第一篇：杜郎口中學(xué)的一天

杜郎口中學(xué)的一天

中學(xué)部語(yǔ)文老師劉曉斌

11月4日晚上六時(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途奔波，我們終于到達(dá)了此行教育考察的終點(diǎn)站——位于山東省茌平縣東部的杜郎口中學(xué)。

接待的老師介紹說(shuō)，今天周末，學(xué)生剛剛返校，正在上晚自習(xí)。于是安頓好住宿后，我們幾位老師就一起向教學(xué)區(qū)走去。夜色中的杜郎口中學(xué)安靜而神秘，我們幾位從千里之外而來(lái)的人卻內(nèi)心激動(dòng)難安。杜郎口，這個(gè)在中國(guó)大江南北傳唱多年的教育界的神話，曾經(jīng)是多么遙不可及，如今，我們正行走在它的校園內(nèi)。

步入教學(xué)樓走廊，目力所能及之處都是學(xué)生及老師的書(shū)法、美術(shù)作品展示、高效課堂的語(yǔ)錄、老師的周總結(jié)、學(xué)生的月考反思等等，瞬間我們便被融入到濃厚的新課堂氛圍中。隨意推開(kāi)一道教室門進(jìn)去，學(xué)生們正在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。根據(jù)課表，杜郎口中學(xué)每天十節(jié)課，上午四節(jié)，下午四節(jié)，晚上兩節(jié)晚自習(xí)。七年級(jí)、八年級(jí)的晚自習(xí)每節(jié)課都安排有具體的科目，九年級(jí)的晚自習(xí)都為自學(xué)，沒(méi)有安排具體的科目。一位七年級(jí)的地理老師正在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，他要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容根據(jù)課文填入導(dǎo)學(xué)案中，學(xué)生都靜靜地翻看書(shū)本，用彩色筆勾畫(huà)，并謄抄到導(dǎo)學(xué)案上。隔壁的教室里在預(yù)習(xí)英語(yǔ)，老師讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)知識(shí)自主拼讀，然后在小組內(nèi)互讀，糾正讀音。八年級(jí)的一個(gè)班級(jí)正在預(yù)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生正勾畫(huà)著課文下方的字詞，不時(shí)有學(xué)生拿出自己的課本指著其中的某處與同學(xué)交流。在學(xué)生的課桌上我們發(fā)現(xiàn)他們英語(yǔ)課上正使用的預(yù)習(xí)案是由正規(guī)出版社發(fā)行的《優(yōu)+學(xué)案》，整個(gè)晚上，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用杜郎口中學(xué)自己編制的學(xué)案。八點(diǎn)三十五分，第二節(jié)晚自習(xí)結(jié)束，學(xué)生排好隊(duì)，齊背著英語(yǔ)課文或是語(yǔ)文課中要求背誦的《三峽》或《記承天寺夜游》等篇目邁著整齊的步伐回宿舍。當(dāng)天晚上開(kāi)碰頭會(huì)，大家產(chǎn)生了幾個(gè)疑問(wèn)，每天晚自習(xí)只有兩節(jié)，如果晚上上預(yù)習(xí)課，也只能解決兩科的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是白天要上八節(jié)課，除去音體美等課，至少要有六七節(jié)課開(kāi)新課，這個(gè)矛盾如何解決的？學(xué)生在課堂上為什么沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案？學(xué)生在課堂上到底是如何活動(dòng)的？小組長(zhǎng)是如何組織學(xué)生的？

頭一天晚上看到的只是預(yù)習(xí)課，懷著疑惑，我們第二天一大早就起來(lái)去探秘。第二天是周一。晨光熹微中，我們隨著學(xué)生進(jìn)了教學(xué)樓，各個(gè)班的學(xué)生都在教室里早讀，有英語(yǔ)老師在領(lǐng)讀。

六點(diǎn)二十，早操鈴聲響起。各個(gè)班的學(xué)生迅速?gòu)慕淌依锍鰜?lái)，在教學(xué)樓之間的空地上排好隊(duì)，然后到操場(chǎng)。早到的班級(jí)里學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)，練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話。所有隊(duì)伍集合完畢后，六點(diǎn)二十五分，學(xué)生開(kāi)始跑步。在清冷的空氣中，伴隨著操場(chǎng)中統(tǒng)一播放的富有生機(jī)和節(jié)奏感的音樂(lè)，各個(gè)班級(jí)在班主任的帶領(lǐng)下開(kāi)始跑步。跑的速度不快，但是很有節(jié)奏感，大家踏步整齊，各個(gè)班級(jí)都喊著自己的口號(hào)。有的班級(jí)還別出心裁的喊著與運(yùn)動(dòng)、健康相關(guān)的四字成語(yǔ)。

六點(diǎn)三十分，早操結(jié)束，操場(chǎng)內(nèi)按年級(jí)集中為三塊開(kāi)晨會(huì)，各個(gè)年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)就頭一天校內(nèi)發(fā)生的有關(guān)本年級(jí)的各種情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，緊接著又分班級(jí)進(jìn)行晨會(huì)總結(jié)，班主任老師指出頭一天班級(jí)和宿舍在紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的不足，點(diǎn)到

個(gè)人，要求迅速改正。有的班級(jí)提出了一個(gè)新的觀點(diǎn)，學(xué)生依次到班級(jí)前面來(lái)談對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法，重要的是要提出解決問(wèn)題的辦法及注意事項(xiàng)。老師做總結(jié)。

各個(gè)班級(jí)的晨會(huì)時(shí)間有長(zhǎng)有短。晨會(huì)結(jié)束后各個(gè)班級(jí)排隊(duì)回教室。在回教室的過(guò)程中，老師不斷提醒要隊(duì)伍整齊，而學(xué)生則又開(kāi)始一齊背書(shū)。在路過(guò)學(xué)校的露天黑板報(bào)前，有幾位女生正在出黑板報(bào)，她們說(shuō)，黑板報(bào)一周換一次，本來(lái)應(yīng)該是周日返校后就完成的，由于特殊原因未完成，所以正在抓緊辦。

最后一個(gè)班級(jí)結(jié)束晨會(huì)后到餐廳已經(jīng)七點(diǎn)整了。每個(gè)班級(jí)在隊(duì)伍的最前方都有兩位同學(xué)提著一個(gè)水桶，水桶里放著一個(gè)拖把，這是預(yù)備在就餐結(jié)束后打掃餐廳衛(wèi)生的。而我們也同時(shí)看到，有一位女生正在打掃學(xué)術(shù)活動(dòng)中心前的小廣場(chǎng)。學(xué)生的值日范圍已經(jīng)遍及這所學(xué)校的各個(gè)角落。進(jìn)了餐廳后，學(xué)生排隊(duì)依序自己取餐盤(pán)領(lǐng)飯（饃、雞蛋、蔬菜），由當(dāng)天的值日學(xué)生給每位學(xué)生盛粥。整個(gè)餐廳容納了七八百人，然而卻鴉雀無(wú)聲。

七點(diǎn)二十分，到操場(chǎng)升旗。

升旗儀式程序很簡(jiǎn)單。先是八年級(jí)二班的兩位同學(xué)做國(guó)旗下的講話，講話的主題是“要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。在論證過(guò)程中，用到了莫言的例子。然后，主持人（學(xué)生）宣布升旗儀式就此結(jié)束，要求各班根據(jù)國(guó)旗下講話的內(nèi)容對(duì)班級(jí)各項(xiàng)事宜進(jìn)行反思調(diào)整，學(xué)生返回教室，老師到教學(xué)樓正門樓梯口召開(kāi)反思會(huì)。緊接著，就有個(gè)別班級(jí)的班主任和學(xué)生在操場(chǎng)就“養(yǎng)成良好的習(xí)慣”進(jìn)行了探討。有學(xué)生站在隊(duì)伍前排說(shuō)，要養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，在校園內(nèi)要主動(dòng)撿拾紙片，還有同學(xué)說(shuō)養(yǎng)成良好的習(xí)慣不易，所以要堅(jiān)持不懈。

七點(diǎn)五十，我們?cè)俅蝸?lái)到教學(xué)樓，各個(gè)教室里面已是書(shū)聲瑯瑯。走廊里依次擺滿了年級(jí)組、學(xué)科組的工作反饋表，質(zhì)檢考評(píng)表，學(xué)科計(jì)劃等等。在教學(xué)樓正門樓梯口圍滿了來(lái)自全國(guó)各地的老師，杜郎口中學(xué)的老師正在召開(kāi)反思會(huì)。一位英語(yǔ)老師正跟大家分享她的教學(xué)心得。在英語(yǔ)老師的背后是一面電子顯示屏，上面按年級(jí)組、學(xué)科組將上周學(xué)校的情況予以反饋，并有本周的工作計(jì)劃。

