二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，本節(jié)課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開(kāi)始，通過(guò)請(qǐng)小助手、猜一猜等活動(dòng)，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了拍照游戲的游戲情境，通過(guò)不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測(cè)物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。這節(jié)課中，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調(diào)動(dòng)著，因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚。
注重體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)；參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對(duì)自己的感悟加以驗(yàn)證。
猜想驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)形成。 猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的.學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。
本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)造了猜想的過(guò)程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了猜一猜環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的三個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題做出逼近結(jié)論方向的猜想。學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的，因此答案也是五花八門(mén)的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了思維的靈活性。
本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方。
1、一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置觀察長(zhǎng)方體時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出：這三個(gè)面的名字。這里忽略了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。
2、通過(guò)課后測(cè)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區(qū)分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)判斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時(shí)，判斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說(shuō)，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調(diào)整。
3、觀察祝福箱、講臺(tái)，放得再慢一點(diǎn)，先想象一下，站在什么位置你能看到一個(gè)面？?jī)蓚€(gè)面？三個(gè)面？讓學(xué)生先猜測(cè)，再驗(yàn)證。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平， 設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
上了《認(rèn)識(shí)整百數(shù)》，課后對(duì)此節(jié)課作了一個(gè)總結(jié)。
本節(jié)課的目的是認(rèn)識(shí)并識(shí)別整百數(shù)；使學(xué)生會(huì)寫(xiě)、讀整百數(shù)和一千，并學(xué)會(huì)口算整百數(shù)加、減整百數(shù)。
本課首先出示一板小方塊，讓學(xué)生用自己的方式數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)小正方體，利用學(xué)生已有的知識(shí)（10個(gè)十是一百）來(lái)過(guò)度到新知。接著借助圖形直觀的幫助學(xué)生建立幾板是幾個(gè)一百，是幾百的表象，并抽象出幾個(gè)百是幾百，幾百就是幾個(gè)百，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感。
由這一層次看來(lái)，如果單純的運(yùn)用說(shuō)課的形式給學(xué)生灌輸整百數(shù)的定義，效果并不是理想中的狀態(tài)，圖象始終比文字更容易引起大腦的活動(dòng)，更直接，符合小學(xué)生低年級(jí)的認(rèn)知水平，從形象到抽象。水到渠成。
接著第二層次讓學(xué)生讀、寫(xiě)整百數(shù)和一千、，教師借助計(jì)算器，使“撥、讀、寫(xiě)一體化”。首先讓學(xué)生回憶計(jì)數(shù)器上的數(shù)位順序，接著教師在計(jì)數(shù)器上撥一個(gè)一位數(shù)，一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)整百數(shù)，學(xué)生讀出這些數(shù)，并依次寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生體會(huì)到所在的數(shù)位不同，它所表示的數(shù)不同，同樣，所在數(shù)位的珠子粒數(shù)不同，所表示的數(shù)也不同。最后指名上來(lái)報(bào)一個(gè)整百數(shù)，撥出相應(yīng)整百數(shù)以及寫(xiě)出相應(yīng)的.整百數(shù)。
從這一層次來(lái)看，借助計(jì)數(shù)器來(lái)讓學(xué)生讀寫(xiě)整百數(shù)，更具體，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。這比教師一味的在課上講來(lái)的更豐富，更有意義。學(xué)生也能真正的掌握整百數(shù)。
最后第三層次是讓學(xué)生利用整百數(shù)來(lái)做一些簡(jiǎn)單的整百數(shù)加減整百數(shù)的計(jì)算。
從這一層次看來(lái)，在計(jì)算時(shí)要提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生探索、交流的能力。在這一層次中，教師可適當(dāng)?shù)某鲆恍┞?lián)系生活實(shí)際的題目，達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用。比如書(shū)上的練習(xí)4到練習(xí)6。讓學(xué)生也充分感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
1. 本課應(yīng)該更放手讓學(xué)生直接面對(duì)“游樂(lè)場(chǎng)”的具體情境，用“你問(wèn)我答”兩人合作的形式，提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。就個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，理解圖意，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題是一脈相承的完整過(guò)程，還是不要把它們分成三個(gè)教學(xué)階段為好。要給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不能老是一步一步地牽著扶著學(xué)生走。教師教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊多，可能學(xué)起來(lái)覺(jué)得順利，但把學(xué)習(xí)任務(wù)變得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)也就失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的`價(jià)值。教師不要過(guò)細(xì)地鋪墊，但不能沒(méi)有示范在上述師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提出與乘法或除法有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并要描述完整，同時(shí)也對(duì)“你問(wèn)我答”活動(dòng)如何操作做了具體的示范。
2.練習(xí)第1題，用學(xué)生搶答的方式是否合適？有一部分思維不敏捷、算得慢、跟不上的學(xué)生，會(huì)不會(huì)沒(méi)練到什么，走過(guò)場(chǎng)？基本練習(xí)應(yīng)確保人人都練到位，練習(xí)量也要足。練習(xí)第4題是結(jié)合“投鏢”游戲提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，本意不是做游戲，而是解決問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性在于需要學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從計(jì)算的結(jié)果去找對(duì)應(yīng)的算式，才能解決問(wèn)題。
