第一篇：談我在班級管理中的三大法寶

淺談班級管理中的三大法寶 ——情系學生，尊重、理解學生，寬容學生。

貴州省沿河土家族自治縣黒獺鄉九年一貫制學校

田永吉

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摘要：樹立新型教育觀，情系學生、尊重理解學生、寬容學生，用良好的心態去關注每一個學生，讓學生健康、快樂地成長，達到學生努力學習文化知識的好習慣。

關鍵詞：班級管理，樹立新型教育觀，情系學生、尊重理解學生、寬容學生，法寶。

長期以來，傳統的“師道尊嚴”使師生之間缺乏雙向的情感交流，嚴重阻礙了教育的發展。在多年的班級管理中，使我清楚地認識到，作為一名初中學生的班主任，應適應時代的發展，樹立新型教育觀，應情系學生，關注每一個學生，用自己豐富的知識和閱歷，做好學生在中學時光中的知心朋友和引路人，用愛心去點燃學生心中的火花，讓學生在愛的氛圍中受到感染，從而使學生學會愛自己、愛別人、愛集體，愛祖國。借此淺談一下多年來的班級管理的一點體會。

一、樹立新型教育觀念，情系學生，關注每一個學生，多挖掘學生的潛能，把學生培養成適應當今社會發展需要的人才。

隨著教改的實施和社會的發展，深知社會人才的需求，不僅要有豐富的知識，學有專長，而且還要有社會的廣泛適應能力。作為一名班主任，必須樹立新型教育觀，關愛每一個學生，從學生現有的知識水平層次上去關注每一個學生的思想動態，力求挖掘學生的閃光點，發揮學生的特長，樹立學生，對生活和學習的信心。羅素早就說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論學生的品格或是智慧都不能充分地自由地發展。無論是優生還是后進生，都要一視同仁。裝在我們心里的應該是一個集體，而不是一部分，我們不能讓后進生有遺棄的感受。要抓住學生的閃光點和點滴進步進行表揚，鼓勵學生勇于面對現實，挑戰社會，從而把學生培養成對社會有用的人才。

二、利用班會課進行溝通，開展批評與自我批評，促進師生之間相互尊重，相互理解，形成和諧的班集體。

班會，是班主任老師和學生進行總結、溝通的一種特殊方式，我們班主任老師的好多教育思想及教育方法都是通過班會的方式來貫徹給學生的。因此，我們班主任老師一定要認真上好每節班會課。在班會課上要認真對前面的班級工作進行小結，對較不好的典型的事例，善意提出來讓大家在尊重、理解的基礎上分析對與錯，進行討論，開展批評與自我批評。這樣，在大家的討論和指責中，各自認識自己的不足地方，達到共同進步。并且在老師與同學、同學與同學之間達到了相互溝通、相互理解、相互信任、相互尊重的效果，形成了和諧的班集體。

另外，每個學期都要針對班級學生情況選好班會主題，認真開好主題班會，多對學生進行理想主義教育和法制、感恩以及誠信等方面的教育。利用主題班會活動激勵學生發揮自身的潛能，用一顆赤誠的心去喚醒那些目光短淺和自卑的學生，讓他們懂得“天生我才必有用”的真正含義。這樣，只要我們班主任去苦心耕耘，在尊重、理解學生的基礎上，用真情和耐心去教育每一個學生，我想一定會點燃學生“發奮讀書”的火花，使學生為自己的前途和理想去努力奮斗的。

三、情系學生，尊重、理解和寬容學生，用“愛心”去關注學生。關心和熱愛學生是教師的天職和高尚的道德情感。師愛是激發學生奮發成才的巨大教育力量，是溝通師生關系的紐帶。教育重在“育”字，而培養學生，沒有對他們的尊重、理解和信任以及關愛，學生必然難以接受。然而，班主任老師是學生接觸最多、聯系最密切的老師。因此，我認為班主任老師更應做到情系學生，尊重、理解和寬容每一個學生。不要一遇到學生不聽話或犯了一點錯誤就出口“打人”進行訓斥，挖苦學生。決不能把學生采取“一棍子打死”的過激方法。我們老師應多分析學生的心里動態，找出其問題的實質地方，以熱情誠懇的態度與這些學生談心，指出他們的不對地方，多給他們改正的機會和立功表現的機會。因為作為一個學生犯錯誤是難免的，我們如果用一顆尊重、理解和寬容的心態去對待每一個學生，那么，我想這些學生一定會樂意接受老師的教育的，他們一定會在老師的寬容心態下和愛心呵護下，改過自新，慢慢學會自我管理、互相尊重，從而促使學生努力改正錯誤和不犯錯誤，養成努力學習文化知識的良好習慣。

總之，班級管理工作方法是千差萬別的，形勢和任務又是在千變萬化的，我們要在實踐中去不斷探索和總結出行之有效的方法和經驗，使班級管理水平不斷進步。

第二篇：我談班級管理

我談班級管理

郭海娟

尊敬的各位領導、各位老師：大家好。

很榮幸能在這里與大家共同探討有關“校園管理”的話題。其實說到“校園管理”，我沒有很多的經驗與大家分享，但是，我始終認為作為希望學校的一分子，首先應該做好自己的本職工作。今天我就談談我這個僅僅干了兩個月的班主任的一些簡單的心得和體會吧！

