《渡荊門送別》教學設計

《渡荊門送別》教學設計1

一、導課，出示學習目標。

這一節課學習《渡荊門送別》，主要目的是理解詩歌內容，了解詩中蘊含的情感。

二、學習新課

1、范讀課文，齊讀，指名讀。

注意212或221的節奏。

2、介紹詩歌寫作背景

要想了解一篇文章的主題，首先要了解文章的寫作背景。詩歌也是。

李白，公元7出生于西域的碎葉城，5歲時全家遷回蜀中，在蜀中度過了青少年時期。此后，蜀中也成為他詩歌中思念的故鄉。我們學過的《靜夜思》、《春夜洛城聞笛》、《峨眉山月歌》都是思鄉的佳作。

公元726年，李白25歲時，外出游歷。在唐朝，游歷是讀書人普遍的行為。一方面是為了增加閱歷，所謂的“讀萬卷書，行萬里路”就是；另一方面是為了廣泛結交，邀取名譽，以達到仕進的目的。《渡荊門送別》就是初次離開蜀中時寫的。

李白在《上安州裴長史書》中對這一段游歷生活有這樣描述，“以為士生則桑弧蓬矢，射乎四方，故知大丈夫必有四方之志。乃仗劍去國，辭親遠游。“

我們再來看“仗劍去國，辭親遠游”這八個字。“仗劍去國”能讓人產生什么樣的情懷呢？“辭親遠游”又能讓人有什么樣的心情呢？

“仗劍”讓我們想到李白壯游時期任俠意氣、指點江山的豪邁。“辭親”則又使遠游途中多了一份對家鄉的牽掛思念。所以抒發積極豪邁的情懷和對家鄉的思念，也就成了這類詩歌普遍的主題。

3、學習首聯“渡遠荊門外，來從楚國游。”

荊門，指荊門山。

楚國，即楚地，湖北一帶。

（1）指名翻譯詩句。

我渡江遠游，從荊門山外，去往楚地游覽。

（2）提問：首聯與題目什么關系？

首聯照應題目，點明出發地點、目的地、事件。敘事。

4、學習頷聯“山隨平野盡，江入大荒流”。

（1）釋詞

平野，平坦遼闊的原野。

大荒，遙遠無際的荒野。

（2）指名翻譯

山隨著平原的出現逐漸消失，長江向著遼遠的荒野流去。

（3）詩中描寫了哪些景物？

起伏的.山領，平坦的原野，奔流的長江，遼遠的荒原。

（4）作者是怎樣把應四種景物聯結在一起的？找出關鍵字。

（5）試著賞析“隨”、“入”。

“隨”字描繪出山脈的走勢趨向，帶給人流動感和空間感，把靜的山寫活了。在寫法上是“化靜為動”，“以動寫靜”。

“盡”字表現了山脈消失，平原呈現時眼前豁然開朗的喜悅感覺。

“入”字則帶有強烈的楔入感，描繪出了長江沖擊荒原的力量，也激發著作者的豪情。作者內心的激昂奮進，也隨著水流奔向遙遠的天際。王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”中的“入”字有同樣的意蘊。

5、學習頸聯“月下飛天鏡，云生結海樓”。

（1）指名翻譯

月亮倒映在水中，猶如天上飛下了一塊明鏡。云彩匯聚，變幻無窮，仿佛結成了海市蜃樓。

（2）頸聯繼續寫景。提問：如果說頷聯觀察的角度是遠視，由近到遠，那么頸聯的觀察角度又有什么不同？

俯視、仰視。

（3）設想一下，如果李白此時是在七百里三峽中，是“夏水襄陵，沿溯阻絕”的時節，他能看到“月下飛天鏡”的景象嗎？

如果，李白此時正處于“重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月”的地段，他能看到“云生結海樓”嗎？

頸聯除了描繪詩人在夜晚及白天看到的景象外，也從側面襯托了江水的平靜，江岸的遼闊，描繪出詩人渡江途中看到的不同風光和不同感受。

6、學習尾聯“仍憐故鄉水，萬里送行舟”

行文至此，如果僅有這些景物的描寫，我們感受到的無非是作者對祖國山河的喜愛，文章也只是一篇山水文。但作者在此時筆鋒一轉，情感由激昂轉向低沉，由景物描寫轉到對家鄉的思念。這種情感的轉換不是突兀的，引起作者情感轉換的還是水，是不遠萬里送我的家鄉水，作者的情感也因此變得更加豐富，主題也得到了提升。