八點(diǎn)十五，推門進(jìn)教室聽(tīng)了一節(jié)七年級(jí)的語(yǔ)文課《春》。課前學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，剛一上課，學(xué)生就給自己的對(duì)子讀書(shū)，互相糾錯(cuò)，并就老師布置分配的任務(wù)進(jìn)行了討論。這是對(duì)學(xué)。緊接著各組自主推薦人員進(jìn)行展示，展示各組的任務(wù)。學(xué)生們發(fā)言都很積極踴躍。有的學(xué)生就課文中的某個(gè)句子的修辭手法的好處進(jìn)行了分析鑒賞，有的學(xué)生就某句話所體現(xiàn)出的作者的感情做出了自己的看法，一個(gè)剛說(shuō)完，另一個(gè)就搶到前臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生不斷指出前一位展示的同學(xué)在剛剛的發(fā)言中出現(xiàn)的讀音的錯(cuò)誤，理解的錯(cuò)誤，引用課文原文時(shí)的錯(cuò)誤。這是展示階段。在這個(gè)過(guò)程中，凡是沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生都認(rèn)真在書(shū)中記著筆記，沒(méi)有人趁機(jī)三心二意。第三個(gè)環(huán)節(jié)，老師問(wèn)大家各自從對(duì)方組的展示中學(xué)到了什么，請(qǐng)大家上黑板展示從其他各組中學(xué)到的內(nèi)容。同時(shí)，老師找學(xué)生將本文一些重要問(wèn)題寫(xiě)到黑板上，所有學(xué)生在紙上將對(duì)這些問(wèn)題的思考寫(xiě)出來(lái)，第一組的同學(xué)全部將答案交給老師，其他各組由組長(zhǎng)檢查。這是課堂反饋環(huán)節(jié)。

九點(diǎn)零五分，到八年級(jí)聽(tīng)了一節(jié)預(yù)習(xí)課《背影》，剛剛上課，學(xué)生就已經(jīng)將

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)在了黑板的左下方。老師在強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，全班所有學(xué)生都在已經(jīng)劃定的黑板范圍內(nèi)（一部分學(xué)生到了走廊里的黑板上）寫(xiě)下了自己對(duì)這篇課文的相關(guān)知識(shí)。我們看到，很多同學(xué)都寫(xiě)了作者朱自清的情況，幾乎所有同學(xué)都寫(xiě)下了在課文預(yù)習(xí)過(guò)程中自己認(rèn)為重要的字詞的讀音及字形，剛剛寫(xiě)完，他們各自的對(duì)手就給予了修改。有一位女生還在正前方黑板上的顯要位置寫(xiě)上了“特別提示”幾個(gè)字，下方是她特別強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)容易讀錯(cuò)和寫(xiě)錯(cuò)的字詞。老師讓她上去強(qiáng)調(diào)的時(shí)候，由于她的讀音不準(zhǔn)確，下面有同學(xué)及時(shí)給予了糾正。由于是一節(jié)預(yù)習(xí)展示課，所以老師并沒(méi)有給每個(gè)組分配任務(wù)，而是由學(xué)生自主決定能夠達(dá)成本節(jié)課目標(biāo)的知識(shí)在黑板上展示，由學(xué)生選擇所學(xué)的知識(shí)，每個(gè)人都來(lái)展示，不留死角，真正將課堂交給了學(xué)生。最后，老師將幾個(gè)需要探究的問(wèn)題讓一位學(xué)生抄在黑板上，所有學(xué)生迅速將問(wèn)題謄抄到了課本上，對(duì)著幾個(gè)問(wèn)題的思考探討將成為下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

九點(diǎn)五十是課間操時(shí)間。伴隨著《最炫民族風(fēng)》的動(dòng)感音樂(lè)，全校各個(gè)班級(jí)的學(xué)生和老師在操場(chǎng)中做起了自編的體操。

十點(diǎn)零五分，兩名學(xué)生在主席臺(tái)上演講，演講中朗誦了汪國(guó)真的詩(shī)歌《山高路遠(yuǎn)》。隨后用近乎相聲的方式進(jìn)行了時(shí)事播報(bào)、天氣預(yù)報(bào)等節(jié)目。短暫的五分鐘，內(nèi)容豐富多彩。

十點(diǎn)十分，課間操結(jié)束，部分班級(jí)留在了操場(chǎng)上進(jìn)行小結(jié)、反思。

十點(diǎn)十五分，在學(xué)校的會(huì)議室，學(xué)生們?yōu)槿珖?guó)各地趕來(lái)取經(jīng)的老師上了一節(jié)公開(kāi)展示課《觀刈麥》。老師在黑板上書(shū)寫(xiě)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)流程：

1、導(dǎo)入；

2、準(zhǔn)備；

3、展示；

4、達(dá)標(biāo)。在展示階段又注明可用的方式：誦讀、賞析、拓展、創(chuàng)作。

一位主持人以詩(shī)意的語(yǔ)言導(dǎo)入了《觀刈麥》的課題。之后，提出了讀懂詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌的情感的要求。緊接著，各個(gè)小組進(jìn)入了準(zhǔn)備階段，只見(jiàn)各個(gè)小組組內(nèi)開(kāi)始互讀，不斷聽(tīng)到有學(xué)生在糾正讀音。該展示了，有小組合作誦讀，剛誦讀完，就有同學(xué)起身給他們糾錯(cuò)。另一組的同學(xué)則用自己的語(yǔ)言描述了詩(shī)歌的內(nèi)容，每一位同學(xué)在朗誦了兩三句詩(shī)后就用自己的語(yǔ)言描述。第三組則每位同學(xué)到臺(tái)前談自己感受最深的一句兩句詩(shī)，談體會(huì)到的其中的情感。第四組同學(xué)到臺(tái)前展示了與《觀刈麥》同主題或相反主題的詩(shī)詞，朗誦時(shí)聲情并茂，值得注意的是，他們所列舉的詩(shī)詞都是初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的課內(nèi)詩(shī)詞。第五組同學(xué)則為大家展示了能體現(xiàn)和概括本詩(shī)主旨的對(duì)聯(lián)、小詩(shī)。每一組同學(xué)在展示完后，都有別的組的同學(xué)站起身來(lái)糾錯(cuò)或是補(bǔ)充。

之后是第四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)標(biāo)。老師交給學(xué)生一張紙條，學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)了老師提出的六個(gè)問(wèn)題：

1、表現(xiàn)天氣十分炎熱的句子是：；

2、對(duì)勞動(dòng)人民在特定情況下的心理描寫(xiě)的句子是：；

3、本詩(shī)中與《賣炭翁》中有相同含意的一句是：；

4、聽(tīng)者悲從何來(lái)？；

5、直接揭示勞動(dòng)人民生活辛苦地原因的句子是：；

6、詩(shī)中的場(chǎng)景描寫(xiě)有何作用？；學(xué)生們?cè)诔赀@些問(wèn)題之后，迅速動(dòng)了起來(lái)，很快問(wèn)題就有了答案。

十一點(diǎn)十分，學(xué)校為遠(yuǎn)道而來(lái)的老師們做了一個(gè)報(bào)告。做報(bào)告的第一位老師是杜郎口中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科組長(zhǎng)，他為我們講了杜郎口課堂改革的主導(dǎo)思想及模式，他特別提出了幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：

一、學(xué)案的設(shè)置不要面面俱到；

二、解決學(xué)案后需每位學(xué)生都找出一個(gè)不重復(fù)的問(wèn)題；

三、展示課不能是預(yù)習(xí)課的翻版：

1、展示課展示的不是準(zhǔn)備好的問(wèn)題，而預(yù)習(xí)課展示的是準(zhǔn)備好的問(wèn)題；

2、對(duì)學(xué)生的回答需要隨時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)；

3、對(duì)小組長(zhǎng)一定要進(jìn)行培訓(xùn)；

4、同學(xué)科的老師要及時(shí)交流。

作報(bào)告的第二位老師是數(shù)學(xué)組的組長(zhǎng)宋斌老師，他特別提到的是預(yù)習(xí)課的上法。他提出，出示預(yù)習(xí)的內(nèi)容后，先由學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，一般約10分鐘左右，然后組內(nèi)交流，這即是小展示，目標(biāo)是突破本課難點(diǎn)；然后將仍然有困難的問(wèn)題篩選出來(lái)在班內(nèi)展示交流，這即是大展示。另外，每節(jié)課的反饋必不可少，要通過(guò)課堂反饋來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)上的不足，成為下節(jié)課上課的重點(diǎn)。

報(bào)告結(jié)束時(shí)已是12點(diǎn)多，兩位老師提到的新課堂實(shí)踐操作問(wèn)題解決了很多人的疑惑，盡管已是午餐時(shí)間了，很多老師卻意猶未盡，仍然沉浸在剛才的報(bào)告中。

