第一篇：《教學從了解學生開始》案例分析.doc

《教學從了解學生開始》案例分析

1．為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實施會得到截然不同的效果？答：因為兩個班學生的基礎部一樣，2 班不如 1 班的學生，而且（2）班的兩極分化現象很嚴重。其次倆個班的學習風格不一樣；經過安老師的問卷調查，得出結論：1 班學生大部分都是聽覺或者聽動覺綜合的，只有不到三分之一的人是視覺型或者視聽綜合型的。而 2 班的學生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。另外還有客觀原因：1 班的英語課是第一節，同學們的精神狀態很好，能高度集中精神，而 2 班是第四節課，學生在經過了前三節課的學習，處于疲勞狀態，精神不容易集中，加上第三節課又是體育課，學生心還沒靜下來，難以心平氣和地聽老師讀英語故事。

2．您認為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？

答：安老師通過查閱試卷了解了學生的學習風格，學習動機，即了解了 1 班學生大部分是聽覺或是聽動覺綜合的；而 2 班的學生中只有8.33%是聽覺型的，10.56%是聽動綜合型的，大部分是視覺型或者是視動綜合型的。

我認為得到這些信息還可以采取與學生交流，課堂觀察以及向原來班主任、任課教師了解，及成績測試等方法。

3．安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎么做？

答：這樣很可靠，很準確。如果我是安老師，我也會針對不同的情況采取不同的方法，對癥下藥找出適合達到有效完成教學目標的最好的教學方法。

4．在這個案例里，安老師對學習者哪些方面的特征進行了分析？她的分析是否合理？

答：在這個案例，安老師通過問卷調查，對學習者特征進行了分析，包括學習者起點能力水平分析、認知結構分析、學習風格分析、學習態度分析、學習環境分析等，涉及了學生的智力因素和非智力因素。

5．除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？

答：除了安老師分析得到的原因外，我認為還有可能是老師對兩個班級的關注程度不一樣，教師在設計教學時沒有充分了解學生，對學生的學習風格和學習者特征沒有進行分析，不了解學生存在的差異。另外可能還有班上的學習風氣問題，學習氛圍不濃及學生家庭影響等。這些因素都可能造成兩個班的學習成績的差異。

第二篇：《教學從了解學生開始》案例分析

可選案例A：《教學從了解學生開始》案例分析

1、為什么同樣的課，安老師在不同的班級里實施會得到截然不同的效果？

答：安老師對這兩個班采取相同的教學模式，相同的教學流程，但結果卻截然不同，原因是因為（1）班的英語課是第一節，同學們的精神狀態很好，精神能夠高度集中，而（2）班卻是上午的第四節，學生在經過了前三節課的學習，身體已經處于疲勞狀態，精力不集中，效果也就差了。一般來說，多角度的運用比較能夠吸引學生的注意力這兩個班學生的學習風格和學習態度有明顯的差異，所以會造成不同的學習效果。除此之外，還有受生理的、心理的、社會文化等因素的影響，學習者個體之間既表現出一些共性的、穩定性的特征，又表現出多樣化的差異。雖然他們同是初一的學生，年齡上不會存在大的差異，可在這同一年齡段的學習者在認知結構、學習風格、學習動力等方面也會表現出諸多的差異性。

2、您認為安老師通過查閱試卷可以得到哪些信息？為了得到這些信息，您還有其他的方法嗎？

答：安老師通過查閱試卷可以得到學習者對所學內容的認知水平和態度，對教學傳遞系統的態度或喜好，以及學生如何感知信息，如何與學習環境相互作用的相關信息。為了得到這些信息，還可以采取課堂提問，測評，以及向其他任課教師詢問，也可以用觀察、談心交流的方法來進行學習態度的分析。

3、安老師用學習風格問卷測試學生們的學習風格，您認為這樣做可靠嗎？如果您是安老師，您會怎么做？

答：這樣做是有一定的可靠性。要想了解學生的學習風格，我認為還可以通過問卷調查，教師通過學生對問卷的回答進行分析，從中提取有效的信息，分析出學生的學習風格。從而根據調查中的數據分析，制定出相應的教學對策。如果我是安老師，我也會借用現成的調查問卷進行測試，或者通過學生的做題練習中了解學生的認識情況，進而了解學生的相關信息。這樣做即方便快捷而又有權威性。

