第一篇：介休市市長與中小學校長貼心交流教育發展想法

介休市市長與中小學校長貼心交流教育發展想法

李凌/宋曉敏/王治國

摘自：《中國教育新聞網》

這段時間，山西省介休市三中校長梁智正在參加介休市教育局舉辦的集中封閉培訓。讓他意想不到的是，8月12日，介休市市長王懷民居然出現在講臺上，給大家作了一次生動的教育形勢講座。

“‘十二五’期間，介休市要實現跨越發展，打造區域性中心城市。介休經濟發展后勁的大小，關鍵取決于有沒有培養出大量高素質勞動者。”王懷民對在座的141名中小學校長說，“所以，我要來和大家談談自己對教育工作、對學校發展的想法。”

暑期培訓一般都是由教育系統內部發起，組織一些專家進行授課。為何市長要來作講座？王懷民告訴記者，和校長們心貼心地交流，是為了表明一個態度，表明黨和政府關心和支持教育。

梁智說：“市長在百忙中親自與我們中小學校長進行交流，我非常感動，而且通過聽全市的戰略部署，能夠讓自己站在比較高的角度思考問題?！彼€告訴記者，此次培訓提高了自己對教育發展的重要性和緊迫性的認識，自己以后要爭做教育家，做一名研究型校長。

據了解，此次培訓的對象是介休市中小學校長、機關股室以上負責人，旨在強化校長隊伍建設，提升辦學理念。介休市委、市政府對此次培訓高度重視，特別邀請了北京師范大學心理學院教授蘆詠莉等4名教授作講座。并且每天晚上安排校長們帶著問題分組討論，共同為教育發展獻計獻策。

近年來，介休市委、市政府積極落實政府辦學責任，將教育擺在優先發展的戰略位置，去年僅教育投入就達3億多元，無論是基礎設施建設還是教學質量，均得到大的發展，為全市教育改革發展創造了良好的環境。

第二篇：校長交流材料——農村中小學教育現狀和思考

農村中小學教育現狀和思考

隆回縣巖口鎮中心小學

陳勇

尊敬的各位領導、各位老師、各位同仁：

大家好！

我是隆回縣巖口鎮中心小學教學副校長陳勇，很高興來到邵陽市教育學院參加此次中小學校長培訓，感謝各位領導給我們創設了這樣一個交流學習的平臺。本人愚鈍，資質尚淺，希望各位多多包涵，多多指教。下面我就農村中小學教育現狀與大家一起交流：

“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”，此語真實描繪了農村中小學校教師崗位分布的現狀。農村教師待遇低，農村學校留不住優秀教師，農村中小學各學科科目開設不齊全，農村留守兒童問題突出，農村學校的家長對農村教育不理解、不重視??

這些因素都是制約農村中小學教育發展的瓶頸！

“居九龍與時俱進創辦一流學校，獻良策齊心協力培養合格人才”，這是我們每一位教育人的追求和夢想。那么，農村中小學教育的出路在哪里呢？

一、優化農村教師隊伍

我有一次回老家，遇到了村里的親人，大家都很友好的招呼，于是就寒暄了幾句，當我問到她孫女今年在哪讀書時，她回答道：“我家婧妹子今年高中畢業了，在長沙某大學讀設計專業，我們要她當老師讀師范，她硬是不肯哦！”，聽了這話，我心里不知是什么滋味？我周圍的一些親朋好友的孩子，以及我教過的學生高中畢業后也大多不愿來到教師崗位。就我們學校而言，我校共有34位教師，35歲以下的年青教師中男教師就我一個人，其余的都是女教師，因為近幾年的中小學教師招聘中，選聘上崗的絕大部分是女性教師，沒有幾個男性愿意進入教師隊伍，有一年，我縣公開招考老師，一名外縣的剛剛畢業的男大學生，被招聘到我鎮一所較偏遠的小學教書，他信心滿懷地租了一輛小車運來了被子、桶等生活用品，但當他來到村小學門口一看，校門都沒進，掉頭就走了??同時，我校的教師流動性較大，年輕的優秀教師一般沒教幾年就調走了，我校自2008年以來被選調進城的教師達8位，今年更是一次調走了5位教師。

