第一篇：聊天談班級(jí)管理中的問(wèn)題

聊天談班級(jí)管理中的問(wèn)題 點(diǎn)擊：290 評(píng)論：1 2010年11月15日 14:39 作者：劉旺 智詞：

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2010年11月8日 星期一

廣東老師靜遠(yuǎn)和我聊天談到班級(jí)管理的一些問(wèn)題。

——?jiǎng)⒗蠋煟瑢?duì)調(diào)座位，有什么高招？能夠讓多數(shù)學(xué)生比較滿意。

——我都是讓學(xué)生自己選擇，有矛盾的時(shí)候自己協(xié)調(diào)。

——這樣會(huì)不會(huì)紀(jì)律不好？

——你可以試試嘛。當(dāng)然有原則：一是紀(jì)律，二是班級(jí)榮譽(yù)，三是學(xué)習(xí)成績(jī)。

——有時(shí)紀(jì)律不好，學(xué)生干部就說(shuō)，實(shí)在不行，就按考試名次排，同學(xué)們很多不同意。呵呵，座位很蠻干。

——相信學(xué)生的自覺(jué)性，你的信任會(huì)贏得學(xué)生的心。學(xué)生感到自己被尊重和被信任，他們就會(huì)更好地成長(zhǎng)。

——我們班學(xué)生，就紀(jì)律不是很好，其它都不錯(cuò)。月月文明班。期中考試，也不錯(cuò)。各項(xiàng)活動(dòng)，還經(jīng)常得獎(jiǎng)。可就是紀(jì)律，不怎么好。他們和我心挺近的。

——你的教育很成功。紀(jì)律只是外在的東西。不必太拘泥于外在的紀(jì)律。——我管的松，學(xué)的西方教育太多了，總覺(jué)得，學(xué)生應(yīng)該自覺(jué)自我管理自我約束，別叫人管著，我也不愛(ài)管。我偶爾生氣，他們會(huì)發(fā)短信叫我第二天微笑，多點(diǎn)笑容。有時(shí)也納悶，紀(jì)律到底是什么？是不是也是人性的約束呢？

——呵呵。很欣賞你這樣的帶班方式。老師和學(xué)生之間能夠達(dá)到這樣的境

界，就已經(jīng)是成功了。

——班長(zhǎng)說(shuō)，我太軟了。

——沒(méi)關(guān)系的，柔軟的東西才能深入學(xué)生心靈。

——好多學(xué)生和我談心的時(shí)候，眼淚嘩嘩。搞的我，老被他們捏疼。——水至柔，但是水無(wú)所不至。這才是真正的教育。心與心的交匯。——有天晚上做夢(mèng)，竟然夢(mèng)到我班最調(diào)皮的那個(gè)學(xué)生。學(xué)生也給我說(shuō)，師生之間打成一片，和諧融洽，才是真。我們學(xué)校重點(diǎn)班的學(xué)生，挨著我們班的，班主任反映說(shuō)，學(xué)生和他們沒(méi)有親近感。

——堅(jiān)持你的做法。我覺(jué)得這才是真正的班主任。

——謝謝。

——開(kāi)學(xué)以來(lái)，兩個(gè)多月了，我們班有四位同學(xué)在我面前掉過(guò)眼淚，三女一男。談起他們的眼淚，心情沉重。他們是在不經(jīng)意間與老師的談話中掉下了眼淚，而我卻一直收藏著記憶著他們那些珍貴的水珠。眼淚，是一個(gè)人最柔軟的心靈陣痛的時(shí)候的一種傾瀉，我自己在很受傷很失落的時(shí)候，也會(huì)情不自禁的讓眼淚順流而下，我能理解一個(gè)人流淚時(shí)的感覺(jué)。而一個(gè)學(xué)生，在一個(gè)不是很熟悉的班主任老師面前，經(jīng)歷過(guò)艱難控制，還是不能自制地流下了他們生命的活水。我很感激他們沒(méi)有把心靈關(guān)閉的很?chē)?yán)很?chē)?yán)，留下了一個(gè)縫隙，讓自己的脆弱稍微暴露，能讓老師知道他們的疼痛；我很感激他們真實(shí)而鮮活的生命體現(xiàn)，不是一個(gè)老氣橫秋一切麻木的人，有淚水，就有感覺(jué)，有感覺(jué)，就有生機(jī)。這四位學(xué)生，在某些方面都是很優(yōu)秀的學(xué)生，但是，生活中有他們不能承受的輕輕重重。他們都有著很強(qiáng)的自尊心，不想給任何人帶來(lái)麻煩，不想父母擔(dān)憂。他們都知道，只有自己真實(shí)努力，才能創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)，才能完成美麗的愿望。從他們晶瑩剔透的眼淚中，我看到了他們的善良，由此，我深深的喜愛(ài)著我的這幾個(gè)學(xué)生。雖然，平常不怎么在他們面前表露，我對(duì)他們由衷的欣賞，但我自己知道，我一直一直都在默默關(guān)注著他們的成長(zhǎng)。很多很多時(shí)候，我都在冥思苦想，我該如何幫助他們成長(zhǎng)，該如何讓他們?cè)?jīng)的眼淚光芒四射？祝愿我的學(xué)生，能夠頂住壓力，堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)。