4、在這個案例里，安老師對學習者哪些方面的特征進行了分析？她的分析是否合理？

答：在這個案例里，安老師通過問卷調查對學習者的認知結構、學習風格、學習動力、學習環境等特征進行了分析，另外還對以前的任課教師的教學方法進行了分析。她這樣分析比較全面，也比較合理，為以后安老師制定出適宜的教學對策做了準備。

5、除了安老師分析得到的原因外，您認為可能還有哪些方面的原因造成了兩個班級如此不同的學習結果？

答：學習者是學習活動的主體，學習者所具有的認知的、情感的、社會的特征都將對學習的信息加工過程產生影響。初中階段學生在心理特征表現為幼稚與懂事的統一、新鮮感與緊張感的統一、獨立性和依賴性的統一、向上性與盲目性的統一、自覺性與不自覺性的統一。再加上兩個班中前一任教師的教學方法就不同，導致了他們在夯實基礎知識和調動學生學習興趣方面存在較大的差異，并且兩個班學生不同的認識水平、能力水平也都會對他們的學習成績造成一定的影響。

第三篇：教學：從學生的提問開始

教學：從學生的提問開始

有些陳舊卻又非常整潔的教室，七個方陣，每個方陣由六張課桌和六個陽光而機靈的孩子、一塊小黑板組成。課桌顯得有些破舊，課桌上沒有成堆的書，只有語文教材、聽課筆記本和一支水性筆、一支粉筆。

沉靜帶著堅定微笑的教師在黑板上寫下“藤野先生”幾個字，親切地：“今天我們學習這個學期的第一篇文章‘藤野先生’。首先請同學們自由閱讀課文，小組討論并把小組閱讀提問寫在小黑板上。”

教室頓時熱鬧起來，有輕輕地朗讀課文的，有竊竊議論著的，也有默默看著書并在書上標志著的??

15分鐘后，各方陣亮出小黑板。小黑板的一面寫著生字生詞，一面寫著小組的提問。七個小組的提出的問題，其中有兩個一致的：“藤野先生關愛學生,嚴格要求學生,僅僅夠上一個好老師的標準而已,這樣的老師很多,魯迅怎么用“偉大”贊頌他呢?”“作者在文章中大篇幅地寫了在東京的經歷、到仙臺的遭遇等與藤野先生看似無關的內容,為什么?”

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這是冷水灘馬坪學校這個學期八年級第一堂語文課。

據學校周大戰校長給我們介紹，學校所有文化課都是這樣：學生自學——學生提出問題——教師與學生一起解決所提出的問題——教師與學生共同小結——問題拓展。

這是對“師道尊嚴”的一種顛覆，是對學生迷信、盲從權威的“標準答案”的顛覆，更是“滿堂灌”教學的顛覆。曾幾何時，我們的教師把自己看成是布道者，將學生看成是知識的容器，認為教師的主要任務是傳播知識，解決學生的問題，最好的學生是能答滿分的學生。這在很大程度上直接導致了“問題意識”在我們民族文化中的缺失和異化。作為教育者，無論是教師，還是學生，還是教育管理者，我們應當明確：只有能“產生疑惑，提出問題”的教學才是完整的教學。

鼓勵學生提問，是一種有效的教學方法。中華五千年文明中，學習被稱為“做學問”。學問，學問，既要學，又要問。可見“學”“問”是實現學習目的的兩個基本手段?！皩W而不思則罔”，“學起于思，思源于疑”。整部《論語》其實就是古代思想家、教育家孔子回答學生提問的記錄。諾貝爾物理獎獲得者李政道教授曾說過：“求學問，需學問；只學答，非學問。”為此，教育活動中，教師要鼓勵、支持學生提出問題，借助解答問題來開展教學活動，加深學生對知識的理解，從而逐步教會學生提出問題和思考問題的方法，逐漸培養和提高學生的創造性思維能力。