當今年暑假，趙校長宣布我擔任六年級的班主任時，我很苦惱，說實話，我真不想干。我也試圖找了各種借口想推掉，但都沒能如愿。早就聽說班主任是學校里最苦最累的崗位，開學后的第一周我就體會到了這種“苦”。新的學期剛剛開始，一切都還沒有步入正軌，班級中的所有事物都落在了班主任的肩上，再加上幾天的軍訓，更是苦不堪言。可以說那一段時間，我吃不下飯，睡不著覺，臉上幾乎沒有笑容，回到家也是心情煩躁，誰都不想理，就連三歲的小女兒見我這樣也不敢理我。后來還是爸爸開導我說：“學校既然選你當班主任，說明領導信任你，現在這一切都已無法改變，既然如此，與其痛苦地抱怨，為何不快樂的做好你的班主任工作呢？孩子你放心，我們替你帶，你還年輕，好好干吧！”是啊，我還年輕，這也是學校給我的一次鍛煉機會，就照老爸說的去做，做一名快樂的班主任吧！

兩個月的班主任工作讓我明白了作為一名資歷不深的班主任，要做好班主任工作，首先得多學習借鑒別人的成功經驗，運用到自己的實踐中并不斷的完善。記得剛接上六（3）辦時，我最頭疼的一個問題就是總管不好班上的衛生，輪到值日生掃地，不是這個跑了，就是那個忘了，或是沒掃干凈，我就不明白為什么有的班級地板怎么拖得這么干凈？后來我向有經驗的賈老師、馬青艷老師請教，原來她們是把學生固定安排在每周的同一天值日，由班干部來管。后來我在她們的基礎上加以調整，選出六個小組長，每天一小組輪著來值日，誰誰擦黑板擺桌子，誰誰負責掃教室，誰誰負責掃地段，一目了然，小組長負責監督，再由當天的值勤班干部檢查當天的衛生情況及行為習慣，對那些隨手扔垃圾的人給予記名。這樣就分工明確，各司其職，孩子們都會在最短的時間內把自己的事情做好，孩子的衛生習慣也糾正了。一周下來，班級衛生有了很大的改善，這樣又培養了班干部的管理能力，又管好了班級衛生，老師也少操心了。

其次，我們還可以利用書籍、網絡來豐富自己的知識，學習借鑒別人好的點子，不斷調整自己的方式方法，讓學生更好地接受教育。以前碰到那些不聽話的學生我都是很頭疼的，小孩子在一起總要鬧出點小名堂來，今天這個告狀明天那個告狀，頭都是大的，天天口頭教育無濟于事，特別是那些違紀的學生，不知怎樣來處罰他們。學生違反紀律是一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？最近我查閱了大量的相關資料，找到了一個好辦法傳授給大家。我在班上大力推行這樣一種處罰方式：利用每周班會，對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者將一個動聽的故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫一份內200字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，是心理報告書不是保證書更不是檢討書。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養了組織語言的能力，無意中對學習語文又有好處。使用一周后，學生明顯要比前聽話多了，違紀的學生也少了。我覺得這種方法比單純的訓斥學生要好得多，值得在此提倡。

作為班主任，我覺得我們還應該多與學生交流溝通。剛接上這個班時，我總是一臉嚴肅，我覺得我得先把他們震住讓他們怕我，再加上學校的活動多，評比多，而我又是一名新手，生怕自己這里做不好，那里做不好，每天都很緊張，因此，臉上的表情幾乎是固定的，用“面無表情”這個詞形容真不為過。后來，我在學生的日記中看到這樣的話語“老師，我們希望你能多一點微笑，不要讓我們懼怕你，你是我們的老師，但我們更希望你能成為我們的朋友。”是啊！能和學生成為朋友，能讓學生對你無話不談，時刻了解他們的內心世界，這樣不更好嗎?于是，我開始反思自己的言行，我平常是怎么做的呢？看到那些不聽講又不好好完成作業的學生，有時我火氣也很大，經常會在課堂上發脾氣，可是效果怎樣？通常是自己氣得半死，可學生還是老樣子。當然嚴厲的老師能更順得地管理好一個班級，兇學生也是我們做事的一種手段，但我覺得應適可而止，確實當老師需要耐心，當班主任更需要耐心。我決定接受同學們的建議，我開始放下架子，走近學生的內心深處，去發現他們身上的閃光點。我們班有個學生郭睿，是今年才來的插班生，剛來時，他是個很不聽話的學生，每次違反紀律的同學當中都有他的身影。有一次，晚上十點多鐘，他竟然打著手電筒在宿舍寫情書，被管理宿舍的段老師發現了，段老師對他進行批評教育，沒想到他竟然當眾頂撞段老師，段老師是這樣給我說的：“我還從來沒見過這么橫、這么野蠻的孩子。”后來，我才從他爸爸那里得知，他的父母離異，他跟著爸爸，而爸爸是一名司機，沒時間照顧孩子，孩子缺乏應有的愛。知道這一情況后，我就經常關注這個特殊的孩子，天涼了，提醒他加衣服，吃飯時，順便問一句，吃飽了沒有。中秋節那天，家長們都來看望自己的孩子，而只有郭睿一個人孤孤單單地坐在教室里，我趕緊跑過去安慰他，并從家里給他帶來了月餅、蘋果，看到孩子的臉上終于有了笑容，我才放心了。我還利用日記與他交流、溝通，了解他的內心世界，并不時鼓勵他，經過一段時間的觀察，我發現這個孩子其實挺有仗義感、有號召力，于是，我讓他管理他們宿舍，沒想到在他的帶領下，他們宿舍的衛生紀律都有了明顯的好轉。有一天，他跑到我跟前說：“老師，今天我們宿舍受表揚了，管宿舍的皇老師說我們宿舍是所有男生宿舍里最干凈、最沒有異味的。老師，我知道我的毛病，你放心吧，當老師們批評我時，我再也不頂嘴了，再也不小聲嘟囔了。”