——學(xué)生在你面前顯示出他們最柔軟的方面，恰好說(shuō)明他們信任你，而這種信任是教育成功的表現(xiàn)。

——我的心，也很柔。要求他們做到的，我肯定能做到。身行示范。好象說(shuō)的多了，不如做的多。

——呵呵。從你的文字我就已經(jīng)感受到你對(duì)學(xué)生的付出和真誠(chéng)。

——平常，常常在他們?cè)缱x的時(shí)候，看哪不干凈就收拾一下，后來(lái)越來(lái)越干凈。

——我相信學(xué)生會(huì)被你所感染，會(huì)從內(nèi)心深處接受你的引導(dǎo)。

——還是有一部分學(xué)生不懂得老師的教育。按名次排作為，對(duì)學(xué)生的傷害，很大，是吧？如果傷害很大，那堅(jiān)決不可。

——是的。我覺(jué)得你可以讓學(xué)生民主表決，讓他們提方案。

——不過(guò)，我讀書(shū)的時(shí)候，我們班好象也常這樣，忘記那時(shí)的感受了。我們教政治的，肯定有種思想貫穿吧。我和其他班主任相比，是勤快，但真正管的不多。

——呵呵。管得越少，就說(shuō)明班主任越能夠把握關(guān)鍵。

——很多事情，都我們班學(xué)生搞定，我自己不決定，也不做。

——呵呵。我也是這樣的班主任工作方法。學(xué)生能夠做的我都不做。——恩。以后多向你請(qǐng)教，有時(shí)也特困惑。我現(xiàn)在是4歲孩子的媽媽，還要管68個(gè)學(xué)生。

——不要說(shuō)請(qǐng)教。多交流吧。

——交流、借鑒、融合。呵呵。

——呵呵。是的。

——和你聊了一下，讓我更有信心了。剛才給你說(shuō)，現(xiàn)在帶的這個(gè)班，各方面真還不錯(cuò)，除了紀(jì)律。

——呵呵。堅(jiān)持自己的東西。

——本來(lái)我很惱的。

——也許紀(jì)律本來(lái)就不錯(cuò)。只是學(xué)校認(rèn)為的那種表面安靜的紀(jì)律，你的班級(jí)不符合而已。

——班里干部，也真的反映不太好，主要就是晚修。上課，沒(méi)問(wèn)題。——那就沒(méi)什么問(wèn)題。

——他們有時(shí)好團(tuán)結(jié)的，我都很感動(dòng)。呵呵。

——課堂上安靜，自習(xí)時(shí)活躍一些有什么不好呢？十幾歲的孩子，就需要有這樣的一種調(diào)節(jié)嘛。

——人嘛，約束太多，總覺(jué)得不好。人性，應(yīng)該釋放點(diǎn)好。

——關(guān)鍵時(shí)刻他們能夠把握就很不錯(cuò)了。該釋放的時(shí)候?yàn)槭裁床蛔寣W(xué)生輕松一些呢？

——還有個(gè)問(wèn)題。犯了錯(cuò)誤，違背班級(jí)規(guī)定，怎么辦？我的原則是思想教育+勞動(dòng)教育。

——這就看你自己的管理方式了。

命題作文或論文，題由我命，相當(dāng)于思想?yún)R報(bào)。

——我當(dāng)班主任基本不懲罰，學(xué)生主動(dòng)來(lái)認(rèn)錯(cuò)就行了。

——我當(dāng)了兩個(gè)月，最近，還沒(méi)懲罰過(guò)。檢討書(shū)，都是他們主動(dòng)寫(xiě)的。我沒(méi)叫他們寫(xiě)。

——那就行了。學(xué)生能夠自己認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了。不需要處罰了。

——我們班語(yǔ)文老師，學(xué)生不是很歡迎，我擔(dān)心語(yǔ)文成績(jī)。語(yǔ)文老師也很

認(rèn)真，高級(jí)教師，可他們就是不喜歡。以前這個(gè)語(yǔ)文老師教的班級(jí)不喜歡她。

——這個(gè)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)不同老師的教學(xué)風(fēng)格。

——我會(huì)引導(dǎo)。但，我想還是要幫助語(yǔ)文老師調(diào)教他們。

——我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，如果所有的老師都是我們喜歡的教學(xué)方式，那是我們的不幸。

——這話好經(jīng)典。

——我們就是應(yīng)該有老師的課生動(dòng)，有老師的課枯燥，而我們不管那種課，我們都能夠適應(yīng)，這才顯示我們真正的適應(yīng)能力。

——摘錄下來(lái)。呵呵。學(xué)習(xí)你的認(rèn)識(shí)。

——相信你的學(xué)生也可以認(rèn)可我的這種認(rèn)識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生一定可以適應(yīng)各種各樣的環(huán)境和各種各樣的老師。

——是啊。

——讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己是優(yōu)秀的。老師永遠(yuǎn)相信他們是優(yōu)秀的。——這就是你說(shuō)的引導(dǎo)。

——呵呵。只會(huì)教好學(xué)生的老師不是好老師，只會(huì)學(xué)好老師的課程的學(xué)生一定不是最優(yōu)秀的。因?yàn)樗麑?lái)不可能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)，最終不可能獲得好的發(fā)展。把教師不同的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣一種思維方法，對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都有好處而且也容易為學(xué)生所理解和接受。