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以問(wèn)題情境貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、要學(xué)，是北師大版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，也是我在低年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境——解決長(zhǎng)頸鹿大叔安排房間的問(wèn)題，這是一個(gè)既富有童話(huà)故事色彩，又是一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，閃現(xiàn)了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。我不否定學(xué)生自己的想法，而堅(jiān)持正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)。我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的'思維“動(dòng)起來(lái)”，對(duì)于激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心都將起到積極的作用。
教師創(chuàng)造性地使用教材中的主題圖。在學(xué)生已能獨(dú)立解決主題圖中的第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師設(shè)置“又飛來(lái)一些”的情境，使學(xué)生感到計(jì)算真正成為解決問(wèn)題的需要，領(lǐng)悟到計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)起主動(dòng)參與計(jì)算的興趣和愿望。教學(xué)中，我尊重學(xué)生個(gè)性化的想法和算法，為學(xué)生提供一個(gè)充分交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)導(dǎo)語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，更是將學(xué)生的思維推到**。鼓勵(lì)不同的解題策略，切實(shí)了解不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰到好處地促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。
當(dāng)然，本節(jié)課也留有遺憾和不足。
1、本課中由于教師教育教學(xué)能力水平的限制，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的主體作用及動(dòng)手能力被惡制。通過(guò)動(dòng)手計(jì)算提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平這一過(guò)程被忽視。作為新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，備課上忽略了孩子們的動(dòng)手能力，沒(méi)有達(dá)到《新課標(biāo)》對(duì)教師的要求。
2、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，駕馭課堂能力有待提高。特別是在本節(jié)課中，教學(xué)語(yǔ)言的組織上存在許多問(wèn)題，重復(fù)，羅嗦等。這會(huì)給八九歲的孩子們帶來(lái)很不好的影響。短短的一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中提問(wèn)也是一個(gè)環(huán)節(jié)，打亂順序的提問(wèn)能提高學(xué)生理解能力和注意力。在這方面也是我沒(méi)有達(dá)到的，應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。
今后教學(xué)中，我不應(yīng)該只停留于課本，而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。我堅(jiān)信“用”數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的歸宿。
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《加減法的估算》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，教材在100以?xún)?nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”一小節(jié)，這是估算正式教學(xué)的開(kāi)始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計(jì)算的幾種主要方式，從計(jì)算結(jié)果的角度來(lái)看，筆算、口算、心算可歸入精確計(jì)算，而估算則可看作是一種近似計(jì)算方法。估算是對(duì)事物的數(shù)量或計(jì)算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測(cè)的過(guò)程，也是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng)，對(duì)估算的要求較低。但在日常生活中，人們往往又離不開(kāi)估算，比如：從家到學(xué)校估計(jì)有2千米，步行上學(xué)估計(jì)要用15分鐘；帶了10元錢(qián)去買(mǎi)菜，估計(jì)只能買(mǎi)一斤豬肉和2斤西紅柿，18+23經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是40左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。
我思考這個(gè)內(nèi)容時(shí)，是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法；要不要講“約等號(hào)”；估算如何用算式來(lái)表示。因?yàn)槿私贪娑系?1頁(yè)首次出現(xiàn)估算專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”，但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn)，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程。《標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。”在一年級(jí)上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算的滲透，在這一冊(cè)教材中第一次正式出現(xiàn)估算的.教學(xué)內(nèi)容，但還沒(méi)有出現(xiàn)約等號(hào)。這塊知識(shí)講到什么程度，很難把握。后來(lái)我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參，又請(qǐng)教了一些老師，老師們說(shuō)在考試中會(huì)涉及估算并且要寫(xiě)過(guò)程，所以我教給學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式和“約等于號(hào)”的寫(xiě)法，“四舍五入”法沒(méi)有講，因?yàn)橹灰獙W(xué)生會(huì)把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦，出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題再個(gè)別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時(shí)又碰到了一個(gè)難題。P32練習(xí)六第一題“先估算一下，下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個(gè)指令，先估算，再比較。我先讓學(xué)生寫(xiě)出估算的過(guò)程，來(lái)鞏固估算的方法，但是解決第二個(gè)問(wèn)題，又不能只看估算的結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，只能讓學(xué)生把精確計(jì)算的過(guò)程也寫(xiě)出來(lái)，來(lái)幫助解決第二個(gè)問(wèn)題。我是這樣處理的。
我想如果在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，我會(huì)解決下面幾個(gè)問(wèn)題：
（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生真正體會(huì)到要用到估算的情景，知道生活中有時(shí)只需要知道一個(gè)大概，不需要了解準(zhǔn)確數(shù)時(shí)，我們就需要估算。在平時(shí)計(jì)算時(shí)判斷結(jié)果是否正確也可以用估算來(lái)判斷，如43+18=51對(duì)嗎？
（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)估數(shù)，因?yàn)樵诠浪阒校罃?shù)是非常重要的一步。
（3）一定要明確在二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，應(yīng)選用整十?dāng)?shù)相加減的方法來(lái)估算
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
(源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢？
這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的'成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
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教材分析
1、前面已進(jìn)行“分桃子”“分蘋(píng)果”“分糖果”等教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的等分活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