看到他的這些轉變，我只想對自己說“教育不是建立在怕的基礎上，而是要真正的去用愛來感化他。學生更需要的是我們愛的教育，而不是兇巴巴的老師。面對工作、生活中的種種壓力，我們不要再把它強加給學生，我們要調整好自已的心態，每天都面帶微笑的走進教室，踏踏實實做好班主任工作，開開心心過好每一天。

第三篇：我的班級管理法寶5S管理

班級管理----5S管理

我們連鎖1211班全體成員積極上進，勤奮學習，團結協作，一同為連鎖1211班的榮譽努力奮斗，我們取得的一切成績都離不開每個成員的辛勤和汗水，是五十四根繩緊緊地擰在了一起，才擰成了連鎖1211團支部這個堅韌，團結，奮發，向上的強大集體。

班級是學校管理的基本單元，很榮幸的擔任我們連鎖班班長，在班級管理中當然要強調紀律，但是，當我看到臟亂的地面、物品擺放混亂的桌面時，我想到了“5S管理”，并作為我的班級管理法寶。

一、“5S管理”的起源、內涵

5S管理最早源于日本豐田汽車公司，后來風靡全球，成為質量管理體系樣本。日本的工廠向來以整齊、清潔、產品精而聞名于世，5S被認為是日本二戰后迅速崛起的兩大法寶之一。

“5S”是整理(Seiri)、整頓(Seiton)、清掃(Seiso)、清潔(Seikeetsu)和素養(Shitsuke)這5個詞的縮寫。因為這5個詞日語中羅馬拼音的第一個字母都是“S”，所以簡稱為“5S”。5S 管理是指在現場，對材料、設備、人員等生產要素開展相應的整理、整頓、清掃、清潔等活動，可以培養員工的良好工作習慣。每位成員養成良好習慣，按規則做事，使規范化管理內化成人的本能。

二、全面推行5S模式，提高學生素養 第一部分：成立5S推進委員會

小組職位設置：組長：班長、副組長：陳佩、組員：鄧雯雯，楊晶晶，夏金玉，張雪，張允秋，施嘉林 第二部分：擬定推進方針及目標 推行方針：

學校是教書育人的場所，教室的凈化是一個班級精神風貌的表現，隨著良好習慣的慢慢形成，我逐漸融入了“5S”管理----整理、整頓、清掃、清潔和素養。

1、整理、整頓、清掃

首先讓學生將所有的物品區分為必要的和不必要的，必要的留下，不必要的馬上扔掉----整理（1S）；接著把留下的依照規定的合理位置放置，并明確標示，每一物件都在其位，做到舉手可得-----整頓（2S），減少了浪費，提高了工作效率 ；最后將工作場所清掃干凈，根除骯臟的來源，達到不需要清潔---清掃（3S），創造了一個幽雅的、健康的環境，能振奮人的精神，影響著學生個性的培養。

我提出衛生打掃做到“五無”，即地面無雜物、痰跡，墻面無污漬，桌椅無刻印，門窗無積塵，衛生無死角。規范化布置做到“三定位”：學習用品、勞動工具擺放定位；規章制度、公告欄張貼定位；學生座位、床位、實習崗位定位。這是推行5S管理的第一步，無論是在班級，還是在宿舍、實習車間都要這樣做，并堅持下去。

2、清潔

學生每天凈化教室，維持上述整理、整頓、清掃的成果, 并保持清潔，---清潔（4S），制定清掃的標準并保持，這是5S得以推行的關鍵。5S要求設定最佳工作程序和標準，做到一眼就能確認需要解決的問題，也就是日常管理“有章可依”。我們制定了一套相關的制度如學生考核細則、行為文明規范12條、文明宿舍評比辦法、班級規范化布置要求等。在制度執行方面強化“三定三到位”，即定標準、定時間、定責任人；檢查到位、監督到位、獎懲到位，做到“有章必依”。推行“貼牌作戰、目視管理”的手法，物品放置位置用“一看便知”的標示牌標明，發現不合乎要求的現象，就地張貼“紅牌”進行警告，限時糾正，配合處罰，做到“違章必究”。推行5S常會存“說起來重要，做起來次要，忙起來不要” 的狀態，這要我們做到“執法必嚴”。

