第一篇：高中沖突作文800字

每個人五彩繽紛的生活里，都會有解不開的沖突。可只要有人說聲對不起，有個人回聲沒關系，一切沖突都會迎刃而解。下面給大家分享一些高中沖突作文800字，希望對大家有幫助。

高中沖突作文800字1

周四在校吃飯的我，剛和周圍三人展開了一場拍手之戰。忽然，李老師走進教室，詢問了一下上周作文得星的同學，我和其余同學便站了起來，后來老師又將登報的情況了解了一下，最終將這份榮譽留給了我。

我當然十分高興，可我眼角的余光瞥到了前排的--x他顯得十分生氣，將桌子弄得噼里啪啦的，四周的同學都前去安慰。我也不敢冒然去問，他脾氣暴躁省的火上澆油，便到小楊同學那打聽了一下，他對我笑道：“你倆都沒登過報，你將他登報的機會給搶走了。”我將視線再次移向他，只見他依然緊皺著眉，兩手在桌上不停地敲擊，臉被口罩憋得發豬肝色，暗紅暗紅的，嘴里不知道嘟囔些什么。

我心里也是相當的不快，我以為過一會兒，他便會和往常一樣，可他的做法恨不得讓我上去痛痛快快地打上一架。

第一節是英語課，他不但沒有消氣，反而對我開始了挑釁。我上課時刻注視著--x：他不是撕扯著膠帶，就是頭一撐，歪看著天花板。還有幾次，我們倆正好視線相對，他瞪著我，我對著他笑笑，這讓我十分反感：“跟我發什么火?我欠你什么?”接著老師讓后排同學收作業，湯翱亦同學經過我位置時，不小心將我的修正帶給摔炸了，我旁邊的小楊同學立刻替我撿起并惋惜道：“真可惜，還有這么多沒用?！蔽野迤鹉樦肛熈艘煌ê螅銢]說什么，可小x同學卻幸災樂禍道：“摔得漂亮!”這話一出點燃了我心中的怒火：“不是，你什么意思?”可我不知道他真沒聽見還是假沒聽見，他竟不說了。

隨之而來的是一陣陣下課鈴，我跑出教室，凝視著遠方，心中悟出一個道理：嫉妒總是不好的，你嫉妒別人為何不找出缺點，讓別人來嫉妒你，甚至要讓別人更長遠的嫉妒，這樣你才能站在茫茫人海之上。

高中沖突作文800字2

從小到大都很疼我的老爸，因為我經常玩手機的原因，一而再，再而三地和我起了沖突。

“你還要不要讀書了，每天就知道玩手機，玩物喪志，我看你也別讀書了!收拾東西回來去工作，看你沒文化誰要你?……”老爸在一旁很生氣的說。這是上一次我爸在罵了一頓以后問了句“還想讀書不?”最后以我一聲“讀”結束的。

這一次，沒有打，沒有罵，只有沉默。我爸在看到我玩手機的時候，沒收了手機，關在了保險柜里。我的手機是借同學的，爸說了一句“讓你同學老爸打電話給我”就出門了。出門的時候還說了句：“我對你很失望?！币驗檫@一句話我感覺世界都塌了，各種自責、后悔通通以眼淚的方式表達了出來。上次說“這是最后一次了，再有下次，別讀了”，而這已經是最后一次的下一次了。

我和同學說了，同學回家又和他媽媽說了。他媽媽一開始不肯打電話，要我爸先打。我就拿了同學媽媽的電話號碼回去給爸爸。一開始回到家，以為打個電話沒什么，還很肯定老爸不會在意的。可我發現我錯了，當我把那串數字放在老爸的面前的時候，老爸一下子惱了，大聲吼道：“你給電話號碼我干嘛?叫他打過來，你以為我很疼你嗎?”說完就把紙撕了。我聽到這句話不知道是傷心還是憤怒，也大聲喊道：“我也不需要你疼，不打就不打?！闭f完我就走進房間里反鎖了門。門外的老爸愣了一下后馬上來拍我房門，叫我開門，其實還帶有一些臟話，我捂在被子里什么也不聽，就這樣一直到了下午。

下午的時候，我媽把那張電話號碼紙重新拼起來，撥通了上面的那串數字，說了不夠一分鐘，掛了電話說讓我把手機還給同學。我不知道那一分鐘他們說了什么，反正我那時候就覺得媽媽很好。

現在我也覺得爸爸很好，因為我媽說：“你爸和你沖突那一晚，一夜沒睡，早上早早起來煮了早餐，就是那天你說很豐富的那一頓?！睆拇耍业某煽兺伙w猛進。

高中沖突作文800字3

那天，天氣較涼，哥哥跑向一個堆積雜物的小屋……

弟弟在小屋里專心致志地做著風箏，嘴里細碎地念道：“這一塊應該放在這個地方，還有這一壞……”心里充滿了喜悅和激動——風箏就快要做好，馬上就能出去放了。突然，門“砰”的一下被撞開，弟弟忽然站了起來，把手里的風箏扔在了一個大方凳子上，全身都在發抖，眼里都是驚恐，時而害怕地看了看破門而入的哥哥。哥哥環視了一下這個被塵封的小屋，看了看瑟縮的弟弟，又看了看那個快完工的蝴蝶風箏的骨架，和凳子上用來做眼睛的小風輪，心中的怒火不禁熊熊燃燒，再也忍不住了。