杜郎口中學(xué)一天兩次的反思會(huì)是一大特色，甚至已經(jīng)形成了杜郎口的校園文化。因此下午一點(diǎn)半的時(shí)候，我們特意趕到教學(xué)樓主樓正門口處觀摩老師們的反思會(huì)。一位老師正在對(duì)自己上午的課堂進(jìn)行反思，她提出自己上午的課堂上學(xué)生互動(dòng)不足，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，她提出了自己的應(yīng)對(duì)措施，即注重老師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)；另外，她還認(rèn)為自己的課堂效果不是很好，對(duì)此她提出今后的課堂上要讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。在主樓正門口東邊的一間辦公室里，正在開(kāi)著八年級(jí)的年級(jí)組會(huì)議。會(huì)議主題是分析剛剛進(jìn)行過(guò)的第二次月考情況。年級(jí)組長(zhǎng)手上拿著一疊各班的月考成績(jī)，指出本次排名由兩部分內(nèi)容構(gòu)成：各班月考文化課成績(jī)和本月本班衛(wèi)生、紀(jì)律的量化考核分?jǐn)?shù)。月考文化課成績(jī)占70%，衛(wèi)生、紀(jì)律占30%。其中，文化課在班級(jí)前20%名次內(nèi)的學(xué)生的成績(jī)占文化課總分的70%，全班文化課成績(jī)占30%。年級(jí)組長(zhǎng)明確點(diǎn)出全年級(jí)總分成績(jī)排名靠后的兩個(gè)班級(jí)及單科平均分靠后的兩位老師的名字，要求在拿到成績(jī)后要好好反思，改進(jìn)自己的課堂效果。會(huì)議從一點(diǎn)半開(kāi)始，到一點(diǎn)五十五分結(jié)束，沒(méi)有廢話，效率很高。

下午兩點(diǎn)整，在七年級(jí)一班的教室里聽(tīng)了一節(jié)美術(shù)課，內(nèi)容是《黑體美術(shù)字》，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單直觀，所以老師用了多媒體教學(xué)（這是我們看到的唯一使用多媒體上課的一節(jié)課），老師通過(guò)展示美術(shù)課本上的標(biāo)題讓學(xué)生直觀感知了黑體字的特點(diǎn)，然后就讓學(xué)生指出在她的幻燈片中的一首詩(shī)歌中所用使用了黑特字的詩(shī)句，之后又讓學(xué)生舉出生活中使用黑體字的例子。整節(jié)課，學(xué)生活動(dòng)較為充分，由于使用了多媒體，學(xué)生掌握知識(shí)的情況得到了很好的反饋。

兩點(diǎn)四十五分，學(xué)校特意請(qǐng)一位物理教師給大家介紹了杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分

組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。她特別提出模式是次要的，理念才是最重要的。并提出了高效課堂的幾個(gè)保障：一是管理，二是教師文化，三是校本提升（享受榮譽(yù)）。

四點(diǎn)半左右，學(xué)校在會(huì)議廳安排了一場(chǎng)座談會(huì)。座談分文理兩科，分別坐在會(huì)場(chǎng)的南北兩個(gè)方位，就老師們迫切需要解決的問(wèn)題，需要了解的問(wèn)題與兩位老師分別進(jìn)行了交流。緊接著，在五點(diǎn)左右，分管學(xué)校后勤管理工作的張副校長(zhǎng)來(lái)到會(huì)場(chǎng)與各位老師交流如何在高效自主課堂模式下進(jìn)行學(xué)校的管理工作。交流到六點(diǎn)才結(jié)束。

當(dāng)晚，帶著白天在觀摩課堂及聽(tīng)報(bào)告過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，我們?cè)俅芜M(jìn)入課堂，我們也再次發(fā)現(xiàn)校園文化也是杜郎口中學(xué)的一大特色。走廊里、教室的橫欄上、兩邊的墻壁上，凡是可以看得見(jiàn)的地方都貼滿了高效課堂的“真經(jīng)”、學(xué)生或老師撰寫(xiě)的語(yǔ)錄，每一個(gè)地方都在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行著激勵(lì)。

杜郎口中學(xué)晚自習(xí)結(jié)束的時(shí)間是八點(diǎn)三十五分，伴隨著晚自習(xí)結(jié)束的鈴聲，我們返回到住處。每位老師都深感收獲頗豐，同時(shí)也對(duì)自己在近十個(gè)月的實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)新課堂”中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了反思?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)這一整天在杜郎口的所見(jiàn)所聞，我對(duì)我校正在進(jìn)行的“自主學(xué)習(xí)新課堂”有了更深的認(rèn)識(shí)，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn):

一、模式并不重要，關(guān)鍵在于思想理念。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要

把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。只要是將學(xué)生放在課堂的主體地位，變教為學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教師只是在學(xué)生展示過(guò)程中糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難，這就是新課堂。而正是出于對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，杜郎口中學(xué)才在近期毅然決然地廢除了導(dǎo)學(xué)案。而至于要不要?jiǎng)?chuàng)立一種自己學(xué)校的獨(dú)特的模式，每位老師可以發(fā)揮自己的智慧，形成自己的特色。

二、對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練必不可少。杜郎口中學(xué)對(duì)初一新生，通常都會(huì)用兩個(gè)周的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練他們的獨(dú)立生活能力及課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣（這項(xiàng)訓(xùn)練通常都是開(kāi)學(xué)初進(jìn)行，這也是我們此行的遺憾之一）。這些訓(xùn)練在初期似乎有浪費(fèi)時(shí)間的嫌疑，但由于學(xué)生熟悉了課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟練掌握了在各個(gè)環(huán)節(jié)中自己應(yīng)該做的事情，這就為未來(lái)三年的高效課堂的“高效”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們看到，在課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有老師的指令，沒(méi)有老師的分配任務(wù)，沒(méi)有老師聲嘶力竭地喊停止，但每個(gè)學(xué)生都知道自己該做什么事情，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都非常緊湊，沒(méi)有在無(wú)效的課堂行為上浪費(fèi)一分鐘的時(shí)間，真正做到了高效。

三、課前的預(yù)習(xí)一定要充分。預(yù)習(xí)不充分的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)

就是正課。我們看到，杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課有安排在晚自習(xí)的，也有在白天一二節(jié)課上的，他們甚至特出預(yù)習(xí)課的課時(shí)要占到總課時(shí)的70%，可見(jiàn)，我們必須要重視預(yù)習(xí)課。在預(yù)習(xí)課上一定要教會(huì)學(xué)生閱讀文本，熟悉文本。這是上好展示課的前提，也是課堂“高效”的基礎(chǔ)。課本不熟悉，對(duì)課本沒(méi)有整體感知，展示階段東插一句西說(shuō)一句，貌似熱鬧，實(shí)則虛假繁榮。

四、在實(shí)際操作中，要拓展學(xué)生的思路。如在展示階段，學(xué)生不只在黑板前

去講，還可以鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作，如采用順口溜、小品、歌曲、相聲、繪圖、對(duì)對(duì)聯(lián)、辯論會(huì)、表演再現(xiàn)課文場(chǎng)景等方式來(lái)展示，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使每一個(gè)學(xué)生個(gè)性才能都得以展現(xiàn)。

五、好的評(píng)價(jià)機(jī)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的秘密武器。怎樣評(píng)價(jià)呢？我單提

一點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，杜郎口中學(xué)的每一個(gè)班級(jí)里，在討論階段、展示階段都有固定的對(duì)子，就是成績(jī)好的跟成績(jī)差的結(jié)對(duì)子。在課堂的許多環(huán)節(jié)里，如對(duì)學(xué)、展示糾錯(cuò)階段，對(duì)子們都很自然的在課堂中討論、糾錯(cuò)、幫扶，效率極高。據(jù)介紹，杜郎口中學(xué)對(duì)這種對(duì)子共同捆綁記分，形成“共同體”。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。可見(jiàn)，好的評(píng)價(jià)機(jī)制是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的秘密武器，在這方面，我們需要開(kāi)動(dòng)腦筋，找出適合我校各個(gè)班級(jí)學(xué)情的評(píng)價(jià)辦法。

六、校園中對(duì)學(xué)生的管理還應(yīng)更符合學(xué)生的心理特征。在杜郎口中學(xué)，我們

看到學(xué)生凡是兩人以上行走時(shí)，兩人必定成排，三人必定成列，而校園內(nèi)也未看見(jiàn)有學(xué)生追逐打鬧的情景。這情景讓我們有身處軍營(yíng)的感覺(jué)。與此對(duì)照的是我們后來(lái)參觀的河南安陽(yáng)殷都外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，在大課間時(shí)間，學(xué)生們從教室里出來(lái)到操場(chǎng)做操的途中，精神放松，打鬧閑談，充滿朝氣，在廣播操之后的自由跳繩中，學(xué)生們?nèi)宄蓤F(tuán)，有的花樣跳，有的帶跳，在《茉莉花》的背景音樂(lè)中游戲放松，讓我們觀摩的老師充分感受到了花季少年的青春與活力。教育的目的是啟迪人性，啟發(fā)智慧。課堂管理嚴(yán)格，課外活潑生動(dòng)，或許這就是嚴(yán)肅活潑的辯證法。