（1）指名翻譯

我還是喜愛這故鄉的水，它不遠萬里送我行舟遠游。

“憐”，喜愛。《暮江吟》中“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”中“憐”也是喜愛之意。

（2）“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，用了什么修辭？在內容、結構上有什么作用？

作者不說自己思念家鄉，反寫家鄉水不忍離別，運用擬人手法，使思鄉情感更豐富，表達更含蓄，也更深厚。

7、小結

詩歌描寫了渡江遠游途中所見所感，展現了一幅雄奇壯麗的山水圖，抒發了詩人對祖國山水的贊美，以及對家鄉的思念。

9、比較《次北固山下》與《渡荊門送別》，說說兩首詩在寫作思路和主題方面的相同點？

10、作業

（1）背誦并默寫這首詩

（2）賞析頷聯與頸聯。

《渡荊門送別》教學設計2

教學目標：

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重、難點

品味語言，體味詩歌的內涵。

1、熟讀詩歌，了解作者、寫作背景

2、你覺得詩中的哪些關鍵詞，關鍵句有深層含義？詩歌表達了作者怎樣的思想感情

3、了解詩歌的'詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來

課堂教學流程設計及學生活動要求

教學過程：

導入：

知識儲備:小組交流：介紹作者、兩首詩的寫作背景（個人展示或小組交流解決，5分鐘）

活動一：朗讀詩歌，理解詩意

1、朗讀兩首詩歌，小組自由朗讀課文-----小組展示朗讀-----其他同學糾正讀音-------全班齊讀課文（5分鐘）

2、初步了解詩歌的詩意，然后用自己的語言把頭腦里想象的詩歌畫面描述出來，（小組內交流----代表展示）（10分鐘）

活動二:賞析詩句

1、賞析詩歌《渡荊門送別》：你覺得詩中的哪些關鍵詞，關鍵句有深層含義？詩歌表達了作者怎樣的思想感情？（小組內交流----學生個人展示----其他小組補充點評）（15分鐘）

這首詩表現了詩人濃濃的思鄉之情。詩人說故鄉之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，（是為自己對故土的依依不舍）從對面寫來，越發顯出自己思鄉深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而情無窮。詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。

活動三：拓展：

收集李白其他的詩歌，體會李白所表達的思想感情（5分鐘）

作業：背誦詩歌

教學資料備忘：

背景資料

詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川，寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人于開元十三年（725）辭親遠游，出蜀至荊門時贈別家鄉而作。詩人從“五歲誦六甲”起，直至二十五歲遠渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次是詩人第一次離開故鄉開始漫游全國，準備實現自己的理想抱負。

《渡荊門送別》教學設計3

【設計理念】

1.由于中考文言詩詞重在考查學生背誦以及名句名篇的默寫情況，因此我在授課的同時注重名句的引入及新詩的背誦，所以在設計課堂導入這一部分時我特意以詩歌本身所具有的魅力牽引學生“披文入情”，再輔以優揚的音樂，讓他們能夠身臨其境。

2.詩歌重在誦讀。因此運用多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。著重講解第一首詩，教會學生學習方法，然后發揮學生的主體作用，放手讓學生自主學習第二首詩。

3.詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。

【教學目標】

知識與技能：1.有節奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會古詩詞的意境美。

過程與方法：學生展開豐富的聯想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。

情感、態度與價值觀：通過本文的學習，學生可感受到詩詞文化的源遠流長和博大精深。

【教學重點】1.有節奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.體會古詩詞的意境美；3.理解并積累古詩詞中的名句。

【教學難點】1.詩詞中有關名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達的思想感情。

【活動準備】熟讀兩首詩，學生發揮自己的特長查找有關資料。教師準備錄音機、課件、投影儀及適合的背景音樂。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、導入新課，授以方法

教師用深情的語言引出本課所要學習的課文，并提示方法：吟讀詩句，感知內容；品讀詩句，感悟意境；說讀詩句，感受思想。讓學生帶著方法先來學習王維的邊塞詩。

二、聽讀詩文，插入背景

（一）播放錄音。請學生聽范讀，注意字音、節奏、輕重、語氣、語調及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個多音字的讀音。

（二）了解作家作品。讓學生說說作者當時是在什么情況下創作出這么優美的詩篇的，引出詩人及其創作背景。通過預習讓學生說說自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創作背景。

三、吟讀詩句，感知內容

（一）自由讀。讓學生嘗試用各種朗讀方式來誦讀全詩。如，個人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等。

（二）個別讀。請個別學生或小組內的學生以不同方式在同學面前展示朗讀才能。

（三）感知內容。1.學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內容；2.思考《使至塞上》寫的是什么情景？又體現了作者怎樣的情感？

（預設：寫了奇特壯美的邊塞風光。表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

（設計意圖：讓學生通過不同方式的朗讀，理解詩歌內容，把握作者要表達的思想感情。）

四、品讀詩句，感悟意境

問學生喜歡這首詩的哪一句，試和小組同學品析交流。

（一）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。

引導學生說說“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運用了什么修辭手法，有何含義及蘊涵作者怎樣的感情。