哥哥用憤怒的眼神盯著弟弟，盯著風箏，似乎要將它撕裂，忍不住破口大罵：“你做這些沒出息的孩子的玩意兒干什么!有這么多的時間不如用來養病、學習!”弟弟往后退了幾步，眼睛里打轉的淚水似乎隨時都會滴答，他不敢哭出聲來，只好嗚咽?！翱奘裁纯?男兒有淚不輕彈!”哥哥的罵再一回刺進了弟弟的心。

哥哥拿起凳子上快完工的蝴蝶風箏，毫不留情地折斷了一只翅骨;拿起那一對小風輪，使勁地扔在地上，使出渾身解數踩，毫無憐憫。弟弟眼睜睜看著哥哥把自己的風箏毀掉，看著地上那破碎的風輪，心中是敢怒不敢言。

哥哥傲然走出小屋，摔門而去，那扇門又彈了回去。風，從開著的縫吹了進來，一次又一次地吹著弟弟那冰涼的心。

弟弟站在小屋里，看著早已破碎的風箏，看著哥哥漸行漸遠的身影。一滴、兩滴、三滴……弟弟落下的淚滴濕了地。

高中沖突作文800字4

他疾速地向前走去，不管后面父母的喊聲，還加快了步伐。四周變得黑沉沉的，原來晴空萬里的，現在變得烏云密布。街上很冷，冷的連鳥都看不到幾只，更別說人了。

他心里也不知道自己該去哪里，該怎么辦。他漫無目的地向前走，走一會兒，停一會兒，在這段時間里，他是有想回去的。但一會就又覺得自己回去，父母肯定會批評他，就算不批評他，也只會像原來一樣注重他的學習，還不如不回去。

過了一會兒，他感到非常餓又冷，想起了父母叫他吃飯的場景。他想回去了，可他又想起父母一點兒也不聽他意見時，他決定就算餓也不回去。

這時，他看見了一飯館，聞到那香味卻又找了找書包里，身無分文。他想有吃的卻吃不到只會更餓罷了，轉身剛想要離開，老板叫住了他說：“餓了吧!進來吃吧，我不收你錢?！庇谑牵峭袒⒀实爻粤?，老板突然問他：“你怎么會在這里，你父母呢?”他猶豫了一下，還是把事情告訴了老板。還說了一聲：“老板你人真好，不想他們?！崩习逭f：“我只給你吃了一頓飯，你就感謝我，你父母給你做了那么多次飯，照顧你長到這么大，為你付出了那么多，你怎么不感謝他們呢?”他聽完后，突然猛地用拳頭砸向旁邊的墻壁，生氣地說：“他們懂什么，他們心里只關心我的成績，從來不關心我的想法?！闭f完，他便沖出了飯店。過了一會兒，老板找到他，給他說：“難道你的父母真的沒有關心過你嗎?難道不是你的父母把你帶到這美麗的世界嗎?難倒不是你的父母把你養育成人的嗎?”他說：“但他們確實更注重我的學習與成績。”老板說：“但你仔細想過沒有，你父母為什么要花這么多精力注重你的學習，還不是為了你以后能過得好，你自己想想吧!”老板說完便走了。

他想了一下，好像是這樣的，他猶豫了一下，最后還是決定要回去了。

回到家后，他父母雖然還是一如既往地批評他，但還是無微不至地關心他。一直問他餓沒有，冷不冷。他父母突然不說了，過了一會兒，他們說：“他們決定了，他們不再只關心你的學習了，而是多聽聽你的意見?！彼舱f：“他這次也不該這樣，你們注重我的學習，也是為我好，爸爸媽媽感謝你們的付出，我一定會努力學習的?！?/p>

高中沖突作文800字5

朋友可以在關鍵時刻幫助你，可有的人，是為了被幫助而交朋友。

那是一個有組織的“團伙”，剛開學時，我們和另外兩個女生玩得很好，可漸漸相熟，相知，之間漸漸有了矛盾，她們上語文寫數學，上數學寫政治，上政治寫歷史——分工明確，井然有序的“社會行為”著實叫我咋舌。而她們因此沒少挨罵。當然，端坐一旁的我決不會同流合污，并且總是老師教育她們時的正面教材，日復一日，她們看我的目光中有了不善，這不善還漸漸隱入友好的表象，她們以為我沒有發現。

那是其中一個領頭的女生，很高很白。不幸的是，我們坐了同桌。而她她虛偽地與全班貌似關系很好的表演，我自然看得真切。我們之間微妙的關系看似親密，實則寡淡。

我從未翻過她的鉛筆盒，那天，她嫻熟地翻開了不知被她翻開過多少遍的我的筆袋，嫻熟地拿出了那塊橡皮，我淡淡地看了一眼，覺得沒什么，可隨后我的目光停留在她翻開的她自已的筆盒里，那是一塊用了沒幾次的橡皮。我好奇地問她：“你不是找到了嗎?”否定回答，我態度很好地說：“你不是帶了嗎?”她身子向后傾地瞥了我一眼，又拿起我的橡皮，看似在用實則很用力地在上面扣出兩道很深的溝，埋頭用她以為很小的聲音說了聲：“切，不就是塊橡皮嗎，小氣，不然要你這個同桌有何用?”