2、在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生熟悉的“分香蕉”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會(huì)除法運(yùn)算的意義。同時(shí)，介紹除法算式各部分的`名稱(chēng)，進(jìn)一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過(guò)程。
學(xué)情分析
本班學(xué)生都是農(nóng)村留守兒童，可喜的是大部分學(xué)生都有很強(qiáng)的求知欲，喜歡動(dòng)腦筋，愿意動(dòng)手操作，小組合作能力較強(qiáng)，。而且我跟班兩年多的互教互學(xué)，多數(shù)學(xué)生都具有一定的探索新知的方法。分東西在前面幾節(jié)教學(xué)中都已經(jīng)經(jīng)歷多次操作，但由于學(xué)生的操作能力、抽象概括和表述能力高低不一，加之操作學(xué)具很粗陋，所以主要是借助學(xué)校遠(yuǎn)程教育能起到形象具體的作用
教學(xué)目標(biāo)
1、讓學(xué)生由平均分的具體操作過(guò)程及結(jié)果用算式表示出來(lái)的數(shù)學(xué)化過(guò)程。
2、讓學(xué)生初步體驗(yàn)到除法運(yùn)算與生活實(shí)際的密切關(guān)系。
3、認(rèn)識(shí)除法算式，掌握它的寫(xiě)法和各部分的名稱(chēng)，了解除法算式與等份活動(dòng)的聯(lián)系
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解用除法表示等分的過(guò)程，了解除法算式的讀法以及各部分名稱(chēng)。
難點(diǎn)：在具體環(huán)境中建立除法解決生活問(wèn)題，并能區(qū)分這種方法和其他三種計(jì)算方法的不同之處，能更好的掌握這種計(jì)算方法。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能
（1）通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)。
（2）經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列的過(guò)程。
（3）培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)，感受教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
過(guò)程與方法
經(jīng)歷觀察、比較、自主合作探究等活動(dòng)，討論事物排列的規(guī)律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探索簡(jiǎn)單事物的排列規(guī)律。
難點(diǎn)：掌握排列不重復(fù)不漏掉的方法。
教法與學(xué)法：
教法：談話(huà)法。
學(xué)法：小組研討法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
每組三張數(shù)字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
（課件出示智慧城堡）這節(jié)課我們將在智慧城堡里學(xué)習(xí)，這是為愛(ài)動(dòng)腦筋的、有智慧的小朋友準(zhǔn)備的，你愛(ài)動(dòng)腦筋嗎？
二、動(dòng)手操作，探索新知
（1）初步感知排列。
（課件出現(xiàn)一把鎖）這是一把密碼鎖，密碼是1和2組成的兩們數(shù)。用1和2能組成幾個(gè)兩位數(shù)呢？
指名學(xué)生回答。
密碼正確，我們進(jìn)去吧！歡迎同學(xué)們進(jìn)入智慧城堡！走，我們先去哪好呢？
（2）自主探究。
在游樂(lè)園里玩是需要游戲卡的，每個(gè)游戲都有一張對(duì)應(yīng)的游戲卡，想知道怎樣才能取得游戲卡嗎？
（課件出示：在數(shù)字卡片1、2、3中拿其中兩張，組成一個(gè)兩位數(shù)。）同學(xué)們大聲地讀一遍。
請(qǐng)同學(xué)們擺卡片。
（3）匯報(bào)結(jié)果。
誰(shuí)愿意告訴大家你擺了幾個(gè)兩位數(shù)？
指名回答。
合作探究排列。
①合作討論。
不重復(fù)，不漏掉。
②觀察、比較、分析。
③總結(jié)規(guī)律。
三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展
（1）3名學(xué)生在智慧樂(lè)準(zhǔn)備合影留念，3名同學(xué)坐成一排合影，有幾種坐法？（學(xué)生操作）
學(xué)生展出回答。
（2）有3本書(shū)，分別是《兒童文學(xué)》《數(shù)學(xué)趣題》《自然奧秘》，送給小麗、小清和小紅各一本，一共有多少種送法？
（指名學(xué)生說(shuō)一兩個(gè)）
還有嗎？看來(lái)有很多種送法，究竟一共有多少種送法呢？拿出學(xué)習(xí)卡，把你的想法擺出來(lái)。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課有趣嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么。
板書(shū)設(shè)計(jì)
排列
用1、2、3三張數(shù)字卡片可以組成6個(gè)兩位數(shù)。
方法一：方法二：方法三：
121212
231321
132113
212331
313123
323232
與順序有關(guān)，有序思考
課后反思
本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)兩位數(shù)”，不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就想明白的'，它需要認(rèn)真觀察、思考。因此我要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，小組合作交流后選擇最佳方案匯報(bào)。這就給學(xué)生留出了自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了信息在群體中多向交流。
同時(shí)我也考慮：在本節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色，對(duì)這部分學(xué)生該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行整合分類(lèi)？對(duì)于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號(hào)代替實(shí)物的又是否可以要求他們進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
《“重復(fù)”的奧妙》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元《數(shù)學(xué)好玩》第二課時(shí)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考，體會(huì)簡(jiǎn)單的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過(guò)渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
首先通過(guò)比賽游戲——記憶大賽，推選2名學(xué)生快速的記住不同的兩組數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律，接著創(chuàng)設(shè)情境——蒙古族的'傳統(tǒng)節(jié)日那達(dá)慕節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)觀察到了什么，再接著引導(dǎo)學(xué)生觀察燈籠，發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律，從而揭示課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后用自己喜歡的方式把規(guī)律表示出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等活動(dòng)中，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜歡的方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。
在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在用語(yǔ)言描述規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“一組一組重復(fù)”的特點(diǎn)，培養(yǎng)了孩子的概括能力。
當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷探索當(dāng)和努力，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
讓更多的兒童快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。這一節(jié)課學(xué)生通過(guò)不同角度觀察圖形，得到不同的一份量與份數(shù)，從而引入交換這一新知識(shí)，學(xué)生在整堂課上學(xué)得比較累，沒(méi)有牢牢把握交換的本質(zhì)意義，一個(gè)重要原因是教師較少地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方式以講授式為主，讓學(xué)生自己去探索去觀察的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師過(guò)多地引導(dǎo)，因此學(xué)生的感悟和體驗(yàn)也是較少的，這樣的知識(shí)比較容易遺忘。