以上幾點(diǎn)是我在觀摩了杜郎口中學(xué)的課堂后的一點(diǎn)啟示。盡管在杜郎口的時(shí)間很短，然而卻很充實(shí)，不斷有新鮮的東西涌現(xiàn)，有新的想法在腦海中浮現(xiàn)，然而我也深知，畢竟在短短的時(shí)間內(nèi)所看到的東西，很多都只是表象，如學(xué)習(xí)小組內(nèi)小組長(zhǎng)的功能的發(fā)揮，學(xué)生的互評(píng)、導(dǎo)學(xué)案的使用等等，由于課堂內(nèi)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換得極為自然，我們對(duì)他們的這樣一種素養(yǎng)是如何形成的過(guò)程不得而知，只能猜測(cè)是入學(xué)之初兩個(gè)星期培訓(xùn)的結(jié)果，然而對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)才是我們此行非常想了解的細(xì)節(jié)之一。人生不如意事十之八九，正是有了遺憾，才有了奮進(jìn)的動(dòng)力，也正是有了遺憾，才給我們留下了更多獨(dú)立思考和實(shí)踐摸索的空間。我相信，在我?！白灾鲗W(xué)習(xí)新課堂”的課改東風(fēng)中，在全體老師堅(jiān)定不移地探索實(shí)踐中，我校的新課堂一定會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

第二篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě) ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過(guò)形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問(wèn)題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等中的一員。展示過(guò)程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒(méi)能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫(xiě)或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫(xiě)著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽(tīng)的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說(shuō)是教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過(guò)分工合作解決問(wèn)題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來(lái)的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過(guò)一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問(wèn)答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊?，反饋的目的是全面的、全體學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！

第三篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口模式與課堂改革

我想從四個(gè)方面談一談學(xué)校管理問(wèn)題。

第一，是環(huán)境

首先要為教師建立一個(gè)好的工作環(huán)境。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能夠有甘于奉獻(xiàn)的精神和具有一支有較高的素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

實(shí)事求是地講，學(xué)校的教學(xué)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子是關(guān)鍵，只要領(lǐng)導(dǎo)班子過(guò)硬，敢打硬仗，能夠以身作則，再加上認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)校辦不好！

通過(guò)長(zhǎng)期的探索，我們提出了教師應(yīng)具備的十大素質(zhì)。這十大素質(zhì)是：

第一，登高望遠(yuǎn)，積極進(jìn)取的人生追求；第二，腳踏實(shí)地，吃苦耐勞的奉獻(xiàn)品質(zhì)；第三，從小事抓起，打造精品的質(zhì)量意識(shí)；第四，勤于交流，促優(yōu)正劣的改革勇氣；第五，善于合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的進(jìn)步要求；第六，努力學(xué)習(xí)，完善自我的探索態(tài)度；第七，關(guān)心集體，先公后私的奉獻(xiàn)精神；第八，關(guān)注科研，總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；第九，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的民主觀念；第十，相信學(xué)生，利用學(xué)生的主體理念。

通過(guò)幾年來(lái)的努力實(shí)踐，我鼓勵(lì)老師們爭(zhēng)創(chuàng)一流、努力工作、敢為人先，建立了一個(gè)好的工作環(huán)境。在我剛到杜郎口中學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，前一任李校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，在當(dāng)時(shí)已經(jīng)幾年領(lǐng)跑中考的湖池中學(xué)，有一個(gè)好的校風(fēng)，有的老師成績(jī)差，自己就偷偷地流淚。當(dāng)時(shí)，我聽(tīng)了覺(jué)得不可思議?？墒堑搅爽F(xiàn)在，我們杜郎口中學(xué)的不少老師，課堂出現(xiàn)了問(wèn)題、教學(xué)的成績(jī)落到別人的后面，也偷偷地流淚，主動(dòng)到有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)跟前作檢討、表決心。

有了這么一個(gè)工作氛圍、工作環(huán)境，取得成績(jī)是必然的。

第二，是信念

我們有一個(gè)基本信念，那就是相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；也就是在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以人為本，關(guān)注生命。

我們從1998年開(kāi)始搞教學(xué)改革。從那時(shí)起，我們的課堂評(píng)價(jià)定位就是不看教師看學(xué)生。課堂中不是看教師講得多么精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)。現(xiàn)在每次聽(tīng)課，每次考核，每次公開(kāi)課、觀摩課，我們都是從四個(gè)方面對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，是學(xué)生的參與，包括學(xué)生參與的數(shù)量，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；第二，教師對(duì)文本的挖掘，有沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)、方法；第三，學(xué)生在表達(dá)時(shí)的精彩度，比如，語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，對(duì)知識(shí)的深化、拓展，包括自己個(gè)人的才藝展示；第四，生成。生成是每節(jié)課最精彩、最寶貴的地方，課堂上學(xué)生能不能舉一反三，學(xué)以致用。

從1998年到現(xiàn)在，不看老師看學(xué)生，這就是我們的信念。因?yàn)椴还苁菓?yīng)試也好，學(xué)生終身發(fā)展也好，還是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)，成為一個(gè)創(chuàng)新的人才，未來(lái)都是落在學(xué)生自己一個(gè)人身上。第三，是一個(gè)機(jī)制

這個(gè)機(jī)制，我們貫穿著兩點(diǎn)。

第一點(diǎn)，要立榜樣，樹(shù)典型，讓更多的人成為教改的行家里手。我們每學(xué)期要評(píng)選校級(jí)名師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、校級(jí)十佳。每次獲得榮譽(yù)的老師，都能予以一定的資金鼓勵(lì)。鄧小平曾經(jīng)所過(guò)一句話：“讓一部分人先富起來(lái)。”我們是讓一部分同志成為教改的先鋒?，F(xiàn)在我們的教師有四個(gè)層次，最高的叫專家教師，第二個(gè)層面叫能手教師，第三叫優(yōu)秀教師，第四叫進(jìn)步教師。專家教師每個(gè)月500元的工作補(bǔ)助，能手教師每月300元，優(yōu)秀教師每月150元，進(jìn)步教師每個(gè)月80元。

除了評(píng)選不同層次的教師，我們每個(gè)月都要組織一次領(lǐng)導(dǎo)班子觀摩課，骨干教師的公開(kāi)課，普通老師的達(dá)標(biāo)課，薄弱老師的過(guò)關(guān)課，很差老師的追蹤課。并且對(duì)一而再、再而三不達(dá)標(biāo)的老師，提出了一談二警三停的管理機(jī)制。一次不達(dá)標(biāo)要進(jìn)行談話，兩次不達(dá)標(biāo)在教學(xué)會(huì)上予以警告，三次不達(dá)標(biāo)要停課一周，到優(yōu)秀教師的課堂去培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)，去鍛煉。五年堅(jiān)持下來(lái)了，每月一輪。

第二點(diǎn)，就是評(píng)定。我們現(xiàn)在提出要日清周結(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。在前一段，我們是上午第一節(jié)課前，由分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師前一天下午的工作進(jìn)行公開(kāi)反饋，包括聽(tīng)課、1查各種的材料和對(duì)學(xué)生的調(diào)查?，F(xiàn)在上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)。下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。

學(xué)校一貫堅(jiān)持的業(yè)務(wù)論壇，在每周六下午，全體老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。從2002年開(kāi)始到現(xiàn)在，業(yè)務(wù)論壇已經(jīng)組織了70多個(gè)專題，稿子如果堆積起來(lái)，已經(jīng)有兩米多高了。業(yè)務(wù)論壇是我們教本研究的一大優(yōu)勢(shì)，對(duì)老師業(yè)務(wù)理論的提高，對(duì)課堂技能的完善，起到了很大的作用。

我們還組織各種評(píng)比。比如，三個(gè)年級(jí)主任要互評(píng)優(yōu)秀、良好、一般，還要對(duì)自己年級(jí)的班級(jí)評(píng)出優(yōu)秀、良好、一般、待提高。評(píng)出來(lái)以后，大家要講自己的亮點(diǎn)，把經(jīng)驗(yàn)介紹給全校的老師們，同時(shí)也要講教訓(xùn)。每個(gè)周末進(jìn)行學(xué)科評(píng)比。對(duì)六個(gè)學(xué)科，要評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀，兩個(gè)良好，兩個(gè)進(jìn)步，一個(gè)待提高。學(xué)校給評(píng)上第一名的教師每人獎(jiǎng)勵(lì)30元，良好的每人獎(jiǎng)勵(lì)20元，進(jìn)步的每人獎(jiǎng)勵(lì)10元，待提高的不作獎(jiǎng)勵(lì)。