我裝作沒聽見，不想與她有多交涉，又回想起她那次向我們借裁紙刀卻沒有借到時的低斥：“你們這些都是什么朋友?用的時候沒有一個可以幫上忙的!”我低著頭，心里有把火在燒，不是生氣，而是矛盾，這火灼燒著我思維的神經，我要不要將她亂七八糟的世界觀頂回?還是將就著過完這一學期?

她善于諷刺，善于交涉，善于占別人的的便宜，善于擊打對方的弱處，不光對我，這次我終于忍不住了，又在她嘟囔的時候，我用溫柔臉配著冷厲的聲音：“有種大聲說，別慫!”這是我第一次這么粗魯，可也有效，她再無此舉，在復雜的目光中多了些膽怯。第一次開始捍衛自己，第一次知道聲音的力量，第一次看到她也會弱弱的收斂，我暗笑。

高中沖突作文800字

第二篇：政策沖突

政策沖突

有效治理公共政策沖突的重要性

在當前中國社會轉型期，公共政策是政府解決社會問題、管理社會公共事務最為重要的工具。但在現實的實踐中，政策沖突又困擾著政府。公共政策的功能是引導和規范社會行為，其目標是追求秩序與和諧，實現公共利益。公共政策自身必須具有內在的一致性和系統性。但是本身就是矛盾的公共政策怎么能夠解決社會矛盾，協調利益沖突，實現社會有序和諧呢？

政策沖突的含義

現在我們從狹義上來理解公共政策,把公共政策看作是政府行政機關為了解決社會問題以實現一定目標而制定實施的行動準則。因此,我們所研究的公共政策沖突主要是指政府行政機關所制定和實施的公共政策之間的沖突。

公共政策沖突是指在政策網絡系統之中由各級政府部門所制定的公共政策之間的相互矛盾、相互抵觸、相互對立的一種表面化的態勢和現象。通俗地說就是“文件打架”。

公共政策沖突的本質

公共政策沖突的本質是由公共政策的本質屬性所決定的。公共政策是由特定的主體所制定和執行的，公共政策是其履行特定職能的工具和手段，是特定主體利益傾向、利益需要的外化和載體。

因此，政策沖突表面上是不同政策方案、政策基本要素之間的矛盾、抵觸，實際上是不同政策主體之間的利益沖突。

政策沖突存在的必然性

公共政策具有縱向和橫向兩個維度,處于垂直系統的各層級的政府所制定的公共政策與處于橫向系統的各層面的政府職能部門所制定的公共政策形成了一個縱橫交錯、相互依存、相互制約、相互影響的超大政策網絡系統。在這樣一個復雜的政策網絡系統中,由于各政策主體的利益、權力需求不盡一致,其價值取向、思維模式等不盡相同,因此,由其所制定的公共政策不可避免地就會發生矛盾沖突。思考與討論

政策沖突與政治沖突的聯系與區別？

區別

1、從特點來看：政治沖突具有明顯的政治性、階級性、對抗性和規模性

2、從表現形式來看：大多數政策沖突并不直接表現為階級、政黨、政府、國家等政治主體之間的政治上的對立和斗爭,而只是不同的或者是同一的政策主體所制定的政策之間的矛盾對立

3、從內容涉及的范圍來看：政策沖突的內容涉及的范圍比較廣泛,而不僅僅只限于政治領域。

4、從激烈程度上來看：政策沖突的激烈程度也大大低于政治沖突

聯系

在階級社會中,尤其在階級矛盾比較尖銳的社會中,政策沖突往往與政治沖突合而為一。

不同政治主體之間的政治沖突常常表現為政策上的對立和對抗。

政策沖突是政治沖突的一種重要表現形式,在一定程度上能夠反映出政策主體之間在政治上的矛盾與斗爭。

特別說明：

在當前的中國社會中,政策沖突與政治沖突、階級沖突沒有必然的聯系。它不是

不同的階級、政黨、政府之間的矛盾的尖銳對抗,而只是不同層級、不同政府部門之間公共政策上的矛盾與抵觸。

我們所討論的政策沖突,尤其是中央政策與地方政策沖突、部門政策之間的沖突中,雖然也存在著權力與利益的博弈,但從本質上講,并不是不同階級之間的一種你死我活的階級斗爭,而是屬于人民內部矛盾的范疇。

政策沖突的主要表現形式

一、不同公共政策之間的沖突

（一）中央政府公共政策與地方政府公共政策之間的沖突

在過去高度中央集權體制下，幾乎所有的利益都被中央所掌控，利益需求和供給的方式都相對單一。但隨著地方分權的逐步擴大，地方政府成為相對獨立的利益主體，并出現多元化趨勢，這就形成了可能會與國家利益、全局利益產生矛盾的地方利益。地方利益與中央利益之間矛盾的產生和擴大必將引發二者之間的沖突，而這種關系反映到公共政策領域，就形成了地方政策與中央政策之間的沖突。案例

2007年3月甘肅省政府法制辦對慶陽市《城市市容和環境衛生管理辦法》、《城市住宅小區管理暫行辦法》和《文化市場管理辦法》、隴南市和平涼市的《加強道路客運安全管理規定》和《物業管理實施辦法》等幾個地方政府“紅頭文件”進行審查時，發現慶陽市在《城市市容和環境衛生管理辦法》中，省略了行政機關查處行政違法行為前采取行政強制措施的行政執法方式和程序，直接實施行政處罰中的罰款。這種規定違背了國務院《全面推進依法行政實施綱要》的有關規定。同時慶陽市的《城市住宅小區管理暫行辦法》擅自提高了處罰標準。

