第一篇：財政支出應向八個方面傾斜

財政支出應向八個方面傾斜

樹立和貫徹科學發展觀“五個統籌”是全國性的長期大政方針。好范文，全國公務員公同的天地www.tmdps.cn在財政支出上，應調整財政支出結構，進一步向“五個統籌”傾斜。具體地說，就是向八個方面傾斜。

一、向解決“三農問題”傾斜

目前我國財政處于絕對數與相對數的矛盾之

中，現在的財政用于農業支出數額是建國后的最高點，也是用于農業支出占財政總支出比重的最低點，據統計，我國從—××年財政用于農業的支出從億元上升為億元，創了歷史新高。但是，用于農業的支出占財政總支出的比重，最高是—年和—年為—左右，改革開放以來逐年下降，到××年預計只有。⒉用于農業的財政支出結構表明：一是按××年數據分析，絕大部分是由地方財政提供和管理的約占，一小部分由中央財政提供和管理的約占；二是按年數據分析，用于支援農業生產支出和農村水利氣象等部門事業費支出共占，用于農村救濟費占，也就是說，維持機關與干部和困難群體的“吃飯財政”相當于，基本建設支出占，而具有發展潛力的科學技術三項費用只占，因此，用于農業的支出內部結構也應向科技方面有所傾斜。⒊縱觀世界農業人口較多的發展中國家，用于農業支出占財政總支出的比重，一般在以上，如印度（年）和埃及（年）均為，韓國（年）為，泰國（年）為，我國用于農業的支出處于發展中國家的較低水平。

根據以上情況，我們建議：一是控制用于農業支出占財政總支出的比重不能再降低；二是近年內適當提高用于農業支出的比重，要達到我國歷史上的最好水平；充分體現政府解決“三農問題”的國家意志；三是在年以前進一步將用于農業支出的比重穩定在以上，給予基本解決“三農問題”和全面建成小康社會提供財力保證。

二、向統籌區域發展傾斜

我國財政歷年來都對革命老根據地、少數民族聚居地區、貧困的邊遠山區等進行了扶持和支援。但是，規模上還不夠大，制度上也不夠規范，年財稅改革后才步入分稅制和轉移支付體系。現在中央財政收入占了大頭有充足力量和主動權進行宏觀調控和對地方進行轉移支付。現在轉移支付制度的實踐上還存在重點地區力度不足的問題，如：××年地方財政支出全國人均為元，在轉移支付以后尚有個省區人均支出僅在元以下，也可以說公共財政提供的公共產品和公共服務均等化原則未能充分體現出來。因此，要在年建成全面小康社會以前，對于欠發達地區和糧食主產區必須加大財政轉移支付力度。

三、向社會福利和困難群體傾斜

我國目前社會福利制度與體制五花八門，其資金來源與福利標準地區之間、部門之間、行業之間高低不一，有國家管理的公共福利、有國有企業管理的企業福利、有集體管理的部門福利、有私營企業管理的個體福利等。現對不同情況分析如下：一是我國財政用于撫恤和社會福利的支出雖然從年的億元到××年逐年增長為億元，但是，這項支出占財政總支出的比重，除了年達到以外，多年來始終徘徊在—之間，和年分別為和，××年微增為；二是從××年以來國家對城市多萬低保人口和農村多萬貧困人口倍加關懷，民政部宣布××年各級財政對城市萬“低保”對象支付資金億元，安排“兩個確保”補助資金億元比××年增長，城市“低保”資金億元，比上年增長。××年財政預算安排再就業專項轉移支付資金億元，××年中央財政對農村貧困地區和少數民族地區的財政轉移支付達億元占中央財政支出的，××年扶貧資金達成億元，還以億元貼息方式引導銀行扶貧貸款達成億元。三是當前世界上各國用于撫恤和社會福利支出占財政總支出的比重，不僅發達國家遠高于我國，就是發展中國家也高于我國，但是，我國雖然財政支出用于撫恤和社會福利方面比重很小，但如果將我國企業負擔的社會保障資金計算在內，比重就會升到左右，以××年為例：全國離休退休退職萬人費用為億元，人均為元，由企業管理與支付費用的為萬人費用億元，加上政府已支付的撫恤和社會福利費億元，合計占財政總支出的。可見我國實際上社會保障支出不低，但有許多是由企業支付的。說明國家財政在公共事業和公共服務上處于局外缺位的不正常狀態，有待改革理順關系。

四、向教育事業傾斜

⒈改革開放后我國教育經費結構變化很大，—年期間教育經費從億元增加為億元約倍，而國家財政性教育經費占教育總經費的比重由下降為，社會和個人等辦學經費比重由上升為，而預算內教育經費占財政性教育經費的比重由上升為；⒉從我國財政用于教育的支出占比重分析：年為億元，占當年的，年比重最高為，××年達到億元而比重下降為，其他各年均在左右浮動，與國家有關法律要求用于教育的財政支出占的水平線還有一定距離；⒊從用于教育支出占財政總支出的比重分析：我國年為，最高年份年達到，××年下降為，與國際上發展中國家比較是屬于較低水平，如韓國（年）為，泰國（年）為，墨西哥（年）為。教育事業是我國人才戰略的基礎，今后要以人為本，促進人的全面發展，統籌社會與經濟的發展，我國財政支出必須再進一步向教育事業傾斜。

