第一篇：人格心理學考試

1.列舉人格心理學三個代表人物及其重要思想

（1）精神分析學派該學說首創人弗洛伊德確立了精神分析的方法與理論體系。精神分析學派主張無意識的沖突對人的行為的主導作用和重要影響，非理性的意欲（性的或社會文化的）與外界現實在內心引起的沖突是精神異常的原因。弗洛伊德認為人格結構有三個組成部分：本我、自我、超我。這三者在意識、無意識活動的機制下，在性力發展的關系中形成。本我是一種原始的力量來源，是遺傳下來的本能。本我要求滿足基本的生物要求，毫無掩蓋與約束，尋找直接的肉體快樂。這種要求若有遲緩或減弱就會感到煩擾、懊惱，其結果不是這種原動力消失或減弱，而是企圖滿足的要求更加迫切；自我是人格結構的表層，但也只是部分意識而已。人若在本我控制的社會中，危險與恐懼則是難以想象了。因為本我不受任何管制，幸而本我得到人格中自我的檢查。自我是本我的對立面，在與環境接觸過程中由本我發展而來。在與環境的交往中，兒童不僅發展了自我，而且還知道了什么是對的、什么是錯的，能夠對正確與錯誤做出辨別。這就是人格中的超我，超我遵從理性原則，從理性角度思索什么是可以做什么是不可以做。本我的快樂原則、自我的現實原則與超我的理性原則共同構成了人格的三層結構。精神分析學派重視無意識即本我對人格的影響及兒童早期生活經歷對人格的影響。

（2）社會學習理論社會學習理論的代表人物是班杜拉。社會學習理論注重交互作用，即有機體與環境的相互作用的過程，強調有機體對變化著的環境的反應能力。在對人格的研究中，行為的個體差異取決于我們特定的學習經驗，而不是天生的人格特質。例如，我們通過觀察學習，發現了哪些行為更易被獎勵或被懲罰，這是替代強化。班杜拉還強調，行為是由我們的行動自己掌控或自生成的。自我調節包括自我觀察、個人標準和自我反應過程。

（3）認知學派該派的重要代表是凱利。凱利人格理論的核心是建構，是個體的行為所依賴的解釋。一個建構就是一種思想、一種觀點、一種看法，人們用它來解釋個人自己的經驗。建構一旦創建，人就受它的制約。換句話說，一個人的生活受到他自己的經驗的巨大影響。他認為，當人遇到新情境時，產生的行動具有CPC循環的特征，即周視期、先取期、控制期，因而人們并不尋找強化或回避疼痛，人們尋找自己

構念系統的有效性。因此，人的主要目標是在自己生活中縮減不確定性。通過對CPC周期的循環，人們就可逐漸形成人格和獲得良好的適應。

2，健康人格對人的重要性

（1）有利于培養堅強的意志和頑強的毅力，養成做事有目的性、行動自覺性、處事果斷性、堅持到底的精神，使之勝不驕、敗不餒、認真負責、勇于克服困難、爭取勝利。（2）有利于培養謙虛謹慎、沉著穩重、凡事要三思而后行的品質和習慣，鍛煉其勇于批評與自我批評，以便能夠不斷地消除其自身弱點，并使其的行為方式能夠不斷地適應時代前進的步伐。

（3）一個人的人格是否健康會影響自身的行為和認知，當人格不健全時，他的行為和認知會出現偏差，當這種情況嚴重的話會出現錯誤的行為，這就不僅影響到他自身的生活也可能影響到他人的生活，一個健全的人格不僅是自身的一種幸福，也能給周圍的人帶來歡樂，健康的人格對自身有著一種深遠的影響。什么樣的人格會影響他的判斷能力和選擇，有一個健全的人格可以做出最適合人生的選擇，它關系自身的心理健康。

3．自我分析

自我人格解析特點

經過卡特爾的16個人格特質測試發現我具有既冷漠.孤獨和懷疑性.且恃強性.攻擊性強，又聰慧性.任性與不謹慎的人格特質；并且在大五人格測試中神經質維度的測量上得了高分。形成過程冷漠和孤獨是我最典型最具概括性的特質，即首要特質。小時候我因為成績不好經常受到母親虐待和對自尊的踐踏,以及父親對母親對我夸大的”罪行”描述的輕信和其他親人的不理解,造成對親人的不信任和冷漠的態度.認為只有自己可以相信和依賴，因此小時候很孤獨。我在這種成長環境下逐漸形成獨立的性格,只有強大的自我才有能力保護自己和得到別人的尊重,因此具有較強的恃強性.根據弗洛伊德自我防御機制的理論，我對于兒時創傷經歷的記憶和父母的憎恨現在想起來還是很可怕和不能接受，這些被自我控制在意識外的無意識的無意識的東西想要以意識方式表達出來，有時也感受到了這種神經性焦慮，對父母的憎恨使我產生了攻擊

性的本我沖動，而內化了社會規范的超我不允許這些沖動存在，于是夾在中間的自我產生出對付這些處理非期望想法的防御機制，我的自我使用升華機制將這種攻擊性的無意識沖動轉化為社會能接受的行為，比如拳擊.跆拳道等攻擊性運動，在用盡全力揮灑汗水的過程中我能發泄我的無意識沖動，從而成功地減輕了神經性焦慮。從卡特爾的人格特質理論來看,我的聰慧性.能力強是根源特質, 任性.不謹慎是表面特質,通過我平時懶散的行為和不愛接受別人意見的習慣可以觀察出來, 由于聰慧性的根源特質造成任性.不聽人勸告，且相信自己只要想做就有能力做好事情，聰慧性.的根源特質是形成表面特質的原因，是制約表面特質的潛在基礎。我經常會嚴重的抑郁和焦慮情緒.根據羅杰斯的理論，我直到高中成績轉好后,才漸漸得到父母的尊敬和愛護,擺脫了常遭母親毒打境遇,這種努力學習導致的積極刺激和以前的懲罰刺激造成鮮明對比的操作條件反射的父母的有條件的積極關注使我前意識形成只有學習成績好才能讓別人看得起，才能得到父母的關懷和愛的觀念,于是我開始將父母的標準內化成所有的目標，開始拒絕我的成績不好的弱點，不將它納入自我概念中來。正如馬斯洛需要層次理論中指出,為了家的歸屬和父母的愛的需要.受到他人尊重的需要同時也為了自我實現價值的需要而努力學習.大學時期由于同學成績都差不多,競爭性比較強.考前壓力大,以及過往經驗產生的自己能力強的自我概念,如果考試不好,會產生和原來認為自己能力強的自我概念不一致的信息.這個信息對自我價值產生嚴重威脅.平時可通過扭曲和否定的自我防御機制比如自我暗示上次考試只是因為緊張,考得也還不錯等觀念降低焦慮,而當考試真的來臨和考試后感覺不怎么樣時,自我概念與現實之間的差距非常大,防御機制作用失敗造成的整合失敗導致極端的焦慮.對我以后人格修養的建議改變觀察親人和社會的視角,理解父母的良苦用心.學會性格開朗和對人熱情.信任。試著將自己能力有時也會差的弱點納入自我概念能的范圍內.并且相信自己的能力.成為羅杰斯說的心理和諧的人。改變任性和不謹慎的性格,積極聽取別人意見,做事謹慎.