——很深刻。發(fā)現(xiàn)你的很多認(rèn)識(shí)，都非常成熟。實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

——呵呵。個(gè)人所思，不一定成熟。

后記：在班主任工作中，座位問(wèn)題，紀(jì)律問(wèn)題，學(xué)生違紀(jì)的懲罰問(wèn)題，學(xué)生對(duì)學(xué)科老師的不適應(yīng)等，都是經(jīng)常容易遇到的問(wèn)題，如何處理好這些問(wèn)題，無(wú)疑是班主任工作面臨的一種挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著班主任的知識(shí)、觀念、方法和智慧。

我相信，用先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)自己，站到一定的思想高度去面對(duì)這些問(wèn)題，方法往往是最簡(jiǎn)單的，老師往往是最輕松的，而效果往往也是最好的。

網(wǎng)友留言：

藍(lán)月靈（浙江麗水）

觸動(dòng)心靈的東西，才彌足珍貴，珍藏！

*苧菏&浹囡*（重慶巫山）

受益匪淺

櫻桃串串（河北石家莊）

拋棄功利心，以真心對(duì)待學(xué)生，給他們自我發(fā)展的空間……不用給學(xué)生分3、6、9等，每個(gè)人都有自己的燦爛的一面、輝煌的時(shí)刻，每個(gè)學(xué)生都是上天灑向人間的天使……

心中的故事（河北唐山）

公平對(duì)待每位學(xué)生，不放棄每個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)力求做到的。

夏夜如煙

雖然我們是不同的學(xué)校，不同的學(xué)生。但每次讀你的文章，對(duì)我都有啟發(fā)。謝謝！（我是中專老師，也是教政治的）

∮綠葉∮（江西撫州）

劉老師，每次看您的文章都頗有感觸。現(xiàn)在的學(xué)生真的很難教啊，尤其是高一的男生，動(dòng)不動(dòng)就打架，真的不知道怎么辦才好？

第二篇：談班級(jí)管理

班級(jí)管理的藝術(shù)

在班主任的實(shí)際工作中，我深深感受到班級(jí)管理是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學(xué)問(wèn)與挑戰(zhàn)。班主任應(yīng)不斷加強(qiáng)自己的教育理論學(xué)習(xí)和探索，在工作中不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。學(xué)習(xí)了“無(wú)為”教育理論，結(jié)合工作中的感悟，談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。

一、“有為”是“無(wú)為”的前提。要想做到管理工作的“無(wú)為”，班主任必須先腳踏實(shí)地地對(duì)待工作，必須從小事做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎實(shí)實(shí)搞好班級(jí)管理。深入到學(xué)生中，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級(jí)的具體情況，有針對(duì)性地開(kāi)展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋友與助手。學(xué)生情緒波動(dòng)，班主任要找他談心；學(xué)生生病，班主任要照前料后??。只有具有務(wù)實(shí)精神，班主任才能在學(xué)生中樹(shù)立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力和凝聚力，班級(jí)管理工作才能取得實(shí)效。

在務(wù)實(shí)工作的同時(shí)，班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平，提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)。加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的更高要求在于班主任要有開(kāi)闊的眼界，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自身的實(shí)踐豐富和發(fā)展教育理論，推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

“無(wú)為”教育藝術(shù)對(duì)班主任理論修養(yǎng)提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導(dǎo)學(xué)習(xí)教育哲學(xué)，提高教師理論修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育。“無(wú)為”教育時(shí)常表現(xiàn)為無(wú)言與無(wú)形，甚至達(dá)到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實(shí)屬教育藝術(shù)的高層次表現(xiàn)。教育者要嘔心瀝血，從創(chuàng)設(shè)情境到引導(dǎo)經(jīng)歷，從教化進(jìn)入悟化，使受教育者在不知不覺(jué)中，獲得新的感覺(jué)、新的體驗(yàn)，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過(guò)程呼喚著教師積極的進(jìn)取，也指示著教師提高修養(yǎng)的方向。

二、順勢(shì)而為。“無(wú)為”教育的真諦應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)其開(kāi)悟。“無(wú)為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過(guò)程是因勢(shì)利導(dǎo)，是教育者的“無(wú)為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級(jí)的管理者，要充分認(rèn)識(shí)并運(yùn)用學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律等教育規(guī)律，充分考慮到學(xué)生自我教育的能動(dòng)性，在發(fā)展與調(diào)整的關(guān)系上把握好教育規(guī)律與學(xué)生自我發(fā)展的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生發(fā)展的需要。所以，用在班級(jí)管理上，就是“順”：順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、知識(shí)轉(zhuǎn)化規(guī)律。世間萬(wàn)物都有其固有的規(guī)律性，只要你在實(shí)踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規(guī)律，順勢(shì)而為，熟能生巧，事情就會(huì)做得十分漂亮。在實(shí)際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學(xué)生犯各種錯(cuò)誤的可能性，在一定的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但僅僅靠“堵”是不行的。過(guò)多地應(yīng)用“堵”的方式，有兩點(diǎn)不利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對(duì)立面”，增加教育阻力；二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會(huì)適應(yīng)能力。少數(shù)的班主任以“不出亂子”、“不出事”為