五、向科學技術事業傾斜

一是我國歷史上科技投入占的比重最高是年為，以后逐年下降，到年為，年為，到××年恢復性增長也只有，與我國有關法律規定研究與開發科技經費（）占的的要求還有一定差距；二是××年科技經費籌集額為億

元，比年的億元增長倍，占當年財政支出的比重由下降為，從結構上分析，政府資金只占一小部分為，企業資金占大部分為，金融機構貸款占，其他占；三是科技經費占的比重，我國高于發展中國家，但是又低于發達國家，如：日本（年）為，美國（年）為，德國（年）為，法國（年）為，英國（年）為。我國科技投入不足是影響經濟社會發展的根源所在，國家財政支出必須向科技發展傾斜，才能實現科學發展觀。

六、向公共衛生事業傾斜

××年“非典”疫情促使我國建立和加強公共衛生事業，我國各級財政變被動為主動出擊建立了億元的防治基金，內有中央財政億元。關于公共衛生總費用從年億元到年為億元增長了，其中：政府預算支出為億元占總費用的，（內含公共衛生服務經費占，公費醫療經費占），社會衛生支出為億元占總費用的比年增長，居民個人衛生支出為億元，占總費用的比年增長倍以上。我國公共衛生總費用占財政總支出的比重年為，年為，比發展中國家高出一節，如印度（年）為，印度尼西亞（年）為，埃及（年）為，墨西哥（年）為；但是，比發達國家普遍低很多，如：美國（年）為，德國（年）為，英國（年）為，法國（年）為。我國處于全面建設小康社會的新時期，公共衛生事業建設是必須加強的事業，其發展方向是逐漸向中等發達國家水平看齊，所以公共衛生支出比重要有所提高。

七、向環保事業傾斜

我國縣及縣以上工業企業“三廢”排放及治理情況表明，污染治理項目本年完成投資額，年為億元，占當年財政總支出的占當年的，年總投資額為億元，占財政總支出的占當年的。與各國比較，我國財政用于治理“三廢”的投資處于低水平階段。目前全世界各國用于環保經費占的比重為—左右，其中：發達國家為—之間，發展中國家為—之間，一般來說，使環境得到保護的最低投資底線要占的左右，理想投入水平為的左右。可見我國財政用于環保的支出與實際需要相差很大，有待再進一步傾斜。

八、向擴大對外開放傾斜

一是我國出口退稅機制始發于年月，當前稅率是、、、和五個檔次。為了支持外貿出口我國財政××年用于增加出口退稅資金達億元，××年中央財政為此安排億元資金用于出口退稅，據統計，自××年月至××年月的個月時間里，全國稅務部門辦理出口退稅億元，將年以來累計的出口欠退稅清理完成。二是進口額也逐年增長，年只有多億美元，××年達到多億美元，成為世界上第三大進口國，雖然進口額占全球進口額僅為，但我國進口增量則占世界進口增量的以上，中國在全球經濟中具有舉足輕重的地位；同時，外商實際直接投資額由多億美元擴大到多億美元，我國外匯儲備由不到億美元擴大到多億美元，外債余額雖然達到多億美元但仍在安全系數以內；這種對外開放的擴大趨勢還將繼續下去，我國財政支出也會堅持積極的傾斜政策。

第二篇：農村人才培養應向放在專業技術型傾斜

農村人才培養應向放在專業技術型傾斜

隨著農村經濟社會的不斷深入發展，城市化水平提升，外出務工人員的增多，農村才人需求一度捉襟見肘，尤其是，與農業產業技術、農產品營銷、種養殖專業技術等人才嚴重匱乏，一定程度上影響了農村經濟的持續發展，農業產業化和農村經濟結構的深入調整，為此，加強農村人才培養，尤其是強化向專業技術型人才的傾斜勢在必行。堅持“內外兼修”，在自身人才培養和引進外來人才兩方面狠下功夫，徹底扭轉農村人才尤其是專業型人才缺乏的現狀，消除制約農村經濟社會發展的制約因素。

應建立健全農村人才自主統籌的科學制度。一是強化廣大村民的教育培訓，聘請專家開設專項培訓班，分層次對廣大村民進行專項技術培訓，尤其是加強對農村青年的培訓。二是開通農村人才回流機制，推動一部分高校畢業生、在外成功人士回鄉創業，建設家鄉，降低農村人才“空巢”效應。三是帶動一批致富能手、農業技術本土“專家”在村“兩委”換屆時期進入“班子”，讓能人在更好的平臺發揮更強的作用。

應完善農村人才“注入”的科學制度。一是建立“短暫性”人才運作機制，實行農業技術專家輪流授課、農業服務“大下鄉”等活動，并推行活動常態化運作。二是進行深入推進大學生村官制度，是有學識、有抱負的青年學生扎根基層，服務農村。三是繼續推黨員干部駐村幫扶制度，在下基層活動中為群眾送去溫暖，為產業送去技術，為發展送去保障。

還應強化對農村人才的道德素養教育。貫徹落實“德才兼備，以德為先”的人才標準，尤其是加深黨性修養和道德修養，實現“德藝雙馨”的人才扎根農村、服務農民。

第三篇：傾斜(組詩)