第二篇：人格心理學

人本主義流派：

我們不應該忽略人的力量，用分數把人放在一個連續體上衡量，人是獨特的和有個性的。

一．自我表露：self-disclosure

自我表露可以讓我們更加了解自己。人際的交往是自我表露的雙向發展，相同水平的反饋是公平的，你表露的越深別人才會表露的越深。你說今天我想打飛機，別人就會說，哈哈，我有片。（呵呵，原型畢露（=^_^=））

1.表露的相互性：我們一般會向喜歡的人表露自己，也會喜歡想自己表露的人。

2.朋友和戀人的表露：高程度的表露發生在正在發展的同伴間，而不是朋友和戀

人。因為后者額親密程度已經很高了。

3.愛表露的男人和女人：男人會為了免受嘲笑和拒絕減少表露

4.創傷經歷的表露：把創傷擺在桌面上表現的是你的勇氣和力量，同時這個也是

對身體有好處的，很有好處。寫下創傷后免疫力立即增強，二．孤獨：

孤獨的原因：

1.悲觀的預期：試驗證明孤獨者的悲觀預期是錯誤的。他們會把一些小的跡象解

釋為拒絕。

三.自尊：自我是有別與自尊的概念，自我是自己對自己人格的特征看法，就是說你自己是什么樣的人。自尊這是自己對自己這個自我的評價。低自尊的人也會喜歡自己，大多數情況下他們都會感覺良好，可是他們缺乏自己對自己的信心和自我欣賞。

1.自尊與失敗的反應：我們面對的一切評價意味著我們的成功和失敗。我們的成功和失敗本質上就是別人的評價。這是很可鄙的，我們的成功和失敗應該和別人的評價分裂開來，用自己的評價來定義自己的成功和失敗。可是我們應該反思一下，我們到底有多少的評價是我們自己的而不是別人給我們的？

低自尊的同學并不需要自己去體驗失敗，僅僅是想象一下下，他們就失敗了。消極的預期會帶來消極的影響，沒有努力之前他們就放棄了。在努力的過程中我們可以想象自己的成功哦。那樣我們會更接近成功的哈。

低自尊的同學會接到失敗的信息后想到更多的自己的缺點和弱點。

而高自尊者為什么不會泄氣呢？為什么他們不放棄呢？他們在失敗的時候的策略是什么呢？有兩種類型的評價，一種聰明和有能力之類的，一種是誠懇，善良，有善之類的社會性評價。當高自尊的同學的到了失敗的信息的時候他們會很犀利的提高他們的社會性評價。這樣他們保持了自己的自我價值感，同時他們會提醒自己自己可以在另一個領域中表現更好，他們不會停留在一個失敗中。如果把事情搞的一團糟，他們會提醒自己，我有很多的朋友。如果自己的足球踢得很臭，他們會想到自己的肌肉是多么的發達。他們會用以上策略避免自己走下坡路，保持自己的良好自我感覺。

有兩種人，一種：從來肯定自己的重要性，不小看自己，你每次看到他的時候都是可以感覺到他對自己的良好自我感覺。另一種人:呵呵，我就不說了，我想成我第一種人。

自尊穩定性低的人會更多的為討好別人而行事。一個低分和一個粗魯的回答和拒絕都會引起他們的自我懷疑，而一個恭維和一次愉快的交談則會讓他們感到驕傲和自我欣賞，他們更可能體會到壓抑。別人的任何粗魯的和無厘頭無聊的無趣的故意的有意的回答，行動（只要不對我進行人身攻擊）我都是可以無視的，那個要死的人，這么可以浪費我的時間和傷害我呢？我怎么會為這樣一個要死的人而感到不愉快呢？我也是要死的啊。我的底線是身體上的人身攻擊。其他的就可以輕飄飄的飄過啦。娃哈哈。

第三篇：人格心理學（本站推薦）

人格心理學

第一章人格概述

人格：穩定的行為方式和發生在個體身上的人際過程。

人格概念的特征：人格是穩定的，但是個體之間是有差異的。

人格的研究：六個理論流派（精神分析流派、特質流派、生物學流派、人本主義流派、行為主義和社會學習流派、認知流派）。

精神分析流派：人的無意識心理對他們行為方式的差異起著很大的作用；特質流派稱：人是處在各種各樣的人格特征的連續體上的某個位置上的；生物學流派：用遺傳素質和生理過程來解釋人格的個別差異；

人本主義流派：人的責任感和自我認同感是造成人格差異的主要原因；行為主義和社會學習流派：把穩定的行為方式說成是條件反射和心理預期的結果；

認識流派：用人們加工信息的方式來解釋行為的差異。

遺傳影響—▲————▲————▲———————▲———————環境影響生物學派特質精神分析人本主義

行為主義/社會學習

認知

無意識——▲———————▲——————————▲—————————意識決定 決定因素精神分析行為主義/社會學習人本主義

生物特質

認知

決定論——▲———————————▲————————▲—————▲——————自由意志

行為主義/社會認知精神分析特質人本主義認知

生物學

人格研究方法：假設檢驗方法、個案研究方法、數據統計分析法

假設檢驗方法：理論根據、提出假設、檢驗論證

第二章 精神分析：弗洛伊德人格理論

弗蘿伊德首先提出：無意識、自由聯想、夢的解釋

心理動力：本能（生和性的本能—利比多；死與攻擊的本能—塔那托斯）本能的壓抑、釋放和轉換

心理性欲發展階段：口唇期（0——18個月）

肛門期（18個月——3歲）

性器期（3——6歲）

潛伏期（6——12歲）

生殖期（12——18歲）

人格結構：腦解剖模型（前意識、意識、潛意識）

結構模型（本我、自我、超我）

本我——出生時就有了，這是我的自私的部分，與滿足個人欲望有關，本我采取的行為遵循快樂原則。

自我——生命的頭兩年，兒童與環境相互作用，自我逐漸發展起來，自我的行為遵循現實原則。

超我——5歲的時候超我發展起來，超我代表社會的、特別是父母的價值和標準。遵循道德價值原則。

超我部分在整個人格結構中占的比例關系是最多的意識水平：意識、前意識、無意識

意識

前意識

無意識自我超我本我了解意識的途徑：夢、投射測驗（羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗TAT、畫人測驗）、自由聯想、弗洛伊德口誤、催眠、意外、象征行為。

心理防御機制：壓抑、否認、升華、替代、拒絕、反應生成、理智化（合理化）、投射、自居認同）

焦慮類型：神經質焦慮、道德性焦慮、現實焦慮或客觀焦慮

第三章 新精神分析的人格理論

埃里克森的自我發展理論

1、自我概念（自我的基本功能是建立并保持自我認同感）。它包括了我們的個體感、唯一感、完整感以及過去與未來的連續性。

2、人格發展周期及基本理論：

嬰兒期——信任與不信任（關愛和照顧的重要性）

學步期——自主性對羞愧和懷疑（一周歲后認為自己有能力是獨立的，他們有了

強烈的個人操縱感）

兒童早期——主動性對內疚（參加一系列的社會交際活動，必須解決自己面臨的所有問題和困難）

小學期——勤奮對自卑（進入小學后對自己的自尊心和好勝心而努力學習，取得

公眾的表揚）

青少年期——認同感對角色混亂（個人的價值觀逐漸形成，認識自己到底是怎樣的一個人）

成年早期——親密對孤獨（尋求一種特殊的關系，尋求一種自己的歸屬感家的感

覺）

中年期——繁衍對停滯（關心下一代，對孩子的教育是他們最大的問題）

老年期——自我完善對失望（保持原來的狀態，克服生老病死的各種危機）

阿德勒的個人心理學

1、尋求優越：每個人生下來就有自卑感，只有讓自己變得強大才能生存下去，所以每個

人都要克服自卑感而抗爭。

2、父母對人格發展的影響：首先，父母給孩子過多的關注和過度的保護就是溺愛，溺愛

剝奪了兒童獨立性，會引起更強烈的自卑感，導致成年后的人格問題。第二，父母對孩子的態度過度冷淡，就是忽視會對孩子造成傷害。

3、出生次序：中間的孩子最好，因為他既沒有受到過多的溺愛也沒有受到過多的冷淡，而且還具有一定的包容心，會有克服自卑的勇氣和毅力，能靠自己的能力去追求優越。榮格的分析心理學