隨著中央分權和地方自主權力的不斷擴大，分權化的發展進一步凸現了地方政府的利益：在分權化的格局下，公共物品分級供給、地方政府政績評價等制度安排所形成的壓力都在一定程度上強化了地方政府競爭趨勢。同時，向地方政府的經濟分權并從體制上維持一個集中的政治權威，把巨大的經濟體分解為眾多獨立決策的地方經濟體，就形成了地方為經濟增長而激烈競爭的局面。

這種激勵競爭很容易引起各地政策的沖突。

如各地方政府為了大規模地招商引資，紛紛競相攀比出臺大量的在土地轉讓、稅收減免、信貸扶持、辦事程序等方面的優惠政策。

另外還有大量的地方保護主義政策。一些地方政府為了本地區的利益而出臺許多保護自身利益的政策。如禁止銷售外地的煙酒等能為地方帶來大量財政收入的商品而制定實施的保護性政策。諸如“棉花大戰”、“啤酒大戰”等就是比較典型的例子。陜西某縣曾經出臺一項政策，規定非本縣生產的香煙，一律按“走私煙”處理。無獨有偶，重慶一個縣公開禁止外地化肥進入本縣。這些都是比較典型的地方政府之間政策的沖突。

部門利益最大化

1、部門利益最大化

一些部門便從“部門利益最大化”出發，努力維護、爭取有利職權(如審批、收費、處罰等)，冷落無利或少利職權，逃避相應義務。

這集中體現為超編(部門領導通過擴張政府部門來擴張自己的權力)、超支(突破財政預算、拓展預算外收入)等傾向，極端的體現是部門領導個人或集體的腐敗問題。

2、部門利益法定化

有些政府部門往往利用制定政策的權力，利用政策資源優勢，在制定有關法律草

案、法規、政策時，千方百計為部門爭權力、爭利益，借法律來鞏固部門利益，獲取法律執行權，進而獲得相應的機構設置權和財權。

3、部門利益國家化

職能部門代表政府行使行政權力，本應維護國家利益，但在現行體制下，有些政府部門在決策過程中，為維護、謀取本部門利益，將部門意志上升為國家意志，或將國家意志歪曲為部門意志，以部門利益取代國家利益，借維護國家利益之名，打公共利益之旗，以強化行業管理之由，行謀取部門利益之實，使部門利益出現了比較嚴重的國家化傾向。

案例

2005年4月5日，經水利部審查同意，淮河水利委員會發布了有關限制排污總量意見，明確提出淮河流域水域所能容納的污染物總量。10日，國家環?？偩钟嘘P人員對此提出批評。認為“淮水委擅發限制排污總量意見”屬違法行為，而水利部水資源司副司長程曉冰針鋒相對地反駁說，“淮水委發布限制排污總量意見是依法按照職責從事，沒有越權?！敝?，環?？偩钟嘘P負責人又對此予以否定，認為“淮水委應首先向環保部門提出限制排污總量建議，經環保和水利兩部門協商后，再統一公布，而不是由淮水委自行發布。”由此引發了一場“權力之爭”的政策沖突。

（四）、政治、經濟、社會、文化、生態政策之間的沖突

由于某些地方政府及其領導者受以經濟建設為中心的慣性思維和行為模式所影響，加之干部考核制度的不科學，地方政府政策仍然以經濟為主導，忽視民主法治、社會、文化以及生態建設，這就常常導致經濟政策與其他政策之間的沖突。例如，河南省沁陽市政府為了吸引投資，在2004—2006年的3年間出臺了5個紅頭文件，規定只要投資達到5000萬的企業家，就可以在本地開車違法不罰款、娛樂場所消費不受公安機關檢查、子女就學不審核、醫院看病半價支付、風景區免收門票等12項優厚待遇。

（五）元政策、基本政策、具體政策的沖突

以同一政策體系內的各項政策之間是否存在著涵蓋與衍生關系為標準，公共政策可以分為元政策、基本政策和具體政策，三者之間形成了一個“金字塔”式結構。元政策是宏觀的抽象的原則性規定，是指導基本政策和具體政策制定的總綱領。基本政策是元政策在某一領域或方面的具體化和延伸，是元政策的具體化，是具體政策的原則化，是聯結元政策與具體政策的中間環節。

具體政策為貫徹落實基本政策而制定的具體行動方案和行為準則。

在元政策、基本政策的逐漸細化為具體政策的過程中，即在把抽象的原則具體化為具有操作性、可行性的具體政策的過程中，上級部門和領導必須授予下屬一定的自由裁量權，使下級部門和人員能夠結合實際，把抽象的原則性的規定細化為可操作性的具體對策和措施。但在這樣一個過程中，由于受利益的驅動、決策者素質、不確定性等因素的影響，所制定出來的政策不可能完全與元政策的基本精神相一致，有的甚至可能存在較大的差距，這樣，就容易會產生政策沖突。