班級沒有一套管理的制度，管理很難服人，學生是被迫的守紀，而不能轉化為自身的愿望。“5S”管理活動的開展，統籌考慮，并制訂切實可行的措施，從而達到規范化管理，使學生進一步養成了“文明守序，按規定行事”的習慣，從而培養學生認真做事的習慣，營造團隊精神。

3、素養

每位學生養成良好習慣，遵守規則做事，內化成一種本能---素養（5S）。文明的人是文明管理的根本保證，嚴格遵守作息時間，注意儀態、儀表，不亂扔亂拋、不隨地吐痰，保持環境的清潔，不是一朝一日的事，養成好習慣要持之以恒。

事實表明：成功教育的特點是使學生在沒有意識到受教育的情況下發生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。管是為了不管，這才是我們管理的根本目標，是管理的最高境界。5S活動的推行要達到象我們每天洗臉、刷牙的習慣一樣自然，不做會覺得不舒服。所以，抓“5S”活動，要始終著眼于提高人的素質，要內化為人的本能。努力提高學生的素養，養成嚴格遵守規章制度的習慣，從而實現自律，這是5S管理的精髓，也是５Ｓ的起點和歸屬。

三、5S管理促進了人與環境的和諧發展。

我國古代很早就注意環境對人的影響，“孟母三遷”的故事，一直被后人傳為佳話。今天，我們仍要為學生創設良好的環境，消除那些干擾和阻礙教育的因素，增加有意義的因素，使環境有利于他們的全面的發展。

教室、宿舍作為學生最主要的學習、生活場所，其環境是以學生為主體創造出來的，環境反過來又給學生以改造，影響著他們的成長發展，在學生的成長過程中具有異乎尋常的意義。努力使學校的墻壁說話，把優秀書畫作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，既美化了環境，又時時給學生以啟迪。幽雅的人文氣息，厚重的教室環境對人潛移默化的引導和控制影響是不言自明的，在管理上起到事半功倍的效果。“蓬生麻中，不扶而直”。用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。

四、實施5S管理，適應企業的需求。

5S認為：心態變則意識變，意識變則行為變，行為變則命運變。查理·貝爾曾任麥當勞的執行總經理，而小時侯他家境極其貧寒，15歲時，他到麥當勞求職，看到那里廁所的衛生狀況不太好，主動要求打掃廁所，他把廁所打掃得比廚房還干凈，還在廁所里擺了花草，讓人在廁所中也能欣賞美，后來他被錄用了，并扶搖直上，最后做到執行總經理。這一故事告訴我們“天下之大事做于細”，5S正是要我們從細微處入手，從打掃衛生這樣的小事做起，從基層做起，堅持下去，有什么事做不成？養成好的習慣，被一流的企業聘用，才能學到最先進的技術和經驗，為自己積累起雄厚的人力資本。

加強5S管理，有利于學生就業、創業、管理等能力的提高。作為全省高技能人才培養基地，今年全國青年人才創業培訓基地又在我院掛牌，許多學生生產經驗積累后，很可能成為企業最基層的班、組長，從事車間的生產管理，5S培養了自我管理的能力，也積累了車間管理的經驗。另外很多畢業生將來會自主創業，他們技術過硬，但管理是弱項，推行5S正好使他們掌握了最基本最有效的管理方法。5S培養的服務意識，制度意識、質量意識、效率意識，有時比技術本生還重要。

5S源于企業，是優質管理的第一步，是企業制造高品質產品的保證。我們的學生多將是企業一線的技術工人，學生在學校就訓練企業的管理模式，實現學校管理與企業管理 “零距離”對接，大大提高學生對企業管理的適應能力。一流的企業需要一流的管理，一流的管理造就一流的員工，一流的員工制造一流的產品，從而創造出一流的效益，員工與企業同命運。

全面推行5S管理，創造幽雅的育人環境，以此作為我院的一大特色，將促進良好班風、校風、學風的形成，提高學生素養，創建和諧文明的校園，把我院打造成全國一流的技師學院。

5S活動在班級中的滲透

1、班級物品擺放的改變

班級物品是幼兒園的財產，也是組成班級管理的一部分。幼兒園班級中有大量的物品需要管理，包括固定資產：電器、玩具柜、寢具用品等等，常用物品：玩具、清潔用品、教學具等等，其中還有幼兒的衣帽雜物、教師的私人物品、布置環境制作學具的各種紙張材料等。以往都是按照班級教師的習慣來存放，有時班級工作很忙，出現隨手一放的現象也是常有的事。但此存在的問題是，物品雜亂堆放，無法一眼識別找到所需物品，事后需要花大量的時間來重新整理，對于幼兒的習慣培養也有不好的影響。因此將“5S”中的“整理”來進行物品的重新整合。把要與不要物品分開，再將不需要的物品加以處理，這是開始改善班級環境的第一步。要點是對班級環境的現需物品擺放和停滯的各種物品進行分類，區分什么是現場需要的，什么是現場不需要的；其次，對于現場不需要的物品，諸如用剩的材料、多余的半成品、不要的書籍、多余的工具等，要堅決清理。對于班級的各個死角，都要徹底搜尋和清理，達到班級環境中無不用之物。即效率和安全始于整理！