鼓勵學生提問是“學生是教學活動主體”的意識具體體現。馬坪學校教師鼓勵、支持學生提出問題，教師借助解答問題來開展教學活動，及時調整教學的節奏與方法，從而培養學生的問題意識，進而有效地強化了學生的主體地位。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學更應強調以學生為主體，引導學生主動探索，讓他們積極思考、自覺實踐、生動活潑地發展。現代教學論重視學生，特別是重視學生的主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生主體性發展作為課堂教學的終極目標。在教育教學全過程中，教師只有能處處讓學生感悟到自己的主體地位，學生才能發揮自己的聰明才智，學會敢問、會問、善問。因此，教師只有走下講壇，轉變角色，由教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的傳授者和學生學習成績的評判者轉變為學生學習的合作者、引導者、促進者，不斷凸現學生的主體地位，才能真正促進學生主動學習，提高課堂教學實效。

鼓勵培養學生提問是素質教育的一個主要方面。善不善于提出和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否具有創造才能的重要尺度，作為教師，應該指導學生“學問”，教學生怎樣問，在“怎樣思考分析問題”上下功夫。教學中花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，通過引導學生問，培養學生獨立思考、深入探究和發現問題的能力，逐漸培養和提高他們創造性思維的能力，進而實現素養的不斷提升。

第四篇：如何成功經營童裝店從了解童裝市場開始

如何成功經營童裝店從了解童裝市場開始

來源:翡珀批發 http://

隨著嬰兒潮的到來，童裝市場也將成為服裝業的競爭焦點。成為一個成功的童裝專賣店店長是不少童裝店從業者的期望。那么，做個成功的店長需要做些什么呢?首先要了解童裝市場，接下來帶你一起了解童裝行業的發展變化。

行業新變化

1.服飾功能由實用型向時尚型轉變。隨著家庭收入的進一步提高，以及城市居民逐步達到小康生活水平，中國童裝市場的消費需求已由過去的滿足基本生活的實用型開始轉向追求美觀的時尚型，部分經濟發達的城市，消費者對童裝需求趨向潮流化、品牌化。

2.市場銷售重點由一線大城市向二三線中小城市、城鎮轉變。如果說中心城市一線市場的童裝品牌競爭已經趨于白熱化，那么二三級市場還有很大的市場空間。二三線市場具備新興市場的所有特點：高成長與高回報、市場規模普遍偏小、投資者普遍不成熟等等。這對于在一線中心城區經歷過激烈競爭的品牌童裝企業來說，可發揮的空間很大。

隨著二三線市場的崛起，農村消費市場的成長，市場開始出現轉移，童裝開始重新細分市場。全國性品牌和區域性品牌逐步形成定局，童裝品牌將重新尋找自己的市場定位，童裝將形成新格局。

項目介紹

童裝涵蓋了0~16歲年齡段人群的全部著裝。按年齡段可以細分出嬰兒裝、幼兒裝、小童裝、中童裝、大童裝、少年裝等。從國內童裝市場的現實經營狀況看，中國嬰兒裝、幼兒裝、小童裝和中童裝發展已初具規模，產業層次比較明顯，擁有各自的領軍企業，品牌數量相對較多。本文所描述的童裝，特指嬰幼兒童裝。

發展趨勢

童裝發展到今天，很多品牌的年銷售額已經突破了四億元大關，企業已經經過了一個快速增長時期，很多企業在快速增長以后發現自己對企業的內部管理、產品精細化、店面管理、企業文化等很多方面都有著欠缺，因此他們在為企業內部提升練內功。等到這一批快速發展后的企業逐漸成熟，童裝品牌企業將會迎來另一個飛躍，而這個飛躍將在未來的黃金十年中出現。