（一）、主體與客體的沖突

公共政策主體是公共政策過程的主導者，是公共政策活動的主體性因素。公共政策客體是相對于公共政策主體而言的，是公共政策所作用和影響的對象。

在公共政策體系中，政策主體與客體之間的沖突是公共政策沖突的重要內容和表現形式之一，二者之間的矛盾沖突在客觀上源自二者在公共政策體系中的地位的非均衡性、利益訴求的非一致性。

（二）、公共政策價值取向的沖突

價值取向是社會主體關于某一社會現象好與壞、對與錯、優與劣的主觀性評價和判斷。公共政策的價值取向或價值觀是指“政策制定者以及其他涉及決策過程的人共有的偏好、個人意愿和目標。價值觀可能包括一個人的政治信條、個人偏好、組織目標以及政策取向。公共政策價值取向的主要內容包括公平、公正、平等、民主、效率、自由、秩序、責任等。

（三）、公共政策目標之間的沖突

公共政策目標沖突主要表現為兩種基本的形式：一是政策體系的目標傾斜性沖突，即某一政策或政策體系在多種目標中主要傾斜或偏向于某一目標，而疏忽了其他目標由此而產生的沖突。另一種是目標對立性沖突，即兩個目標或目標體系之間的對立狀態。

（四）、公共政策工具之間的沖突

政策工具是政府能夠用以實現特定政策目標的一系列機制、手段、方法與技術的統稱，它是政策目標與政策結果之間的紐帶和橋梁。簡單地說，政策工具就是政府賴以推行政策的手段。

如我國所實行的計劃生育政策，有的政策執行者選擇強制性的政策工具，對當事人使用強制性的手段，有的采用說服教育引導的方式方法，有的采取胡蘿卜加大棒式的恩威并施的方法，這些政策工具之間往往就存在著矛盾沖突。案例分析

“十一五”以來,中央政府“節能優先”和“科學發展”的導向已經十分明確,但是大多數地方和企業并沒有給予足夠的重視, 有的甚至認為減排會阻礙其經濟發展。目前,對地方政府官政績的評估主要還是以當地的經濟發展作為考核指標,而不是低碳政策的執行效力。為了刺激經濟增長、維持地方的高財政收入,很多在高能耗行業,特別是火電廠、鋼鐵、水泥等高收益行業 的低碳政策的執行受到了阻礙。甚至出現了一些地方政府直接干預環境和安全執法的現象。以煤礦為例，盡管中央政府在很多場合都明確強調要加強資源管理,關閉小煤礦。但實際執行效果并不理想。據統計,中 國目前共有 28000 個煤礦,其中只有 2000 個是國有的,其生產量占中國煤炭生產總量的 65%,其余 26000 個煤礦則為鄉鎮或個人所有。據調查,國有煤礦的礦井回采率平均為 45%,而鄉鎮和個體煤礦的回采率僅為 15% ~ 20%。

小煤礦的低效率和安全隱患是客觀存在的,但地方政府也有自己的難處。例如,在湖南產煤大市婁底,有 1400 多家小煤窯, 一旦關閉,至少 40% 的鄉鎮連工資都無法發放。

目前,中國能源領域有四部單行法,即《煤炭法》(1996)、《電力法》(1995)、《節約能源法》(1997,2007 年修訂)和《可再生能源法》(2005)。CNMn。這四部法出臺于不同的時代背景,由不同的部門制定,彼此割裂,甚至有些條款對立。其中, 《節約能源法》和《可再生能源法》立法初衷較一致,而《電力法》和《煤炭法》可能由于制定時間較早,并不含有節能減排的相關內容,其中許多條款保護企業利益色彩濃重,甚至與促進能源安全生產、能源市場化改革以及可再生能源發展 等內容形成沖突。

近幾年,整個社會的節能減 碳意識已經有了很大提高,但大多數地方和企業對節能降耗的長期性、緊迫性認識仍然不足,在發展思路上還存在重開發、輕節約,重速度、輕效益的傾向。雖然一些省市表現出了對低碳經濟的熱情,但是,地方政府和決策者的興奮點其實是在于 低碳示范區背后項目開發的潛力。

在實際中,低碳政策涉及到電、煤、電器、住房、農資、土地等多個方面,與居民生活息息相關。有些政策的調整會影 響到部分居民生活必需品價格的變化,進而影響民眾生活。尤其是低收入群體,他們的經濟承受力更為脆弱,抵御風險的能力更差,無論是電費的調整還是供暖費的上漲,對他們都是不小的壓力。

第三篇：創設沖突問題情境

創設沖突問題情境，提升教學有效性

摘 要：提升課堂有效性是我們教學的不懈追求，創設好的問題情境能有效地激起學生的學習興趣，還能促使學生的情感、態度、價值觀得以發展，這是是教學改革的重要追求，也符合現代教學發展趨勢和內在要求。關鍵詞：沖突情境；教學有效性；情感態度和價值觀目標

教學過程中以教師為主導、以學生為主體是現代教育論的重要理念。作為主體的學生從發現問題、提出問題到解決問題，是在教師引導下自我思考、自我學習、自我探究、合作提高的過程。但這一過程的實現卻是我們教學中最大的困擾。認知心理學認為,學生是否愿意學,是教學過程是否有效的首要條件。學生學習的積極性和主動性來源于他們認知的內在動力。學生只有對所學知識產生了興趣,引發了求知欲和好奇心,才能真正成為學習的主體,才能收到有效的學習效果。因此,教師應積極營造“可教學時刻”,以激勵學生認知的內在學習動機,以期達到既定的教學目的。教師要營造“可教學時刻”,我認為關鍵就在于思想政治課教學中是否有效地創設了問題情境。