1、生命能量——等量原則、均衡原則

2、人格結構：EGO自我——自己選擇的東西和意識

個體無意識——個體所有的人格特性

集體無意識——所有的人都具有的人格特性，有原始意象組成。

（女性原始意象——男性具有女性的一面、男性原始意象——女性具有男性的一面）

3、人格發展：童年——意識產生的階段

青春期——二元階段。有自己的意識和別人的意識

中年期——最關鍵的人生轉折期

老年期——照亮自己的時期

中年期是人生的關鍵期：人的兩大目的——自然的目的、文化的目的中年期的人格變化：人格面具的消除，社會角色的扮演。童年時期的興趣又重新拾起，對原來的價值更加堅定。

4、達到潛意識的分析方法：詞語聯想測試、夢的解釋、積極想象。

5、分析治療的主要原則：補償，神經癥是自我救助、自我懲罰

霍妮的社會文化人格理論

神經癥的產生來源于：兒童期不正常的人際關系，特別是那種制造焦慮的家庭環境霍尼根據他們避免焦慮的不同方式確定了三種交往風格的神經癥患者

1、接近人群——靠自己的無助感來應對他們的焦慮，他們依賴他人，強制性地尋求其父

母或照看者的喜愛和接受。

2、反對人群——戰斗，攻擊性和敵意行為是對付不良家庭環境的最好武器，對自己的不

安全感和不適應感進行補償。

3、離開人群——簡單地采取與外部世界不和諧的方式來應對焦慮

第四章 行為主義人格理論的基本觀點

斯金納理論

斯金納把自己獨特的行為主義標榜為激進行為主義，行為不會因為（你感到）焦慮而改變，相反，不去參加聚會的決定和焦慮都是對情境的條件性反應。

經典條件反射

在非條件性反射（本能反應）的基礎上，通過外界物質的強化作用，形成的一種條件反射。其實是在強化物的推動下，形成的一種習慣性反應。

操作式條件反射

在非條件性反射（本能反應）的基礎上，沒有外在強化物引導作用下，通過自己本能要求的反應下自己尋求自己必須的生存環境和條件，從此自己習得的一種條件性反射。行為學習基本概念

行為——環境——行為相互作用

1、行為潛能：在某一特定場合做出某種反應的可能性。

行為潛能=期望+強化值

2、期望：對行為所得的價值的估計。期望值是對以往活動的經驗值。

3、強化值：比起其他強化來，我們更喜歡某種強化的程度。顯然強化值的大小依情景和

時間而變化。

米勒的刺激—反應人格理論

1、刺激：引起反應的線索。刺激之后的反應會泛化也會分化，我們可以通過強化和消退

來辨別；機體內部的反應也會形成線索，如日久成積的心理障礙因素；多重線索的聯合作用，如環境和人的相互結合。

2、強化：復雜的構成。滿足需要—特殊情況下的微妙強化，希望得到別人的關注，會特

意引起別人的注意；驅力下降形成強化（原始驅力—生理上的需要引起動機，刺激驅力—習得性驅力如緊張、焦慮、恐懼）借助任何方法消除這些心理障礙，而形成的強化；獲得獎勵前的行為和逃脫懲罰后的行為強化。

班杜拉的社會學習人格理論

1、相互決定論：行為由內部力量(獎勵、懲罰)和外部力量（信念、思想、期望）共同決

定，行為并非是由單一的力量決定，也非由兩種力量簡單疊加決定。而且任兩個因素都是相互作用的，不僅環境會影響行為，行為也可能影響環境。班杜拉把潛在環境和實際環境區分開來，潛在環境對情境中的每個人都是一樣的，而實際環境是由我們的行為創造出來的。

2、認知對行為的影響：人們用符號和預見來指導自己未來的行為，然后得到的是經理或

懲罰，當然過去的強化和懲罰的經驗會影響我們的判斷；大部分行為是在沒有外部強化或懲罰的情況下發生的即自我調節機制；每一個行為的出發點都是由自己的期望值及它的強度而決定哪個因素為重點。

3、觀察學習：學習不僅僅發生在經典條件反射和操作性條件反射，通過觀察習得的行為

并不一定要表現出來。

第五章 人格特質理論

奧爾波特人格特質理論的基本觀點

1、對人格的整體探索和個案探索

整體研究法：每一個人的共同特質；個案研究法：研究一個人的獨特人格即各種特質的獨特組合。

每個人都有自己的核心特質，只是數量有多少而已。但有的時候一個單一特質也可以決定一個人的人格，這些為數不多的個體可以用一種基本特質來描述。

一個人的核心特質對另一個人來說可能就是次級特質，所以對待每一個人都要謹慎認真。

2、機能性的自主性與本體性

有些行為曾經是為了達到某一目的的手段，而后來成為了機能性的自主行為；人格的發展在生命最初幾年之后還會持續很長時間，自我認同感的發展也會貫穿整個青少年期，這就是人的本提性。

卡特爾人格特質理論的基本觀點

1、因素分析：通過大量的資料進行分析，其中組成人格的基本特質稱為根源特質（十六

個）；其中有五大是最重要的。

艾森克人格特質理論的基本觀點

1、人格結構：把所有特質歸結為三個基本的人格維度（內外向型、神經質、精神質）

第六章 人本主義的人格理論

人本主義理論的基本內容：

1、人的責任（人是自己的主動建構者，可以自由地支配自己）；

2、此時此地（只有按生活本來面貌去生活，我們才能成為真正完善的人，只有生活在此時此地人才能充分享受生活）、3、個體的現象學（沒有人比你更了解自己）。

馬斯洛人本主義人格理論的基本觀點

動機類型：一種是匱乏動機——是由于一些基本需要的缺乏而產生的；

一種是成長需要——它包括無私地給別人愛和最大限度地發揮個人潛能。需要層次：

1、生理需要（餓、渴、睡眠）——是最基本的生存下去的需要；

2、安全需要——生理需要滿足后，安全、穩定、被保護、遠離恐懼和混亂，以及對結構

和順序的需要；

3、歸屬和愛的需要——滿足了以上兩種需要之后，馬斯洛提出兩種愛，一種是自私的愛

關注的是獲得，而不是給予；另一種是無私的愛，以成長需要為基礎，它永遠不可能因為有了所愛的東西而滿足，它是一種為了另一個人的愛。

4、自尊需要——一種是自尊的需要，另一種是受到他人尊重的需要。他人為這種需要是

必須要得到的，我們不能自欺欺人地認為受人尊重的，或者是處于權威的地位。

5、自我實現的需要——自我潛能的完全發揮，自我價值的體現，高峰體驗。

雖然每一個需要層次雖然都是獨立的，而且是有一定的順序的，但是每一個層次并不是完全明顯分界的，而是逐層遞加的有時甚至是同時存在的。

羅杰斯的人格自我理論的基本觀點

1、心理和諧的人：人的本性就是要努力做到因滿足于個人生活而保持樂觀態度。

坦誠地對待自己的經歷，他們的目的是體驗生活；愿意相信自己的感覺，他們對別人的需要感覺敏銳，但他們不屈從于社會行為標準對他們的要求；與其他人相比，不太屈從于社會期待的角色要求，他們更遵從自己的興趣、價值觀和需要；與其他人相比能更深刻而敏感地體會自己的情感，包括積極的和消極的，他們能做一些其他的事情來使自己擺脫某種不好的情緒。

2、焦慮和防御機制

當我們接觸到與我們的自我知覺不一致的信息的時候，焦慮就會產生，接收這些不一致的信息工具是潛知覺。

最普遍的防御機制就是扭曲和否定。

3、有條件和無條件的積極關注

多數人都是在有條件的積極關注的環境中長大的，但它導致的結果是孩子們學會了拋棄他們自己的知識感情和愿望，而只是接受父母贊許的那部分自我。

然而我們需要無條件的積極關注來接受我們人格中的所有方面，包括好的和不好的。在無條件關注中我們知道無論自己做什么，都會被接受、被愛、被引以為榮。父母應該以一個完全可以自主的成人來對待自己的孩子，讓他們自己處理自己人格的缺陷和優點。