在備課的過(guò)程中，由于沒(méi)有充分了解教材，只考慮到教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，因此首先思考如何把這一知識(shí)教授給學(xué)生，過(guò)多地關(guān)注自己的行為，不希望自己的教學(xué)流被學(xué)生打斷，也忽視了在教學(xué)過(guò)程中的難易度安排，在出示練習(xí)時(shí)，沒(méi)有很好地進(jìn)行銜接，因此學(xué)生的練習(xí)情況相對(duì)比較混亂。但整堂課教師關(guān)注學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，以圖形呈現(xiàn)的形式為活動(dòng)環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生一起“逛超市”，讓學(xué)生親身感受并主動(dòng)思索“怎樣可以更簡(jiǎn)捷正確地計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的和”。而在知識(shí)的拓展運(yùn)用過(guò)程中，又設(shè)計(jì)了9×□=2×□，啟發(fā)學(xué)生思考乘法交換的過(guò)程只是因數(shù)的交換，所以只要知道兩個(gè)互為交換題的算式中的前一個(gè)因數(shù)或后一個(gè)因數(shù)就能完成，使學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于交換意義的理解與掌握。這樣合理地組織教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過(guò)程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律。
但在教學(xué)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法交換與乘法的意義兩部分的結(jié)合有部分學(xué)生還是不能很好的理解，幾個(gè)幾的加法算式及乘法算式還是有一定的困難。如對(duì) “5+5+5+5+5+5=□×5=5×□=□+□+□+□+□=□”這個(gè)算式，學(xué)生還有混淆。所以這部分也是今后要加強(qiáng)訓(xùn)練的內(nèi)容。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
抱著讓學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，感受生活中處處有數(shù)學(xué)的愿望，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課，《找規(guī)律》（人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第九單元）是按數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求新增加的內(nèi)容。這節(jié)課是學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理等活動(dòng)去探索圖形的排列規(guī)律。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，要透徹理解圖形中的循環(huán)排列的規(guī)律，不是易事。從學(xué)生表現(xiàn)來(lái)看，這節(jié)課基本上達(dá)到了我的預(yù)期效果。這堂課我比較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、目標(biāo)達(dá)成度較好。
本課我的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)和圖形的排列規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，只有來(lái)自學(xué)生感興趣的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生思考并產(chǎn)生探索的欲望。為此復(fù)習(xí)舊知，引入新課后，根據(jù)兒童喜歡小動(dòng)物的天性，先以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題，利用白板的拖拽功能依次排出前三隊(duì)，提問(wèn)：“第四隊(duì)?wèi)?yīng)怎樣排？”，吸引學(xué)生去觀察，讓學(xué)生去觀察不同的排列順序，使學(xué)生在觀察思考的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，來(lái)揭示出其中循環(huán)排列的規(guī)律。在鉆研教材和了解了白板的各項(xiàng)功能后，在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我從課堂教學(xué)和技術(shù)支持兩方面做思考，在合理的地方用上合理的技術(shù)，讓兩者有機(jī)的統(tǒng)一，利用白板的功能更好的為我們的教學(xué)服務(wù)，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)跟著白板走的現(xiàn)象。俗話(huà)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，這樣的設(shè)計(jì)分散了難點(diǎn)，學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述出其中復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律，教學(xué)效果很好。
二、注重給學(xué)生營(yíng)造氛圍，大膽想象
本節(jié)課中值得關(guān)注的地方，是我為學(xué)生營(yíng)造了大膽發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)造設(shè)計(jì)的氛圍。例如根據(jù)下列的排列，你能接著畫(huà)嗎？在學(xué)生畫(huà)后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么畫(huà)的？并說(shuō)說(shuō)為什么這樣畫(huà)？在交流中學(xué)生不但鞏固了知識(shí)而且加深了理解。又如當(dāng)我說(shuō)：“你能根據(jù)我們剛才學(xué)習(xí)的循環(huán)排列規(guī)律，給a、b、c三個(gè)字母排列嗎？快來(lái)試一下吧。”話(huà)還沒(méi)等說(shuō)完，很多學(xué)生就開(kāi)始動(dòng)手設(shè)計(jì)了，學(xué)生的積極性很高，學(xué)生在課堂上的自由發(fā)揮是大大出乎我的意料的，是極其精彩的。有的學(xué)生都能自己總結(jié)出一行三個(gè)物體就三行一組循環(huán)一次，甚至能推想出一行5個(gè)、6個(gè)他們的循環(huán)規(guī)律。
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，盡量發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，以學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物切入主題后，以活動(dòng)的圖片在白板上依次排出前三隊(duì)，提問(wèn)：“第四隊(duì)?wèi)?yīng)怎樣排？”讓學(xué)生先猜猜再說(shuō)出自己這么猜的理由，在說(shuō)理由的.過(guò)程中讓自己說(shuō)出今天學(xué)習(xí)的規(guī)律。
其次注重合作探究、交流。如：“接下來(lái)，應(yīng)怎樣寫(xiě)？”先故意讓學(xué)生猜錯(cuò)，再討論：這樣有沒(méi)有規(guī)律呢？它的規(guī)律是什么？從而讓學(xué)生加以掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)到大多數(shù)時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。每當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的意見(jiàn)不一致時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生相互交流，質(zhì)疑、爭(zhēng)論，直到意見(jiàn)統(tǒng)一。
四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展
我充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測(cè)與推理。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種合理化推測(cè)我都給與了充分的肯定，用生動(dòng)、親切的語(yǔ)言給予積極的評(píng)價(jià)。尤其是潘越格同學(xué)我一再鼓勵(lì)她，使學(xué)生充分相信自己，增強(qiáng)信心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能不斷品嘗成功的喜悅，學(xué)得輕松而有意義，愉快而有價(jià)值！
我還不太滿(mǎn)意的地方：
一、缺少了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
二、拓展得大多，缺少一些最基本的練習(xí)。
三、沒(méi)有給學(xué)生充足的思考的時(shí)間和空間，急于求成。
改進(jìn)調(diào)整：
一、對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)再積極些。
二、自己的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練些，盡量讓學(xué)生多說(shuō)。
三、素材的選擇少一些，讓學(xué)生研究得透徹些。
四、練習(xí)的設(shè)計(jì)面廣些，關(guān)注到每一位孩子，讓每個(gè)孩子在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