這就反應了幾個問題：

1、年輕人不愿考師范，不愿意當老師！特別是年輕一代的男大學生更加不愿意當老師，究其原因，大家都懂。

2、農村中小學留不住優秀青年教師，年輕一點的優秀一點的教師或者是有背景的教師都尖著腦袋往城里調，往縣城周邊調，真所謂：優秀教師考進城，親情教師調進城，留下我們守邊城，嚴重影響了教師隊伍的穩定性。

3、農村中小學男女老師比例嚴重失衡，女性教師比例過大。這樣的教師結構會不同程度地影響學生的性格，在中小學階段，特別是初中階段為學生性格形成的關鍵時期，如果所有的學生性格都趨于女性化，會不利于他們的身心健康發展，乃至會不利于整個中華民族的發展。

因此，要使農村中小學教育得到可持續性發展，必須加大教師招聘力度，以充實農村小學教師隊伍的力量；必須堅決廢止從農村中小學選調年輕教師進城的舉措；必須廣開支教、送教下鄉之路，把城鎮年輕教師送到農村小學任教，以優化農村小學教師隊伍的年齡和知識結構，把他們好的教育方法、教育方式、教育經驗帶下去傳上來，真正地把教育搞活、搞好；必須改觀教師隊伍中性別比例失調的問題；必須提高農村教師的待遇，增強農村教師職業吸引力，使農村教師引得來，留得住，干得好??

二、重視學生全面發展

近年來，農村辦學條件大為改觀，但音、體、美等課程沒有得到充分重視，農村中小學素質教育也有待加強。

音樂教師教語文，美術教師教數學??許多藝體教師沒有專職使用，所教科目不對口，英雄無用武之地。一些音樂室、美術室、多媒體教室等現代化設施也沒有得到有效利用，成為農村中小學昂貴的“擺設”。究其原因，一是音樂、美術、信息技術這些科目不是升學必考科目，被農村中小學視為“副科”，課表上的“音體美”往往變成現實中的“語數外”。二是農村中小學師資力量有限，具備這方面專業知識的教師太少，一些村小根本沒有配備音體美專業教師。三是農村教學點條件差，待遇低，留不住專業教師，以致個別專業教師在農村學校剛上幾個月的課，便辭職下海，另謀職業。

因而，我們應該加強對這些“副科”的重視力度，從小學階段起就應注意學生的專業培養，學生在學好科學文化知識的同時，培養學生藝術方面的興趣愛好。招聘專業藝體教師或對原有教師進行培訓，讓藝體教師在學校教師編制中達到應有比例。

三、教會學生做人

師者，傳道授業解惑也！

三、定期召開家長會，共同關注學生成長

每個教師任教前都要參加上崗培訓，那么，家長將子女送進學校前，是不是也有必要去參加培訓呢？我想，這個非常必要，特別是讓一年級的家長參加培訓，分年級召開家長會，讓家長們學會如何培養、教育孩子？正確處理家庭、學校、社會之間的關系，這對孩子們以后的教育是非常有利的！當然，培訓的內容可以是如何正確看待教育，如何正確處理學校教育與家庭教育的關系等。各自的責任也要具體劃分，如：學校教育的主要責任是教書育人，培養學生良好的學習習慣，教會學生愛衛生、愛勞動、愛社會主義、如何避免安全事故等常識；家庭教育的主要責任是教育孩子做一個好人，養成良好的生活習慣，確保學生上下學路途安全；社會教育的主要責任是為孩子營造一個良好的學習氛圍和安全的求學環境。近幾年來，我校對小學一年級新生的家長們進行了培訓，教會他們如何培養孩子，告誡他們家庭教育在孩子成長中的重要性，讓家長承擔起自己的責任，通過我校實踐，效果確實很好。

“近朱者赤，近墨者黑”！只有家校溝通，建立家長培訓機制，形成家校合力，以凈化社會環境和教育環境，讓社會、學校和家庭明確各自的責任，“一切以孩子的發展”為中心，以孩子的安全為中心，形成隆回大教育的良好局面。