在一個(gè)階段內(nèi)，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)是非常管用的。隨著老師素質(zhì)的提高，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們的作用會(huì)逐漸淡化，可是老師們對(duì)自己處在一個(gè)什么位置會(huì)越來(lái)越重視。每次聽(tīng)課后，學(xué)校都會(huì)對(duì)講課老師打分，并進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)、反饋。有好幾個(gè)老師都說(shuō)，我的得分高一點(diǎn)低一點(diǎn)不在乎，給我指出缺點(diǎn)，替我找到需要改正的地方，我覺(jué)得自己就收獲很大。還有老師說(shuō)，這一學(xué)期我得了幾千塊錢獎(jiǎng)勵(lì)我不在乎，可是在我的學(xué)科當(dāng)中、年級(jí)當(dāng)中，我是第幾位，這是我人生價(jià)值的寫(xiě)照，這是我的尊嚴(yán)。

第四，也就是保障

我們的管理體制和其他學(xué)校有一定的區(qū)別，我們現(xiàn)在落實(shí)四層管理。第一層是校委，第二層是學(xué)科，第三層是年級(jí)，第四層是班級(jí)。

校委有一個(gè)驗(yàn)收評(píng)估小組，簡(jiǎn)稱驗(yàn)評(píng)組，由一位校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由校長(zhǎng)助理任副組長(zhǎng)，還有三個(gè)成員，也是學(xué)校最有威信、教學(xué)最棒、能夠得到老師們認(rèn)可的三位。這個(gè)考評(píng)組每天都進(jìn)課堂。我自己最大的體會(huì)是，我們學(xué)校中心工作是教學(xué)，教學(xué)的地點(diǎn)是課堂，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就要立足于課堂。現(xiàn)在我雖然事情比較多，還要堅(jiān)持每周聽(tīng)課15節(jié)以上，平均每天三節(jié)。有時(shí)候兩天沒(méi)有聽(tīng)，再下一天要聽(tīng)六至八節(jié)。多聽(tīng)課、多評(píng)課，這是杜郎口中學(xué)的一個(gè)核心的、最有效的辦法。

學(xué)科主任是本校同學(xué)科第一責(zé)任人。我們學(xué)校的教務(wù)處，最近幾年已經(jīng)變成了檔案室。因?yàn)榻虅?wù)處的幾個(gè)人，管理全校的教學(xué)有心無(wú)力，我們便呼吁，學(xué)科主任的位置就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，把學(xué)科主任納入到學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)成員。教學(xué)工作由學(xué)科主任全權(quán)負(fù)責(zé)。年級(jí)主任側(cè)重于行政管理，執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。

我們把班主任也納入到學(xué)校教學(xué)的管理中，這是學(xué)校最基層的管理。我們對(duì)班主任的最后的考核，就是對(duì)這個(gè)班所有任課老師教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成績(jī)綜合的評(píng)價(jià)。班主任有聘任老師、管理老師甚至辭退老師的權(quán)利。

班主任工作反思

天下午聽(tīng)了杜郎口中學(xué)徐立峰主任的班級(jí)管理講座，令我耳目一新。

杜郎口中學(xué)現(xiàn)在十六個(gè)班級(jí)，他們?cè)诎嗉?jí)管理上最大特點(diǎn)是處方管理和分層管理。其具體做法是班主任先根據(jù)思想表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)組織學(xué)生選出常務(wù)班長(zhǎng)兩個(gè)人，男女生各一人；再由常務(wù)班長(zhǎng)組織全班同學(xué)選出六名小組長(zhǎng)，同樣是品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)擔(dān)任，各小組組長(zhǎng)輪流值日一天，為值日班長(zhǎng)；最后，全班同學(xué)根據(jù)成績(jī)，覺(jué)悟等平均分配到六個(gè)小組。每周班會(huì)課上，由常務(wù)班長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)組織和主持召開(kāi)班會(huì)，班會(huì)課的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是班長(zhǎng)評(píng)方同學(xué)并排序，同時(shí)全班同學(xué)也可評(píng)議三個(gè)班長(zhǎng)。這種做法不僅僅減輕了班主任的工作壓力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，團(tuán)結(jié)向上的集體主義精神等等，長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持，學(xué)生肯定個(gè)個(gè)很優(yōu)秀，一定能成為英才。

回想自己的班主任工作，“累”、“苦”等 字眼突現(xiàn)眼前。在班主任工作中，自己對(duì)學(xué)生總是不放心，事無(wú)巨細(xì)，一一過(guò)問(wèn)，一一檢查督促甚至親躬，長(zhǎng)此以往，不僅累垮了自己，苦夠了自己，還忽略了學(xué)生各種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)班主任的依賴越來(lái)越強(qiáng)，這樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有多大的好

處。

徐立峰主任說(shuō)：班主任應(yīng)大膽“放權(quán)”，在班級(jí)管理中，班主任所起的作用越小越好，應(yīng)讓學(xué)生自主管理。這話說(shuō)的很好，很有道理。

總之，“自主管理、分層管理”的這種做法值得我在今后的班主任工作中加以借鑒和運(yùn)用。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路

【編者按】：這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗(yàn)杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來(lái)的新變化、新氣象??

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

中國(guó)教育報(bào)記者 陶繼新 徐啟建

沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰(shuí)想象過(guò)這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無(wú)盡的活力。

誰(shuí)動(dòng)了我們的快樂(lè)課堂？

杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒(méi)有；設(shè)備簡(jiǎn)陋，不用說(shuō)許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽(tīng)教室等，就是像樣的用來(lái)上公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長(zhǎng)崔其升對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課。很快他就聽(tīng)出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛(ài)聽(tīng)。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話似白開(kāi)水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了“爪哇國(guó)”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。一些學(xué)生家長(zhǎng)更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)校混了3年，痛苦了3年！”

老師本來(lái)應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長(zhǎng)的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來(lái)了什么？給孩子帶來(lái)了什么？既然‘滿堂灌’沒(méi)有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤模俊?/p>

讓課堂上的教師先活起來(lái)

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開(kāi)了帷幕，校長(zhǎng)崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開(kāi)始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。

崔其升的第三把火：“一談二警三?！?。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三停”的相應(yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問(wèn)題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

杜郎口的師生關(guān)系

通過(guò)兩天的深入學(xué)習(xí)，使我更深的了解到杜口課堂中老師是如何轉(zhuǎn)換角色的。這種教學(xué)模式改革的精髓就是，老師由原來(lái)的主演，變?yōu)楝F(xiàn)在課堂上的導(dǎo)演，而學(xué)生由原來(lái)的觀眾和聽(tīng)眾的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉煺n堂上的演員。那么課堂中老師這種導(dǎo)演的角色又是如何體現(xiàn)的呢？他們?cè)谡n堂上是不是一言不發(fā)，在做些什么呢？通過(guò)學(xué)習(xí)讓我看到了，他們導(dǎo)演的角色主要從以下幾方面體現(xiàn)：

第一、知識(shí)性的點(diǎn)評(píng)及引導(dǎo)，學(xué)生們積極的對(duì)每一道題進(jìn)行講解的時(shí)候，難免有遺漏或發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，這時(shí)導(dǎo)演要發(fā)揮作用了。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生分析完了，老師開(kāi)始引導(dǎo)：“解決本題時(shí)有兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”生說(shuō)自己的見(jiàn)解，當(dāng)另外一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，老師便點(diǎn)了出來(lái)，這就是導(dǎo)演應(yīng)該做的。

第二、對(duì)解題方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂上老師并不是傳授知識(shí)，而是傳送給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，一道題學(xué)生分析講解后，教師便總結(jié)出，解此題時(shí)要一牢、二看、三回頭。這就是方法的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

第三、對(duì)學(xué)生如何當(dāng)好演員進(jìn)行指導(dǎo)。一名學(xué)生在讀完題后，便進(jìn)行講解，此時(shí)導(dǎo)演便打住。此種講法不行，便告知學(xué)生：讀題是讀題，講題是講題不可取，應(yīng)該做到邊讀題邊結(jié)合圖形進(jìn)行解釋。于是該生又用二法進(jìn)行講解，這也是導(dǎo)演作用的體現(xiàn)。

對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和要求。一節(jié)物理課上，上課前老師便提出三點(diǎn)要求:

1、注意板面設(shè)計(jì)的合理性和工整性。

2、對(duì)能質(zhì)疑和敢于質(zhì)疑的同學(xué)要給以雙倍加分。

3、注意表達(dá)時(shí)的口語(yǔ)。

4、看哪個(gè)組有創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生板書(shū)完、講解完后，老師對(duì)相應(yīng)要求的表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和點(diǎn)評(píng)。這就是作為一名導(dǎo)演如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的表現(xiàn)。

總之，從杜口老師這種角色上的轉(zhuǎn)變來(lái)看，或多或少的解決了很多老師的困惑，那就是這種課堂模式下老師講什么，什么時(shí)候講的疑問(wèn)。這種角色真正的把課堂交給了學(xué)生，而老師真正的成為了課堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。真正的能指導(dǎo)學(xué)生提高能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的素質(zhì)，這正是新課改理念中所要求的。

第四篇：感受杜郎口中學(xué)

感受杜郎口中學(xué)