路燈與樹

一棵樹

站在兩盞路燈中間

左邊的樹葉被左邊的燈照亮

右邊的樹葉被右邊的燈照亮

還有許多葉子

藏在路燈與路燈之間的黑里

兩盞路燈的距離

等于寂寥的長度

一張蛛網掛在樹上

網住忽明忽暗的落葉

和來來往往的腳步

卻漏掉了寂寥的燈光

趴在葉子里的昆蟲不動聲色

看著一束光

繞過樹的陰影

伸出手來

輕輕試探另一束光的虛實

趁著夜黑風高

一只飛蛾

又一只飛蛾

成群結隊地

也繞過樹的陰影

把一盞路燈的光亮

搬運到另一盞路燈上

墻角的雨傘

自上一次約會之后

雨傘便離開那條巷子

帶著夏夜的體溫和心跳

待在墻角默默無語

不再喧嘩的樹葉

加深了黑夜的濕度

一片孤獨的云

一顆潮濕的心

都含著太多的淚水

醞釀已久的雨

終究未能落下

雨傘收攏了心事

鋪在地上的燈光

像一攤擦拭不掉的水漬

倚著漸漸風干的回憶

雨傘仍在惦念

那個曾在傘下躲雨的人

是否正被另一場雨淋濕

暖 冬

今年冬天

平均氣溫高于常年值

天氣預報說這又是一個暖冬

人們換掉厚厚的冬裝

也換掉為寒冷準備的形容詞

身處冬天里的春天

行人依然行色匆匆

只是眼神里多了一份迷離

沒有人注意到路邊的樹木

在經歷許多冬天之后的這個冬天

又經歷了什么

陽光急迫地將河水

從冰層下面喚醒

幾片去年的樹葉猶豫著

是繼續留在枝頭還是應該落下

這個冬天

與寒冷無關

甚至與冬天也無關

洗衣女子

坐在河邊

洗衣女子在石板上

反復搓洗著手里的衣服

當遠方的小橋上

有一束目光投了過來

她慌亂地將一朵浪花揉碎

野曠天低

樹木站在河岸

女子把洗凈的衣服

晾上樹杈之后

總會望著水草獨自發呆

目送泛起的泡沫

破滅或者被河水帶走

雙臂伸進微涼的河水

她撈不起水里的云彩

更撈不起沉于河底的心事

只能將上游漂過來的落葉

捉住并且扔進輕霧

洗衣女子轉過身子

抓起最后一件衣服

用力擰著

仿佛要把這濕漉漉的清晨

一起擰干

窗口的風箏

很多人在廣場上放風箏

我抬頭就能從窗口

看到那些風箏

以蝴蝶的形狀

以蜻蜓的形狀

以各種各樣的形狀

利用虛擬的翅膀

一邊模仿

一邊在空中飄飛

盡管我坐在五樓的窗前

無法平視站在地面放風箏的人

但是我知道

他們的手里都攥緊繩子

一只風箏的高度取決于

繩子的長短

而不是目光

這個下午

我按照公文的格式逐步理順了

自己與風箏以及飛翔的關系

我與風箏隔著一層玻璃

風箏與飛翔隔著一根線繩

傾 斜

山坡是傾斜的道路也跟著傾斜

我爬山時的身體也是傾斜的影子也跟著傾斜

樹木是傾斜的樹上的鳥鳴也是傾斜的從樹葉縫隙漏下的陽光

也是傾斜的所有事物傾斜的角度

不盡相同

而我與地平線構成的斜角

約等于自己與人生的角度

我還要傾斜著

向上再攀爬一段距離

直到登上山頂

我才能將自己扶正

打坐的山

一座山

面對另一座山

已經打坐了上千年

一座山為另一座山

留著一條路

時而平緩

時而崎嶇

每一座山

都是草木的須彌座

每一塊石頭里

都包含著禪意

樹欲靜而風不止

樹木靜不下來

就無法像石頭一樣成為山的一部分

風一直在動

只有山不動

一座山不動

另一座山也不動

病房里的時間

天棚是潔白的床單是潔白的護士的服裝是潔白的時間也是潔白的潔白的讓你

無法看清有多少細菌

隱匿于潔白得褶皺

進了病房才知道

其實每一天

都有一雙無形之手

從我們的生命里

抽取一些東西

也許是時間

也許是包含在時間里的感情

有些病情無法診斷

有些創傷無法治療

在病房

每一秒鐘都如此寶貴

又如此難熬

躺在病床的我正在看著被抽走的時間

量化為五百毫升的藥水

又通過一根塑料管

一滴一滴

注入我的體內

第四篇：《傾斜傘》說課稿

《傾斜傘》說課稿

《傾斜傘》說課稿1

教材分析

《傾斜的傘》是冀教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。這一單元以“感受真情”為主題。“理解與關愛”貫穿于本單元的幾篇課文中。《傾斜的傘》一文，讓我們感受到我與外公那種愛的傳遞與延續；是《伙伴》讓遇險的獵狗最終獲得搭救；《信任》一文中，無人看管的桃林，讓我們體驗到信任與被信任是一種多么美好的感情；《金色的蒲公英》，一朵小小的蒲公英，使我們理解了父母在孩子成長中點點滴滴的用心；其實，愛是無處不在的，它使巨人的花園盛開美麗的花朵……學習本單元，要讓學生透過具體的語言文字，去品析，其中蘊含著的感情和哲理，用心去體驗滲透在字里行間的真情。