第三篇：校長教師交流工作推進教育均衡發展

校長教師交流工作推進教育均衡發展

近年來，吳川市優質教育普及行動，結合本市教育發展差距較大的實際，積極實施校長教師交流工程，落實各級關于校長教師交流輪崗工作的要求，探索創新了校長教師團隊式對口雙向交流模式，不斷加強對校長教師交流工作的管理，切實發揮了城區學校的示范引領作用，打造出一批學校的辦學水平得到顯著提高，全市優質教育資源不斷增加。

一是實行團隊式對口雙向交流。該市將城區學校農村學校結為幫扶對子，改變以往將交流教師隨機零散安排到山區薄弱學校的做法，將教師交流與名校孵化工作相結合，在結對學校之間開展團隊式對口雙向交流。一方面由一所或幾所城區學校選派優秀校長和教師去山區薄弱學校任職任教，把城區學校先進的教育理念、教學方法、成熟的管理經驗帶到山區學校，實現城鄉學校優質教育資源共享；另一方面由山區學校派出同等數量的校長和教師來城區學校任職任教，體驗感受城區學校的管理方式、教學方法，為將來回到山區學校改進工作提供借鑒、積累經驗。

二是選派骨干教師。每年暑期，該市根據各校教師結構情況和交流輪崗范圍，確定參加交流輪崗的學校，分配參加交流輪崗的人數，對各學校上報的交流輪崗人員進行嚴格審查。通過審查確定交流人員符合條件，沒有患病、懷孕等特殊情況，要求城區下派的教師要由學校中層干部帶隊，安排骨干教師參加。2014年全市交流教師中高級教師、教學名師、學科帶頭人和教學能手等名師有47人，占交流總數的30%，保證了交流輪崗工作高水平、高質量實施。

三是加強交流管理考核。對交流輪崗工作的管理分為平時檢查和考核。平時檢查由分管領導帶隊，對交流輪崗工作進行不定期檢查，對交流

輪崗人員進行查崗，對交流輪崗工作開展情況進行檢查指導。交流輪崗學考核由市統一管理，每學年結束時統一進行，采取民主測評、查閱資料、個別談話等形式，對交流人員的德、能、勤、績等方面進行綜合考核，考核結果直接作為事業單位工作人員考核結果，派出學校不再重復進行考核。同時，該市要求各交流團隊每月定期向上級匯報交流工作動態，通過《吳川市教育》期刊、《教育簡報》、吳川市教育體育網等平臺公布各交流團隊重點目標任務完成情況，對交流輪崗工作中的動態信息進行交流。這些措施切實調動了交流輪崗學校和教師的積極性，保證了交流輪崗工作扎實深入開展。

據悉，吳川市的校長和教師交流工作從2011年9月起，每學年安排一期，每期安排30人左右，2012至2014三學年全區共安排城區和山區學校對口雙向交流校長和教師58名。吳川市委書記、副書記、市教育局局長多次親山區慰問交流教師，指導工作?！吨袊逃龍蟆贰督處焾蟆贰秴谴ㄊ须娨暸_》等媒體先后對吳川市團隊式交流工作進行了報道。

第四篇：中小學教育創新與發展

“中小學教育創新與發展”現場觀摩會學習體會

高村鎮中心小學

張 順

此行到重慶、成都參加“中小學教育創新與發展”現場觀摩會，聆聽了9堂報告，參觀了7所學校，接受了最新“教改”思想的洗禮，身臨其境地體驗了新世紀的“課改”，感受了充分體現“全面發展，張揚個性”的學校教育。“核心素養”、“關注差異”、“學生本位課程”、“課程群”“未來課堂”等新概念詞語觸動我們的教育神經。當我們的教改教研在“山重水復疑無路”的迷宮中徘徊時，這次參觀學習真可謂是給了我們“柳暗花明又一村”的豁然開朗。

