴養 128 寵物養護,專業方向,（任選2門以上）18 寵物養殖與繁育 128 19 寵物疾病防治 128 20 寵物護理與美容 96 21 禽病防治 160 動物疫病防治,專業方向,（任選2門以上）22 豬病防治 160 23 牛羊病防治 160 24 畜禽繁育技術 160 畜牧,專業方向 25 畜牧場經營管理 160 26 畜產品市場營銷 112 其他專業核心課 27 畜禽生產環境衛生控制 112 28 獸醫藥物臨床與應用 160 29 動物疫病防治 160 30 獸醫微生物與免疫 112 31 獸醫病理與診斷 160 32 動物衛生防疫與檢驗 112 33 動物衛生法規 80 34 畜產品貯藏加工 96 35 畜牧業生產經營管理 96 36 優質牧草生產與加工 112 37 飼料添加劑應用 96 38 肉雞養殖 112 39 蛋雞養殖 112 40 肉鴨養殖 112 41 蛋鴨養殖 112 42 鵝的養殖 112 43 鴿子養殖 112 44 蜜蜂養殖 112 45 兔的養殖 112 46 狐貍養殖 112 47 貂的養殖 112 備注：設置畜禽養殖類專業核心課47門共6448學時，供學生選擇學習。各地可結合實際，適當調整或增開其他課程。4.水產養殖類專業核心課 表4 水產養殖類專業核心課

序號 教學內容 參考學時 對應專業及說明 1 水產品質量安全概論 112 水產養殖類專業基礎課 2 水產動物養殖技術基礎 160 3 水產動物營養與飼料 112 4 水產動物疾病防治基礎 128 5 淡水池塘養魚 160 淡水池塘養殖,專業方向,（任選2門以上）6 淡水池塘養蝦 160 7 淡水池塘養蟹 160 8 淡水池塘養貝 160 9 淡水池塘養殖病害防治 128 10 淡水池塘管理 160 11 淡水網箱養魚 160 淡水網箱養殖,專業方向,（任選2門以上）12 淡水網箱養蝦 160 13 淡水網箱養蟹 160 14 淡水網箱養貝 160 15 淡水網箱養殖病害防治 160 16 淡水網箱的設置和制作 112 17 海水池塘養魚 160 海水池塘養殖,專業方向,（任選2門以上）18 海水池塘養蝦 160 19 海水池塘養蟹 160 20 海水池塘養貝 160 21 海水池塘管理 160 22 海水池塘養殖病害防治 128 23 海水網箱養魚 160 海水網箱養殖,專業方向,（任選2門以上）24 海水網箱養蝦 160 25 海水網箱養蟹 160 26 海水網箱養貝 160 27 海水網箱養殖病害防治 160 28 海水網箱的設置和制作 112 29 特種經濟魚類苗種生產 192 特種水產養殖,專業方向 30 特種經濟魚類養殖 176 31 藻類增殖養殖 176 海藻養殖,專業方向,（任選2門以上）32 海帶養殖 160 33 紫菜養殖 160 34 藻類加工 160 35 觀賞魚養殖和鑒賞 192 觀賞水生動物養殖專業方向,（任選2門以上）36 游釣與觀賞漁業 176 37 水族箱造景和水草養殖 128 38 休閑漁業經營 128 39 漁具材料與工藝 96 海洋捕撈,專業方向,（任選2門以上）40 海洋捕撈 112 41 漁業船舶駕駛 128 42 漁業資源 128 43 海洋基礎知識 96 44 海洋法與漁業法規 96 45 漁業水質管理和調控 128 46 水產品加工與綜合利用 176 其他專業核心課 47 淡水水生動物苗種繁育 192 48 淡水水生動物病害防治 160 49 水產品貯藏和質量控制 160 50 生物餌料培養 128 51 水產品市場營銷 112 52 水產企業經營與管理 112 53 南美白對蝦健康養殖 192 54 南美白對蝦病害防治 176 55 海參人工養殖 192 56 海參深加工 128 57 龜的養殖 176 58 鱉的養殖 176 59 蛙類養殖 192 60 河蚌養殖 192 61 珍珠生產和加工 176 備注：設置水產養殖類專業核心課61門共9264學時，供學生選擇學習。各地可結合實際，適當調整或增開其他課程。5.農業工程類專業核心課 表5 農業工程類專業核心課