美國教育心理學家和教育家布魯納認為,學習者在一定的問題情境中,經歷對學習材料的親身體驗和發展過程,才是學習者最有價值的東西。因此，在思想政治課堂上引入情境教學理念，創設有價值的教學情境能激發學生強烈的問題意 識和探究動機，引發學生積極的思考，激發學生的學習熱情，強化學生的認知行為。如何創設問題情境，創設什么樣的問題情境才是有價值、有成效的呢？多年的實踐和探索，現在就思想政治課教學中，沖突情境創設的實效性談幾點體會。

一、創設沖突情境，營造可教學時刻

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，教師要營造“可教學時刻”離不開創設值得探究又適合學生探究的教學情境。教師可以利用各種各樣的問題情境如意外的情境，選擇的情境，沖突的情境，反駁的情境等。認知心理學認為，最有利于激發內在動機的方法是將學習者放入具有沖突的情境之中。心理學研究也表明：“認知矛盾是動機的根源。”良好的問題情境在于它能有效地引起學生認識的不平衡，使其產生矛盾心理。在課堂教學過程中，教師可充分利用學生內心深處強烈的探究欲望，創設激活學生思維、引發學生探究的沖突問題情境，造成學生心理上的懸念，產生學習期待，引發學生對未知世界的探索欲望，激發學生興趣，主動的進行知識的獲得，并且在解決沖突的過程中，促進思維的積極發展，逐步提升他們的認知水平，即從具體走向思維。

另外，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。創設聯系社會生活、貼近學生生活，具有時效性和探究性的教學沖突情境，更能提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。此外，現在的學生，課外閱讀面拓寬，各種背景知識豐富，關注人生及社會問題，并渴望能夠發表自己的見解和看法。因此在教學中，教師如果能充分把握社會熱點，努力尋找與生活結合點，創設沖突、矛盾的情境，以此引起學生的思想沖突，激發起內在動機，有助于激發學生對復雜的社會現象的認知興趣，使學生在探討交流中由淺入深，由表及里，獲得感知、獲得體驗、獲得真知。為此，沖突問題情境的選擇，還要注重聯系社會生活和學生的現實生活，強調情境創設的生活性、社會性。

比如，在學習人教版八年級上冊《換位思考、與人為善》時，我除了精選社會生活中與人為善的感人事跡也立足學生實際融入學生身邊的實例，更是根據當時“彭宇案”精心設置了“老人摔倒，扶？不扶？”的沖突情境。從2013年彭宇案開始，老人摔倒該不該扶，成為人們廣泛關注的社會話題，引發國民大討論，因此這件事也為學生熟知。問題一拋出，“一石激起千層浪”，學生七嘴八舌，扶！不扶！雙方不同觀點的爭辯不亞于網絡中的“口水戰”。學生學習的積極性空前高漲，更重要的是在這個激辯過程中，學生的思維品質得到極大提升，學習的主體性得到體現。上課結束后，我還根據這個問題，引導學生寫了一篇《扶？扶！》的小論文，引發學生收獲感受。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡學生帶著問題走進課堂、帶著問題走出教室。所以在教學中，我們如果能善于創設具有探究價值的問題情境尤其是矛盾沖突情境，提供誘因，能激發學生的學習興趣和學習動機，還可以優化教學過程，提高課堂教學的有效性。因此，教師要營造“可教學時刻”離不開創設恰當的沖突情境。

二、把握學生思維動向，推動矛盾沖突“升級”

現代心理學認為認知是從質疑開始，設疑能激起學生的認知沖突。如果教師在課堂上所提的問題激發不起學生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的熱烈氣氛，或者教師創設的問題情境走向答案的單一那么至少創設這個問題的有效性是應該受到質疑的。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睕_突矛盾情境本身就能激起學生的質疑，而且沖突情境一般都具備一定的復雜性和觀點的預先性，蘊含著能激起學習者思維碰撞或巫待解決的疑惑和問題。如，本學期我在準備八年級下冊第四單元第二框題：《自覺維護正義》公開課教學中，“社會的穩定、和諧需要有正義感的人”這一環節的設計讓我苦思冥想。如果延續傳統的思路不外乎是借用正反兩方面的事例來論證這一觀點。但是，個人感覺這個方案不能激發學生的思維，更不足以引起學生內心的觸動。2015年6月6日南方都市報關于《廣東某企業為患兒捐款20萬后要求退款：多按個零》的報道給了我方向。針對這個在網上也引發熱議的事件，我設置了“你認為捐款應該退嗎？的問題情境。但問題拋出后學生卻更多從正面的角度回答并說明原因，沒有太多的疑義，一度出現“冷場”。顯然，我希望引發學生爭議的設計初衷“跑偏”了。課后反思時，我在想：“問題這樣設計不好嗎？學生這樣的回答不是我所希望的嗎？”。試想“老人摔倒，該扶嗎？”、“因為多按個零多捐的款項，該退嗎？”，如果這類問題的導向在人們心中是這么清晰，為什么會引發社會大討論呢？此外，在45分鐘課堂這種約定的環境下，在我設計的具有隱形導向的問題情境下，學生的答案很容易走向“標準化”、“單一化”。