《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了在雨中的傘下發生的故事，而且是一把“傾斜”的傘下。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，巧妙地張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

知識與技能目標：

1、認識本課5個生字，正確書寫11個生字。

2、理解課文內容，了解文章題目的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：

1、讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。

2、提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養學生的閱讀能力。

情感態度與價值觀目標：

了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會祖孫間的親情。

教學重點

本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，以及長大成人后“我”在雨中對年邁的外公的照顧，體會到祖孫間的親情，學會感恩，懂得回報。

學生分析

當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻出自己的愛了。這篇課文正適時地呈現在學生面前。

設計理念

1、讓學生感悟到祖孫間的濃濃深情，體會到父母等長輩對自己的愛。

2、要讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟。進而體會到父母等長輩的愛。

本課采用交互式、體驗式等教學方式將這些理念貫穿于教學過程中。

教學流程

一、復習引入

讓學生快速讀課文，提問：雨中的傘下發生著怎樣的故事？

【由于是第二課時，同學們對課文已經有了一定的了解，所以引導學生圍繞這樣的話題閱讀思考，可以使學生達到“把握文章的主要內容”這一基本的閱讀要求，因而又可以引導學生說出自己的感受，同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。】

二、品讀課文 體會情感

1、引導學生再次默讀課文，邊讀邊想：“我”小時后發生了什么事情？“我”長大后發生了什么事情？場景有哪些相似？人物發生了怎樣的變化？學生通過仔細閱讀，不難說出雨中傾斜的傘的情景的相似，而同時通過進一步的閱讀，品味外公和我的對話，我給外公遞毛巾的細節等，而感悟到祖孫之間的親情。

2、引導學生說一說文中那些詞語或語句，給你的感觸最深，談談自己的看法。（引導學生抓住“傘歪了”“總是一半干的一半濕的”和兩次描寫外公的笑容處，讓學生體會）

【以上這部分教學，引導學生緊扣文本，憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。這個環節是指導學生理解課文的合理部分，如果拋開語言文字，空對空的說教，對培養學生的理解能力不會有好處。】

三、閱讀交際

1、提問：有時，一句問候，一個眼神，一個小小的舉動．．．．．．往往能給人帶來溫暖和快樂。你在生活中有過這樣的體驗嗎？說一說

【由于課文描述的是生活中的細節，使很多人司空見慣卻不曾認真思考過的細小場景，學生可以從中學會如何面對生活】

2、結合課文最后一句話，以“那把傾斜的傘是（ ）的傘”為基本句式，給這句話換種說法。

【該練習既可以培養學生表達的豐富性，又可把本課情感的目標進行內化，使關愛他人的種子在學生的心中慢慢扎根。】

板書設計

傾斜的傘

外公→→我 外公←←我

愛 愛

【板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系。我設計的這個板書，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字，直觀表達出文本的感情和內涵。】

教學反思

通過這節課的教學，使學生的心靈受到了一次洗禮。大多數學生都能由課文聯想到自己的父母等長輩對自己的關愛。下課的時候，有的孩子向我說：“老師。我以前怎么沒感到父母這么愛我呢，我再也不任性了，不惹爸爸媽媽生氣了。”有的孩子說：“我現在才覺得這篇課文這么感人呢？真愿意讀。”……我對孩子們說：“孩子們，老師相信你們已經學會了感受愛，愛不僅僅來自長輩，只要你會感受，來自老師、同學、朋友的，來自熟悉的人或陌生人的……愛其實很簡單，一個眼神，一次撫摸，一個微笑……如果在以后的生活中你感受到愛了，老師也希望你們學會回報愛！”......

《傾斜傘》說課稿2

一、說教材

1、本課在教材所處位置及內容分析

《傾斜的傘》是語文S版三年級上冊第五單元中的一篇精讀課文。這一單元教材以“愛”為主題，共安排了3篇文章，這是第1篇。《傾斜的傘》是一篇敘事兼有抒情的散文，文質兼美，文章主要寫了外公和外孫女兩代人之間互相撐傘的場景。文章以“雨中傾斜的雨傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共同打一把傘”這一生活中常見的細節中，蘊涵著的強烈的愛的氣息，通過精彩的文字巧妙地張顯出來，給人以“愛”的感動，讓人體會到人間親情的溫馨。

課文主要寫了“我小時候在雨中，爺爺為我撐傘”和“我長大候在雨中，我為爺爺撐傘”兩部分。作者在抒發著內心強烈的情感的同時，我們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時空變幻的傳遞中也流露著濃濃的感恩之情。