在未來十年里，可以預想一定會出現優秀的全國市場的童裝品牌。現在童裝行業立足，各位店長可以開始行動起來了。

第五篇：案例《批評,從教師自身開始》

批評，從教師自身開始

案例背景

期中考試剛過，我被學校安排接管九五班的班主任工作。第一次帶畢業班，心中不免忐忑不安，這既是壓力又是挑戰。為了能勝任這個工作，我做了不少準備工作：向前任班主任討經驗，同科任老師交流學生情況，甚至上網查資料如何帶好畢業班……自認為會在周一的第一節課給學生一個好印象，哪知…… 案例一 遲到事件

作為他們的語文老師，我應該在七點準時到達教室，昨晚只顧查資料，我竟然忘記了早自習，等我匆匆忙忙趕到時，學生們的眼神齊刷刷的投向我，有人竊竊私語，有人不懷好意地笑，還能聽到有學生嘀咕“班主任也遲到”，我示意學生安靜下來，剛說兩句，下課鈴聲響了。我正猶豫要不要跟學生解釋，有人喊了句“老師，下課了！我們要吃早飯了！”教室里立馬哄笑起來，我意識到這個時候必須樹立自己的威信，我板著臉吼了那位喊話的學生，講了班級的一些要求，本想再解釋一下我遲到的原因，但想到哪有第一次就向學生“示弱”的，來日方長，以后再解釋吧!我精心準備的第一次見面就這樣草草收場了。遲到事件過去后，事情繁忙，我也將這件事給忘了。

案例二 加分事件

這件事再次提及是在一次聯考后，一學生試卷分數少加10分，我在講試卷時，他的表現極為不滿，被我當堂帶到辦公室。

我：“你的膽子越來越大了！剛才在說什么？你再說一遍？”

學生：“沒說什么，只說分數加錯了。”

我：“你的原話是什么？剛才你可不是這樣說的!”學生默不做聲。

我：“你有膽量再說一次？把原話再說一遍？你以為你坐在后面我就聽不見？”

學生把頭偏過去，我氣急了，把書扔到他面前，“說，你剛才怎么那么有膽量？”

學生：“我說分都不會加，還混什么混，（頓了一頓）我知道分是找學生總的，所以那樣說?！?/p>

我：“那你為什么還把試卷給撕了？”

學生：“不是我撕的，是我同桌要看，我不給，兩個人一扯，就撕了.“

我：“不管怎么樣你都不能那樣!看看你什么態度？” 學生：“我知道我的態度不好，是我的錯，但我只是想把我的分數加上去?！?我：“你這個時候才分數重要，早干嘛去了？知識是第一位的，應該在乎這一點，什么是重點都不知道，還那么沖！”

學生：“老師，我只是語氣不好，我認為我要求加分沒有錯！” 我：“怎么你還蠻有理？平時跟你們說了多少遍，不準在課堂上隨便插話，等會寫個檢討。”

學生：“我不寫，我要求加分沒有錯，憑什么要我寫檢討!

我：“誰犯了錯都得寫檢討！”

學生：“那你自己呢？我們犯了錯就寫檢討，你剛上第一節課就遲到，還是班主任呢？”學生一點也不示弱。

我：“你……”我一時語塞，不知該怎么回答，氣急敗壞地說“你給我站到一旁去!”這時辦公室有老師過來勸這個學生，而我此刻正在急速回憶我的那個遲到的早自習，究竟問題出在哪呢？

案例反思：

客觀地說，平時老師偶爾遲到，考試學生分數加錯，當老師的可能都碰到過，但第一節課就遲到，自己工作失誤后只顧指責學生，是有些不應該。兩件事情看似沒有聯系，但也暴露了目前教育中的一個不良現象，就是師生間的不平等，教師缺乏自我批評精神。

歷來，老師批評教育學生是天經地義的，那么，老師對自己在教育過程中的不當或錯誤作自我批評和反省，就顯得大不一樣了，而要在學生面前公開認錯，就更是奇跡了。我們的周圍，敢于承認錯誤，改正錯誤，并因此向學生真誠地公開道歉的老師又有幾個？我們統計的結果實在是比較少。相反，想方設法為自己辯解，甚至強行壓制學生的不同意見的現象，更是屢見不鮮，就其原因，多數老師是為了維護自己的“師道尊嚴”，可是，他們就沒有想到學生的尊嚴，學生的權利，就我看來，這樣做，不僅沒有維護“師道尊嚴”，相反，是對“師道尊嚴”的肆意踐踏，歸根結底，關鍵在于這樣的老師，沒有一個民主教育的思想和觀念。這