整理出各類物品后，我們還要進一步“整頓”，把需要的物品加以定量、定位，對班級環境中需要留下的物品進行科學合理的布置和擺放，以便用最快的速度取得所需之物。要點是：①物品擺放要有固定的地點和區域，以便于尋找，消除因混放而造成的差錯；②物品擺放地點要科學合理。例如，根據物品使用的頻率，經常使用的東西應放得近些（如幼兒的隔汗毛巾、衣物等，隨時需要使用、增減，則可以儲放在靠最前的大柜子里，即立馬能取到，又避免了讓人看上去很雜亂），偶而使用或不常使用的東西則應放得遠些（如各種半成品、廢舊材料等可集中放在幼兒園的儲物間或班級中較為隱蔽的地方，不僅能整合空間還能節約再利用的成本）；③物品擺放目視化，使班級中的各類物品一目了然，將擺放不同物品的區域采用不同的色彩和標記加以區別（例如柜子上貼有儲物標簽，對應存放物品；盥洗間里拖把分活動室、寢室、衛生間等按區域用不同顏色的標簽貼掛）。

2、活動區材料投放的改變

活動區是幼兒最喜愛的地方，有各種各樣的玩具可以自由地游戲。“5S”活動的滲透，也讓這個快樂之地發生了變化。首先，對活動區玩具的投放要考慮地比以往更多，不再只是想想是否符合幼兒年齡發展水平或安全的問題，而是真正沉下心來研究材料，什么是本階段需要幼兒掌握的技能技巧、材料的放置是否合理、孩子拿取到玩具材料時是否能馬上理解如何操作等等。這是另一層次的“整理”，它讓孩子們的游戲、學習變得直接，少了譬如材料堆砌帶來的材料過重不易取拿、地方限制無法自如操作、太過雜亂幼兒不知如何操作等。要點是：①活動區材料要有目的地進行整理，哪些是本學期或本月針對幼兒發展水平所需的，按學科領域來投放；②材料、玩具的選擇要適合幼兒手部小肌肉的操作，排除掉可能存在安全隱患的東西；③物品擺放目視化，每種教師投放在活動區的材料或玩具要讓幼兒一眼便知道它的操作方法，并減少因物品過多堆放而影響幼兒專注操作、探索的干擾：○4幼兒已經掌握或沒有興趣的玩具或操作材料，要立即進行調整或換除。現在的“5S”班級中，活動區的材料更貼近幼兒的發展目標，也更適合幼兒。于是在接下來的“整頓”環節中，我們將玩具分類別、做有相對應的照片標記、再次清理掉對于幼兒發展不需要以及不準確的玩學具，并每日、定期做好清潔消毒的工作。我們的環境變得更單純了，就是為了孩子。

3、幼兒常規習慣和行為舉止的改變

班級就像一個小社會，不僅是孩子們學習、交往的活動現場，也是好的行為習慣、學習習慣的培養之地。一個班的常規好不好直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量，如果常規沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也會因在活動中要維持秩序而影響活動的質量，因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。常規培養是從點滴開始的，首先教師要把自己也當作一個孩子，喝水時和孩子們一起排隊，洗手時和孩子們一樣，桌椅怎么擺放易于行走通過、拖鞋放在哪里更方便直接使用等等，將自己變成孩子來考慮、制定各種常規要求和指標，這樣按照正確的方法，做到言行一致，孩子們就會與教師拉近距離，并將教師作為榜樣，不斷的進步。這樣周而復始、循序漸進地進行，常規一定會培養好。從“5S”的“修養”過程中悟出這點，讓我們徹底地從頭疼于糾正孩子

大量、繁雜的常規工作中解脫出來。要點是：○1通過物品擺放、活動區材料的調整，讓孩子們從活動現場的視覺感官上就建立一種秩序感，無論是自己的鞋子、書包，班級中的玩具、成長檔案、工具材料等，孩子們從小班起就能根據照片、圖標提示，自己取拿、歸放，不會造成混亂；○2教師通過變換角色來考慮幼兒的需求，“整理”掉一些成人要求的“條例”，孩子們的常規要求就不再讓他們覺得束縛和難以達到；○

3讓孩子參與常規的制定，即“5S”活動中調動員工主動參與的積極性。通過師生主題會議、隨機討論等形式，來激發起幼兒對于“規矩”的主動理解和制定，這樣的常規很人性化，幼兒的自我控制也更有自覺性。○4常規培養是“永無止境”的一項工作，好的常規需要很長時間、在不斷的強化中養成和提高。教師要在提出要求后，及時的輔導和監督，否則要求會變成空口號。教師應加大平時的觀察，爭取在第一時間發現問題和解決問題。促進好的行為轉化成習慣，減少壞的方面的負影響。在實施幼兒常規培養（修養）的過程中，教師通過物品擺放、細節調整、意識的轉變，逐漸在使自己的 Shitsuke（修養）發生改變，這不僅反映在孩子們行為習慣的改變上（行為有序、學習自主、動作規范、發展自然），更表現在教師自身素質的提高上（嚴以律己、身正為范）。