2、教學課時劃分：本課共2課時（今天所授第2課時）

3、教學目標

知識與技能目標：

（1）正確認讀本課“墨、挽、胳、膊、擦”五個生字。

（2）理解課文內容，了解文章題目的含義。

（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（4 ） 結合生活體驗，描述生活中充滿溫情的事件。

過程與方法目標

（1）讓學生在感情朗讀，分角色朗讀中，感悟、理解課文內容。

（2）提高學生隨文識字，隨文理解詞意的能力，培養學生的閱讀能力。

情感態度與價值觀目標：

了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，體會祖孫間的親情。

4、教學重點：本文的教學重點，除了知識、技能與方法外，還應側重于了解在雨天外公對年幼的“我”的呵護，體會人間真情，學會感恩，懂得回報。

5、教學難點：通過學生感悟，從字里行間理解人間真情，學會感恩，懂得回報。

二、說教法學法設計

1、設計理念

（1）、讓學生讀中感悟到人間真情，體會到父母等長輩對自己的愛。

（2）、要讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟。進而體會到父母等長輩的愛。

（3）本課采用交互式、自我體驗式等教學方式將這些理念貫穿于教學過程中。

2、學情分析

本課面對的是剛上1個月的三年級的同學，他們的思維能力、說話能力等其實還是二年級水平。加上抽簽借班教學，新區回小又是大班額教學，和自己平時教學班級不同，面對上述學情，要努力作到“以學定教”、“因材施教”。針對當今，孩子們不論吃的，穿的，玩的，就連上學，無一不在享受著親人的愛的呵護，那么它們是否感受到了愛的溫馨與幸福呢？他們又是否懂得去感恩，回報這些愛。事實上，現在的孩子對愛的感受確實缺乏，更不用說主動獻出自己的愛了。這篇課文正適時地呈現在學生面前。

3、教法學法設計

我根據教學實際和學生情況，將整個教學環節分為四大版塊。

第一版塊：回憶雨景，導入新課

由于是第二課時，同學們對課文已經有了一定的了解，所以我提出“同學們喜歡下雨天嗎？在雨中，你們有沒有和別人共同打過一把傘？發生過什么事情嗎？”等提問，把學生拉回課文所敘述的情景中。這樣設計意圖：選擇學生自己親身經歷過的事情，讓學生盡快進入角色，融入到課文當中去。]同時師生共同走進課文，去感受“我”與外公之間濃濃的愛。

第二版塊：細讀研磨，精讀感悟

讀中感悟外公對丹丹的疼愛。教學中，我采取看一看、說一說、讀一讀、等多種方式讓學生從字里行間感受外公對丹丹無私的愛。以上這部分教學，引導學生緊扣文本，憑借對重點語言文字的形象化感悟，抓住語言感悟點，深入體會，進而深入理解人與人之間的摯愛親情。通過傘下外公對丹丹的關愛情景的表演，讓學生真切地感受親情。這個環節是指導學生理解課文的合理部分，如果拋開語言文字，空對空的說教，對培養學生的理解能力不會有好處。

讀中感悟丹丹對外公愛的回報。這個環節讓學生觀察兩幅圖，找出不同點：1、外公老了，丹丹長大了。2、丹丹小時候外公把傘歪向丹丹，丹丹長大了，把傘歪向外公。通過對比，讓學生從當年外公把關愛更多地給予丹丹，后來丹丹把關愛更多地給予外公的畫面中，體會外公的愛幼之愛和丹丹的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。

在學法引導上，我特別注意了對基礎知識的傳授。如課文中幾處重點句子的理解，教師特別注意引導學生怎樣學上下功夫，特別是“仍然----仍然-----仍然-----”這個句子，其實是排比句，要讓學生在理解的基礎上懂得意思，還要用3個“仍然”造句。考慮到剛上三年級難度過大，教師設計了2個同樣句型的填空說話訓練，及完成學生對這一難點內容的掌握，又教會學生的學習方法。

在對重點內容的理解和感悟中，我都有意識的引導學生在怎樣讀出情，讀出意，怎樣讀出主人公的內心感受上，做重點指導。讓學生隨著課文內容的故事情感的遷移，而投入到教師的教學之中去。這是本課學法的指導的重點所在。

第三版塊：激情延伸，再現關愛

在學生對比“兩張不同的照片”之后，教師提出理解“傾斜的傘”課題的含義。安排在文章最后是我的大膽創意，文章的結尾讓學生讀中思考：“我”永遠珍惜愛護的僅僅是那把傘嗎？從而讓學生體會到雨傘下籠罩著的是濃濃的親情。

第四版塊：真情回報，學會感恩

讀后拓展。課文學完，要讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟。進而體會到父母等長輩的愛。這個環節我引導學生從司空見慣的小事中去感受到父母親人的愛，只有感受到愛才會懂得回報愛。因此，我先讓學生回憶父母親關心自己的一件感人小事，再填寫愛心卡，表達自己對長輩的感激之情。

最后用歌聲抒發心中的愛，使關愛他人的種子在學生的心中慢慢扎根。教師用歌曲《感恩的心》和人間感恩的圖片，讓學生遷移默化的受到教育，進一步升華主題，從而結束全課教學。

三、說板書

本課的板書設計有一定特色。

1、課題：傾斜的傘中的“傘”由字變成圖——一把墨綠色的小傘，傾斜地貼在黑板上。使文章的線索一目了然，更突出了傾斜的含義。

2、用“外公”和“丹丹”以及雙向箭頭使文章的主要內容一目了然。雙向箭頭上的愛心突出了文章的主題“愛”。

3、一個大大的紅心上貼滿孩子們的五顏六色的愛心卡，這不僅是孩子們愛的感激，更是他們愛的宣言，相信他們一定會把愛心留在心間，把愛心播撒到每個人的身邊。

《傾斜傘》說課稿3

一、說教材：

《傾斜的傘》是冀教版小學語文三年級下冊第三單元的一篇課文，這一單元的主題是感受親情，旨在讓學生通過對文章的閱讀進行體驗與感受，透過具體的語言文字去品析其中所蘊含著的感情和哲理。