目標(biāo)，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級(jí)，表面上班級(jí)“平安無(wú)事”，實(shí)際上引發(fā)的問(wèn)題卻不少。

三、有所為，有所不為。“無(wú)為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。對(duì)待管理內(nèi)容，如果事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，甚至充當(dāng)著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過(guò)多過(guò)死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。陶行知說(shuō)“教是為了不教”。魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。其思想從根本上說(shuō)，是要充分揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個(gè)別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在具體事務(wù)上，學(xué)生能做的，班主任盡量放手讓學(xué)生自己做。把一些具體事務(wù)分派給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，分工授權(quán)，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書(shū)刊保管、活動(dòng)組織、班干部選換、班規(guī)制定等等。引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力的提高。

四、為于前，無(wú)為于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對(duì)待學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤或者班級(jí)管理中的疏漏，應(yīng)該以預(yù)防為主。等到錯(cuò)誤發(fā)生，造成了損失才尋求彌補(bǔ)，有時(shí)是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚。班主任在日常工作中，應(yīng)該細(xì)心留意學(xué)生的思想和言行動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)把問(wèn)題控制于萌芽狀態(tài)，并加以可行的措施解決問(wèn)題，消除隱患。

五、“管”之有為與“放”之無(wú)為結(jié)合。道家的管理哲學(xué)是“治大國(guó)若烹小鮮。”這就是老子說(shuō)的，治理大國(guó)好比煎小魚(yú)一樣，不能常常去攪動(dòng)它，而是依據(jù)客觀規(guī)律，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、以適當(dāng)?shù)姆绞巾樒湟?guī)律促使其變化而已。治大國(guó)若烹小鮮，班級(jí)管理亦然。在管理中如何做到“治大國(guó)若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理實(shí)際上是對(duì)人的一種管控活動(dòng)。控制的最高境界是少控制、不控制。如果管理部下時(shí)“天天攪動(dòng)小魚(yú)”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的關(guān)鍵，透過(guò)復(fù)雜的表面現(xiàn)象，洞察問(wèn)題的本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，管理簡(jiǎn)單化。其三：管得少又管得好。關(guān)鍵在于建章立制，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將簡(jiǎn)單問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化、程序化。其

四、把握好管得嚴(yán)與放得寬的分寸。在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、嚴(yán)酷。管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，班主任要正確把握嚴(yán)格管理的尺度、嚴(yán)中有寬。嚴(yán)格管理班級(jí)，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一是要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對(duì)違紀(jì)違規(guī)者，無(wú)論是干部還是普通學(xué)生，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時(shí)緊時(shí)松。四是要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來(lái)，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的思想工作，使其正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并努力改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書(shū)生同志對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫(xiě)一份關(guān)于錯(cuò)誤的說(shuō)明。他把處罰變?yōu)樯鷦?dòng)的自我教育的做法，對(duì)我們是一個(gè)很好的啟迪。工作實(shí)踐中，嚴(yán)和寬是對(duì)立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

在現(xiàn)代生活的今天，作為教育工作藝術(shù)，要培養(yǎng)自己的生命力和創(chuàng)造力，就必須回到它原來(lái)的文化土壤中。道家無(wú)為管理的根本在于抓住人心。無(wú)為，不是沒(méi)有作為，而是大有作為。無(wú)為，是“無(wú)背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規(guī)律的事，實(shí)施因勢(shì)利導(dǎo)，功無(wú)不成。設(shè)想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，結(jié)合自己工作的實(shí)踐，我們的班主任工作，將萌發(fā)一片欣欣向榮的春色。

第三篇：例談班級(jí)管理中的問(wèn)題點(diǎn)教育論文

摘 要：“感人心者，莫先乎情”，班主任應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛(ài)。同時(shí)，班主任老師應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學(xué)生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，贏的“雙困生”信任，成為他們的良師益友，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們樹(shù)立自信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，發(fā)言積極，變得開(kāi)朗起來(lái)。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓“雙困生”不成為掉隊(duì)的孤雁。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期 班級(jí)管理 問(wèn)題點(diǎn) 有效性

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)這樣的人：他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是一個(gè)孩子。”這樸實(shí)無(wú)華的話語(yǔ)告誡我們要懂得去愛(ài)學(xué)生，尤其要把真誠(chéng)的愛(ài)給予“雙困生”，尊重他們，對(duì)他們熱情關(guān)懷，尋找問(wèn)題點(diǎn)，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。“雙困生”的問(wèn)題點(diǎn)主要有薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)。班主任工作應(yīng)注重在愛(ài)心前提下的“問(wèn)題點(diǎn)”教育，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)“雙困生”的成長(zhǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)

師生之間的交流不僅僅表現(xiàn)在知識(shí)中，更多的是情與情、心與心的交流和碰撞。我班有這樣一位同學(xué)，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面都比較落后。面對(duì)這種情況，我沒(méi)有無(wú)端的去責(zé)怪他，而是通過(guò)各種有效途徑詳細(xì)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)他的薄弱點(diǎn)：因?yàn)樨澩婧腿狈W(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑而破罐子破摔，愈來(lái)愈差，產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理和對(duì)抗心理。針對(duì)這種情況，我真誠(chéng)地邀請(qǐng)他一起去打羽毛球、談心、講故事、交流情感等，從心理上清除與老師之間那種無(wú)形的隔閡，并引導(dǎo)他把老師當(dāng)作真誠(chéng)可信賴的朋友，講出自己的心里話。這樣，經(jīng)過(guò)一番有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，解決了他心中的困惑，從而使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績(jī)逐漸上升，并對(duì)班集體的事也積極主動(dòng)了。這時(shí)，適時(shí)地給他提出不同的要求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，促使他獲得一個(gè)又一個(gè)成功，逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)爭(zhēng)取上進(jìn)的學(xué)生。