在本課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)一層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀察、操作、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，因此我沒(méi)有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學(xué)生從動(dòng)手?jǐn)[小棒的活動(dòng)中，直觀感知。從課堂反饋的情況來(lái)看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，學(xué)生的想象力是十分豐富的，有的`學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚(yú)等。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他擺小棒的過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)本身蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著結(jié)合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個(gè)例子，讓學(xué)生嘗試列式計(jì)算，學(xué)生有擺的圖形為基礎(chǔ)，從課堂反饋的信息來(lái)看，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師適時(shí)進(jìn)行列豎式的指導(dǎo)。
在教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，然后繼續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)行分小棒活動(dòng)，13根小棒平均分給4個(gè)小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請(qǐng)同學(xué)來(lái)分。這是學(xué)生已有的知識(shí)，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3根，還剩1根。問(wèn)題：還剩1根，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生說(shuō)到：不能繼續(xù)分，因?yàn)檫@時(shí)只有兩根，而有4個(gè)小朋友。如果把這兩根給了其中的兩個(gè)小朋友，另外兩個(gè)小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問(wèn)題：剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就還能再分。剩下的小棒數(shù)怎樣時(shí)，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時(shí)，就可以再分，直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時(shí)，就不能再分了。學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生，如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？總之，整堂課下來(lái)效果較好，學(xué)生知識(shí)掌握的比較到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延伸的空間。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)是什么？現(xiàn)實(shí)是：學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?nèi)绾谓虒W(xué)呢？
先看看倍的字面解釋?zhuān)ㄗ值渲械囊馑迹橄蟮囊饬x學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向———擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形；可能多擺2個(gè)3；也可能就擺2個(gè)2……教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。
體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的'思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。《倍的認(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟——試一試——做一做——練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——“你認(rèn)為三角形是圓形的2倍怎樣擺？”在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。
在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng)，呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。
一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。《倍的認(rèn)識(shí)》其設(shè)計(jì)是從學(xué)生的原始學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，“圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，怎樣擺？”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，選擇，嘗試、探究問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍就是一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾”這一知識(shí)的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，或及時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課是屬于數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)與概率”研究的問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)、感受事情發(fā)生“可能性”。 在教學(xué)時(shí)我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
一、設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟！
可能和不可能是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛(ài)玩、好玩、好奇心強(qiáng)的'特點(diǎn)，首先讓學(xué)生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學(xué)生初步體會(huì)事情發(fā)生的可能性。再設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)、有效的活動(dòng)中興趣盎然，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。
二、合作交流，自主探索，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾次小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間得到充分的保障，學(xué)生合作的意識(shí)和能力得到很大提高。
三、操作、歸納有機(jī)結(jié)合，學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大提高。
對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋鍪且粋€(gè)難點(diǎn)，由于有了學(xué)生的充分的活動(dòng)，他們對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
將本單元的教學(xué)內(nèi)容都涵蓋進(jìn)去了，而且本課內(nèi)容是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。我想在今后的練習(xí)中，一些孩子會(huì)找規(guī)律似的，找著數(shù)字就乘、找著數(shù)字就除也能做對(duì)，可是對(duì)于題目真正的理解卻是相當(dāng)困難的。沒(méi)有開(kāi)課，我就開(kāi)始擔(dān)心，教學(xué)效果會(huì)如何。
借助一個(gè)簡(jiǎn)單的自制課件，把學(xué)生帶入商場(chǎng)，身臨其境，提高參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我開(kāi)始上課了。為將課通過(guò)一個(gè)主題連接起來(lái)，我改變了例題，第一環(huán)節(jié)：先讓孩子們認(rèn)識(shí)單價(jià)，我起先沒(méi)有寫(xiě)出小汽車(chē)的價(jià)錢(qián)，從而引出第一步：12元錢(qián)可以買(mǎi)3輛小汽車(chē)。那么一輛小汽車(chē)的價(jià)錢(qián)是多少？根據(jù)這些條件，不是吹的，孩子們都回答得很好，進(jìn)而我再問(wèn)：買(mǎi)5輛車(chē)多少錢(qián)？大部分孩子想到的，都是先求出一輛車(chē)多少錢(qián)，再求出5輛車(chē)多少錢(qián)。第二步，讓他們列式解答。第三步，讓看書(shū)上的主題圖和解法。這似乎沒(méi)有給孩子表現(xiàn)觀察和想法的機(jī)會(huì)。但是我為了避免不讓孩子看書(shū)上的答案，就自己畫(huà)了主題圖讓解決問(wèn)題。然后讓練習(xí)例題下面的做一做總反饋情況來(lái)看，孩子們都能用自己的方法將問(wèn)題解決。這一目的是把探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)思考、討論、交流、匯報(bào)的形式，找出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的.主人。為學(xué)生提供選擇的空間，引發(fā)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。接著讓做練習(xí)七的1題，由于第一次出現(xiàn)用乘法和除法兩步解決的題，所以這題我還是半扶半放式進(jìn)行教學(xué)的，在做之前請(qǐng)孩子們一起分析了這個(gè)圖意：每箱有8瓶水，有2箱，平均分給4人。每人分幾瓶？讓孩子們自己讀題思考解答。原本以為，課堂效果不賴(lài)，孩子們做練習(xí)也應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題的，可是反饋的結(jié)果并不如意，平常學(xué)習(xí)有困難的孩子，今天還是有很多的攔路虎擋住了他們。話(huà)有說(shuō)回來(lái)，這樣的習(xí)題對(duì)于一般的孩子而言，真的是太困難了。希望孩子們能在練習(xí)中逐漸積累。