凱利的個人建構人格理論的基本觀點

人像科學家一樣，能夠不斷提出并檢驗自己對世界的假設。如果假設和檢驗結果匹配我們就會接受這些假設，如果檢驗結果不對，那我們就會放棄這種假設，并且用另一個假設去取代它。

沒有任何兩個人會有完全相同的個人建構，也沒有兩個人會有完全相同的組織建構的方式。假設=建構

個人建構系統：兩個人會有不同的人格是因為他們的個人建構不同，有可能是他們擁有兩個完全對立的建構，或者是不同的建構方式。雖然沒個人的建構并不一定完全相同，但是他們始終會有相關聯的地方。所以也有部分人格相同的人。

第四篇：《現代人格心理學》自學考試大綱

《現代人格心理學》自學考試大綱

華東師范大學編

Ⅰ.課程性質與設置目標的要求

現代人格心理學是全國高等教育自學考試心理學專業本科階段的基本必修課程。

人格心理學是從整體上探討人的心理活動的一門心理學基礎學科，其主要內容是人格研究的基本問題、精神分析人格理論、人格特質論、行為主義和社會學習人格理論、人本主義人格理論、認知學派人格理論、人格的發展以及人格評估等幾個方面。

設置本課程的目的和要求是：使攻讀應用心理學專業的自學者認識到人格心理學在現代心理學中的性質、意義、地位和作用；學習和理解人格心理學的基本理論、基本概念，重點把握各種理論流派的核心理論觀點和相關的實證研究進展；了解影響人格發展的因素；掌握人格評估的基本方法；使他們具有綜合運用所學人格知識分析問題和解決實際問題的能力。Ⅱ.課程內容和考核目標（考核知識點、考核要求）第一章 緒論

一、學習目的和要求

通過本章的學習應該掌握人格的定義、特征和含義，了解人格心理學的研究概況，以及學習和研究人格心理學的意義和方法。

二、課程內容 第一節 人格的概念

（一）人格的多種定義

人格的總和式定義、整合式定義、層次性定義、適應性定義、區別性定義以及當代大百科全書、心理學詞典和主要教科書中的人格定義。

（二）人格的基本特征

人格的整體性、穩定性、獨特性和社會性。

（三）人格的三種主要含義

最廣義的、廣義的和狹義的人格含義。第二節 人格心理學研究概況

（一）中國人格心理學研究概況

人性論、人格類型、理想人格、人格評估、中國古代的人格學說和現代中國的人格心理學研究概況。

（二）西方人格心理學研究概況 人性論、人格結構理論、氣質理論和當前動態。

（三）前蘇聯人格心理學研究概況

人格形成理論、人格結構、氣質與高級神經活動類型。第三節 學習和研究人格心理學的意義

（一）理論意義

（二）實踐意義

三、考核知識點

（一）人格的定義

（二）人格的基本特征

（三）人格的主要含義

（四）中國人格心理學研究概況

（五）西方人格心理學研究概況

（六）前蘇聯人格心理學研究概況

四、考核要求

（一）人格的定義

1、識記：當代心理學詞典中人格的定義

2、領會：各種人格定義的優點與不足

（二）人格的基本特征

1、識記：人格的四個基本特征

2、領會：人格的四個基本特征的含義

（三）人格的主要含義

1、領會：人格的三種主要含義

（四）中國人格心理學研究概況

1、識記：中國古代的人格思想和現代的人格研究概況

（五）西方人格心理學研究概況

1、識記：人格結構理論、氣質理論及當前動態

2、領會：各理論的主要觀點

（六）前蘇聯人格心理學研究概況

1、識記：人格形成理論、高級活動類型學說

2、領會：各個理論和學說的主要觀點 第二章 精神分析學派的人格理論

一、學習目的和要求

通過本章的學習應該掌握精神分析學派的各個人格理論，識記各個理論的基本概念，領會各個理論的基本思想和基本觀點，了解古典精神分析學派和新精神分析學派人格理論的區別和聯系。

二、課程內容

第一節 弗洛伊德的精神分析論

（一）人格動力 生的本能、死的本能

（二）人格結構

意識、前意識和潛意識；本我、自我、超我。

（三）人格發展

口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。第二節 阿德勒的個體心理學

（一）追求優越 追求優越的含義和內容。

（二）自卑及其補償 自卑感和補償作用。

（三）生活風格 生活風格的含義及種類。

（四）社會興趣 社會興趣的四種類型。

（五）創造性自我 創造性自我的含義。

（六）出生順序

長子、次子、幼子和獨生子的人格特點。第三節 榮格的分析心理學

（一）人格結構

意識、個人潛意識和集體潛意識；人格面具、阿尼瑪和阿尼姆斯、陰影、自性。

（二）人格發展階段 童年、青年、中年和老年。

（三）人格類型

一般態度類型可分為外向型和內向型；機能類型包括感覺、思維、情感和直覺。組合的八種人格類型是：外向思維型、外向情感型、外向感覺型、外向直覺型、內向思維型、內向情感型、內向感覺型和內向直覺型。

（四）邁爾斯—布里格斯類型指標。第四節 艾里克森的自我心理學

（一）自我概念 自我、自我同一性

（二）人生周期中的人格發展 1.基本信任對基本不信任 2.自主對羞怯和疑慮 3.主動對內疚 4.勤奮對自卑 5.同一性對角色混亂 6.親密對孤獨 7.繁殖對停滯 8.自我整合對絕望 第五節 霍妮的基本焦慮說

（一）基本焦慮

基本焦慮的含義及相關概念。

（二）控制基本焦慮的策略

（三）神經癥人格類型 依從型、反抗型、逃避型。

（四）女性心理學

子宮嫉妒；男女人格差異的原因。第六節 弗羅姆的社會人格論

（一）人格概念 社會性格和個人性格。

（二）積極自由和逃避自由 積極自由、逃避自由。

（三）人格類型

生產傾向型和非生產傾向型。

三、考核知識點

（一）弗洛伊德的精神分析論

（二）阿德勒的個體心理學

（三）榮格的分析心理學

（四）艾里克森的自我心理學

（五）霍妮的基本焦慮說

（六）弗羅姆的社會人格論

四、考核要求

（一）弗洛伊德的精神分析論

1、識記：（1）人格動力：生的本能與死的本能；（2）人格結構：意識、前意識和潛意識，本我、自我、超我。；（3）人格發展階段：口唇期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期。

2、領會：弗洛伊德精神分析論的基本觀點。

3、應用：用弗洛伊德精神分析論去分析心理現象。

（二）阿德勒的個體心理學

1、識記：（1）生活風格的概念；（2）創造性自我的概念。

2、領會：（1）追求優越的含義；（2）自卑及其補償的含義；（3）社會興趣的含義。

3、應用：用阿德勒個體心理學的主要觀點分析個體心理現象。

（三）榮格的分析心理學

1、識記：（1）個人潛意識和集體潛意識的概念；（2）人格面具、阿尼瑪和阿尼姆斯、陰影、自性的名稱；（3）八種人格類型的名稱。

2、領會：（1）集體潛意識的含義；（2）人格類型理論的基本觀點。

3、應用：可以使用根據榮格的分類而編制的測驗。

（四）艾里克森的自我心理學

1、識記：（1）自我與自我同一性的概念；（2）人格發展八個階段及危機的名稱。

2、領會：（1）自我與弗氏自我的區別與聯系；（2）人格發展八階段理論的基本觀點。

（五）霍妮的基本焦慮說

1、識記：（1）基本焦慮的概念；（2）神經癥人格類型。

2、領會：（1）基本焦慮與神經癥的關系；（2）女性心理學的基本觀點。

（六）弗羅姆的社會人格論

1、識記：（1）社會人格的概念；（2）人格類型。

2、領會：（1）社會人格論的基本觀點；（2）積極自由和逃避自由的含義。第三章 人格的特質論

一、學習目的和要求

通過本章的學習應該識記各個人格特質理論的基本概念，理解各個人格特質理論的基本觀點，掌握人格測驗量表的使用方法，正確評價人格特質理論的貢獻與不足。

二、課程內容

第一節 奧爾波特的特質心理學

（一）人格概念 奧爾波特的人格定義。

（二）人格特質

特質的概念、特點和種類。

（三）機能自主

機能自主的含義，理想動機理論的四個要求。

（四）統我

統我的含義及其發展的八個階段

（五）健康人格 健康人格的特征

第二節 卡特爾的特質心理學

（一）特質概念

卡特爾的特質概念，16PF。

（二）人格結構

獨特特質和共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環境形成特質，能力特質、氣質特質和動力特質。