在課堂教學中，需要教師要對學生的思維動向有一種洞察力，要做好課前調研，有時需要根據學生實際情況作出教學預設的調整，為沖突的營造和解決做好準備工作。同時要給學生留下一個思維和想像的空間，讓學生多層次、多角度的進行思考，開闊思路，各抒己見，暢所欲言，從而體現思維的層遞性。因此，在公開課教學中，我最終將問題確定為辯論環節：“該退！PK不該退！。”首先讓學生遵從心中的想法，選擇立場，再由雙方推選各自代表進行辯論。（當然這個環節要高效完成，課前需要進行充分的準備工作。）捕捉學生思維的火花，通過辯論環節將沖突升級，誘發學生激烈研討，碰撞思想火花的燧石，有利于營建濃烈的學習氛圍，引導學生獲得真知，體驗別樣的成功和快樂。此外，我們知道，在政治教學中偉人或英雄模范事跡等為我們津津樂道。但這些事例貌似離學生很近，心卻隔得很遠，容易造成榜樣訴求上的差異。所以，我們在選擇類似素材創設問題情境時，要根據學習者的心理特點、思維品質等，將學生引入沖突情境的角色中，才能傾聽到學生內心真實的聲音。比如，我們在設置上述情境時，也可以表達成“如果，你是小樂平的家長，你會退?or不退？”，讓沖突的情境離學生的心更近些，才更能捕捉到學生內心真實的想法。

人人都蘊涵著思維的力量，智慧的火花隨時會迸發出來。沖突問題情境就如一根導火線“逼”著學生，自己去探索、去學習、去發現、去領悟，促進學生發表自己的意見和小組討論，真正體現出學生是學習的主人，長期下去，學生還能逐漸形成一種良好的學習方式。但是，要實現這個效果的更大化，一定要立足于對學生認知規律的了解，要把握學生思維動向，務必要留給學生思考的時間和探索的空間，讓學生“有感可發、有話可講”，增強主動探究的意愿。借助教師巧妙設計的沖突情境這個“推手”，打造出我們高效而精彩的魅力課堂。

三、化解沖突矛盾，發展情感態度與價值觀目標

新課程標準強調知識、能力、情感態度與價值觀三個維度目標的實現,而它的實現與否,直接決定課堂的成敗。教師在創設情境時要思考三個維度目標是否達到并且優化。因此，教學目標的設置不能停留在知識的獲得和學生能力的培養 上，更要借助現實的、直觀生動的，貼近我們生活的問題情境，在發現、判斷、論證和解決問題的過程中，引導學生形成正確的情感、態度、價值觀。華東師大周彬教授說過：教育并不是要改變學生的“內心世界”，而是要在學生的“內心世界”中播下陽光、正直與積極進取的種子。我們教育關鍵是要培養學生具備健全積極向上的人格，只有完成這樣的目標，才是真正高效的課堂和教育。但是，我們的教學是面向紛繁復雜的社會生活的，多元的價值觀，日新月異的社會，海量信息的包圍，尤其是社會中假惡丑的現象時不時挑戰著思想政治課教師的權威和話語權。比如，“尊老愛幼、見到老人摔倒，要主動幫扶！”這本來是毋庸置疑的選擇。但是，主動扶起摔倒的老人后而被訛詐的社會現象卻是鮮活的存在。面對類似的社會現象，如果教師只是簡單的說教是不能縮小教與學的空間距離、心理距離和情感距離的，是無法實現課堂教學的有效性的。

在信息渠道如此之多傳播速度如此之快的現代社會，針對某些社會問題我們教育者有必要給予學生正確的引導。我們要選取 與情感態度價值觀密切聯系的社會熱點、圍繞生活實際中存在的問題創設情境，既能幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，又能引導學生確立積極進取的人生態度，促進學生人格健康發展。所以，我在教學過程中通過“老人摔倒，扶？or不扶？”、“多按個零，多出的捐款，退？or不退？這種沖突情境的創設，不僅僅是激發學生學習的興趣，更要引發學生的思考。學習者在這樣的教學環節中既掌握了相應知識目標要求,又提高了分析問題的能力目標要求,還在探究中培養了合作精神,增強了社會責任感和正義感,當然情感態度價值觀也相應得到了提升。當社會生活讓我們教師的教遭遇學生的質疑時，我們教育者要注意“看護學生心靈”，要堅守教育本質。因此，在沖突情境中，教師要善于引導和啟發學生，要用心激起學生情感上共鳴，從而有效地實現認同、感悟和內化的效果，最終使學生的情感、態度和價值觀得到初步提升。

運用任何一種教學方法，都應該引導、啟發學生在思考中，在體驗、感悟和實踐中，在矛盾沖突中，探索問題、解決問題，從而使社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準，真正得以內化，形成好的情感態度價值觀。

問題情境的創設已成為新教學模式的一個顯著特征，要使課堂動感與鮮活，教師必須以學生的認知規律為依托，創設出有利于激活課堂教學的問題情境。特別是以沖突、矛盾情境為載體，更能引發學生質疑、討論、釋疑，形成生生互動，師生互動的“共生效應”。這樣，不僅培養了學習者嚴密的思維能力，提升探索和歸納事物發展規律的能力，更重要的是在這個過程中使情感態度和價值觀目標最終得以有效的落實和發展。參考文獻：