張掖市青西中學(xué) 周曉霞

帶著這樣的“疑問(wèn)”和“好奇”，我們來(lái)到了來(lái)到杜郎口中學(xué)，想親臨現(xiàn)場(chǎng)求證它成功的原因。剛下車一眼便看到三幢紅白墻磚裝飾的三層教學(xué)樓。樓頂顯眼地矗立著“以人為本、關(guān)注生命、自主自信、探索創(chuàng)新”十六字，向我們傳遞著學(xué)校的辦學(xué)追求。

一、與眾不同的做法

1、教學(xué)樓的走廊內(nèi)到處懸掛的不是名人名言，而是印有學(xué)生頭像、標(biāo)明班級(jí)和姓名的普通學(xué)生的“名言”，這些“名言”通俗簡(jiǎn)捷，貼近學(xué)生，激發(fā)自信，催人奮進(jìn)，達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管理目的。

2、教室內(nèi)，前、后、一側(cè)和外走廊四塊大黑板，學(xué)生每人分得一小塊，或利用課間十分鐘展示自己的學(xué)習(xí)情況，或用于聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，或?qū)W生的自評(píng)及互評(píng)。

3、課間操站隊(duì)不整齊的，喇叭點(diǎn)班點(diǎn)名，被點(diǎn)學(xué)生主動(dòng)站到前面來(lái)亮相，自感羞愧，做完操教師、學(xué)生輪流點(diǎn)評(píng)，具體到班到人，毫不留情，班主任還要對(duì)全班上課情況進(jìn)行反饋，操?zèng)]做好的最后還要留下重新做。

4、教學(xué)樓走道里擺放著全校教師每人一塊的教學(xué)反思板，反思內(nèi)容清一色分為收獲、不足、改進(jìn)措施。走道內(nèi)的黑板上還有學(xué)生對(duì)某學(xué)科某教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與量化分值，真是一針見(jiàn)血、公正評(píng)價(jià)、不留情面。

5、全校教師每天上、下午課前，都要集中在教學(xué)樓門廳內(nèi)，圍站在一起，由專人、多人進(jìn)行各方面情況總結(jié)、提出要求、布置任務(wù)，并由2名教師輪流進(jìn)行教學(xué)反思。

6、教師上課使用的都是經(jīng)過(guò)兩輪形成的，用雙色筆手寫(xiě)的集體教學(xué)案，并有備課組長(zhǎng)和教務(wù)主任的簽名和日期。

7、全校各科上課的課型均分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種，并在課前寫(xiě)于黑板上，卻沒(méi)有常見(jiàn)的新授課和復(fù)習(xí)課，每節(jié)課教師講話時(shí)間不得超過(guò)10分鐘。

8、學(xué)生各科都有預(yù)習(xí)本和糾錯(cuò)本，均用雙色筆工整書(shū)寫(xiě)。

二、教學(xué)

桌凳不是傳統(tǒng)的一排排，而是被堆成了6個(gè)方塊，每個(gè)方塊由7-8名學(xué)生面對(duì)面而坐。每張桌子中間都擺放著一個(gè)或是舊鐵皮盒、舊紙盒或破搪瓷缸，里面凌亂地裝著各色的粉筆。沒(méi)有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，這里的課不是表演課，也不是“作秀課”，這樣的課上學(xué)生是主角，而教師則是配角，有時(shí)就是觀眾。教室的門全都敞開(kāi)著，學(xué)生們或站著、坐著，或趴在桌子上、跪在椅子上，還有的蹲在地上。忽然學(xué)生們又呼啦啦地沖到黑板前開(kāi)始寫(xiě)。待學(xué)生們寫(xiě)完，呼啦啦地又

沖回座位，或大聲討論，或相互講解，或相互提問(wèn)，或拿筆演算。不一會(huì)，學(xué)生們又呼啦啦地聚到黑板前，聽(tīng)起各小組代表的“匯報(bào)”，不時(shí)地發(fā)出“搶答聲”、“歡呼聲”、“歡笑聲”。而對(duì)于我們這些隨意進(jìn)進(jìn)出出的聽(tīng)課者，學(xué)生們一副旁若無(wú)人、見(jiàn)怪不怪的自若神情，該干什么干什么。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的“我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著說(shuō)”的場(chǎng)面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。

三、教研

這里的教師聽(tīng)課分成四級(jí)：第一級(jí)是學(xué)校的5人考評(píng)組，每天聽(tīng)3位教師的課，要求必須指出一個(gè)毛病，還要給出改進(jìn)建議，不僅如此，還將聽(tīng)課情況進(jìn)行量化，于第二天公布出來(lái)；第二級(jí)是年級(jí)組聽(tīng)課；第三級(jí)是教研組聽(tīng)課；第四級(jí)是班主任組織的以班級(jí)為單位的聽(tīng)課。并且與考評(píng)組聽(tīng)課一樣，都要給被聽(tīng)課者打出具體的“分?jǐn)?shù)”并予以公布。同時(shí)，學(xué)科之間還相互評(píng)價(jià)，每周要將所有學(xué)科排出“名次”來(lái)！

杜郎口中學(xué)的教師的教研活動(dòng)歸結(jié)為四個(gè)“每”，每天要寫(xiě)一篇拓展記錄，錄下課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)；每周要寫(xiě)一篇業(yè)務(wù)論壇稿，總結(jié)一周來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每月要寫(xiě)一篇論文，提升自己的反思成果，形成教育智慧。每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。通過(guò)這一系列的反思，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而促使自己不斷進(jìn)行教育創(chuàng)新。反思板上我見(jiàn)到了這樣的小議題“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”、“談?lì)A(yù)習(xí)”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對(duì)策”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等。

杜郎口中學(xué)的教研活動(dòng)可以從課前和課后兩個(gè)方面來(lái)講。課前，教師除集體備課、個(gè)人二次備課外，其教案還要經(jīng)組長(zhǎng)（學(xué)科）審閱簽字后才能使用。課后，除個(gè)人自評(píng)、反思外，教師們還將自己的反思內(nèi)容用小黑板公示出來(lái)，以供大家相互學(xué)習(xí)和借鑒，達(dá)到成果共享，不足共勉的目的。再者，杜郎口中學(xué)還堅(jiān)持每日他評(píng)和反饋制度，即每天由組長(zhǎng)（學(xué)科）對(duì)前一天所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)價(jià)與意見(jiàn)反饋。其形式有兩種：一是大黑板通告，二是開(kāi)碰頭會(huì)。另外，學(xué)校還定期舉辦“教師論壇”等活動(dòng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，不僅為課堂有良好效益提供有力的技術(shù)支持，更為教師的專業(yè)成長(zhǎng)拓展了空間，增加了機(jī)會(huì)。

成功的背后是艱辛和努力。在整個(gè)過(guò)程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，交流、展示。而卸下了“說(shuō)”的重負(fù)的老師，時(shí)刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時(shí)保持高度的警覺(jué)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，為全班學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)責(zé)任，這足以說(shuō)明教師的負(fù)擔(dān)沒(méi)有減輕。不可否認(rèn)因?yàn)椤?0+35”、分組、自學(xué)和展示這四環(huán)節(jié)的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學(xué)材料的準(zhǔn)備，從教案合格驗(yàn)收制度的實(shí)施，從必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)，從接受學(xué)校各個(gè)層面聽(tīng)課評(píng)估，從每周兩次的個(gè)人教學(xué)反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)過(guò)程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是非常大的。

四、管理

杜郎口的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，主要有三點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)組織形式變化，即分組學(xué)習(xí)；二是“10+35”，保證課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間；三是抓“預(yù)習(xí)——展示——反饋”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

經(jīng)驗(yàn)的理論概括就是“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)（立體式、大容量、快節(jié)奏）、自主學(xué)習(xí)三模塊（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、和課堂展示六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）。三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，實(shí)行“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，讓全體學(xué)生全心全意說(shuō)、談、演、寫(xiě)。

在管理上，杜郎口中學(xué)一方面采取了四層管理（校委、學(xué)科、年級(jí)、班級(jí)）模式：另一方面，堅(jiān)持“日清周結(jié)”的點(diǎn)評(píng)反思——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。每天上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。老師要一一登臺(tái)演講，結(jié)合自己的工作，談經(jīng)驗(yàn)、談教訓(xùn)、談措施、談方法，老師既是教育者，也是受教育者。這樣的點(diǎn)評(píng)反思我們隨時(shí)都能看到，每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。學(xué)校從三個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行量化考核，突出學(xué)生的參與程度，一看課堂氣氛，二看課堂形式，三看學(xué)生參與活動(dòng)的人次。一個(gè)班五六十名學(xué)生，一節(jié)課下來(lái)有多少人次得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也是考核的重要內(nèi)容，學(xué)校規(guī)定“學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）”。