從練習(xí)中看出，對(duì)于本知識(shí)點(diǎn)，孩子們還是有很多的困難的。不過(guò)，這本是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。就像一個(gè)同事說(shuō)的：如果孩子們一教就會(huì)，那還要我們老師干什么？每個(gè)班級(jí)中總是存在優(yōu)等生和學(xué)困生的，擺平心中這架天平，腳踏實(shí)地教學(xué)，這是最佳策略。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
本節(jié)課是屬于數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)與概率”研究的問(wèn)題，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)、感受事情發(fā)生“可能性”。 在教學(xué)時(shí)我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
一、設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟！
可能和不可能是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛(ài)玩、好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學(xué)生初步體會(huì)事情發(fā)生的可能性。再設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的猜測(cè)、有效的活動(dòng)中興趣盎然，并在實(shí)踐中經(jīng)歷了驗(yàn)證猜測(cè)的'過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的認(rèn)識(shí)和理解。
二、合作交流，自主探索，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾次小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行猜測(cè)、記錄、交流、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生操作實(shí)踐空間和思考交流的時(shí)間得到充分的保障，學(xué)生合作的意識(shí)和能力得到很大提高。
三、操作、歸納有機(jī)結(jié)合，學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)能力得到很大提高。
對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋鍪且粋€(gè)難點(diǎn)，由于有了學(xué)生的充分的活動(dòng)，他們對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
(源于生活導(dǎo)入，使學(xué)生感受親近的數(shù)學(xué)知識(shí)。本課是學(xué)生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學(xué)目標(biāo)就是“在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。”使學(xué)生初步感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，概率知識(shí)太抽象了，怎樣使這一知識(shí)深入學(xué)生的生活，讓我們的教學(xué)過(guò)程更直觀呢？
這堂課一開(kāi)始，我設(shè)計(jì)了老師和學(xué)生玩“猜牌”這一游戲情境，簡(jiǎn)單而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引導(dǎo)學(xué)生直奔這堂課的主題“可能性”。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生充分提供從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計(jì)師”等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受，從而獲得有用的'概率基礎(chǔ)知識(shí)，并用來(lái)解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問(wèn)題，作出一些簡(jiǎn)單的判斷和推理。三、加強(qiáng)活動(dòng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究在進(jìn)行“摸球游戲”之前，教師先進(jìn)行個(gè)示范摸球以及“友情提示”的出示讓學(xué)生在接下來(lái)的小組合作“摸球游戲”的順利進(jìn)行起了事到功倍的效果。同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，展示小組合作的成果，通過(guò)師生之間、生生之間充分的交流，更加深刻的感受、體會(huì)概率知識(shí)存在于我們的日常生活中。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
以問(wèn)題情境貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、要學(xué)，是北師大版數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，也是我在低年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體情境——解決長(zhǎng)頸鹿大叔安排房間的問(wèn)題，這是一個(gè)既富有童話(huà)故事色彩，又是一個(gè)富有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，閃現(xiàn)了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。我不否定學(xué)生自己的想法，而堅(jiān)持正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)。我覺(jué)得創(chuàng)設(shè)了這樣寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來(lái)”，對(duì)于激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心都將起到積極的作用。
教師創(chuàng)造性地使用教材中的主題圖。在學(xué)生已能獨(dú)立解決主題圖中的第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師設(shè)置“又飛來(lái)一些”的情境，使學(xué)生感到計(jì)算真正成為解決問(wèn)題的需要，領(lǐng)悟到計(jì)算的'現(xiàn)實(shí)意義，從而激發(fā)起主動(dòng)參與計(jì)算的興趣和愿望。教學(xué)中，我尊重學(xué)生個(gè)性化的想法和算法，為學(xué)生提供一個(gè)充分交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)導(dǎo)語(yǔ)言，從學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，更是將學(xué)生的思維推到**。鼓勵(lì)不同的解題策略，切實(shí)了解不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰到好處地促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成。
當(dāng)然，本節(jié)課也留有遺憾和不足。
1、本課中由于教師教育教學(xué)能力水平的限制，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的主體作用及動(dòng)手能力被惡制。通過(guò)動(dòng)手計(jì)算提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平這一過(guò)程被忽視。作為新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)，備課上忽略了孩子們的動(dòng)手能力，沒(méi)有達(dá)到《新課標(biāo)》對(duì)教師的要求。
2、教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，駕馭課堂能力有待提高。特別是在本節(jié)課中，教學(xué)語(yǔ)言的組織上存在許多問(wèn)題，重復(fù)，羅嗦等。這會(huì)給八九歲的孩子們帶來(lái)很不好的影響。短短的一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中提問(wèn)也是一個(gè)環(huán)節(jié)，打亂順序的提問(wèn)能提高學(xué)生理解能力和注意力。在這方面也是我沒(méi)有達(dá)到的，應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。