[1] 鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001 [2] 康《創設有效問題情境教學實踐反思》（《教育學文摘》2014年3月）[3] 朱小蔓主編 義務教育思想品德課程標準（2011年版）解讀 北京師范大學出版社

第四篇：沖突的戰略讀后感

《沖突的戰略》讀后感

還沒讀這本書之前我以為這本書是講如何化解組織合作中的沖突問題的，但是讀了這本書之后我才發覺這本書要告訴我們的不僅僅是這么簡單?！稕_突的戰略》是托馬斯.謝林在博弈論方面的開創性著作，也因為這本書使他獲得了諾貝爾獎。雖然謝林在此方面不是唯一的專家，但是憑借對博弈論理論和實踐方面做出的貢獻，足以讓他在成為在此方面成為獨樹一幟的專家。

謝林在《沖突的戰略》一書中發展出來的最重要的思想是關于可信承諾在沖突或談判過程中的重要作用，其思想內涵是：在談判和沖突的場合，如果博弈一方能夠以可信和可觀察的方式限制自己的某些選擇自由反而會增強其談判地位，而賦予一方更多的相機決策權則可能傷害該參與人的利益。謝林在書中也列舉了具體事例來證明這一觀點，戰爭中實力懸殊的雙方，相對弱小的一方為了向另一方表明自己抗爭到底的決心，往往會通過己方后撤的橋梁炸毀來向對方表明抵抗到底的決心，通過斷己方退路的可信承諾方式來威懾并達到遏制對方進攻的目的。這種“置之死地而后生”的做法不僅需要決策者對局勢的敏銳洞察力，更需要一定的勇氣和魄力。

除了可信承諾之外，這本書還包含了很多非常精辟和深刻的見解與思想。比如第三章中，他把納什均衡的結果理解為博弈參與人相互預期對方最可能采取什么策略的“聚焦點”，這是一種雙方基于共享經驗、文化和認知的默契，為人們理解納什均衡理論的選擇問題提供了一個有意義的視角。事實上，“聚焦點”理論已經成為博弈論討論參與人如何達成一致或理性預期的一種經典解釋。他利用這一理論解釋了為什么交戰雙方有時會自愿達成某種“有限戰爭”的默契，如不使用大規模殺傷性的武器等，這說明交戰雙方雖然在某些利益上是對立的，但是在某些方面的認知是一致的，不使用大規模的殺傷性的武器似乎是雙方都不愿意觸碰的雷區。

在信息方面，謝林的想法很新穎。一般我們說掌握越多的信息更利于把握事情發展的動態和方向，從而利于在最快的時間做出最準確的判斷。但是謝林卻認為，有時候掌握太多的事情也許是件壞事，不知道反而更好。我的理解是有時候掌握太多的信息就可能把自己限定的過于死板，結果也很單一。比如我們寫論文，如果論文的要求和限制過多，那么寫作的過程中考慮的因素就太多以至于影響寫

作思路和方法的創新，最終只是按部就班的完成一篇合乎規格的文章而已。在很多場合，策略地屏蔽自己的信息、裝傻是增強自己談判地位的一種手段，我們常說“不知者無罪”，大概跟這個有相似之處。

這本書沒有涉及很多數學模型，完全依靠邏輯的力量展示其思想的深度和廣度，無疑是體現博弈論如何幫助人們理解現實世界的最好范例。也許是由于謝林是職位原因，他將的事例多是應用于國際性的事件中，例如國際沖突、戰爭、核軍控等方面，但是這絲毫不影響我們將其理論的應用。我們可以換一種角度進行思考，將這種理論應用于與人合作交往和工作的談判中，這對于我們以后的生活大有裨益。

第五篇：品味高中生活，作自我鑒定

有人說，人生就像一個五味瓶，不同的人生會感受到不同的滋味，下面就高中三年的生活來作一個自我鑒定：

三年時間如白駒過隙一般，轉眼間要畢業了,回想三年前的我似乎還著一些稚嫩，但現在我已經長大了。三年中我學到了很多，如何做人，如何做事，這一切都是老師和同學教給我的；三年中我交到許多很好的朋友，一生的朋友，我們彼此以誠相待；三年中我慢慢地長大了，少了稚氣多了成熟。三年中有很多要感謝的人，感謝老師們對我的關心和照顧，感謝同學們對我的幫助和鼓勵，在我最困難的時候是你們一直在我的身邊幫助我。

高中生活就像是一個無味的瓶子，酸甜苦辣咸盡在其中。

酸——三年我們經歷了太多的酸楚，太多的離別，太多讓人難以忘懷的事，要記住一起生活過的日子，回憶也是甜蜜的幸福。

甜——好的成績，我們一直在為我們的將來而努力，為了那種成功的感覺，付出再多也是甜的。

苦——高三的生活枯燥乏味，我們一起在一間不大的教室里努力著，充滿了苦。

辣——生活中難免會有很多刺激的事情，三年中有著很多次的感動很多次的激動。

咸——眼淚，雖然流過眼淚，但擦干后會鼓勵自己說：“我長大了”。我就是品著這五味渡過了高中三年的生活，值得珍惜，值得回憶的美好的高中生活。在以后在日子當中，每當我過得很快樂時，就會回想一下高中三年的學習生活，實在太值得人去回味一下，太難忘了。