謝家灣小學劉希婭校長的報告，猶如春風拂面，而又精辟入理。她娓娓講述自己的教育經歷，讓我們感受到了她對教育的執著；她帶領教師團隊課改的勇氣和擔當，讓我們由衷佩服；她輕松駕馭教師團隊的真誠和巧妙，讓我們拍手叫絕。她告訴我們“教改不唯上，教改不唯名，教改只唯實”?！拔宕笳n程”、“課間沒有鈴聲”、“彎月形的課桌”無不彰顯謝家灣小學“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的育人理念。劉校長用“六年影響一生”詮釋了小學教育對孩子一生的重要作用，“教育即影響，教育是教師和學生兩個世界的相遇。”這也正是我們所說的“以生為本”的體現。“沒有誰愿意天天被教育”，但是沒有一個人能離得開“影響”，所以教育其實就應該是龔春燕院長說的“教育就是熏陶”。

龔春燕院長的報告精深博大，體現了精湛的專業素養。他深度解讀了中央十八五中全會報告中關于教育改革的內容和方向，教育要創新發展，教育要綠色發展，教育要開放發展，教育要協調發展，教育要共享發展。還介紹了十三五教育規劃和國家教育發展中長期規劃中關于教改的信息。他指出了課程建設也是學校發展的需要，指出了課程改革的路徑：課程規劃—課程核心—適合學生—學校文化。課程改革就是要由過去學科知識本位課程向學生發展本位課程轉變。學生發展本位課程的課程觀是：

1、學生不是課程和教學的工具，而是課程教學的主人；

2、為每一位學生創造適宜的機會，使每個學生都得到發展，都有創新能力和創新精神。學生發展本位課程是為培養學生核心素養服務的，研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作、參與，創新實踐。核心素養是最關鍵、最必要的共同素養，適用于一切情境和所有人的普遍素養。龔院長從核心素養的內涵、維度、功能、價值取向作了深刻而全面的解讀。他在報告中介紹了國外的學生核心素養評估體系，如PISA評估體系對關鍵能力的評估：

1、學習與創新的素養；

2、數字化素養；

3、職業與生活的技能；

4、解決問題和自我管理。聽了這個報告，我懷疑我們的教育理念有多少未來眼光，我們培養的孩子能不能順應二十一世紀的需求。

走進謝家灣小學，首先感受到的是謝家灣小學“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的育人理念，著實體現了“以生為本”教育工作出發點。顧老題寫的校訓“六年影響一生”和校名，字體靈動瀟灑。謝家灣小學的主題文化包涵行為文化、價值文化、課程文化、教師文化、學生文化，無不體現著這所學校厚重的文化底蘊。文化墻上展示著謝家灣小學豐富多彩的活動，朵朵合唱團給我們的印象尤其深刻，2011年朵朵合唱團與宋祖英同臺演出。他們組建了多個學生社團，豐富學生學習生活，同時為培養學生特長搭建了平臺，有舞蹈隊、管樂團、書畫社、田徑隊、民樂團、棋社、機器人俱樂部等，都以“朵朵”冠名?？吹竭@些，不由得你不相信這里的孩子真得能像梅花一樣朵朵盛開，爭妍斗艷。

今天是周一，我們來到謝家灣小學，正趕上他們的升旗儀式。教師統一著裝，師生勁頭十足，先是升國旗，出旗、奏樂、齊唱國歌，再升校旗，出旗、奏樂、齊唱校歌，嘹亮動聽的歌聲在校園里蕩漾。接著值周教師總結2016年春季“精彩體育節，快樂中國夢”體育節活動，表彰了優秀運動員和團體。最后值周教師通報了上周“文化禮儀衛士”的巡察情況，并對優秀中隊進行表彰。我們還參觀了謝家灣小學的社團活動室，社團活動室里展示了學生作品和成果。