《傾斜的傘》這篇敘事兼抒情的散文，以“雨中傾斜的傘”為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使我們感受到愛的傳遞與延續。把這篇文章放在第三單元第一課，我覺得更接近學生的生活實際，意在讓學生通過閱讀與感受，不僅僅感受到文中祖孫倆的濃濃親情，更體會到現實生活中父母對自己的無微不至地關愛，從而懂得回報家人，明白愛不僅僅是享受，同時還有付出和傳遞。

這篇文章在結構上有著明顯的特點，那就是前后兩部分內容穿越了時空，人物發生了變化：外公已經蒼老，我已經長大。兩部分情節相似，語言描述也有不少相似之處。但不管歲月如何變遷，那份隔了時空依然傳遞著的濃濃的親情卻永恒不變，愈久愈濃。

這節課共分兩課時，今天我說的是第一課時。

二、說目標：

1、知識與能力目標：

1)、正確認讀本課五個生字，掌握十三個要求會寫的生字。

2)、初讀課文，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。

2、過程與方法目標：

通過談話引領學生走進閱讀，根據拼音正確朗讀，消除生字流利朗讀，體會親情有感情朗讀達成本課目標，在讀中學習生字，記憶字形，了解課文內容。

3、情感態度與價值觀目標：

了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧。體會祖孫間的親情。

三、說教學重難點。

本節課是第一課時，所以識字教學是本節課的重點，了解雨天外公對年幼的“我”的呵護以及長大了的“我”在雨中對年邁外公的照顧，體會祖孫間的親情是則本課的難點。

四、說教學準備。

這節課我準備的主要是生字卡片和雨傘圖片，學生則在課前進行預習，對課文有個大致了解。

五、說教法學法。

根據本節課的教學重難點，以及新課標對中年級學段的閱讀教學的要求：“能初步把握文章的主要內容，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”我準備采取以讀來教的教學方法。具體表現為：

1、在閱讀中采用靈活多樣的學習方式解決識字問題。(比如，設計小雨點形式的生字卡片，既和本文內容相關，又引起學生的注意，學生樂學愿學，識字效率就高。)

2、在讀中悟情——通過不同形式的閱讀，把握課文的主要內容，領悟祖孫間的親情，來達成本課的教學目標。(比如，設置情境，激發興趣，引領學生走進閱讀，正確流利有感情地朗讀體會祖孫間的親情等等。)

六、說教學過程。

第一步：

創設情境，激發興趣，走進閱讀。由一張圖片引起學生視覺上的感受，讓學生覺得耳目一新，自然而然引出問題：這是一把怎樣的傘?由這把傘你聯想到了什么?在這把傘下究竟發生了什么樣的故事?從而導入課題《傾斜的傘》。

第二步：

初讀課文學習生字。由于生字障礙，學生即便經過預習，可能仍然會存在不同程度的問題，所以大聲朗讀課文，找出課文中自己不認識的生字、遇到的不懂的詞就成了這一環節的主要任務。解決這個問題的方法一是同桌互學，二是借助工具書，三是老師集中講解。在這個過程中可能會出現一些預設時沒有想到的問題，往往也是教學靈感閃現的地方，應允許存在不同見解，鼓勵學生大膽表達。比如識字的方法，記憶方法，組詞，理解詞語等等。

第三步：

再讀課文，了解課文主要內容。沒有了生字障礙，學生讀起來應該得心應手。所以這一環節的教學重點放在了正確流利的朗讀課文，把握課文的主要內容上。大聲的朗讀，眼、手、耳、口、心并用，又在朗讀中重新學習了生字，嘗試默讀則重在思考問題。此時學生對課文有了整體的印象，對課文內容的把握不再是一件難事。在與他人互相交流中，給課文分段和總結課文的'主要內容水到渠成。

第四步：

有感情地朗讀課文，體會祖孫間的親情。這一環節有了前面的教學順理成章。

第五步：小結。這是對整節課起著畫龍點睛作用的一步，既總結了全文又為下節課的學習做了鋪墊。

第六步：布置作業。

作業的設計繼續圍繞本節課的設計理念，體現閱讀在教學中的作用：通過朗讀學習生字，學完生字再放到具體的語言環境中去運用;通過朗讀把握課文的內容，領會蘊含的思想感情，真正做到學會學懂。

《傾斜傘》說課稿4

尊敬的評委老師們：

大家好！

今天我說課的內容是S版小學語文第5冊19課《傾斜的傘》。這是一篇敘事兼有抒情的散文，文章主要寫了小時候外公為“我”撐傘，把傘向“我”傾斜，外公自己卻淋濕了；長大后“我”為外公撐傘，“我”把傘向外公傾斜，“我”自己也淋濕了的故事，啟發教育孩子感受“我”與外公間的溫馨親情，引導學生感受親情的溫暖，學會關愛親人。