二、尋找閃光點(diǎn)

當(dāng)時(shí)剛接初一、四班時(shí)，有位同學(xué)從來(lái)不舉手發(fā)言，甚至當(dāng)指名讓她發(fā)言時(shí)，無(wú)論怎么鼓勵(lì)，她只會(huì)一直那樣沉默著。其它時(shí)候也不愿在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己。因?yàn)閯偨影啵援?dāng)時(shí)只知她是一名借讀生，于是平常便格外注意起她來(lái)。

通過(guò)觀察，找到閃光點(diǎn)：她在唱歌、跳舞以及語(yǔ)言的理解力上很優(yōu)秀。

發(fā)現(xiàn)這些后，我與各任課老師、家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，了解她的具體情況。原來(lái)，她是一名外地來(lái)蘭學(xué)生，本來(lái)對(duì)環(huán)境就比較陌生，加之父母為了生計(jì)奔波，起早貪黑，很少有時(shí)間和她交流。所以，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅和家長(zhǎng)有了代溝，而且漸漸的性格變得內(nèi)向起來(lái)。于是，便出現(xiàn)了前面的現(xiàn)象——對(duì)此家長(zhǎng)也是十分的內(nèi)疚，拜托我一定要讓孩子走到同學(xué)中去。在與家長(zhǎng)的一番溝通后，家長(zhǎng)答應(yīng)再忙也會(huì)抽時(shí)間去關(guān)心孩子，去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步。在蒲老師與家長(zhǎng)雙方的配合下，計(jì)劃開(kāi)始了—— 機(jī)會(huì)終于來(lái)了，學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。我要求將課本中自己喜歡的課文編成課本劇，表演給同學(xué)看，雖然她沒(méi)有表演，但在一次作文中，她卻寫(xiě)到自己為了那次課本劇興奮了許久，而且自己排練了好幾天。在元旦晚會(huì)上，特意為她保留了一個(gè)課本劇表演，在其他幾名同學(xué)的幫助下，表演十分成功。因?yàn)樗錾谋硌荩谝院蠹w活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常有同學(xué)主動(dòng)邀請(qǐng)她參加。慢慢的從表演到朗誦，從朗誦到歌唱，從班級(jí)到全校，漸漸的，在不斷鼓勵(lì)下，她對(duì)自己有了自信。

三、注意家庭點(diǎn)

通過(guò)上面那件事，使我深深地懂得：如果沒(méi)有家庭的協(xié)同配合，只靠學(xué)校和教師的力量肯定達(dá)不到預(yù)期的教育效果。其實(shí)，更重要的還是“家”的作用，注意家庭點(diǎn)。就拿許遠(yuǎn)同學(xué)的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，雖然他是單親家庭的孩子，但母親給了他一個(gè)溫暖的“家”，所以他才成長(zhǎng)的如此健康。許遠(yuǎn)的母親因病住院，我知道后帶著補(bǔ)品去醫(yī)院看望，并在隨后的幾天把該生帶回自己家中和學(xué)生一起吃飯，一起去醫(yī)院，時(shí)常開(kāi)導(dǎo)他要堅(jiān)強(qiáng)，媽媽的病會(huì)治愈的，孩子的笑容一天天的多了起來(lái)，很樂(lè)觀，很上心，在醫(yī)院給母親說(shuō)學(xué)校的一些事，一切都慢慢向好的方向發(fā)展。但天有不測(cè)風(fēng)云，有一天早上，這名學(xué)生打來(lái)電話，向我請(qǐng)假，聲音有些沙啞，當(dāng)時(shí)也沒(méi)有多問(wèn)就準(zhǔn)了假。連著上了兩節(jié)課，下課后有種預(yù)感，感覺(jué)今天好像有什么事發(fā)生了，不由自主地?fù)芡诉@名學(xué)生的電話，只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生已泣不成聲了。我安慰了一番，便立刻趕到了他家。原來(lái)，孩子的母親已經(jīng)去世，孩子一下子失去了支柱，沒(méi)有了主心骨，生活好像沒(méi)有了方向。怎么辦？怎么辦？怎么辦……當(dāng)時(shí)我都快要被眼前的一切給打懵了，但想到，“我是他的老師，我是他的班主任”。我陪他走過(guò)了這段艱難的路程，一年多來(lái)關(guān)心他的生活，時(shí)常找他談話，發(fā)短信鼓勵(lì)他，終于使他走出了失去母親的痛苦，學(xué)習(xí)和生活回到了以前的狀態(tài)。

“感人心者，莫先乎情”，教師應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛(ài)。同時(shí)，班主任應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學(xué)生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，贏得“雙困生”信任，成為他們的良師益友。因勢(shì)利導(dǎo)，使他們樹(shù)立自信心，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，發(fā)言積極，變得開(kāi)朗起來(lái)。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓“雙困生”不成為掉隊(duì)的孤雁。