今后教學(xué)中，我不應(yīng)該只停留于課本，而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。我堅(jiān)信“用”數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的歸宿。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
點(diǎn)擊本頁(yè)下方的“進(jìn)行異議申訴”按鈕，進(jìn)入申訴頁(yè)面，并按照提示填寫(xiě)相應(yīng)的申訴信息。請(qǐng)您在開(kāi)始填寫(xiě)前準(zhǔn)備好所需的相關(guān)文件，以防止因頁(yè)面超時(shí)等原因造成申訴提交不成功。包括但不限于以下內(nèi)容：
1、人主體信息和相關(guān)材料：權(quán)利人的姓名/名稱(chēng)、聯(lián)系方式、地址及營(yíng)業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個(gè)人）等證明權(quán)利人主體資格的材料。若權(quán)利人委托代理人進(jìn)行申訴的，還應(yīng)提交代理人的`姓名/名稱(chēng)、聯(lián)系方式、地址及營(yíng)業(yè)執(zhí)照（單位）、身份證（個(gè)人）、授權(quán)代理證明等材料；
2、權(quán)利人申訴內(nèi)容及要求：包括要求刪除、斷開(kāi)鏈接的內(nèi)容的準(zhǔn)確名稱(chēng)及確切的網(wǎng)絡(luò)地址；
3、構(gòu)成侵權(quán)的初步證明材料：包括但不限于著作權(quán)登記證書(shū)、商標(biāo)證、專(zhuān)利證書(shū)、作品首次公開(kāi)發(fā)表或發(fā)行日期證明材料、創(chuàng)作手稿、經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)簽發(fā)的作品創(chuàng)作時(shí)間戳、作品備案證書(shū)等能有效證明權(quán)利人擁有相關(guān)權(quán)利的權(quán)屬證明；以及對(duì)侵權(quán)行為的具體列明。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
今天教學(xué)了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時(shí)，從一開(kāi)始的信息窗引入，我感覺(jué)學(xué)生還不了解標(biāo)本是什么，干什么用的，所以就先與學(xué)生了解了一下。認(rèn)識(shí)了標(biāo)本學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，解決第一個(gè)紅點(diǎn)的問(wèn)題：42朵紅花能做幾件標(biāo)本？學(xué)生能夠獨(dú)立完成。第二個(gè)綠點(diǎn)的.問(wèn)題：56片黃葉可以做幾件標(biāo)本？在我巡視時(shí)，竟沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)算式，但是在求商時(shí)，仍有一部分學(xué)生不能在幾秒內(nèi)搜索到合適的口訣，我引導(dǎo)他們從一八得八開(kāi)始背八的口訣，慢慢的求商。這個(gè)方法如果多用幾次，學(xué)生一定會(huì)加快速度，因此在下一節(jié)的練習(xí)中要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)求商用到的口訣。
再提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標(biāo)本？解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接受是需要時(shí)間和過(guò)程的，因此我在這節(jié)課里給了學(xué)生充分思考的時(shí)間，同時(shí)也教給了學(xué)生求商的方法，相信學(xué)生在不斷地運(yùn)用口訣中，會(huì)加快計(jì)算的速度，進(jìn)而達(dá)到熟練口算的目標(biāo)。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能取得好的效果。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，本節(jié)課教學(xué)中，我就特別重視情境的創(chuàng)設(shè)。課一開(kāi)始，通過(guò)請(qǐng)小助手、猜一猜等活動(dòng)，使學(xué)生生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化的結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了拍照游戲的游戲情境，通過(guò)不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測(cè)物體，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。這節(jié)課中，學(xué)生被很多的生動(dòng)有趣的情境調(diào)動(dòng)著，因此學(xué)習(xí)興趣一直很濃厚。
注重體驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。體驗(yàn)教學(xué)作為新課程改革的重要的一條是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過(guò)勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究的多種形式探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)中我盡可能給學(xué)生提供觀察、思考的機(jī)會(huì)；參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，注意學(xué)生的親身體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了親身體驗(yàn)后，進(jìn)一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中交流，同時(shí)對(duì)自己的感悟加以驗(yàn)證。
猜想驗(yàn)證，促進(jìn)知識(shí)形成。 猜想，已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)今學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式，從心理學(xué)角度看，是一項(xiàng)思維活動(dòng)，是學(xué)生有方向的猜測(cè)與判斷，包含了理性的思考和直覺(jué)的推斷；從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備，它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識(shí)準(zhǔn)備、積極動(dòng)機(jī)和良好情感。
本節(jié)課教學(xué)中，我就給學(xué)生創(chuàng)造了猜想的過(guò)程。首先，在新授課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了猜一猜環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明確了長(zhǎng)方體的三個(gè)面之后，讓學(xué)生猜想，你站在一個(gè)位置上不動(dòng)，最多只能看到幾個(gè)面。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問(wèn)題做出逼近結(jié)論方向的猜想。學(xué)生的思維是活躍的，想象力是豐富的.，因此答案也是五花八門(mén)的，在這樣的猜想中，發(fā)散了學(xué)生思維，培養(yǎng)了思維的靈活性。
本節(jié)課教學(xué)中也有一些不足地方。
1、一位同學(xué)在桌子一個(gè)角的位置觀察長(zhǎng)方體時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出：這三個(gè)面的名字。這里忽略了學(xué)生是站在桌角的位置，所以，使得學(xué)生無(wú)從說(shuō)起。
2、通過(guò)課后測(cè)查我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們能夠正確區(qū)分歡歡的不同方向看到圖片的時(shí)候，在區(qū)分前后兩張圖片時(shí)，100%的同學(xué)判斷正確，但是在區(qū)分左右兩張圖片時(shí)，判斷正確的同學(xué)占75.7%，也就是說(shuō)，還有將近四分之一的同學(xué)在區(qū)分左右的時(shí)候還有困難，在重新備課時(shí)，要在這個(gè)地方進(jìn)行調(diào)整。
3、觀察祝福箱、講臺(tái)，放得再慢一點(diǎn)，先想象一下，站在什么位置你能看到一個(gè)面？?jī)蓚€(gè)面？三個(gè)面？讓學(xué)生先猜測(cè)，再驗(yàn)證。
在今后教學(xué)中，我要更加深入研究教材，鉆研教法，更加深入領(lǐng)會(huì)編者意圖，不斷提高自己教學(xué)水平， 設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