比喻，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，蘊涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了10個字輕輕帶過。

（二）“大漠孤煙直，長河落日圓”。

1.引導學生用語言描繪一下這幅圖畫，也可用筆簡單地勾勒一下。

可從畫面、線條、色彩方面點撥學生。如：

畫面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。

線條上：一望無際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態，仿佛抽象派的作品。

色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。

2.引導學生深入思考：你能說說這句詩的意境嗎？

大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中，充分體現了詩中有畫的藝術特色。（可結合課后練習三來談，意思正確即可，不要求統一。）

（設計意圖：掌握對名句的理解賞析，培養學生的想象力、創造力及語言表達能力。）

五、說讀詩句，感受思想

（一）你們的描繪讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風光。那你是否想過能描繪出這樣開闊壯美畫面的人，會擁有怎樣的胸懷呢？（豁達開朗。）

（二）僅僅是豁達開朗嗎？能否結合詩中的字、詞、句體會作者當時的心境？

（預設：可引導學生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會作者當時的感情，能夠說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

（三）這首詩體現了作者怎樣的情感？

（預設：表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

（四）讓學生帶著對詩歌的體會再次誦讀此詩。并選擇喜歡的語句背誦，提示學生注意字形的書寫。

六、小組合作，自主學習

教師把學生從王維詩之宏大、詩畫一體的風格特點引到李白的詩上。讓學生運用上一首詩的學習方法自學《渡荊門送別》，點撥如下：

（一）一組學生可從朗讀方面來學習。談節奏、重音、語氣、語調。感知內容，引導回答《渡荊門送別》寫的是什么樣的景？

（預設：描繪舟過荊門時所見的.景色，細致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色。）

（二）二組學生可從語言品析方面入手。

1.教師可引導學生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。

（預設：用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。允許學生自由發揮，言之有理即可。）

2.引導學生說說頸聯描繪了怎樣的意境。

（預設：“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿。）

（三）三組學生可從情感上把握。

1.引導學生思考作者寫長江兩岸的景時，他的感受是什么？那么他想抒發怎樣的情感？

2.引導學生進一步思考：本詩抒發鄉愁的是哪一句？寫景的又是哪幾句?是按什么順序寫的？

（預設：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現出作者濃濃的鄉思。“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓”是按由遠到近的順序寫的。）

七、拓展延伸，積累名句

通過李白這首送別詩，提問學生還知道哪些與月相關的詩句，或者還知道那些送別詩。

（預設：如：明月幾時有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）

八、自主選擇，書寫作業

喜歡文學的你，可以揮動手中的筆，用優美的語言，描寫這兩首詩中你認為最美的景色；喜歡繪畫的你，可用簡單的線條勾勒出你心中最美的圖畫；喜歡背誦書寫的你，還可用最直接的方法背誦默寫這兩首詩；喜歡交流的你，可把你的想法發送到老師的郵箱里，我們繼續暢談。

《渡荊門送別》教學設計4

(一)教學目標：

1.結合字詞，想象畫面，感受意境，體會詩人情感(重點)

2.同題擴讀，體驗本課學習的鑒賞方法

(二)教學過程：

課間播放歌曲《渡荊門送別》，交流有關李白的知識。

1.初讀詩歌，說說感受

①導入：同學們，課間我們聽的是吟唱版的《渡荊門送別》。每當樂聲乍起，歌韻初揚，我就心醉神馳，仿佛已經穿越千年的時空隧道，和李白在荊門的長江上把臂同舟共游了。

②介紹荊門山：荊門山在現在湖北宜都西北長江南岸，與北岸虎牙山對峙，形勢險要。人們常把荊門山稱作“蜀楚咽喉”。等到長江沖出崢嶸突兀的荊門山口，才真正流入江漢平原地帶，水面驟然變得寬闊，江流也隨之顯出舒展奔放的姿態。

③介紹詩人：(出示幻燈片)大丈夫必有四方之志，仗劍去國，辭親遠游。——李白

那一年，李白25歲，第一次離開故鄉蜀地，此時舟出荊門山，故鄉在身后，他鄉在眼前，人生的征程與壯游從此開始。今天我們來學習記錄這段旅程的詩歌《渡荊門送別》。(板書課題)

④自由朗讀詩歌：用一兩個詞語說說自己的閱讀感受。

提示：豪邁、雄健、壯闊、深情、富有想象等。

⑤根據學生的感受，朗讀全詩。可以有不同的朗讀處理，用最能渲染自己體會到的情感的方式演繹《渡荊門送別》。

2.想象畫面，領略意境

①再讀詩歌，想象畫面：

蘇軾贊王維的詩畫曰：“詩中有畫，畫中有詩”，其實高明的詩人都是善于營造畫面的。(板書詩中有畫)

朗讀全詩，閉上眼睛回味，詩人為我們呈現了哪些畫面?