第四篇：談班級(jí)管理中的點(diǎn)滴體會(huì)

論班級(jí)管理的策略和技巧

班級(jí)管理的成功與否，直接影響著學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也直接影響著學(xué)校的地位、聲譽(yù)，要注意以下六種關(guān)系。

一、方與圓關(guān)系

所謂“方”即指班主任工作的準(zhǔn)則、原則。所謂“圓”指班主任工作的策略、情感。如果班主任在工作過(guò)程中過(guò)于求“方”一味地按學(xué)校的規(guī)章制度行事，雖然公正無(wú)私、威嚴(yán)正統(tǒng)，其結(jié)果可能造成學(xué)生對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之。如班主任工作中過(guò)于求“圓”，一味地迎合學(xué)生的愿望，雖然能贏得學(xué)生的好感，皆大歡喜，但有損于學(xué)校原則的堅(jiān)持和制度的執(zhí)行，不能真正落實(shí)學(xué)校的教育任務(wù)，不能真正把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之才，所以班主任在工作中應(yīng)靈活處理“方”與“圓”的關(guān)系，力爭(zhēng)做到“方”中求“圓”，“圓”中求“方”，有“方”有“圓”，“方”“圓”統(tǒng)一。毛主席曾教導(dǎo)我們說(shuō)“政策和策略是黨的生命”。

法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)，凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。“南風(fēng)效應(yīng)”給人們的啟示是：在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)要特別講究方法，北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但由于方法不同，結(jié)果大相徑庭。

一般來(lái)說(shuō)，在“點(diǎn)”“面”結(jié)合的的教育工作中“面”上的工作宜側(cè)重與“方”的要求，“點(diǎn)”上的工作宜側(cè)重與“圓”的教導(dǎo)，對(duì)待那些性格執(zhí)拗、脾氣倔強(qiáng)的學(xué)生，或那些偶爾犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，單未造成嚴(yán)重影響的，在教育時(shí)，可以以“圓”的思想為主導(dǎo)，以“方”的原則為輔助，使學(xué)生在悔過(guò)自新的同時(shí)，既能體會(huì)到班主任母親一般的慈愛(ài)，又能體會(huì)到班主任父親一般的嚴(yán)格，只有這樣，班主任在實(shí)際工作中才能真正處理好自身與學(xué)校、學(xué)生之間的關(guān)系，既順利開(kāi)展好班級(jí)工作，又能出色地落實(shí)好學(xué)校的教育任務(wù)。我們班主任工作如果能得到大多數(shù)同仁的認(rèn)可，又能得到學(xué)生的支持和理解，豈不是兩全其美嗎？

二、實(shí)與虛關(guān)系

班主任工作是多方面的，它即要求班主任立足現(xiàn)實(shí)，努力搞好實(shí)際工作，又要求班主任著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究與探索，所以，班主任要做到既務(wù)實(shí)又務(wù)虛。

所謂“務(wù)實(shí)”就是指班主任必須從實(shí)際出發(fā)，從當(dāng)前做起，從具體事務(wù)做起，心懷學(xué)生，心系班級(jí)，讓學(xué)生感受到班主任的情與愛(ài)具體地說(shuō)：學(xué)生病了，班主任應(yīng)該關(guān)心學(xué)生情緒有了波動(dòng)，班主任應(yīng)該與其談心，學(xué)生參加比賽，班主任應(yīng)該加油助威??等等。因?yàn)檫@樣，班主任能夠樹(shù)立威信，形成強(qiáng)烈的感召力和凝聚力，從而使班級(jí)管理工作取得實(shí)效。

所謂“務(wù)虛”就是指班級(jí)工作需要理論的指導(dǎo)，需要班主任不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，不斷地提高管理水平，所以班主任在“務(wù)實(shí)”的同時(shí)，還要從繁雜瑣碎的管

理工作中解脫出來(lái)，樹(shù)立班級(jí)管理的整體觀、發(fā)展觀，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，這就需要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極參與教育管理理論的研究、探討與實(shí)踐，努力提高自身的文化修養(yǎng)與理論品位，以適應(yīng)班級(jí)管理上層次的需要。

三、管與放關(guān)系

班級(jí)管理的對(duì)象是有主觀能動(dòng)性的、自我意識(shí)正趨成熟的活生生的人。實(shí)際工作中，班主任要管的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走，穿著打扮，大到學(xué)生的思想情感、前途命運(yùn)。班主任要有耐心和責(zé)任心，并適時(shí)地去處理這些紛繁復(fù)雜的事情，但如果班主任在班級(jí)管理過(guò)程中事無(wú)巨細(xì)、事必躬親，管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)細(xì)、過(guò)全，就容易造成學(xué)生的責(zé)任心弱、依賴性強(qiáng)、創(chuàng)造性差的后果，不但會(huì)妨礙學(xué)生自我教育、自我管理能力的形成，也容易使班主任陷于雜務(wù)之中而不能解脫。