五、反思

通過(guò)觀察與學(xué)習(xí)，加上一個(gè)假期的反思，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)改革的最大魅力在于：教學(xué)上的預(yù)習(xí)與反饋，態(tài)度上的堅(jiān)持與落實(shí)。專門的預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課很值得我們借鑒。這學(xué)期如何搞好預(yù)習(xí)和落實(shí)是我們物理老師思考與工作的重點(diǎn)。思路很好，貴在落實(shí)。他們的早讀分三段或四段，每段都有目標(biāo)和檢查措施。組長(zhǎng)將完成每一部分的學(xué)生名單及時(shí)寫(xiě)在黑板上，完不成的其他時(shí)段督促完成（與呂老師的做法相似，所以呂老師的教學(xué)成績(jī)比較突

出，與她的落實(shí)措施好是分不開(kāi)的）。“三人行，必有我?guī)煛?，老師們，走不出地區(qū)，可以走出校門，走不出校門，總可以走到對(duì)門，向我們的同事學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，定有收獲。當(dāng)然，杜郎口的模式是寄生于它特定的土壤的，也有很多缺點(diǎn)與很大的地域局限性，不能生搬硬套。沒(méi)有一種方法適合于所有的人或適合于所有的學(xué)校，我們要取其精華，去其糟粕。一切都是可能的，關(guān)鍵的問(wèn)題是膽略，是步伐。青西中學(xué)是甘州名校，經(jīng)過(guò)十年的積淀形成了我們強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，青西的明天會(huì)更好。

第五篇：解讀杜郎口中學(xué)

解讀杜郎口中學(xué)

短暫的參觀學(xué)習(xí)觸動(dòng)著我的內(nèi)心深處，就原來(lái)觀念重新進(jìn)行了梳理與反思。在此時(shí)此地關(guān)于教育的目的、什么樣的學(xué)校才是一所好學(xué)校、學(xué)生主體作用的認(rèn)知等方面又有了一些別與往日的感觸。

一、關(guān)于教育目的的再思考----擁有美好的生活

我們也許賦予教育太多理想的色彩，賦予太多可望不可及的目標(biāo)。但是捫心自問(wèn)，我們通過(guò)接受教育，我們最初的要求是什么?最想獲得的是什么？

教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，是把未成熟的主體培養(yǎng)成為成熟主體的活動(dòng)，也是把人培養(yǎng)成個(gè)體生活得主體、社會(huì)生活的主體的活動(dòng)。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的目的，二人的主體性則是人之為人的本質(zhì)屬性。教育是因?yàn)槿说纳嬖?，生命的生長(zhǎng)需要才是教育的基本內(nèi)容。其目的不僅僅在于滿足受教育者現(xiàn)實(shí)生活的需要，而且還在于未來(lái)，在于創(chuàng)造一種高于現(xiàn)實(shí)生活的更加美好的新生活。

杜郎口的學(xué)生，他們更需要的是如何改變他們?nèi)松拿\(yùn)，如何最大可能的發(fā)展自己。通過(guò)我們蜻蜓掠水般的參觀，我們可以窺探到杜郎口中學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的負(fù)責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們成長(zhǎng)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來(lái)需要的需要。對(duì)于在這種特殊的環(huán)境中的學(xué)校，人力資源、物質(zhì)資源都配備不理想的學(xué)校，針對(duì)在這種環(huán)境中的學(xué)生個(gè)體，怎樣才能給學(xué)生自身更好的發(fā)展？怎樣才能改寫(xiě)學(xué)生命運(yùn)的軌跡？應(yīng)該是教給學(xué)生知識(shí)，教給他們明天如何獲取知識(shí)的方法，從而為他們的人生提供可能的發(fā)展轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。著名德國(guó)文化教育學(xué)派代表人物普朗哥曾經(jīng)指出，教育的目的是從生命深處喚醒人沉睡的自我意識(shí)，將人的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感喚醒。從這個(gè)層面上說(shuō)，教育就是通過(guò)這樣一種活動(dòng)，滿足學(xué)生存在的價(jià)值與基本的需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)未來(lái)美好生活的追求。

二、關(guān)于一所好學(xué)校重要標(biāo)準(zhǔn)的思考-----一切為了學(xué)生未來(lái)美好的發(fā)展

1、關(guān)于學(xué)校管理者信念的思考。

學(xué)校管理者肩負(fù)著“走向?qū)W校成功”的重任，正如教育家布什先生所說(shuō)“領(lǐng)導(dǎo)者承受著巨大的壓力，學(xué)校的‘成功’或‘失敗’都無(wú)疑會(huì)歸因于他們?！蔽覀円步?jīng)常提到，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一個(gè)好學(xué)校。這些話雖然值得商榷，但的確反映了一個(gè)學(xué)校管理者在教育中的重要地位。如今學(xué)校在其發(fā)展中與社會(huì)發(fā)生著多方面的聯(lián)系，既要有政府的支持，又要有獨(dú)立的人格；既要接受政府的監(jiān)督，又要有自己獨(dú)立的管理體系，尤其在教育目的逐漸窄化化為教育質(zhì)量的今天，學(xué)校管理者更要有特立獨(dú)行的理念。

課程改革是根植于社會(huì)文化土壤的一種改良，不是革命。改良有傳統(tǒng)、有繼承，根植于文化，不能割裂，不能改造。作為學(xué)校的管理者，在課程改革中，要有正確地認(rèn)識(shí)，要形成自己堅(jiān)定的與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念。若提心吊膽的得搞改革，東學(xué)西學(xué)，剝奪正常的感覺(jué)，認(rèn)識(shí)單一，必然畫(huà)虎不成反類犬，形不成自己學(xué)校的特色和風(fēng)格。

朱永新教授在《我的教育理想》一書(shū)中對(duì)“理想校長(zhǎng)”有八條期望，其中關(guān)于教學(xué)方面的有如下幾條------“我心中的理想校長(zhǎng)，應(yīng)該是一個(gè)不斷追求自己人生理想和辦學(xué)理念，具有獨(dú)特辦學(xué)風(fēng)格的校長(zhǎng)”；

“我心中的理想校長(zhǎng)，應(yīng)該是一個(gè)具有海納百川的寬廣胸懷，具有極強(qiáng)的感召力和凝聚力的校長(zhǎng)”；

“我心中的理想校長(zhǎng)，應(yīng)該是一個(gè)十分重視教育科學(xué)研究，并能成為學(xué)校教育科研工作車色的組織者和身體力行的校長(zhǎng)”

所以，一個(gè)好的管理者，除了有改革的激情與熱情，更應(yīng)該具有自己獨(dú)特的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校教育發(fā)展有切合實(shí)際的目標(biāo)定位，善于尋找達(dá)成目標(biāo)的最佳途徑，并能堅(jiān)定不搖得帶領(lǐng)師生創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，使之內(nèi)化成學(xué)校的靈魂，根植成為學(xué)校優(yōu)良的傳統(tǒng)。

在杜郎口中學(xué)，我們可以想象到在天時(shí)地利均不利的條件下，他們的改革之路是如何的艱難，但是，頂住重重壓力，管理者堅(jiān)定自己的信念，身體力行，最終獲得了巨大的成功。正如冰心說(shuō):“成功的花兒，人們只驚羨它現(xiàn)時(shí)的美麗。然而當(dāng)初它的芽?jī)航噶藠^斗的淚水，灑遍了犧牲的血雨?！?/p>

2、立足本土，一切為了學(xué)生的發(fā)展。

教育過(guò)程不僅要從外部解放成長(zhǎng)者，而且要解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。教育管理者的使命，應(yīng)該就是創(chuàng)設(shè)良好的人的成長(zhǎng)氛圍，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供最佳的服務(wù)和保障。

在杜郎口中學(xué)，我感到了學(xué)生人格的獨(dú)特風(fēng)姿。每個(gè)人的發(fā)展的欲望是那樣的強(qiáng)烈，對(duì)知識(shí)的渴求是那樣的執(zhí)著，猶如看到一種生機(jī)盎然的無(wú)形的力量。

誠(chéng)然，目前教育面臨著三個(gè)不平等------教育機(jī)會(huì)的不平等，教育過(guò)程的不平等，教育結(jié)果的不平等。在暫時(shí)無(wú)法消除的不平等的現(xiàn)實(shí)面前，作為教育者，我們?cè)鯓永矛F(xiàn)有的人力、物力資源，利用自己與眾不同的理念，去為學(xué)生提供一個(gè)騰飛的平臺(tái)？作為一所農(nóng)村的中學(xué)，發(fā)展的難度之大是可想而知的。但是，他們立足實(shí)際，給了學(xué)生一個(gè)本色的展現(xiàn)自我的空間。在那里，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)充滿熱情的發(fā)展個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都在展示著自己與眾不同的風(fēng)姿，每個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的構(gòu)建自己人生的知識(shí)階梯。而杜郎口的教師，也給了學(xué)生一個(gè)打拼的舞臺(tái)，他們幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)出他們的潛力，為他們成功地走向未來(lái)奠定了豐厚的知識(shí)基礎(chǔ)。正如一位教育家沃得說(shuō)過(guò)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)；水平一般的教師解釋知識(shí)；好的教師演示知識(shí)；偉大的教師鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)”。