4、反思目的和方法上的改變

反思是教師成長過程中永不可缺少的一個環節。并不是只有在教學活動、大型活動之后才進行反思行為，真正專業的研究型教師，會抓住生活中每一次與孩子的碰撞、每一個細節來隨機反思，并讓自己得到針對性的提高，最終獲益于孩子。要點是：○1教師有目的、有計劃地組織各種活動（教學、家長會、約談等），要學會進行 Seiri（整理），Seiton（整頓），將內容進行記錄，有分析、有措施，并要保留有幼兒、家長的效果反饋情況。○2教師要有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉生活中有反思價值的東西，即“5S”活動中不放過任何死角的檢查。○3反思的形式可以多樣，例如孩子自己反思自己或反思同伴，從中分析出幼兒心里看待事物的評判標準；“懇談會”，孩子說說老師，老師說說孩子，朋友間的交談

會更讓反思有人情味兒；與同伴或上級間的相互反思，打消芥蒂，會讓班級環境更和諧。○4在實施 Shitsuke（修養）的過程中，教師要通過觀察各類活動現場過程中的反應和反饋，進行反思，物化到下一階段的活動當中，使其成為一個持續改進的過程，這是最終目的。

5、班級管理理念上的改變

在以往的班級管理中，班主任、班長是主要管理者，孩子、班員，甚至家長都是被管理者，處在聽從、配合的位置狀態，這種狀態會讓班主任背負繁重的工作壓力，班員和孩子都游離在班級中心之外，有的時候家長更會對班級的工作不理解、不配合。自從實踐了“5S”活動，理解了自我管理的原則，知道了良好的班級環境，不能單靠園部領導的方針指引，也不能光指望班主任來創造。應當充分依靠現場人員（包括配班老師、保育員老師、孩子和家長），由大家自己動手為自己創造一個整齊、清潔、安全、健康的班級環境，使他們在班級中成長的同時，也改造自己的主觀世界，產生“合作”的意識。因為是自己參與管理的成果，也就容易保持和堅持下去。要點是：○1班主任必須從絕對權威上逐漸隱退，成為建議的積極提倡者，讓幼兒成為班級活動的主動者，在一定程度上能自主支配自己的活動，教師則通過提供多樣化的建議，引導幼兒多樣化的發展，滿足他們個性化發展的需要。○2“5S”活動適用于班級中的任何成員。物品的擺放，教師要嚴格遵守，幼兒更是要遵循；活動區材料的投放與設計，每位教師都要有所思考和參與，更應調動家長來整合材料資源；常規要求不僅是針對孩子們的習慣培養，更有利于教師自身素質的提高；反思行為是立體的構建，每一位構成班級的成員自身與相互間的反思，能讓班級的發展形成持續進步的態勢。○3通過班務會、家長會、主題活動、聯歡等形式，增強教師與教師、教師與家長、教師與孩子間的溝通與交流，激發大家對班級的發展、教學內容的制定、各類活動的組織的積極性，形成我們的班級我們共同管理的向心局面。著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導，不時地探索幼兒園班級管理的新思路，那么我們就會更好地適應這個新形勢的

教室文化5S管理標準

校園班級“5S”制度是由企業最先開始的，也是現今有實力的大企業、現代團隊行之有效的管理理念和方法。目前我們推行”5S即提前讓職高學生感受企”管理，符合“以就業為導向”的職業學校辦學宗旨，業管理理念和文化，縮短與企業的距離。

在推行“5S”的管理制度過程中，希望個班級同學集思廣益，將教室布置得整潔明亮，同時引用極具專業特色的格言警句張貼在教室內墻上，充分體現高職院校的精神風貌！在教室的角落，可以布置“公告欄、學習園地、專業角”等欄目，及配以勵志的標語，營造積極向上的學習氛圍，激發學生的學習熱情。

實施原則 整理

把要與不要勞動工具分開，再將不需要的勞動工具加以處

理，這是開始改善教室環境的第一步。其要點是對教室現實擺放和停滯的各種物品進行分類，區分什么是教室需要的，什么是教室不需要的；其次，對于教室不需要的物品，諸如、垃圾、廢品、多余的工具、破廢的物品等，要堅決清理出教室，這項工作的重點在于堅決把不需要的東西清理掉。講桌要干凈整潔對于教室里各個死角，都要徹底打掃，達到室內無不用之物。堅決做好這一步，是樹立好作風的開始。我們提出口號：環境和安全始于整理！

整頓

把需要的勞動工具加以定量、定位。通過前一步整理后，對

教室需要留下的物品進行科學合理的布置和擺放，每班勞動工具定量（掃把四把，拖布三把，水桶一個，筐一個，鏟子一個），多余的統一收回。學生桌椅要干凈整齊，椅子統一放在桌子下。班內的宣傳欄，要張貼整齊。