(可以采用“男生讀一二聯，女生體會;女生讀三四聯，男生體會”的方式進行。)

②根據想象，展現畫面：

同學們的腦海里已經有了依稀的畫面，讓我們和詩人的心靈靠得再近一些，走到畫面里去。來，我們化身為李白吧!

(出示幻燈片)渡遠荊門外，來從楚國游。

示例：我看見天險雄秀的荊門山漸漸遠去，漫長的水路把我帶到了楚地，家鄉已經十分遙遠，眼前是平闊的江面。我心里充滿憧憬，就要去新天地闖蕩，迎接我的會是怎樣的舞臺?

③梳理想象，找出依據：

根據示例，找出想象在詩歌中的依據。

渡：(水路)

遠：(家鄉已經十分遙遠了)

“渡遠”與“遠渡”比較：“渡遠”有主動追求闖蕩之意，“遠渡”顯得平實。荊門：(天險雄秀);外：陌生場地;游：去新天地，內心憧憬。

④仿照示例，呈現畫面：

如果我們想象的畫面能夠把握詩人的內心世界，引起大家的聯想，那應該說就是非常成功的。現在請大家仿照老師的例子，小組合作，選擇一聯，展開想象，用第一人稱來描述此情此景。(提醒第三聯畫面有時間的變化，夜晚我看見……黎明我看見)

⑤評析畫面，落實想象：

采用以下的方法評析想象的是否合理。內容上看想象是否有據;形式上可以采用一個小組展示后，自己小組找理由證明，其他小組評價;或一個小組描述后，請其他小組說說其想象的依據。

⑥小結：“沒有想象就沒有詩歌”。我們用自己豐富的想象了解了詩歌所營造的情境畫面，也觸摸到了詩人憧憬、豪邁、喜悅、依戀的心靈。

(板書畫中有情)

(三)品味余味，體悟情感

以小組討論的方式，比較本首詩與傳統送別詩的異同，充分體會詩人的感情，解決下面的問題。

1.《渡荊門送別》是傳統的送別詩嗎?

提示：送別有友人，詩中卻沒有“友”。

2.回顧李白的送別詩

提示：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”(《贈汪倫》)、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”(《送孟浩然之廣陵》)、“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”(《送友人》)

3.本詩中的“送別”之意體現在哪里?

提示：末句。和傳統的送別詩不同，送別詩人的不是朋友，而是——故鄉的水，這樣的送別實在是別具一格。

4.有些版本里，“憐”也寫作“連”，朗讀體會哪個版本更好

“憐”與“連”比較：

提示：“連”只有聯系之意，缺少人與物的融合。“憐”是互相的，故鄉愛詩人，詩人更加熱愛自己的家鄉。(補充資料：青蓮鄉的通口河與平通河，匯流成涪江經嘉陵江注入長江。

5.感受末句的委婉情味

李白自5歲開始讀書，15歲學習劍術，直至25歲遠渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對流過蜀地的江水，不禁產生故鄉情。但詩人為什么不直接說自己思念故鄉，而說本無感情的故鄉水懷著深情厚意，戀戀不舍一路護送，萬里相隨呢?

提示：原文委婉盡致，極有情味。李白賦予了自然江水情感和生命力，流水似乎也變得多情，世界因詩人的多情而呈現為多情。

6.這一份對故鄉的多情，并不僅僅在尾聯體現，而是貫穿整首詩。詩中哪些地方也體現了“送別”之意?

從：本意“作”，不妨釋“順”或“隨”，李白駕船順著流水來到了荊門，逆水回望，家鄉的渡頭無影無蹤。流水陪伴之意可咀嚼。

隨：船在動，山一路跟隨著動，一直跟隨到荊門山，才與我告別。

入：長江一直流入天地的盡頭，會一直看著作者奔向前程，而無論李白走多遠，故鄉的山水都會裝在他的心中。

仍：始終，回應上文，說明以上所寫之景，皆與“故鄉水”有關。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的視野，始終沒有離開故鄉的水。

小結：清代沈德潛在《唐詩別裁》中評論道：“詩中無送別意，題中二字可刪。”(清·沈德潛《唐詩別裁》)現在我們可以告訴沈德潛送別之意不僅有，而且還很濃。長江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是長江弦上奏出的雄偉奇麗的歌。游子即使遠行千里，也一定不會忘記故鄉。這種濃厚的情意在短短幾個字中便盡顯無遺，真可謂“言有盡而意無窮”。

詩中有畫，畫中有情。我們走進了一個情景交融、韻味無窮的詩意空間，這個空間便是意境，它引發我們的遐想，觸動我們的靈魂，也能體悟詩人的情感。讓我們用朗讀再一次進入那一幅幅富有情感的畫面吧。(板書：意境)