三、關(guān)于學(xué)生主體作用的思考----“給我一片天”

《說(shuō)文解字》的解釋是：“教，上所施，下所效也”，“育，養(yǎng)子使作善也”。基于這一理解，“教是臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，老師示范學(xué)生模仿”的教育模式似乎順理成章，這也許是幾千年來(lái)以“傳道、授業(yè)、解惑”為基本使命的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的原因之一。

西方“教育”一詞在英文為education,e為“出”，合之為“引出”之意，意為教育是一種對(duì)人的本性、對(duì)人內(nèi)存的潛能進(jìn)行‘導(dǎo)引’的活動(dòng)。

這種對(duì)教育的理解具有內(nèi)法論的特點(diǎn)，也就是教育更多的要從教育對(duì)象出發(fā)，使其作為一個(gè)人所具有的一切內(nèi)在的要素、內(nèi)存的各種發(fā)展可能性都在教師的導(dǎo)引下象汩汩流水一樣自然的流淌出來(lái)。立足于這種教育觀，課程設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)均應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要出發(fā)，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性和可能性，使其潛在的能力得到彰顯。

學(xué)生不是一個(gè)被動(dòng)灌輸知識(shí)的容器，而是一個(gè)充滿希望的火把。即使是年齡較小的孩子，他們也是具有個(gè)人意識(shí)和個(gè)性主體性的個(gè)體，是一個(gè)需要引領(lǐng)和需要喚醒主體性的“小大人”。因此，尊重人的主體性，發(fā)展人的主體性是教育活動(dòng)的關(guān)鍵?！敖逃暮诵氖侨烁裥撵`的喚醒”。

教育要實(shí)現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)造性、喚醒主體性、完善人格個(gè)性的嶄新目標(biāo)，就必須改變傳統(tǒng)的教育方式和教育方法，尋求與人的生長(zhǎng)機(jī)制相匹配的活動(dòng)方式，其中包括體驗(yàn)、探究、交往、感悟、反思、創(chuàng)造等。

在杜郎口中學(xué)，他們打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有權(quán)威，沒(méi)有教師的喋喋不休，教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)路途中的引路人，教師更多的時(shí)候是在傾聽(tīng)，而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們或坐或站，時(shí)而靜心思考，時(shí)而激烈討論，時(shí)而表述自己的觀點(diǎn)，時(shí)而去書(shū)寫(xiě)反饋學(xué)到的知識(shí)。他們積極主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)，充滿熱情地張揚(yáng)自己的個(gè)性。也許在三面黑板的課堂中，他們享受不到物質(zhì)的滋潤(rùn)，但是他們精神上的豐富，與城市里的孩子是一樣的，而且簡(jiǎn)陋的課堂所容納的嶄新的理念，帶給他們的潛移默化的影響，將成為他們?nèi)松囊还P珍貴的財(cái)富。

而反思我們的教育，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“厭學(xué)”，教師“厭教”，我們所看到的課堂所謂的“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，也不過(guò)是幾分鐘（很少超過(guò)五分鐘）的小組討論，最后還是教師不放心的講解。這樣的“主體性”教育怎么能喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，怎么能喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力、生命感、價(jià)值感？

杜郎口中學(xué)短暫的參觀逗留，使我感受了一種正在成長(zhǎng)的巨大的力量，而帶有這種力量的學(xué)生，他的人生必將與眾不同。

四、我眼中的杜郎口

如果沒(méi)有走進(jìn)杜郎口，沒(méi)有走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，我真的難以相信傳說(shuō)中杜郎口中學(xué)創(chuàng)造的種種奇跡。因?yàn)閺慕逃睦韺W(xué)發(fā)展?fàn)顩r的有關(guān)資料上看，世界上在教學(xué)中真正能做到“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)”的只有少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的少數(shù)學(xué)校，而且都是小班額教學(xué)，在教育心理學(xué)家的眼里，這種方式還只是一種探索和嘗試。但是杜郎口中學(xué)卻真正實(shí)現(xiàn)了這種方式，讓幻想變成了現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的神話。

杜郎口中學(xué)只是一所最普通的農(nóng)村中學(xué)，設(shè)施簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，生源差。在他們的教室里，除了電燈以外沒(méi)有其他的電器，更沒(méi)有電腦、電視、多媒體、投影儀等教學(xué)儀器。只見(jiàn)教室的前后及一個(gè)側(cè)面都是大大的黑板，中間是課桌椅。在這里，也許除了教學(xué)觀念、教學(xué)方式先進(jìn)以外，其他實(shí)在沒(méi)有什么先進(jìn)的地方。

杜郎口中學(xué)的課堂完全是放開(kāi)的。與其說(shuō)是課堂，不如說(shuō)是舞臺(tái)，與其說(shuō)是上課，不如說(shuō)是演繹。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，課堂形式多樣，五花八門。學(xué)生或講解、或辯論、或表演、或歌唱、或朗誦、或舞蹈，有的坐著，有的站著，有的蹲著，還有的甚至跪著，時(shí)而人來(lái)人往，時(shí)而擠成一團(tuán)。做題時(shí)有人在黑板上寫(xiě)，有人在地板上寫(xiě)，連走廊里也到處充滿了人，所有的地方都成了做題的黑板。這里的課堂氣氛活躍但又不失和諧，雜而不亂，忙而不慌。學(xué)生回答問(wèn)題站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完就坐下，另一個(gè)接著說(shuō)。學(xué)生熱情投入.你走進(jìn)教室，沒(méi)有人注意你，你駐足觀看，沒(méi)人在意你。這里完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。有時(shí)課堂上根本沒(méi)有老師，學(xué)生們都在自主學(xué)習(xí)，互助合作，合理有序。

教育的最終目的是培養(yǎng)人。杜郎口中學(xué)真正落實(shí)了學(xué)生主的體地位，以人為本，關(guān)注生命，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。從他們學(xué)生的表現(xiàn)上我們可以清楚地看到這一點(diǎn)：他們自信、自立、民主、互助合作、勇敢熱情、真實(shí)自然、懂規(guī)則、守秩序、、、、、從人格發(fā)展的角度看，杜郎口中學(xué)更加促進(jìn)了學(xué)生的人格健康發(fā)展。我們說(shuō)：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定人生。今天的學(xué)習(xí)和生活會(huì)讓杜郎口中學(xué)的學(xué)生明天更美好，站在更大的角度上看，這是利己、利國(guó)、利民的。

在教育心理學(xué)家的眼里，學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)的一種動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。奧蘇伯爾認(rèn)為同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，就是把新知識(shí)加入到原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（舊的圖式）中去，吸收、接納為自身的一部分，形成新的圖式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)是最好的教學(xué)方法。杜郎口中學(xué)切實(shí)做到了這些，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，他們采用了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式。這種立體式、大容量、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)參與性，挖掘了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，充分利用了時(shí)間，采用了各種方式，課堂生動(dòng)有效，學(xué)生學(xué)而不厭。這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足了學(xué)生的成功需求，也就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)交流。

從記憶的角度看，這種學(xué)習(xí)方式是非常有效的：立體式、活動(dòng)式，七嘴八舌、手舞足蹈、變化多樣，使學(xué)生眼、耳、口、手多種感官參與。這種形象記憶和動(dòng)作記憶是讓人理解和吸收最快的，就像人們看電影、學(xué)動(dòng)作一樣，又快又易與記憶。同時(shí)我們學(xué)習(xí)的知識(shí)大多要加入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)加以儲(chǔ)存，需要時(shí)再提取出來(lái)，但回憶時(shí)需要一定的線索。這種動(dòng)態(tài)教學(xué)為知識(shí)的提取提供了多種線索，因?yàn)槿水?dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、其他人物，包括動(dòng)作姿勢(shì)都可以成為以后記憶的線索。

再?gòu)乃季S能力的角度看，這種教學(xué)方式確實(shí)大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，而思維力正是智力的核心。在杜郎口的課堂里，學(xué)生的大多時(shí)間一直在用語(yǔ)言表達(dá)，而且十分嚴(yán)謹(jǐn)、精確。“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，語(yǔ)言促進(jìn)著人的思維發(fā)展，他們的課堂充分做到了這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課上，每一道題，學(xué)生都要說(shuō)出用到了哪些學(xué)過(guò)的知識(shí)，用到了哪些數(shù)學(xué)思想和方法，這種方式促使學(xué)生不得不思維，動(dòng)腦子。但這樣卻使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成了一個(gè)整體，建立起一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)或圖式，使知識(shí)真正成為學(xué)生自己的。

教學(xué)有一個(gè)原則“為遷移而教”，教學(xué)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。杜郎口中學(xué)的教學(xué)正在實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)著這樣一個(gè)目的，讓教育走向理想和成功。