樣的老師，在教育過程中，必然會出現各種問題，師生之間也就不可能建立一個相互信任、相互理解、積極主動配合的關系。

每個教師，在自己的工作中，難免有這樣或那樣得缺點，甚至是錯誤的東西。但是，不少人認為自古以來只有教師批評學生，哪有教師作自我批評的，更不用說學生批評老師了。因此，不少教師能嫻熟地運用批評這個武器，對學生進行教育，卻忽視了對自己得批評。如果我能勇于承認自己的錯誤，作些自我批評，不僅不會降低自己得威信，反而威信更高了。更能受到學生得歡迎和尊敬，更密切師生關系。榜樣的力量促使有錯誤的學生主動認錯，起到了催化劑的作用。我們可以做這樣一個假設：因為，人無完人，只要是人，就難免要犯錯誤，但只要能認識并改正錯誤，就還是一個好同志；教師，也是人，因此也要犯錯，但范了錯誤不承認，不改正，會是一個好老師嗎？結論是：這樣老師肯定不是一個好老師，很可能是一個誤人子弟的庸師。

老師，請學會先自我批評，犯了錯誤不要緊，關鍵是要能面對且盡可能少犯同樣的錯誤。另外老師說話的語氣也是十分重要的，同樣的話，用不同的語氣，往往會收到截然不同的效果。居高臨下，甚至嘲笑挖苦都是不行的。作為老師有時難免會愛一些面子，就可能會用一個錯誤去掩蓋另一個錯誤，或環顧左右而言他，結果把簡單的問題復雜化，要面子反而更丟面子，得不償失。并且作為老師我也也應該意識到，學生絕對沒有成心想和老師作對的，有時，即便學生有不恰當的言行或舉止，也大可不必認為丟了面子而大發雷霆或隨意處罰。要能夠承受委屈，因為不管怎樣，他們都是孩子。發生誤解，很多時候是師生雙方沒有站在對方的角度去考慮，這也是我們常說的換位思考。我們以往只片面地要求學生尊重老師，卻沒有強調老師也要尊重學生，應該說后者尤為重要，因為學生畢竟是在成長階段，在受教育階段，從老師對他的尊重中，他會慢慢學會懂得要尊重別人，且不僅是對老師。這才是我們所要的教育的效果。

案例中從我第一次遲到而未向學生道歉開始，我和學生的師生關系就已經不平等了。良好的師生關系應是雙方達到的一種平衡,雙方是一種包含了友情、親情關系的復雜集合體,平等、溝通就成了構建和諧師生關系的關鍵性因素。這其中,教師起著主導的作用。尤其是當教師在某一個事件之中處于錯誤方時,教師的自我批評,就是解決師生矛盾的良方妙藥。比如我在第一次遲到的那天早晨，跟

學生半開玩笑地說：“對不起，你們的老師昨晚加夜班，睡過頭了，請你們不要學我哦！”我想效果會大不一樣。平時考試學生分數偶爾加錯，當老師的可能都碰到過，面對學生要求加分的牢騷，老師可笑著說：“對不起，我是加錯了。來，我看一看，你考得好，我何樂而不為，有錯就改，有錯就改?！蔽蚁嘈艑W生不會再嘀咕，反而會有些不好意思，說不定還會讓其他學生懂得要學會尊重與寬容。很多時候，我們處理問題往往看起來只是一念之差，可這一念之間，里面包含的卻是心中對學生的尊重、理解、欣賞、激勵與信任。

老師們，請放下架子，在解決師生之間的矛盾時與學生平等對話，認真傾聽，進行自我批評，這樣做更容易打動學生的心，我們的教育就更能深入學生的心靈。在某種時候，教師適時進行自我批評也是一種很好的教育藝術。只是，這個道理我懂得晚了些。