1. 本課應(yīng)該更放手讓學(xué)生直接面對(duì)“游樂(lè)場(chǎng)”的具體情境，用“你問(wèn)我答”兩人合作的形式，提出并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。就個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，理解圖意，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題是一脈相承的完整過(guò)程，還是不要把它們分成三個(gè)教學(xué)階段為好。要給學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不能老是一步一步地牽著扶著學(xué)生走。教師教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊多，可能學(xué)起來(lái)覺(jué)得順利，但把學(xué)習(xí)任務(wù)變得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)也就失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。教師不要過(guò)細(xì)地鋪墊，但不能沒(méi)有示范在上述師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提出與乘法或除法有關(guān)的'數(shù)學(xué)問(wèn)題，并要描述完整，同時(shí)也對(duì)“你問(wèn)我答”活動(dòng)如何操作做了具體的示范。
2.練習(xí)第1題，用學(xué)生搶答的方式是否合適？有一部分思維不敏捷、算得慢、跟不上的學(xué)生，會(huì)不會(huì)沒(méi)練到什么，走過(guò)場(chǎng)？基本練習(xí)應(yīng)確保人人都練到位，練習(xí)量也要足。練習(xí)第4題是結(jié)合“投鏢”游戲提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，本意不是做游戲，而是解決問(wèn)題。解決這個(gè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性在于需要學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從計(jì)算的結(jié)果去找對(duì)應(yīng)的算式，才能解決問(wèn)題。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)技能
（1）通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作等活動(dòng)，找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)。
（2）經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列的過(guò)程。
（3）培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識(shí)，感受教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
過(guò)程與方法
經(jīng)歷觀察、比較、自主合作探究等活動(dòng)，討論事物排列的規(guī)律。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探索簡(jiǎn)單事物的排列規(guī)律。
難點(diǎn)：掌握排列不重復(fù)不漏掉的方法。
教法與學(xué)法：
教法：談話(huà)法。
學(xué)法：小組研討法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
每組三張數(shù)字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
（課件出示智慧城堡）這節(jié)課我們將在智慧城堡里學(xué)習(xí)，這是為愛(ài)動(dòng)腦筋的.、有智慧的小朋友準(zhǔn)備的，你愛(ài)動(dòng)腦筋嗎？
二、動(dòng)手操作，探索新知
（1）初步感知排列。
（課件出現(xiàn)一把鎖）這是一把密碼鎖，密碼是1和2組成的兩們數(shù)。用1和2能組成幾個(gè)兩位數(shù)呢？
指名學(xué)生回答。
密碼正確，我們進(jìn)去吧！歡迎同學(xué)們進(jìn)入智慧城堡！走，我們先去哪好呢？
（2）自主探究。
在游樂(lè)園里玩是需要游戲卡的，每個(gè)游戲都有一張對(duì)應(yīng)的游戲卡，想知道怎樣才能取得游戲卡嗎？
（課件出示：在數(shù)字卡片1、2、3中拿其中兩張，組成一個(gè)兩位數(shù)。）同學(xué)們大聲地讀一遍。
請(qǐng)同學(xué)們擺卡片。
（3）匯報(bào)結(jié)果。
誰(shuí)愿意告訴大家你擺了幾個(gè)兩位數(shù)？
指名回答。
合作探究排列。
①合作討論。
不重復(fù)，不漏掉。
②觀察、比較、分析。
③總結(jié)規(guī)律。
三、聯(lián)系生活，應(yīng)用拓展
（1）3名學(xué)生在智慧樂(lè)準(zhǔn)備合影留念，3名同學(xué)坐成一排合影，有幾種坐法？（學(xué)生操作）
學(xué)生展出回答。
（2）有3本書(shū)，分別是《兒童文學(xué)》《數(shù)學(xué)趣題》《自然奧秘》，送給小麗、小清和小紅各一本，一共有多少種送法？
（指名學(xué)生說(shuō)一兩個(gè)）
還有嗎？看來(lái)有很多種送法，究竟一共有多少種送法呢？拿出學(xué)習(xí)卡，把你的想法擺出來(lái)。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課有趣嗎？說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么。
板書(shū)設(shè)計(jì)
排列
用1、2、3三張數(shù)字卡片可以組成6個(gè)兩位數(shù)。
方法一：方法二：方法三：
121212
231321
132113
212331
313123
323232
與順序有關(guān)，有序思考
課后反思
本節(jié)課我運(yùn)用了分組合作、共同探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)兩位數(shù)”，不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就想明白的，它需要認(rèn)真觀察、思考。因此我要求學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，小組合作交流后選擇最佳方案匯報(bào)。這就給學(xué)生留出了自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了信息在群體中多向交流。
同時(shí)我也考慮：在本節(jié)課中，很多同學(xué)表現(xiàn)非常出色，對(duì)這部分學(xué)生該怎么處理？在孩子起點(diǎn)高時(shí)是否可以讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)對(duì)事物進(jìn)行整合分類(lèi)？對(duì)于有的同學(xué)能用簡(jiǎn)單符號(hào)代替實(shí)物的又是否可以要求他們進(jìn)一步深化理解？這些都是在課堂上沒(méi)有深入研究的。
二年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
讓更多的兒童快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念。這一節(jié)課學(xué)生通過(guò)不同角度觀察圖形，得到不同的一份量與份數(shù)，從而引入交換這一新知識(shí)，學(xué)生在整堂課上學(xué)得比較累，沒(méi)有牢牢把握交換的本質(zhì)意義，一個(gè)重要原因是教師較少地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方式以講授式為主，讓學(xué)生自己去探索去觀察的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師過(guò)多地引導(dǎo)，因此學(xué)生的感悟和體驗(yàn)也是較少的，這樣的知識(shí)比較容易遺忘。
在備課的過(guò)程中，由于沒(méi)有充分了解教材，只考慮到教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，因此首先思考如何把這一知識(shí)教授給學(xué)生，過(guò)多地關(guān)注自己的行為，不希望自己的教學(xué)流被學(xué)生打斷，也忽視了在教學(xué)過(guò)程中的難易度安排，在出示練習(xí)時(shí)，沒(méi)有很好地進(jìn)行銜接，因此學(xué)生的練習(xí)情況相對(duì)比較混亂。但整堂課教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，以圖形呈現(xiàn)的形式為活動(dòng)環(huán)節(jié)，帶著學(xué)生一起“逛超市”，讓學(xué)生親身感受并主動(dòng)思索“怎樣可以更簡(jiǎn)捷正確地計(jì)算幾個(gè)相同加數(shù)的.和”。而在知識(shí)的拓展運(yùn)用過(guò)程中，又設(shè)計(jì)了9×□=2×□，啟發(fā)學(xué)生思考乘法交換的過(guò)程只是因數(shù)的交換，所以只要知道兩個(gè)互為交換題的算式中的前一個(gè)因數(shù)或后一個(gè)因數(shù)就能完成，使學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題中，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于交換意義的理解與掌握。這樣合理地組織教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過(guò)程，遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理的發(fā)展規(guī)律。
但在教學(xué)時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)乘法交換與乘法的意義兩部分的結(jié)合有部分學(xué)生還是不能很好的理解，幾個(gè)幾的加法算式及乘法算式還是有一定的困難。如對(duì) “5+5+5+5+5+5=□×5=5×□=□+□+□+□+□=□”這個(gè)算式，學(xué)生還有混淆。所以這部分也是今后要加強(qiáng)訓(xùn)練的內(nèi)容。
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