（三）人格發展

P=f(S,P)；人格特質的發展。第三節 艾森克的特質心理學

（一）人格結構 智力、性格和氣質。

（二）人格層次

類型、特質、習慣性反應和特殊性反應。

（三）人格維度

外內向、神經質和精神質；EPQ。第四節 吉爾福特的特質心理學

（一）人格和人格特質

吉爾福特的人格和人格特質概念。

（二）人格的階層式結構 基傾、基本特質和類型。

（三）智力三維結構模型 操作、內容和產物。第五節 五因素模型

（一）五因素模型概述

產生背景，五個因素：E/A/C/O/N.（二）五因素模型的證據

跨文化的一致性，等級評定的一致性，穩定性的研究，臨床診斷，遺傳學和進化論的研究。

（三）五因素模型研究的進展

大七人格理論、大六人格理論； NEO—PI五因素調查表和BFQ大五問卷。

（四）五因素模型的應用 第六節 相關研究：情緒模式

（一）積極情緒與消極情緒

（二）情緒強度

（三）情緒表達

三、考核知識點

（一）奧爾波特的特質心理學

（二）卡特爾的特質心理學

（三）艾森克的特質心理學

（四）吉爾福特的特質心理學

（五）五因素模型

（六）相關研究：情緒模式

四、考核要求

（一）奧爾波特的特質心理學

1、識記：（1）人格的概念；（2）特質的概念和種類；（3）健康人格的特征。

2、領會：（1）特質的含義和特點；（2）機能自主和統我的含義。

（二）卡特爾的特質心理學

1、識記：（1）各種特質的名稱。

2、領會：（1）特質的含義；（2）各種特質之間的關系；（3）人格特質的發展。

3、應用：學會使用16PF。

（三）艾森克的特質心理學

1、識記：（1）人格層次的名稱；（2）三個人格維度。

2、領會：（1）人格結構的各個方面；（2）人格層次之間的關系；（3）三各人格維度的含義。

3、應用：能準確使用EPQ。

（四）吉爾福特的特質心理學

1、識記：（1）三種特質的名稱；（2）智力的三個維度。

2、領會：（1）人格和人格特質的含義；（2）各種特質的含義及其之間的關系；（3）智力三個維度的含義。

3、應用：能用智力結構模型解釋創造性。

（五）五因素模型

1、識記：（1）五因素的名稱。

2、領會：（1）各個因素的含義；（2）五因素模型的證據。

3、應用：會用五因素調查表和BFQ大五問卷。第四章 行為主義和社會認知論的人格理論

一、學習目的和要求

通過本章的學習應該掌握行為主義和社會學習論各個人格理論的基本觀點，識記并理解這些人格理論的基本概念，了解這些人格理論的主要區別，掌握相應的人格改變和治療方法。

二、課程內容

第一節 斯金納的操作條件反射論

（一）操作條件反射與人格

經典條件反射、操作條件反射，強化，消退，自然恢復，類化，分化。

（二）代幣獎勵 代幣強化

第二節 多拉德和米勒的刺激--反應理論

（一）學習的四個要素 驅力、線索、反應、強化。

（二）沖突

雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突和雙重趨避式沖突。第三節 羅特的社會學習理論

（一）行為預測理論

行為濳勢、預期、強化值，控制源量表。

（二）行為改變

第四節 班杜拉的社會認知理論

（一）觀察學習

（二）自我調節

（三）自我效能

（四）目標和行動

（五）交互決定論

三、考核知識點

（一）斯金納的操作條件反射論

（二）多拉德和米勒的刺激--反應理論

（三）羅特的社會學習理論

（四）班杜拉的社會認知理論

四、考核要求

（一）斯金納的操作條件反射論

1、識記：強化、強化物、正強化和負強化的概念。

2、領會：（1）經典條件反射與操作性條件反射的區別與聯系；（2）強化、強化物的含義；（3）強化的安排原理；（4）消退、自然恢復、類化、分化等現象。

3、應用：能使用代幣強化、系統脫敏、厭惡療法、消退等方法。

（二）多拉德和米勒的刺激--反應理論

1、識記：學習的四個要素。

2、領會：（1）學習的四個要素的含義；（2）四種沖突的含義。

（三）羅特的社會學習理論

1、識記：行為濳勢、預期、強化值的名稱。

2、領會：行為預測理論的基本觀點以及行為濳勢、預期、強化值的含義。

3、應用：能正確使用控制源量表。

（四）班杜拉的社會認知理論

1、識記：（1）觀察學習的概念；（2）替代強化的概念；（3）自我調節的概念。（4）自我效能感的概念；（5）觀察學習的四階段模型。

2、領會：（1）觀察學習的含義及特點；（2）替代強化和自我強化的含義；（3）自我與目標的含義及關系；（4）自我效能、自我效能感的含義及其與健康的關系。

3、應用：能正確使用自我效能感療法。第五章 人本主義人格理論

一、學習目的和要求

通過本章的學習應該掌握人本主義各個人格理論的基本觀點，識記、理解這些人格理論的基本概念，學會把患者中心療法應用于人格障礙的治療實踐中。

二、課程內容

第一節 馬斯洛的自我實現理論

（一）需要與動機

基本需要，低級需要和高級需要，似本能需要。

（二）自我實現者

自我實現者的積極特征和消極特征。

（三）高峰體驗

第二節 羅杰斯的自我理論

（一）自我概念、理想自我及其測量 自我的概念、特征及種類。

（二）自我實現傾向 自我實現的特點。

（三）機能健全者 機能健全者的特征。

（四）心理治療和人格改變

心理治療方法，交朋友小組，治療氣氛，人格改變過程及治療結果。

（五）以學生為中心的學習

第三節 相關研究：需要和動機研究的進展

（一）內在動機

（二）需要的層次性研究

（三）需要的個體發展研究

（四）交往需要

（五）親密需要

（六）成就需要

三、考核知識點

（一）馬斯洛的自我實現理論

（二）羅杰斯的自我理論

（三）羅洛?梅的存在分析理論

四、考核要求

（一）馬斯洛的自我實現理論

1、識記：（1）需要的七個層次；（2）自我實現者的特征。

2、領會：（1）需要層次理論的基本觀點；（2）高峰體驗的含義和作用。

（二）羅杰斯的自我理論

1、識記：（1）自我概念；（2）機能健全者的特征；（3）羅杰斯心理治療的名稱。

2、領會：（1）自我的內涵；（2）自我實現的特點；（3）人格改變的過程。

3、應用：能運用患者中心療法。

（三）相關研究：需要和動機研究的進展

1、識記：（1）內在動機概念、交往需要概念、親密需要、成就需要；

2、領會：麥克里蘭的成就需要；阿特金森的成就需要；成就動機的歸因理論。

3、應用：影響成就動機的因素。第六章 認知主義人格理論

一、學習目的和要求 通過本章的學習應該掌握認知學派各個人格理論的主要觀點，理解并識記這些人格理論的基本概念，正確使用身體順應測驗和棒框測驗，把固定角色療法運用于實踐。