下面，我就從教材分析，教法、學法、教學過程，板書設計和教學反思這幾個方面進行說課。

一、說教材

本課是第五冊第五單元中的一篇精講課文，本單元要求教學本組教材時，要引導學生透過具體的語言文字，去品析其中蘊含的感情和哲理，用心去體驗滲透在字里行間的真情，從中受到感染與熏陶。文章以《雨中傾斜的傘》為線索，將外公對“我”的愛和“我”對外公的愛，這一“愛的情感線”連綴起來，使“雨中共傘”這一生活中常見的細節，蘊涵著強烈的愛的氣息，巧妙的張顯出來，給人以愛的感動，讓人體會到親情的溫馨。課文的結尾部分，作者在抒發著內心強烈的情感，同時，人們讀起來也會清晰地認識到，雨中傘下籠罩著的是濃濃的親情，時空變幻傳遞著的也是濃濃的親情。

根據小學語文課標要求，及教材特點和學生實際情況，我確定了如下教學目標：

知識技能目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文；

2、讀懂課文，了解外公與“我”的表現，理解“傾斜的傘”所包含的意思；

3、讀文中句子，練習仿寫。

過程與方法

1、抓住重點詞句，體會溫馨的親情；

2、前后對比，感悟“傾斜的傘”的含義。

情感態度與價值觀

1、體會外公和“我”之間溫馨、濃厚的親情；

2、加深學生對親情的體驗，引導學生學會奉獻愛心。

本課重難點：抓住重點詞句，前后對比，體會親情。

二、說教法、學法

說教法

教無定法，貴在得法。教學中，適時運用課件創設情景談話激趣，通過畫面和音樂的渲染讓學生未成曲調先有情，這種濃濃的親情只要學生用心、用情去體味，自然是會理解作者的心境，教學中我還教育學生認真觀察兩副插圖，從外公為“我”撐傾斜的傘和“我”為外公撐傾斜的傘的場景中，從看到的你體會到什么，通過自主、合作、探究的學習方式，引導學生在自主活動中學習語文，著重培養學生的語文實踐能力，在教學中，還讓學生多質疑，大膽說出自己不懂不理解的地方，然后師生、生生合作有疑從究，我相信學生經歷了這樣的過程一定會對這樣生活中常見的細節感受深刻，同時，我還重視學生讀的訓練，讀書有遍，其義自現，不同方式的讀一定會讓學生更好體味人間親情。

2、說學法

根據教法，我打算讓學生問一問、說一說、評一評、議一議、讀一讀、寫一寫，即問不懂的，說自己的感受，評學生的想法，議你的不同看法，讀文章中重點語句，寫你生活中的親情的故事，真正體現新課標要求，學生主體、教師主導的訓練主線。

三、說教學流程

（一）、談話揭題、導入新課

1、組織談話：下雨天，當你和別人同遮一把傘時，如果撐傘的人是你，你會怎么做。

2、學生自由發言，教師追問這樣做的原因。

3、小結導入：把傘入在中間是一種公平；把傘傾向自己是為了不讓自己被雨淋濕，把傘斜向別人為了保證別人不被雨淋，這雨中不同姿態的傘體現撐傘人的不同心理。今天，我們就認識一把在雨中傾斜的傘，通過問題這把傘又體現了撐傘人的什么心理，激發學生學習興趣，為學習課文做好鋪墊。

（二）、品讀課文，整體感知

1、自由讀文，思考你讀文知道了什么或自己想說什么？培養學生觀察能力和口語表達能力。

2、學生課文第一部分，說說外公怎樣為“我”撐傘的？你從哪些地方看出了傘的傾斜，讓學生抓住重點語句，體會外公對“我”的愛，理解每次“……總是……”體會外公對“我”無私的愛。

3、學習課文第二部分，先讓學生猜想多少年以后會有什么變了，但有什么仍然不變，傘下的故事又有怎樣的變化呢？學生暢所欲言，相機引導理解句式“已不是……而是……”“仍然……仍然……仍然……”體會傘下的故事和從前一樣，又讓學生讀一讀從文中哪些地方看出“我”是如何為外公撐傘的，加深學生體會。教學時，讓學生體味愛幼之愛和愛老之愛是一把溫情的傘所傳遞的溫馨的親情，加深學生對親情的體驗，引導學生學會奉獻愛心。最后讓學生談談你對這把傾斜的傘的看法，說說它所傾斜的是什么，讓學生的感情得到升華，再讀讀你感受深的句子。

4、教學中，教學生學會把人物神態，前后聯系起來，體會人物感情的變化。

如：外公的神態，是由當年的“笑瞇瞇”“笑而不語”，“開心地笑”到多年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由此可看出是當年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關愛，收到愛的回報而激動，“我”則由當年的“驚訝”“困惑不解”到多少年后“心熱”“不知不覺做著外公當然做過的事”在外公愛心的浸潤和潛移默化的道德影響下有所感悟。