(四)拓展閱讀，把握詩意

李白曾三渡三峽，每一次都關系著他的前途和命運。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。我們透過詩歌呈現的畫面，來感受流淌在字里行間的情。

1.拓展一：聯系學生熟知的李白詩作。我們熟知的《朝發白帝彩云間》一詩，是李白獲罪流放時接到大赦的'詔書，他快樂得像個孩子，口占一絕：(出示幻燈片)

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發白帝城》

學生朗讀，簡單交流從文字中體會到的情感。這里的喜悅之情合著流水都洋溢在詩句中。

2.拓展二：此前一年，流放時李白所寫的《上三峽》卻寫盡了時光難度，逆境難熬的心情。(出示幻燈片)

巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時。——《上三峽》

學生朗讀，簡單交流從文字中體會到的情感。

3.拓展三：(出示幻燈片)王國維說，“境非獨謂景物也。喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”(王國維《人間詞話》)

這種“真”是可以檢驗的，即能否讓人具體感受到。李白是以生命的激情來面對山水的，他筆下的山水無不融入了詩人強烈濃郁的情感基因，因而放射出動人心魄的個性美。情感出境界。

小結：(出示幻燈片)“讀詩的好處，就在于可以培養我們有一顆美好的活潑不死的心靈。”(葉嘉瑩)

今天我們透過詩歌的語言，融入自己的想象，通過品讀畫面，感受到了詩人的喜、悲、歡、苦，觸摸到了一個鮮活的生命，我們的心靈也變得豐富起來。這就是詩歌帶來的魅力。

輕舟載著他超凡脫俗的詩魂遠去了，而悠悠的長江水，永遠在人們心中奔騰。來，讓我們送送李白，再一次吟詠《渡荊門送別》。

《渡荊門送別》教學設計5

【教學目標】

1．知識與能力：

學習《渡荊門送別》。

2．過程與方法：

在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

3．情感態度與價值觀：

正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。在“故鄉水”送行的深情祝愿中，化為對故鄉的眷戀和對大好前程的憧憬。

【教學重難點】

1．重點：體會詩詞的意境美、語言美；背誦并默寫這首詩。

2．難點：激發學生想象，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思及對“送別”的理解。

【課時安排】

1課時

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

（一）導入，學習古詩。

（二）學習《渡荊門送別》。

1．學生自由讀古詩，初步了解詩意。

2．放錄音，營造氣氛。

3．《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？

明確：遠渡的地點和此行的目的。

頷聯寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

明確：描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴的萬里長江圖，寫的是遠景。

4．這一聯中有一個字用得好，找出來談談它好在何處。

明確：“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現出來，寫活了，給人們以空間感和流動感。

5．頸聯則變換視角，描寫長江的近景：月下飛天鏡，云生結海樓。請談談這聯詩所描繪的意境。

明確：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的'長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結海樓”是白晝眺望所見。天上云彩，層層疊疊，構成海市蜃樓。

教師補充：云多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人初次見到平原時的新鮮、欣喜的感受和體驗。

6．從尾聯來看，這首送別詩是否是為朋友送行？

明確：不是，是告別故鄉。尾聯中的故鄉水是指流經故鄉的水，“萬里送行舟”指的是如今懷著深情厚意載我遠行。詩人初次離開故鄉，確實有些依依不舍，但不說破。從對方來寫，說故鄉水有情，不遠萬里，依戀不舍送我這個遠別故鄉的人到楚地。

7．尾聯抒發了怎樣的感情？

明確：抒發了思鄉深情。

8．通過合作學習，研究探討：

（1）李白的《渡荊門送別》是如何在浪漫主義風格中透著新奇的？

這首詩五、六兩句在李白浪漫主義風格中透著新奇。這里的新奇不在描寫景色的本身而在它的托意。“月下飛天鏡”，“下”字是動詞，說月亮下來了，影子落在江水中。圓圓的月亮，像一面鏡子。鏡子從哪里來的呢？從天上飛下來的。天上一個月亮，水中一個月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古詩：“何當大刀頭，破鏡飛上天。”本詩卻從相反的方面來運用它新奇的想象。“云生結海樓”，詩人看到天空云彩的奇幻變化，產生無窮想象。“海樓”即“海市蜃樓”。這種自然現象的產生，是由于光線在大氣中的折射，在大海或沙漠的上空，有時忽然出現像城市的奇幻景象，古代人的科學水平低，驚為神怪，認為是海中的蜃（蛤蚌之類）吐氣結成的。江漢平原上空并無這種自然現象。詩人所指的是天邊云彩各種奇異的形狀，仿佛也產生了仙人樓閣似的。為什么平常的月景和浮云能引起詩人這么大的興趣？因為在嶄新的環境里認為一切都是新奇可喜的，就產生了敏銳的感覺。過去詩人一直在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡過荊門，山漸消失，眼前是一望無際的低平的原野，詩人的感覺自然新奇了。