二、課程內容

第一節 威特金的認知方式理論

（一）場獨立性－場依存性

場獨立性，場依存性，身體順應測驗、棒框測驗。

（二）分析型和整體型 分析型、整體型。

第二節 凱利的個人構念理論

（一）個人構念和構念系統 個人構念的概念、種類和構念系統。

（二）角色構念庫測驗 角色構念庫測驗過程。

（三）假設和推理

（四）心理治療 固定角色療法。

第三節 米歇爾的人格理論

（一）人格結構

編碼，預期與信念，情感，目標和價值觀，能力和自我調節計劃。

（二）原型與圖式

原型的概念，圖式的概念和功能。

（三）自我圖式和可能自我

自我圖式的概念，可能自我的含義及功能 第四節 相關研究：認知方式研究的進展

（一）高自我監控---低自我監控

（二）場獨立性---場依存性

三、考核知識點

（一）威特金的認知方式理論

（二）凱利的個人構念理論

（三）米歇爾的認知人格理論

四、考核要求

（一）威特金的認知方式理論

1、識記：（1）場獨立性和場依存性的名稱；（2）分析型和整體型的名稱。

2、領會：（1）場獨立性和場依存性的含義；（2）分析型和整體型的含義。

3、應用：能正確使用身體順應測驗和棒框測驗。

（二）凱利的個人構念理論

1、識記：個人構念的概念。

2、領會：（1）個人構念和構念系統的含義；（2）角色構念庫測驗過程。

3、應用：能使用固定角色療法。

（三）米歇爾的人格理論

1、識記：（1）人格結構的五部分內容；（2）原型與圖式的概念；（3）自我圖式和可能自我的概念。

2、領會：（1）人格結構的五部分內容；（2）原型與圖式的含義和功能；（3）自我圖式和可能自我的含義及功能。

（四）相關研究：認知方式研究的進展

1、領會（1）高自我監控---低自我監控；（2）場獨立性---場依存性 第七章 影響人格發展的因素

（一）一、學習目的和要求

通過本章的學習應該了解影響人格發展的遺傳機理、人格與遺傳的關系，了解人格特征與遺傳，智力與遺傳、性格、氣質與遺傳這些因素在人格發展過程中的作用。

二、課程內容 第一節 遺傳機理

（一）遺傳

（二）基因 第二節 人格與遺傳

（一）人格特征與遺傳

（二）智力與遺傳

（三）性格、氣質與遺傳

三、考核知識點

（一）影響人格發展的生物學因素

（二）人格與遺傳的關系

四、考核要求

（一）影響人格發展的遺傳因素

1、識記：（1）遺傳的概念；（2）遺傳基因。

2、領會：（1）遺傳對人格的影響；（2）人格特征與遺傳；（3）智力與遺傳；（4）性格、氣質與遺傳。第八章 影響人格發展的因素

（二）一、學習目的和要求

通過本章的學習應該了解影響人格發展自然環境和社會環境的關系，了解這些因素在人格發展過程中的作用，理解遺傳與環境的交互作用，學會分析影響人格發展的因素

二、課程內容 第一節 自然環境

（一）胎內環境

（二）地理環境 第二節 社會環境

（一）社會生產方式和經濟水平

（二）貧乏環境與豐富環境

1、格塞爾的研究；

2、米爾沃基的研究；

3、伊薩貝莉個案研究

（三）教育

1、家庭；

2、學校；

（四）社會實踐

（五）主觀因素

（六）遺傳與環境的交互作用

三、考核知識點

（一）影響人格發展的自然環境因素

（二）影響人格發展的社會環境因素

四、考核要求

（一）影響人格發展的自然環境因素

1、識記：（1）胎內環境；（2）地理環境。

2、領會：（1）社會環境對人格的影響；（2）生理成熟在人格發展中的作用。

（二）影響人格發展的環境因素

1、識記：各個環境因素。

2、領會：（1）自然環境在人格發展中的作用；（2）家庭、學校和社會在人格發展中的作用。

（三）影響人格發展的主觀因素

1、識記：主觀因素和社會實踐活動的內容。

2、領會：（1）主觀能動性在人格發展中的作用；（2）實踐活動在人格發展中的作用。第九章 人格評估

（一）一、學習目的和要求

通過本章的學習應該了解人格評估的發展概況，了解人格評估的概念、人格評估的方法，對觀察法的概念和指標要理解，掌握自然實驗法的實際運用。

二、課程內容

第一節 人格評估的發展

（一）人格評估的概念

（二）奧爾波特的研究

（三）人格研究的三種傳統 第二節 觀察法

（一）觀察法的概念

（二）觀察法指標 第三節 自然實驗法

（一）梅和哈特肖恩的品德測驗

（二）阿格法諾夫的“拾火柴”實驗

（三）謝列布列亞科娃的自信心實驗

三、考核知識點

（一）人格量表

（二）投射測驗

四、考核要求

（一）人格評估

1、識記：人格評估的概念、觀察法的概念、自然實驗法的概念

2、領會：（1）奧爾波特的研究；（2）人格研究的三種傳統。

（二）觀察法

1、觀察法的概念

2、觀察法的指標

（三）自然實驗法

1、領會：梅和哈特肖恩的品德測驗；阿格法諾夫的“拾火柴”實驗；謝列布列亞科娃的自信心實驗。

3、應用：能把梅和哈特肖恩的品德測驗；阿格法諾夫的“拾火柴”實驗；謝列布列亞科娃的自信心實驗運用于實踐。第十章 人格評估

（二）一、學習目的和要求

通過本章的學習應該了解人格量表的作用和種類，掌握一些常用的人格測驗技術，學會在實踐中運用這些人格測量表。

二、課程內容 第一節 人格量表

（一）明尼蘇達多相人格調查表

（二）加利福尼亞心理調查表

（三）16種人格因素問卷

（四）艾森克人格問卷

（五）中小學生非智力因素調查問卷

（六）中國少年非智力個性心理特征問卷

（七）中國學生性格量表

（八）中學生個性測驗

（九）YG性格量表

（十）內向—外向測驗

（十一）瑟斯頓氣質量表

（十二）吉爾福特—齊默爾曼氣質調查表

（十三）氣質類型量表

（十四）五態性格測驗量表

（十五）羅薩諾夫氣質問卷（十六）斯特里勞氣質調查表（十七）安非莫夫檢查表（十八）中學生學習興趣調查表（十九）愛德華個人愛好量表（二十）斯特朗—坎貝爾職業興趣問卷（二十一）庫德職業興趣調查表（二十二）EAS氣質問卷 第二節 投射測驗

（一）投射技術的特點

1、測驗材料無結構；

2、測驗目的隱蔽；

3、解釋具有整體性。

（二）投射技術的種類

1、聯想測驗；

2、構想測驗；

3、填補測驗；

4、排選測驗；

5、表達測驗

（三）羅夏墨漬測驗

（四）主題統覺測驗 TAT、兒童統覺測驗

（五）其它投射測驗

詞語聯想測驗、完成句子測驗、繪畫測驗、逆境對話測驗、團體人格投射測驗

三、考核知識點

（一）人格量表

（二）投射測驗

四、考核要求

（一）人格量表

1、識記：各個人格量表的名稱、結構和使用范圍。

2、領會：（1）各量表所測的因素；（2）各量表的結果解釋。

3、應用：在實踐中能正確使用常用的人格量表。

（二）投射測驗

1、識記：各投射測驗的材料、測試方法。

2、領會：（1）各投射測驗的記分方法；（2）各投射測驗的結果解釋。

3、應用：能把投射測驗運用于實踐。Ⅲ.有關說明和實施要求

為了使本大綱的規定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，現對有關問題作出說明，并提出具體實施要求