（三）、拓展延伸、升華主題

每個人身邊都有這樣的親情故事，睜大你善于發現的眼睛，把你濃濃的親情故事寫下來，引導學生理解感受親情的重要性

四、說板書設計

根據文章的重難點，我設計了如下簡潔明了板書

傾斜的傘

外公撐傘——外公頭頂一半墨綠色——半灰蒙蒙

“我”撐傘——“我”頭頂一半墨綠色——半灰蒙蒙

（傾斜的愛與溫暖）

五、說教學反思

通過教學，學生心靈受到洗禮，大多數學生都能由課文想到自己的父母等長輩對自己的關愛，教師教育孩子們學會感恩，這樣愛才會永恒。

我的說課完畢，希望大家提出寶貴意見。

謝謝！

第五篇：我們應向上海學習什么？

我們應向上海學習什么？

為提高干部素質，近年來，縣委、縣政府十分注重干部隊伍的教育培訓，7月2日，我有幸被選派參加了上海財經大學公共管理高級研修班的學習，學習時間盡管僅有10天，但是，受益匪淺，感受很深。

首先，親眼目睹上海的發展，讓我切實地感受到了黨的偉大。上海，這座國際化大都市，她的前世今生無不與國家的命運息息相關，這里曾經有烙印國恥的外國租界和掛著“華人與狗不得入內”牌子的外灘公園；同時，這座城市也較先播撒革命火種，其中就有讓我們水族人民自豪的黨的一大代表鄧恩銘的足跡……在無以計數國人的血汗努力下，尤其在黨的正確領導下，現在，這座城市寫滿中國人的驕傲與自信，鱗次櫛比的摩天大樓，四通八達的城市交通，流光溢彩的城市夜景，尤其是世博會的成功舉辦，無不向世人展現了中國人傲然自立的新形象。在此環境下，上海市委黨校肖昌進教授給我們講的《黨建工作的新要求、新舉措》，無疑更增強了我們對黨在新時期加強自身建設的重要性認識，中國的發展永遠離不開黨的領導，而黨的正確領導永遠離不開自身的完善。

理念改變環境，是我在上海財政大學學習期間的又一深刻體會。在上海財政大學的十天是不可能學到什么專業知識的，但是，給我們

授課的畢竟是一流的專家學者，他們用大師的睿智輕易點撥我們久已麻木的心靈，讓我們豁然釋疑、茅塞頓開，切實感受到了知識的穿透力和感染力。從他們那里，我們接觸到了不少新理念，譬如，發展現代農業的“品種、品牌、品質”理念，用“制度環境和人力資源”招商引資的理念，“只有物質資源不算優勢”的理念，建立經濟開發區“高與新”理念，等等，通常我們認為“區位優勢+傾斜政策”是上海經濟迅速發展的原因，與這些專家學者的零距離接觸后，我才認識到先進的理念更是這個城市潛在的動力，準確地說，是理念改變環境；否則，我們很難去解釋為什么同處一個區位的各個城市發展水平存在明顯差距，很難去解釋為什么江蘇乃至全國只有一個華西村。說到華西村，在上海學習期間，我們也有幸去拜訪了這個“天下第一村”，家家住別墅、人人有錢用、處處是美景，是我到這個村聽到的和看到的印象，在華西村，吳仁寶是鋪天蓋地得到稱頌的人物，就是這個不簡單的村支部書記把華西村建設成為社會主義新農村的樣板，同樣，華西村的成功也是理念的成功，吳仁寶的至理名言就是“領導說的都是對的！”，在我認為，他應該是把黨的改革開放政策用得最透徹、用得最及時的第一村支部書記。

知識改變命運，盡管已是眾所周知的道理，然而，卻是我在上海財政大學學習期間再入心靈的認識。如今的上海已不是煙囪朝天、機器轟鳴的工業經濟上海，而是文化氣味更為濃厚、科技含量更為顯現的知識經濟上海，雖然地價高得驚人，據說商品房售價每平方米高達數萬元甚至十多萬元，但仍有很多國內外知名企業落戶上海，究其原

因之一就是這里人才濟濟，具備知識技術資源優勢，所以說，是知識在改變上海的命運。事實上，知識何止改變城市的命運，更具體地改變著人的命運，在上海，有很多就是靠知識取得事業成功的貴州人，譬如給我們授課的幾個專家學者就是貴州人，他們成為了我們的自豪，長期以來，我們總自卑地認為貴州人不行，其實，成功并非天資注定，而是來自后天努力。當今，市場經濟的負效應使物欲橫流、虛偽欺詐成為了社會的表象，浮躁的情緒、墮落的意志讓我們幾乎迷失自己，上海的學習，讓我們重又拾起對知識的認識。長期以來，我們過多地把經濟發展的落后歸咎于歷史與區位，很少在自身上找原因，流連在如此繁華的上海街市，品味多姿多彩的城市人生活，我不得不由衷地覺得知識讓人活得更有尊嚴、知識讓社會發展更有后勁，作為基層領導干部，無論是領導本地經濟發展，還是充實個人精神世界，都應始終加強對知識的學習。

如何擺脫貧困、推動家鄉經濟社會發展？這是我們到上海學習必須思考的主題。面對東西部經濟發展存在的較大差距，我想，心理上最需要做的是，既不能有“黔驢技窮”的自卑，更不能有“夜郎自大”的孤傲，既不能固執己見，更不能無所適從；行動上最需要做的是，把學到的新理念結合實際運用到實際工作中去，靠發展解決困難，用創新應對挑戰，以實踐贏得機遇！