序號 教學內容 參考學時 對應專業及說明 1 計算機應用基礎 128 農業工程類,專業基礎課 2 電子技術基礎 128 3 電工技術基礎 128 4 工程技術基礎 128 5 農產品貯藏 160 農產品貯藏與加工專業方向,（任選2門以上）6 糧油加工 160 7 果蔬加工 160 8 農業機械使用與管理 128 農機作業與維護專業方向 9 拖拉機保養與維修 160 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 計算機辦公自動化 128 農村信息技術與應用專業方向 微型計算機組裝與維護 112 農村機電應用 160 農村電氣化專業方向 農村電力網 128 農村能源概論 112 農村能源開發利用專業方向,（任選2門以上）農村能源建設與生態環境 112 生物質工程 128 農村生態環境建設 112 農村生態與資源保護專業方向 循環農業生產與管理 112 農村水環境與水生態 160 農村水利與節水灌溉專業方向,（任選2門以上）水工建筑 128 農業節水灌溉 160 灌溉排水 128 農村戶用沼氣綜合利用 160 其他專業核心課 太陽能利用 160 農作物秸稈綜合利用 160 小型風力發電 160 農村小水電開發利用 160 機械設計基礎 160 農機具使用與維護 128 農業動力機械及維修 160 工程制圖 160 鉗工與焊修 160 電機及其應用 160 農機技術推廣 80 拖拉機駕駛與操作 96 栽插機械使用與調整 128 耕種機械使用與維修 160 播種施肥機械使用與調整 128 植保機械使用與調整 128 收獲機械使用與維修 160 畜牧機械基礎 128 農用運輸車使用與維修 160 農機產品與零件銷售 96 農村機電基礎 128 電力法律法規 80 農村變電站 160 農電管理 112 通用電器設備安裝與維護 160 常用家電維修 160 計算機網絡應用基礎 128 辦公事務管理 128 多媒體及常用軟件應用 128 循環農業規劃與設計 128 54 農村排灌站 128 備注：設置農業工程類專業核心課54門共7392學時，供學生選擇學習。各地可結合實際，適當調整或增開其他課程。6.經濟管理類專業核心課 表6 經濟管理類專業核心課

序號 教學內容 參考學時 對應專業及說明 1 農業經營管理 160 經濟管理類專業基礎課 2 農產品市場營銷 128 3 經濟法與經濟糾紛處理 128 4 農業資源與環境 112 5 農產品物流運輸管理 128 農產品市場與流通方向,（任選2門以上）6 農產品物流倉儲與配送管理 112 7 農產品商務談判技巧 112 8 家庭農場經營管理 128 家庭農場經營管理專業方向,（任選2門以上）9 現代農業生產經營管理 128 10 農村財務管理 128 11 農民合作社建設與管理 128 農民合作社運營管理專業方向（任選2門以上）12 農村經紀人實務 112 13 農村財務管理 128 14 中小企業管理 128 農業企業經營管理專業方向,（任選2門以上）15 現代農業生產經營管理 128 16 金融與稅收 128 17 鄉村社會事業管理 128 農村綜合管理專業方向,（任選2門以上）18 鄉村經濟管理 128 19 農村社區管理 112 20 統計實務 128 農村財務會計專業方向,（任選2門以上）21 農村財務會計 128 22 審計原理與實務 112 23 企業門店營運管理 128 農資經營與管理專業方向,（任選2門以上）24 企業采購管理 128 25 企業物流配送管理 128 26 土地制度與產權登記 128 農村土地糾紛調解,（任選2門以上）27 農村土地承包法 128 28 土地承包經營糾紛調解仲裁 128 29 休閑農業 128 休閑農業與鄉村旅游專業方向（任選2門以上）30 鄉村導游 128 31 鄉村廚藝與飲食服務 112 32 鄉村住宿服務與管理 128 33 農村人力資源管理 160 其他專業核心課 34 基礎會計與會計實務 112 35 工商企業會計 112 36 實用會計信息化 112 37 財務管理與分析 160 38 定價策略與技巧 160 39 鄉村基層組織建設 160 40 企業形象與公共關系 160 41 創意農業 128 42 農村資源開發與利用 128 43 農村經紀人實務 128 44 出納收銀實務 80 45 農產品網絡銷售實務 96 46 農村集體資產管理 128 47 土地管理法 128 48 土地糾紛調解技巧與實務 128 49 電子商務 128 備注：設置經濟管理類專業核心課49門共6224學時，供學生選擇學習。各地可結合實際，適當調整或增開其他課程。7.能力拓展課

各專業專業核心課可作為其他專業的能力拓展課。各地也可以根據當地產業發展和社會經濟發展實際自行設置部分課程作為能力拓展課。