一、關于考核目標的說明

為使考核內容具體化和考核要求標準化，本大綱在列出課程內容的基礎上，對各章規定了考核目標，包括考核知識點和考核要求。明確考核目標，能使自學者進一步明確考核內容和要求，更有目的地系統學習教材；使社會助學者能更全面、更有針對性地分層進行輔導；使考試命題能夠更加明確命題范圍，更準確地安排試題的知識能力層次和難易度。

本大綱的考核目標，按識記、領會和應用三個層次規定所應達到的能力層次要求。各能力層次的涵義是：

識記：能了解有關的名詞、概念和知識的涵義，并能正確認識和表述。

領會：在識記的基礎上，能全面把握基本原理和基本知識，掌握有關原理、概念的區別和聯系。

應用：在領會的基礎上，能運用基本原理、基本概念分析和解決有關的理論和實際問題。

二、關于自學教材

現代人格心理學課程自學考試指定使用的教材是《現代人格心理學》，葉奕乾編著，上海教育出版社，2005年8月第一版。2008年7月第五次印刷。

三、自學方法指導

1、認真閱讀與轉眼大綱與教材。自學者應根據本大綱規定的課程內容和考核目標，認真學習《現代人格心理學》教材的相關章節，全面系統地掌握教材所闡述的基本原理、基本概念和基本知識。自學者應深入學習各章的內容，掌握基本原理，理解基本概念和基本知識的內涵。同時，要注意各章之間的相互關聯，掌握現代人格心理學學科體系。

2、系統學習和重點深入相結合。自學者應在全面系統學習教材的基礎上，對重點章節進行深入學習，掌握對學習人格心理學具有關鍵意義的重要原理和概念，以更好地把握本課程的全部內容。

3、重視理論聯系實際。學習人格心理學一定要理論聯系實際，把課程內容學習同分析實際的人格現象相結合，提高分析問題、解決問題的能力。

4、保證必要的學習時間。自學者應根據本課程的特點和自身的實際情況，合理安排自學時間。

四、對社會助學者的要求

1、社會助學者應明確本課程的性質與設置要求，根據本大綱規定的課程內容和考核目標，把握指定教材的基本內容，對自學者進行切實有效的輔導，引導他們掌握正確的學習方法，防止自學中的各種偏向，體現社會助學的正確導向。

2、要正確處理基本原理、基本概念和基本知識同應用能力的關系，努力引導自學者將基礎理論知識轉化為認識、分析和解決實際問題的能力，提高自學者對人格心理學的認識水平。

3、要正確處理重點和一般的關系。本課程的理論性強，內容廣泛；自學考試命題的題型多樣、覆蓋面廣。社會助學者應根據這門課程和考試命題的特點，指導自學者全面系統地學習教材，掌握全部課程內容和考核目標。在全而輔導的基礎上，突出重點章節和重點問題，把重點問題和一般問題有機結合起來。

五、關于命題考試的若干要求

1、本課程的命題考試，應根據本大綱規定的課程內容和考核目標，來確定考試范圍和考核要求；不要任意擴大成縮小考試范圍，提高或降低考核要求。考試命題要覆蓋本大綱的第一章到第八章的內容，并適當突出重點章節，體現本課程的基本內容。

2、試卷對能力層次的要求應結構合理。對不同能力層次要求的分數比例，一般為：識記30%，領會30%，應用40%。

3、要合理安伴試卷的難度結構。試題的難度分為易、較易、較難、難四等。每份試卷中，四種難易度試題的分數比例一般以2:3:3:2為宜。試題的準易度與能力層次不同，在各個能力層次中，都可有難易度不同的試題。

4、本課程考試試卷的題型，一般有：名詞解釋、單項選擇題、簡答題、論述題、案例分析等。

5、本課程考試時間為150分鐘，試題量應以中等水平的自學者的規定時間內答完全部試題為度。

6、考試形式：閉卷（筆試）。

7、考試使用工具：鋼筆或圓珠筆。Ⅳ.考試題型

一、名次解釋 潛意識 特質

二、單項選擇題

弗洛伊德提出的人格結構中最高的監督和懲罰系統是 A、自我 B、本我 C、超我 D、統我

三、簡答題

簡述奧爾波特關于健康人格的特征。

四、論述題

試述弗洛伊德的人格理論。

五、案例分析題

李靜，男，16歲，某中學高一學生。該生興趣廣泛，上課發言積極，思維、言語、動作敏捷，活潑好動，善于交際，喜歡接受新事物，但印象不深。老師批評時他嬉皮笑臉，一副滿不在乎的樣子。

請分析該生的氣質類型，假如你是他的老師，應如何教育？

第五篇：人格心理學 感想

人格心理學

感想

人格心理學為心理學的分支之一，可簡單定義為研究一個人所特有的行為模式的心理學。本教材按照人格心理學學科的邏輯順序分成四大部分：

第一部分是人格心理學概要。包括人格心理學有在人格本質問題上的見解、人格的理論解釋、人格的科學研究方法、人格心理學的主題與任務、人格發展的基本問題、一般問題以及具體問題，并對決定人格的因素進行了深入的探討。

第二部分是人格理論的進展。包括傳統的五大人格理倫，即精神分析論、特質理論、行為主義與社會學習理論、人本主義人格理論以及人格的認知理論。在對這些理論作扼要闡述的基礎上，我們尤其關注這些理論最近的發展狀況及相關研究的進展。

第三部分是人格的應用研究。這是當今人格心量學中異常活躍的一個研究領域，也是人格與現實結合得最為密切的一個重要主題，該領域包括人格與健康、人格與疾病、人格障礙與治療、人格測量與評估等眾多范疇。從某種意義上講，人格研究能否為普通大眾理解和接愛關鍵取決于人格的應用研究領域能否廣泛和深入。

第四部分是人格研究的領域，包括人格的專題研究與交叉研究。正如我們將要看到的那樣，人格研究的內容包羅萬象，潛意識，性與性別、攻擊性、自我、氣質等者是人格研究中經久不衰的主題。不僅如此，在人格與智力、創造性等心理學從多領域的關系中，在人格與文化、進化等其他學科的交叉中，人格總是成為焦點。目錄:

前言：人格奧秘的科學探索

第一部分 人格心理學概要

第一章 人格的科學研究

第一節 人格的界定

第二節 人格的理論解釋

第三節 人格研究的方法

第四節 人格心理學的任務與傳統

第二章 人格的發展

第一節 人格發展的理論

第二節 人格發展的問題

第三節 人格發展的歷程

第四節 誰來決定你的人格

第二部分 人格理論的進展

第三章 心理動力學理論

第一節 弗洛伊德的精神分析理論

第二節 阿德勒的個體心理學

第三節 榮格的分析心理學

第四節 新弗洛伊德理論

第四章 特質理論的范式

第一節 特質及其早期研究

第二節 人格特質的結構理論

第三節 特質研究的新進展

第四節 特質理論的應用與爭論

第五章 人格的社會學習理論

第一節 行為主義的人格理論

第二節 人格與學習

第三節 人格的社會認知理論

第四節 社會學習理論的相關研究

第六章 人本主義人格理論

第一節 心理學的第三勢力

第二節 馬斯洛的人本主義

第三節 羅杰斯的自我實現理論

第四節 羅洛梅的存在分析論

第七章 人格的認知理論

第一節 人格與認知的整合 第二節 人格的認知方式理論

第三節 凱利的個體建構理論

第四節 認知一情感人格系統

第三部分 人格的應用研究

第八章 人格、疾病與健康

第一節 人格與健康的關系

第二節 A型人格與冠心病

第三節 其他人格類型與疾病

第九章 人格障礙與治療

第一節 人格障礙概論

第二節 人格障礙的分類與癥狀

第三節 人格障礙的心理治療

第四節 人格障礙的其他療法

第十章 人格測量與評估

第一節 人格測量與評估的一般問題

第二節 人格的自陳式問卷

第三節 人格的投射測驗

第四節 人格評估的其他方法

第四部分 人格研究的領域

第十一章 人格的專題研究

第一節 潛意識

第二節 性與性別

第三節 自我 第四節 氣質

第十二章 人格的交叉研究

第一節 人格與文化

第二節 人格與進化

第三節 人格與智力

第四節 人格與創造力

回顧與展望：一種人格科學的可能性

一、理論知識學習

這個學期人格心理學主要講述了人格心理學科的一些基本問題，如人格心理學的研究對象、體系、理論與方法；而這學期人格心理學科的重點主要是闡述人格心理學的主要理論體系及其研究，包括有古典精神分析、新精神分析、特質論、交互作用論、行為學習論、人本主義、認知論等幾個方面。結合平日鄭雪教授講解的理論知識，我談談我自己的一些心得體會：