清掃

清掃活動的重點是必須按照規定，把教室打掃干凈，教室衛生臟的更會影響同學們的學習情緒，使人不愿久留。因此，必須通過清掃活動來清除那些垃圾，創建一個舒適的學習環境。

清潔

整理、整頓、清掃之后要維持，使教室保持完美和最佳狀態。清潔，是對前三項活動的堅持與深入，從而消除發生安全事故的根源。創造一個良好的工作環境，使學生能愉快地學習。清潔活動的目的是：使整理、整頓和清掃工作成為一種慣例和制度，是標準化的基礎，也是一個班級形成文明建設的開始。素養

素養即教養，努力提高學生的素養，養成嚴格遵守規章制度 的習慣和作風，這是“5S”活動的核心。沒有學生素質的提高，各項活動就不能順利開展，開展了也堅持不了。所以，抓“5S"活動，要始終著眼于提高人的素質。

目的：通過素養讓學生成為一個遵守規章制度，并具有一個良好學習及工作素養習慣的人。

教室不僅是學習生活的主要陣地，也是開展班級活動和獲取各種思想的主陣地。教室文化是班級的靈魂所在、精神所托，是班級自下而上發展的動力和成功的關鍵，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。

第四篇：我談班級精細化管理

我談班級精細化管理

所謂精細化管理,就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心。在班級管理中，我們要力求做到任務個個擔，責任人人負,將班級中看似簡單，很容易做到的事情用心精心做好。我認為班級管理中的精細化管理，包括制度上的精細化和情感上的精細化兩個方面。

一、制度上的精細化。

精細化管理強調的就是一個“精”字，一個“細”字。對待每一項工作要精心，每一個環節要精細，每一項工作都是精品。俗話說“麻雀雖小，五臟俱全”。作為學校基本單位的班級更是如此。

（一）、班級文化建設的基本內容

班級文化建設可分為思想文化建設、行為文化建設、制度文化建設和環境文化建設，它以良好行為習慣的養成教育為核心，不斷增強學生的班級榮譽感和責任感。在具體管理中要求班主任精心制訂《班級文化建設規劃》即：自命班級名稱，確立班風、學風和班級格言，設計班級吉祥物和徽章，商議班級公約，明確班級成員精細化分工，制定班級文化建設目標和班級學期工作要點，創建班級各種激勵機制，建立班級弱勢群體檔案等，確保班級文化建設的有效實施。

（二）、班級精細化分工與職務建議（按一個班級30人來算）（1）、行為規范督察支隊（約1０人）

設行為督察隊長（又叫班主任助理）1人，統管以下人員。

1、課堂紀律管理員

2、課間行為糾察小隊

3、靜校逗留管理員

4、攜帶零食管理員

5、佩戴隊章隊巾管理員

6、“兩操”管理員 ７、同學糾紛管理員 ８班級安全行為登記員

（2）、學習習慣陽光支隊（約10人）

設學習督察隊長（又叫班主任助理）1人，統管以下人員。

1、早讀領管員

2、午讀督管員

3、語文助理員

4、數學助理員

5、思品助理員

6、英語助理員

7、音樂助理員

8、美術助理員

9、體育助理員

10、科學助理員

（3）、班務管理愛心支隊（約1０人）

設班務管理隊長（又叫助理班主任）1人，統管以下人員。

1、電器開關員

2、門窗開關員

3、上課考勤員

4、衛生保潔員

5、桌凳整齊員

6、好事登記員

7、圖書管理員

8、換水保潔員

9、朝會領管員

10、公物看管員

11、資料摘錄員

12、經費保管員

（三）、班級精細化管理措施例舉

1、班級學生成長記錄卡

2、學生家校聯系冊

3、班級每月之星評比欄

4、班級學生作品展示欄

5、學生課外閱讀圖書角

6、班級學生心靈對話欄

7、班級行為習慣養成公約（每期重點貫徹落實2—3個行為習慣）

人人有事做，人人都是責任人，設立各級組織，層層負責，而班主任從中起到了一個傳達、引導、幫助的作用。定期召開班委會，班委再回去給小隊長、小組長開會，在小隊與小隊之間、小組與小組之間在衛生、紀律等方面展開競爭。讓孩子們在做每一件事的過程中學會交流、學會合作、學會競爭。

二 情感上的精細化。

作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互印照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我們更要身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正地對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。

(一)用寬容的心去對待每一個學生.“一個淺淺的微笑”、“一句溫馨的話語”、“輕輕地撫摸一下孩子們的頭”、“一次真誠的交流”，都會在他們幼小的心靈中激發起層層漣漪。孩子們的年齡雖然不大，身心尚未成熟。但他們情感的觸角卻是敏銳的，教師一個小小的動作都會令他們猜測許久。因此作為教師的我們就應該多多關注學生的內心體驗。

班級管理的精細化，體現的是一種管理理念。體現了教育的服務性、實踐性和教育的創新性，就是把每一個環節、每一個細節都考慮到，通過愛心、細心、放心地關注每一個學生，最終實現學生的自我完善。讓我們一起做好這項工作，做好班級的精細化管理。