（2）李白《渡荊門送別》中“送別”有幾種理解？

課本提示中說是詩人青年時期出蜀贈給送別的友人的詩，沈德潛《唐詩別裁》評此詩說：“詩中無送別意，題中二字可刪。”到底哪種理解更合適？

這首詩的確寫的是送別，不過是送李白者仍在舟中，而詩人李白已經上岸了。詩人與朋友在長江千里舟中相伴來到荊門，現在李白離舟上岸，在告別的時候說“可憐故鄉水，萬里送行舟”。因為李白自己不能再相送，就寄托意于江水，只有它能代為送客，江水滔滔，朋友繼續推舟前進，自己上岸，更代為舟中朋友感到寂寞，以后，只有故鄉江水依然相送，憑這寄托彼此的鄉情友誼。至于課本提示和沈德潛評價的理解，當然也有它的道理。

9．小結

李白的《渡荊門送別》一詩是一首描寫祖國壯麗山河的詩篇。詩中并無送友的離情別緒。當時，年輕的詩人，懷著“仗劍去國，辭親遠游”的壯志，展望前程，自不免心情激動，祖國壯麗的山河，更增添了生活的光彩。全詩一氣直下，如大江奔流，格調輕快，意境高遠，想象瑰麗。中間兩聯，尤以頷聯為佳，氣象博大，氣勢飛騰。“山隨平野盡，江入大荒流”，形象地描繪了船過荊門山后長江兩岸壯麗多姿的景色，反映了詩人的開闊胸懷和奮發進取的精神。“月下飛天鏡，云生結海樓”，以水中月明如圓鏡，反襯江水的平靜，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊，天空的高遠，藝術效果十分強烈，歷來被稱為不朽的佳句。在“故鄉水”送行的深情祝愿中，化為對故鄉的眷戀和對大好前程的憧憬。這種奇想，言盡意遠，韻致清揚。

（三）齊讀，背誦這首詩。

（四）結束課程。

【板書設計】

渡荊門送別

李白（唐）

首聯交代旅程；

頷聯喜悅開朗；

頸聯新奇景色；

尾聯思念故鄉。

《渡荊門送別》教學設計6

教學目標

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重、難點品味語言，體味詩歌的內涵。

課時安排

1課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

二、整體感知，教師范讀

三、學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。

四、賞析這首詩

第一聯“渡遠荊門外，來從楚國游。荊門，山名，在今湖北省宜都縣西北長江南岸。與北岸虎牙山隔江對峙，形勢險要，歷來有“蜀楚咽喉”之稱。楚國，今湖北一帶在春秋戰國時期都屬于楚國。李白這首詩是寫于青年時期，即乘船順江離川之際。此時李白才二十四歲，是第一次離開家鄉，比起他以后的走南闖北、浪跡天涯的一生游歷來說，荊門之行實在算不得什么，可的確是他生平第一次走這么遠的路，又是乘船走水路，所以路途就顯得格外遙遠而漫長。到達荊門山下時，蜀中家鄉的山川已不復在望，所以不論是在地理上，還是在心理上，都覺得離家鄉已經十分遙遠了，因而這首詩的頭兩個字就是“渡遠”，他感到來到了一個與家鄉完全陌生的地方，從蜀入楚，他在心理上，是把荊門山當做家鄉的最后一個標志，通過這座山，就走出了家鄉，所以叫“荊門外”。第一句這五個字兩組詞的確說明了李白的做詩雖然天縱豪情，但是一旦寫起律詩來，同樣是非常注意字斟句琢、中規中矩的。