魏書(shū)生曾說(shuō)“管是為了不管”，這提醒我們?cè)诎嗉?jí)管理中要講究一點(diǎn)“管”與“放”的藝術(shù)，“管”是手段，“不管”才是目的。但“不管”絕不意味班主任對(duì)班級(jí)發(fā)展聽(tīng)之任之，相反，班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學(xué)生的“共管”為目的的，是追求班級(jí)管理的“大治”和學(xué)生能力全面提升為目的的，因此，要想做到“管”與“不管”的最佳配合，班主任必須花費(fèi)大量的心血和智慧，一般來(lái)說(shuō)，在管理過(guò)程中“管兩頭、帶中間”更符合教育實(shí)際，高一嚴(yán)管，高三尤其下半年適當(dāng)放寬似乎是大勢(shì)所趨。

四、冷與熱關(guān)系

所謂“冷”就是冷處理，所謂“熱”就是“熱加工”。我們知道鐵匠在鑄造過(guò)程中，有時(shí)在鑄件燒得通紅之后，馬上錘打，有時(shí)則相反，在燒得通紅之時(shí)，不但不錘打，反而把鑄件放在冷水中“蘸”一下，冷卻降溫，然后再錘打。這是兩種截然不同的方法，卻各有其妙處，“熱加工”能使鑄件遇直則直，遇曲則曲，很容易得到所需的形狀，“冷處理”能夠提高鑄件的硬度和強(qiáng)度，增強(qiáng)鑄件的耐磨性能。

鐵匠的這種加工技巧與我們的班級(jí)管理不無(wú)相通之處。在一個(gè)班集體里，經(jīng)常發(fā)生這樣那樣的事情，班主任應(yīng)該像鐵匠那樣靈活采取“熱加工”與“冷處理”的方法，對(duì)某些事情趁熱打鐵，及時(shí)解決，而對(duì)另一些事情，則應(yīng)延緩時(shí)間，冷卻降溫，再不失時(shí)機(jī)地予以處理，也許這樣的效果會(huì)好一些。

五、嚴(yán)與寬關(guān)系

在教育過(guò)程中，班主任必須對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求。“嚴(yán)師出高徒”也許就是千百年來(lái)教師從嚴(yán)要求的理論基礎(chǔ)。但這種嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)有尺度的。如果管得過(guò)嚴(yán)，要求過(guò)高，期望學(xué)生一步登天，雖然愿望好，但在事實(shí)上學(xué)生做不到，那么就可能事與愿違，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，自卑感加重，無(wú)所適從，以及產(chǎn)生逆反心理，這不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。因此，在班級(jí)管理中要寬嚴(yán)適度，“嚴(yán)”要嚴(yán)得有理，“寬”要寬得有據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，從嚴(yán)治理至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

（一）指導(dǎo)思想上有嚴(yán)格要求。

（二）學(xué)生行為要有嚴(yán)明的紀(jì)律。

（三）對(duì)違紀(jì)要有嚴(yán)肅的態(tài)度。

（四）處理班級(jí)事物要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E。當(dāng)然，“嚴(yán)”的同時(shí)還必須伴有“寬”的成分，尤其是對(duì)

違紀(jì)學(xué)生，在對(duì)其表現(xiàn)嚴(yán)的一面的同時(shí)，還要給其留有悔過(guò)自新的空間與余地，讓學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤后在舒暢的心境中改過(guò)自新。

六、堵與導(dǎo)關(guān)系

在實(shí)際工作中，由于受到多種因素的影響，班主任需要在某些方面采取“堵”的方式，來(lái)制止學(xué)生的某些不良行為，如好多好多個(gè)不準(zhǔn)（當(dāng)然其中有很多是根據(jù)學(xué)校的要求）采取這些堵的方式，防患于未然，在一定程度上能迅速規(guī)范學(xué)生的言行，對(duì)防止學(xué)生越雷池或重蹈覆轍具有立桿見(jiàn)影的功效。但是僅僅靠“堵”是不夠的，我們知道鯀、禹治水的故事，洪水流向哪里，鯀就在哪里堵，結(jié)果堵了好多年也沒(méi)把洪水治好。后來(lái)，禹用“導(dǎo)”的辦法，開(kāi)通河道，把洪水引入大海，不再危害人民，可見(jiàn)“堵”不是最好的治理方法。當(dāng)然在某一時(shí)期，“堵”可能有比較明顯的成效，但這是治標(biāo)不治本，“導(dǎo)”才是標(biāo)本兼治的真正法寶。因此，我們治理班級(jí)應(yīng)像大禹治水那樣以“導(dǎo)”為主，或者變“堵”為“導(dǎo)”，或者“導(dǎo) ”“堵”結(jié)合，不要使自己的工作僅僅停留在“盯、嚇、壓、罰”上，要開(kāi)啟自己的聰明才智，在“導(dǎo)、教、引、獎(jiǎng)”上做文章，從而讓學(xué)生不但知道什么不能做，還要知道為什么不能做。

總之，班主任工作如孫子兵法所言：陰陽(yáng)變里，機(jī)在其中。在充滿玄機(jī)與奧妙的班主任工作中，只有審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為、巧施策略、妙施技巧，定能取得事半功倍的效果。