1、人格心理學的定義

書本第7頁為人格下一個定義：“人格是個體在先天生物遺傳素質的基礎上，通過與后天社會環境的相互作用而形成起來的相對穩定的和獨特的心理行為模式”。該學科體系包括兩個方面的關系，一是人格心理學學科內部的關系，二是本學科與相鄰學科的外部關系。其研究方法也是主要的三種傳統研究途徑——臨床研究、相關研究、實驗研究 這三種研究方法我認為是相輔相成的，各有特色。正所謂“沒有最好的，但是有最合適的”，在心理學發展史中這幾種研究方法也扮演了其重要角色——臨床研究在精神分析的運用產生了無意識理論，實驗研究方法在行為主義的運用中強調了操作主義、元素主義?

簡單地來說，我對人格的理解就是，人格是指人與人之間在心理與行為上的個體差異。有些人聰明敏捷、有些人愚笨遲鈍；有些人勇敢堅強、有些人膽小怯懦；??這些都是人格差異的體現。人格心理學要研究的就是探討這些差異的來源，分析人格差異的因素。當然，由于我們大二本科生的知識能力水平有限，只能從基礎入手了解各個學派對人格心理學的理論知識，再從這基礎上做理論上的升華。

2、各學派人格心理學理論（1)古典精神分析學派及新精神分析

在心理學史中，通常把弗洛伊德自己創立的體系為古典精神分析；而把弗洛伊德的追隨者后來所創立的理論體系為新精神分析。古典精神分析研究的是以無意識本我為核心的人格結構論，將人格結構為本我、自我、超我三部分。而我本人對弗洛伊德所總結的幾種防御機制有一定新的認識。平時我們所說的“購物狂”的心理探究認為瘋狂購物是舒緩心理壓力的一種方式。據我在心理網站上看到的，消費、自殘其實也是自我防御機制的一種表現方式。這在古典精神分析總結里是沒有的。我認為這種分析是有道理的。

（2）特質論

奧爾波特有句名言：“同樣的火候使黃油融化，但也可使雞蛋變硬。”每個人的特質不同，雖然情況相同而反應各異。奧爾波特提出了一個“機能自主性”的概念，指的是一個成人現在進行某一個活動的原因不是他原來要求行動的那些原因，特質論的運用在如今的應用領域中越來越引起人們的關注，有時人們花上好幾個小時的時間進行各種測量，就是為了了解自身或者他人的一些特質情況。盡管這些量表是經過科學的得出，但是也會存在一定的誤差，我們仍需要盡量去完善它。（3）交互作用論

交互作用論主張人的行為是個人特質與環境因素交互作用的結果。一直都覺得交互作用論是情景論的延伸，是情景論的一個完善。環境對人的行為會有重要的影響，但不能過分夸大環境的作用，否則很容易陷入環境決定論的泥坑。這是因為，個體具有很強的能動性，這種能動性不僅表現在個體對環境的選擇上，也表現在個體對環境的改造上。因此，總需要一個平衡的機制來達到適應的狀態，這就是交互作用論。（4）行為學習論

盡管行為學習理論的創始人是華生，但我印象深刻的確實班杜拉的社會學習理論，其中班杜拉提出的一個自我效能的概念。自我效能感是指個體相信自己能成功地做出某種行為的主觀體驗。這個原理在我們平日的學習生活中有較大的幫助，高的自我效能可能增加成功的可能性，反之則可能導致惡性循環。如何把握好這個度，是一個我們值得去探討的問題。（5）人本主義人格心理學

人本主義與行為主義的思想核心是有沖突，認為該理論有失人性，同時也打破了精神分析研究的常規，把研究的重點對象放在健康的人身上。這對以后心理學理論各分支學派產生深遠影響。在當今潮流中，個人的自我價值體現和自我實現關注程度越來越高，因此我相信盡管人本主義心理學是相對而言較新興的學派，但是其發展空間是巨大的。（6）認知論

認知理論也是新興的一個理論。其理論核心認為不同的人在信息加工方面的差異而造成的。每個人都有自己的獨特信息加工模式，即使在相同的情景中，會輸入或儲存不同的信息，因此對同樣的信息也有不同的解釋，從而導致人們會有不同的反應。

二、課程研究認識

從課堂的教學模式上看，我覺得是上大學以來比較新鮮的，也許是老師一種嘗試平時的成績不是通過寫論文，或者寫報告的形式來完成。而是通過在論壇上討論的形式來進行，一方面我覺得能使我們對人格心理學有個更深刻的認識，同時也通過論壇上有關人格的問題使我自己對自身人格有一定內省的認識。但另一方面，一些沒對這些討論題進行思考的同學自然不會對人格心理學有什么深入的認識，因此也有可能存在一些對人格心理學是什么都不了解的同學。這充分體現了學習的自主性，和大學校園里的另一種全新的學習模式。

從課程安排上看，其學科的重點是放在各學派的人格理論上。這有利于我們對人格心理學的全面了解，而且該教科書也比較通俗易懂，相對生動，至少對于我來說，我可以很好地將它閱讀完。

三、論壇討論方面的收獲與體會

學習心理學之后，深深體會到，世間最大的景象是海洋，還有比海洋更大的是天空，還有一種比天空更大的景象那便是人的內心活動，人的內心活動每個人都不一樣，千差萬別，尤其是在論壇上和同學們討論之后，會發現人的內心世界真的是豐富多彩的，其奧妙之處讓我感到心理學的美妙。我體會到了心理學的極其重要的作用，我知道了正確的認知對人的重要性，我以前的許多負面情緒都是由于錯誤的認知造成的，通過在討論上關于對人性的討論，通過對男女差異的討論等等題目，我深入地思考這些內在的關系，我比以前更容易控制情緒了，更自信，更快樂，每當我有負性情緒的時候，我就調整認識，情緒就會被控制，久而久之，我身上的負性情緒越來越少，隨著一次次的努力，我的意志更堅定了，做事更有毅力，我覺得學了心理學后，不僅對許多錯誤的認知有了很大的糾正，對自己的情緒也理容易把握，好的認知決定好的情緒，好的情緒養成了好的行為和意志，而行為和意志決定了人的習慣，習慣又導致了我們的性格，最終性格決定命運。在這一個學期論壇的討論中，我真的是獲益良多，至少我通過討論我對自己、對人性有了更清楚的認識。我會繼續參與論壇的討論，即使大三不需要學習人格心理學。

我深深體會到，學習心理學后，我對自己的未來更有自信，對成功的把握也更客觀，更現實，由于經常控制情緒，人的精神面貌也變得充滿活力，平易近人，隨和幽默，有些朋友都說我變得成熟了，我想心理上的成熟，一定是主要的原因吧。

在人格心理學這門課程上，我收獲良多，除了要感謝鄭老師，還要感謝那位助教老師的指導，同學們的幫助，小組成員的同心協力。這個學期，我感到充實愉快！