第二聯開始描寫楚地的山川景物，“山隨平野盡，江入大荒流。”大江流到荊門山時，地勢已經漸趨平緩，眼界也隨之開闊起來，大荒，是遼闊無邊的原野。李白剛剛從兩岸高山夾峙的三峽中出來，隨著江船的東下，身后蜀中的群山已經越去越遠了，眼前是一望無際的江漢平原，而長江從落差極大的三峽奔瀉而下，至此也漸次平靜下來，浩浩蕩蕩地流向這一片廣袤的新天地。這一聯是李白寫景的最著名的句子，一般來說，李白的名句都是抒發內心的滿腔豪情的，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢吟天姥吟留別》），都張揚著極其強烈的個性光芒，使人一望便知是李太白的情懷與風格，而無人能望其項背。不過這一聯卻純粹是寫景，而且與杜甫的“星垂平野闊，月涌大江流”（《旅夜抒懷》）句式相近，用詞相似，氣勢相當，同為唐詩中最華彩的樂章，而被許多評論家放在一起相提并論。我們知道，李白的精神世界是最容易為山川景物所打動、所感染的，當他突然面對一個與自己二十多年來所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”時，不但在視野上大為開闊，而且內心感到一種無形的震撼，充滿了喜悅，他要迫不及待地隨著大江一起，帶著自己年輕浪漫的心和建功立業的情，撲向這一片嶄新的天地，“山隨平野盡”，預示著作者在船到荊門山時，已將巴山留在身后，已把在蜀中生活的一頁翻了過去，留在了記憶之中；“江入大荒流”，是望眼遠眺，楚天遼闊，境界超遠，宣告了詩人在即將進入楚水之際，已經在憧憬一種全新的人生歷程，要為實現自己的理想而忍不住躍躍欲試、大顯身手了。這一聯實際上既是寫景，同時也是一位有著遠大抱負的曠世英才，面對新生活，走向新世界時的真情告白呀！

第三聯“月下飛天鏡，云生結海樓。”仍然是寫景，不過用的是遠近結合、虛實相間的寫法。飛天鏡，天空中飛落的鏡子。海樓，即現在所說的“海市蜃樓”。荊門山以下，江流減緩，夜幕降臨，在平靜的江面上，可以看到有一輪明月的影子在波光中浮動，明月與江水同時出現在筆下，都是李白最喜愛的入詩的景物。月亮在這個夜晚，也不安心于獨自呆在寂寞的廣寒宮了，她從天上“下凡”來到了人間，跳入了江中，浮上了水面，宛如一面明亮的鏡子，她隨著江面的漣漪而愈發顯得搖曳生姿，并且與江船一起結伴前行，是那樣的情意綿長，含情脈脈。寫過柔美的夜景，李白意興未盡，大筆一揮，又勾勒出絢麗的日景，“云生結海樓”，月落之后，黎明降臨，天空彩云，舒展起伏，變幻萬千，不時出現海市蜃樓般的奇觀。可以斷定，初出四川的李白此時肯定沒有見過真正的海市蜃樓，但是他卻大膽地運用這一在沙漠中才會出現的景物，來形容他面前那無限高遠的荊楚天地間變化莫測的景象。其中所傳達出的最重要的信息，就是李白此時那種出得峽來以后，豁然開朗的心胸與躍躍欲試的豪情。“飛天鏡”也好，“結海樓”也好，在崇山峻嶺、江水湍急的三峽之中，是不可能領略的，現在不論是夜晚，還是晴日，都可以“極目楚天舒”了，以明亮如鏡的月影反視江流的平緩，用層出不窮的云樓襯托江天的遼闊，這一聯，一上一下，一遠一近，白晝夜晚，明月彩云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峽，見到廣漠平原時的欣喜與振作一覽無遺地合盤托出，使人們既欣賞了大自然的奧妙，又體會到了詩人那充滿年輕活力的脈搏，寫景即是抒情，狀物更是言志，從頷聯和頸聯這四句詩中，你能說年輕的李太白不就已經儼然成為一個融情入景的行家里手？

全詩的最后一聯也寫得十分精彩，“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”正當李白陶然沉醉于荊楚大地神奇旖旎的風光而思緒萬千之時，船外那無語東流的江水卻不知怎的，引發了他思鄉的情懷。李白從小在蜀中長大，從“五歲誦六甲”開始，遍訪蜀中名山，早年讀書于江油縣的.戴天山中，后來又游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的一草一木，都懷有深摯的情感。現在“辭親遠游”，乘船離開四川，如今已經遠離故土了，心中難免依依不舍，而這種對家鄉的留戀之情一時又無處宣泄，結果聊勝于無地在江水中找到了寄托，他不說自己對家鄉的思念，卻說從家鄉來的江水一路上對自己殷勤呵護，萬里護送，這種看似無情卻有情的寫法使得全詩在結尾處顯得分外凝重含蓄。王夫之在《唐詩評選》中說這聯結句“得象外于圜中，飄然思不窮。”用今天的話來說，就是言有盡而意無窮。不過全詩直到結束也沒有一個字提及“送別”朋友的離情別恨，看來這首詩并不是什么贈別朋友，而是詩人自己在遠離故土之際向家鄉告別，所以，清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說這首詩題中說“詩中無送別意，題中（送別）二字可刪。”以這種形式來告別自己的家鄉，除了李白之外，還真找不出第二個人了。

五、問題探究

1、《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？

提示：——遠渡的地點和此行的目的。

2、《渡荊門送別》頷聯寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

提示：描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠景。

3、這一聯中有一個字用的好，找出來談談好在何處。

提示：“隨”字將群山語原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來，寫活了，給人以空間感和流動感。

4、頸聯則變換視角，描寫長江的近景，談談這聯詩所描繪的意境。

提示：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。

5、尾聯表達作者什么樣的思想感情？

提示：尾聯中的故鄉水是指流經故鄉的水，“萬里送行舟”指的是故鄉水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法，借寫故鄉水有情，不遠萬里，依戀不舍送我遠別故鄉，表達了詩人離開故鄉時依依不舍，思念故鄉的感情。

6、抒發作者鄉愁的是哪一句?