第五篇：班級(jí)管理中的幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題-班級(jí)管理

班級(jí)管理中的幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題

做好班級(jí)工作，班主任要注重細(xì)節(jié)的管理，我想做好以下工作對(duì)班級(jí)管理有一定的促進(jìn)作用。

細(xì)節(jié)一：關(guān)于上課與下課上課了，教師和學(xué)生要進(jìn)入教學(xué)和聽(tīng)課狀態(tài)，有的是上課教師走到講臺(tái)前說(shuō)：“上課”，然后班長(zhǎng)喊“起立”，接著是學(xué)生全體起立，齊聲說(shuō)“老師好”或者是“老師您好”，最后是教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們好，請(qǐng)坐下”。有的是上課教師在上課鈴一結(jié)束，站在教室門(mén)口，班長(zhǎng)喊起立，全班同學(xué)起立迎接教師到班級(jí)上課，等老師走到講臺(tái)前時(shí)，齊聲“老師好或老師您好”，然后是老師向同學(xué)們說(shuō)“同學(xué)們好，請(qǐng)坐下”或老師點(diǎn)頭示意坐下，這時(shí)就標(biāo)志著上課正式開(kāi)始了。每位學(xué)生要進(jìn)入認(rèn)真聽(tīng)課狀態(tài)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，班主任或任課教師的要求對(duì)學(xué)生的行為養(yǎng)成起到十分重要的作用，有些班主任或教師不注重這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為是一種形式，我認(rèn)為教師在組織課堂教學(xué)中的這一環(huán)節(jié)很有必要，也是很重要的，教師們不要輕視它。下課時(shí)，教師要及時(shí)做好下課的準(zhǔn)備，一般是老師說(shuō)“下課”，班長(zhǎng)喊“起立”，同學(xué)起立后齊聲“老師再見(jiàn)”，老師說(shuō)“同學(xué)們?cè)僖?jiàn)”。也有的教師這個(gè)環(huán)節(jié)也沒(méi)有了，也有的班級(jí)學(xué)生，只要下課鈴一響，不管老師在不在上課，就站起來(lái)或走出教室等。我想這上課與下課的幾秒鐘時(shí)間，看起來(lái)很小的事，但對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣或禮儀的養(yǎng)成有十分重要的作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生盡快進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，提高課堂的有效時(shí)間也有一定的作用。

細(xì)節(jié)二：關(guān)于學(xué)生遲到教師在上課時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生遲到的事，對(duì)此你是怎么對(duì)待的？我想，目前有這么幾種現(xiàn)象：有的遲到學(xué)生不喊報(bào)告，不顧教師在與不在，直闖教室，有些教師也視而不見(jiàn)，就之任之；這樣久而久之，教師的地位就會(huì)降低，學(xué)生對(duì)這樣的教師就是在上課，也會(huì)視而不見(jiàn)、進(jìn)出自由，可以想象，這位教師在上課時(shí)，課堂的紀(jì)律會(huì)是怎樣的情景。有的學(xué)生遲到時(shí)，有些老師要求遲到的學(xué)生向老師喊報(bào)告，老師問(wèn)清原由后，才應(yīng)許學(xué)生進(jìn)教師上課，這樣的教師會(huì)得到學(xué)生的尊重。（班主任）有的教師對(duì)學(xué)生遲到，非常生氣，不管原由，一律把他們站在門(mén)外，這樣的教師，不會(huì)學(xué)生的尊重的，可能學(xué)生有所怕，但也會(huì)有所恨。我想，作為教師，在處理學(xué)生遲到的問(wèn)題上，要冷靜，不要急噪，要先讓學(xué)生進(jìn)教室上課，課后對(duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行處置，處置時(shí)，主要是讓學(xué)生先自己說(shuō)明原由，教師根據(jù)他們的說(shuō)明，分析真假，實(shí)事求是的進(jìn)行處理，讓遲到的學(xué)生在你的處理下達(dá)到心服口服。

細(xì)節(jié)三：關(guān)于教室衛(wèi)生學(xué)生在學(xué)校，大部分的時(shí)間是在教室里度過(guò)的，教室衛(wèi)生好壞，將折射出班級(jí)管理的好壞，班級(jí)的班貌直接反映出班級(jí)的班風(fēng)的好壞。作為班主任，對(duì)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。因?yàn)椋l(wèi)生是每個(gè)人都可以做到，并且都可以做好的事，可就是大家都可以做好的事，往往做不好。如有的班級(jí)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣很好，而有的班級(jí)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣卻很差。可見(jiàn)，班級(jí)的衛(wèi)生管理，與班主任的管理思想有著直接的關(guān)系。所以，有什么樣的班主任就有什么樣的班級(jí)，好的班級(jí)背后，肯定有一個(gè)優(yōu)秀的班主任。

細(xì)節(jié)四：關(guān)于學(xué)生調(diào)位置學(xué)生的位置調(diào)整，有的班主任是每周調(diào)動(dòng)一次，按順時(shí)針?lè)较颍砂嚅L(zhǎng)負(fù)責(zé)在每周日的晚自修前1分鐘時(shí)間給予完成，并形成規(guī)律；有的班主任是每二周一次（或單周、雙周），在班會(huì)課時(shí)由班主任主持下進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的周期性的調(diào)動(dòng)，目的是保護(hù)學(xué)生的視力。不同的班級(jí)，有不同調(diào)整方法，反映了不同的管理思想，象這樣學(xué)生自己能做的事，班主任要放手讓學(xué)生自己按照班主任和同學(xué)們的一致要求去做，達(dá)到自動(dòng)化。