第五篇：談班級管理

班級管理的藝術

在班主任的實際工作中，我深深感受到班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作，處處充滿學問與挑戰。班主任應不斷加強自己的教育理論學習和探索，在工作中不斷提高自己的業務水平。學習了“無為”教育理論，結合工作中的感悟，談談自己的心得和體會。

一、“有為”是“無為”的前提。要想做到管理工作的“無為”，班主任必須先腳踏實地地對待工作，必須從小事做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。深入到學生中，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動，班主任要找他談心；學生生病，班主任要照前料后??。只有具有務實精神，班主任才能在學生中樹立威信，才能具有很強的感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

在務實工作的同時，班級工作需要理論的指導，需要不斷地學習新的知識，總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平，提高自身修養與素質。加強自身理論學習的更高要求在于班主任要有開闊的眼界，長遠的眼光，廣泛關注教育發展動態，大膽創新，用自身的實踐豐富和發展教育理論，推動教育的改革與發展。

“無為”教育藝術對班主任理論修養提出了新的要求。它提出的課題意義在于倡導學習教育哲學，提高教師理論修養，促進素質教育。“無為”教育時常表現為無言與無形，甚至達到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實屬教育藝術的高層次表現。教育者要嘔心瀝血，從創設情境到引導經歷，從教化進入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著教師積極的進取，也指示著教師提高修養的方向。

二、順勢而為。“無為”教育的真諦應是實現學生的自我教育，引導其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。班主任作為班級的管理者，要充分認識并運用學生心理發展規律、知識轉化規律等教育規律，充分考慮到學生自我教育的能動性，在發展與調整的關系上把握好教育規律與學生自我發展的特點，服務學生發展的需要。所以，用在班級管理上，就是“順”：順應學生身心發展規律、知識轉化規律。世間萬物都有其固有的規律性，只要你在實踐中做有心人，不斷摸索，久而久之，掌握規律，順勢而為，熟能生巧，事情就會做得十分漂亮。在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響，制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式，減小學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”，從而有利于學生的成長。但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式，有兩點不利：一是容易使學生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠來看，不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”、“不出事”為

目標，采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級，表面上班級“平安無事”，實際上引發的問題卻不少。

三、有所為，有所不為。“無為”管理理論指出，管理者在“小事”上有所不為，在“大事”上有所為，只有在“小事”上有所不為，然后才能在“大事”上有所作為。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態、前途命運，以及班級的建設與發展。對待管理內容，如果事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色，這樣的管理方式固然有其利，但弊大于利。管得過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，不利其自身的完善與發展。陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強而得力的干部隊伍，并加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成教育合力。在具體事務上，學生能做的，班主任盡量放手讓學生自己做。把一些具體事務分派給學生，充分調動學生積極主動性，分工授權，建立層次分明的立體型管理體系，如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利于班級的建設與發展，又有利于學生個性完善、能力的提高。

四、為于前，無為于后。事后控制不如事中控制，事中控制不如事前控制。對待學生容易犯的錯誤或者班級管理中的疏漏，應該以預防為主。等到錯誤發生，造成了損失才尋求彌補，有時是亡羊補牢，為時已晚。班主任在日常工作中，應該細心留意學生的思想和言行動態，善于發現問題，及時把問題控制于萌芽狀態，并加以可行的措施解決問題，消除隱患。

五、“管”之有為與“放”之無為結合。道家的管理哲學是“治大國若烹小鮮。”這就是老子說的，治理大國好比煎小魚一樣，不能常常去攪動它，而是依據客觀規律，在適當的時間、適當的地點、以適當的方式順其規律促使其變化而已。治大國若烹小鮮，班級管理亦然。在管理中如何做到“治大國若烹小鮮”這樣的境界呢？ 其

一、管得少才是管得好。管理實際上是對人的一種管控活動。控制的最高境界是少控制、不控制。如果管理部下時“天天攪動小魚”，就不是一種好的管理方法。其

二、管得少不是不管。管理者要抓住管理的關鍵，透過復雜的表面現象，洞察問題的本質，化繁為簡，管理簡單化。其三：管得少又管得好。關鍵在于建章立制，將復雜問題簡單化，將簡單問題標準化、程序化。其

四、把握好管得嚴與放得寬的分寸。在教育過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，也不利于班級工作的進一步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。嚴格管理班級，我認為應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度，做到紀律嚴明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。對違紀違規者，無論是干部還是普通學生，無論是優秀生還是后進生，都要一視同仁。三是要持之以恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。四是要狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，并努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育于處罰之中。魏書生同志對學生犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是一個很好的啟迪。工作實踐中，嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

在現代生活的今天，作為教育工作藝術，要培養自己的生命力和創造力，就必須回到它原來的文化土壤中。道家無為管理的根本在于抓住人心。無為，不是沒有作為，而是大有作為。無為，是“無背道之行，順自然而為”，即不作違背教育目的、教育規律的事，實施因勢利導，功無不成。設想，在一種充滿智慧的文化土壤中，充分吸收中國傳統文化的精華，結合自己工作的實踐，我們的班主任工作，將萌發一片欣欣向榮的春色。