提示：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。

7、寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?

提示：“山隨平野盡，江人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。

8、找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

提示：“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

9、全詩表達作者什么樣的思想感情？

提示：通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。

六、齊讀，背誦這首詩。

七、課堂小結

李白的《渡荊門送別》詩歷來為詩壇所注目，這不僅是因為第二聯寫得氣勢非凡，大氣包舉，更是因為全詩充滿了一種無人可及的浪漫情調。開頭寫荊門一帶的江山形勢，尤其著力描寫了長江出三峽、入平原的浩蕩之勢。全詩以“渡遠”始，以“送行”結，從開篇到結尾一氣呵成，給人以回腸蕩氣的美感享受，絲毫沒有送別詩所慣有的感傷與悲涼，是千古奇詩。

八、布置作業

1、欣賞此詩，選出有錯的一項 （ ）

A、“山隨平野盡，江入大荒流。”的景象是立足于行舟上的所見。

B、“天鏡”與“海樓”分別指的是水中明月和海市蜃樓。

C、這首五言律詩是一首送別詩。寫的是詩人送別友人。

D、“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”表達式了詩人對故鄉的留戀。

2、用文字把自己閱讀這首詩的感受寫出來。

《渡荊門送別》教學設計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳

教學目標：

1、了解有關李白的文學常識；把握詩歌主旨和詩人所抒發的思想情感。

2、反復誦讀詩歌，體會本詩的意境美、語言美，提高詩歌欣賞水平。

3、感悟詩人開闊的胸襟和留戀故鄉的思想感情。教學重點：目標1.教學難點：目標2.教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。課時數：1課時。教學過程：

一、釋題導入：

詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友，是設想故鄉的山水送別自己。

二、整體感知：

1、教師范讀、領讀。

2、學生自由朗讀全詩。

3、李白（701—762），字太白，號青蓮居士，綿州人。李白是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人。著名作品有《將進酒》《夢游天姥吟留別》《行路難》等，著有《李太白集》。

4、選自《李太白集》。這首詩是李白出蜀時所作。荊門，即荊門山，位于今湖北宜都，長江南岸，與北岸虎牙山隔江對峙，地勢險要，自古即有楚蜀咽喉之稱。25歲的李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶的楚國故地游覽。這時的詩人正值青年，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，視野頓時開闊，別是一番景色。

5、學生齊讀、背誦。

三、細讀品味：

1、“渡遠荊門外，來從楚國游。”——一個“從”字，凸顯了詩人的大氣魄。本是詩人乘船順流東下，可在詩人眼里，竟是長江跟著自己游覽。

2、“山隨平野盡，江入大荒流。”——白天行舟，天開地闊，詩人開闊的胸襟、舒暢的心情，都流露在字里行間。

3、“月下飛天鏡，云生結海樓。”——夜晚，變幻莫測的江水、月光、云霞讓詩人目不暇接。

4、“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”——尾聯運用了什么修辭？明確：運用擬人手法，借故鄉的水有情，不遠萬里送“我”告別故鄉，表達了詩人離開故鄉時依依不舍、思念親人的感情。

四、合作探究：

對詩中“送別”情緒應如何理解？

明確：李白的《渡荊門送別》與作者的其他送別詩不同，并非為朋友送行，而是告別故鄉。詩人從“五歲誦六甲”起，直至25歲遠渡荊門，一直在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的山山水水懷有深情，江水流過的蜀地是養育他的故鄉，初次離別，他怎能不無限留戀、依依難舍呢？但詩人不說自己思念故鄉，而說故鄉之水戀戀不舍地一路送己遠行，懷著深情厚誼，萬里送行舟，從對方寫來，越發顯示出自己的思鄉深情。詩以濃重的懷念惜別之情結尾，言有盡而意無窮。詩題中的“送別”應是告別故鄉，而不是送別朋友。

五、教師小結：

這首詩寓情于景，情景交融，別具特色。

這首詩，作者描繪了出蜀過荊門山的沿途山川景色，抒發了詩人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。

六、布置作業：朗讀并背誦這首詩。

七、板書設計：

渡荊門送別

遠渡地點、出蜀目的——山水（遠景）——月云（近景）景色壯闊——由景及情，留戀故鄉。

————贊河山、戀故鄉。