之后，我們跨過一條公路，來到了華潤謝家灣小學，據了解這是一所私立學校。我個人認為這就是謝家灣小學的拓展版。這里的硬件條件更加優越，謝家灣小學的創新教育模式在這里得以成功復制并升級。這里的老師熱情主動地參加教改，教研組活動的實效性十分突出。老師的工作態度不是常見的“要我做好”，而是“我要做更好”。只有教師敬畏自己的職業，才會得到更多的社會尊重。謝家灣小學最吸引眼球的是“小梅花課程”，劉校長帶領她的團隊大膽創新，把國家課程和校本課程高度融合，整合成“五大課程”，分別是閱讀與生活、數學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康。子課程中有語文漫道、科學探秘、數學樂園、英語交流、藝術生活等?！靶∶坊ㄕn程”體現了“一切有影響的元素都是課程，一切有目的的影響都是教育”的課程視野?！靶∶坊ㄕn程體系”的特質：

1、課程內容的整合；

2、課程時間的整合；

3、課程要素的整合；

4、課程主體的整合。各大課程分別確定了各自的核心素養目標。我們認真聆聽了謝家灣小學五位課改負責人分別介紹了各大課程的核心理念、課改歷程和實踐操作，這樣大力度的課改真讓人震撼。

4月18日下午，我們來到了珊瑚實驗小學，學校正在開展“春季運動會暨創意嘉年華”活動。我們參觀了他們科技創意館和體育專項訓練基地?？萍紕撘怵^內師生們正在全身心投入地做各種科學制作，主持人——一位男學生，大大方方、有條有理地向我們介紹了各個制作小組的活動開展和作品成果。體育專項訓練基地在一個風景優美，充滿童趣的山地公園里，這里有風車、有氣象站，還有各種奇花異木。珊瑚小學的辦學理念是“珊瑚最紅，孩子最親。”“珊瑚最紅”是學校辦學的底色?！凹t”的內涵：風氣最純正、教師最優秀、學校最出色?！昂⒆幼钣H”是學校的辦學亮色?！坝H”的內涵：最愿關愛孩子、最會親近孩子、最能發展孩子“，親近孩子最核心的是親近孩子的需要，具體指“親其身體、親其情感、親其思維”，是終目的是實現孩子的“快樂成長”。他們的育人理念是“教育，從親近孩子開始。”學校的育人目標是“善于學習、趣于生活、勇于創造、親于做人”。學校以育人目標為中心，分解落實學生的核心素養，“善于學習”分為學習興趣、方法、習慣、能力四個方面；“趣于生活”分為熱愛生活、認識自我、適應環境、學會審美四個方面；“勇于創造”分為有好奇心、獨立思考、敢于質疑、大膽實踐四個方面；“親于做人”分為國家認同、責任意識、善于合作、誠實守信四個方面。珊瑚小學的親親教育主要體現在“親親校園、親親課堂、親親課程、親親德育、親親教師團隊”。珊瑚小學在落實國家課程校本的探索中，形成了自己的文化和課程體系，做到了國家課程與校本課程的融合，實現了國家課程的“本質化、文化化、學材化、本土化、生活化”，這是值得我們借鑒的。

4月19日上午，我們來到了重慶市渝中區人和街小學。站在人和街小學校門口，前面是人字形校門拱頂，左下方刻著校名的方臺上佇立著一方石印，石印上刻著篆書體的“人和”二字，紅底白字，分外顯眼。校門右墻上鑲嵌著人和小學標志。校門大氣而且寓文化于建筑中。據肖方明校長介紹，學校的主體教學樓是“H”形的，正是“和”字拼音的大寫打頭字母。學校創辦于1943年，2009年重建學校時，就已經全面融入了學校的辦學理念。2013年9月，學校與瑞安集團合作，在“重慶新天地”開辦了“重慶天地人和街小學”。這是一所有70多年歷史的學校。

走進校門，左邊擺列著100個不同字體的“和”字，體現了學校的主題文化——“和”文化。右邊是校樹——黃葛樹。當時，操場上熱鬧非凡，原來他們正在分年級組開運動會。

三、四年級學生正在露天運動場上進行各項體育比賽。我們隨著講解員邊走邊聽邊看，文化墻上展示著人和街小學的校歌——《兩條江在身邊》、《天地人和賦》、辦學格局和學校吉祥物清風白鶴的介紹等。人和街小學以“人和為魂，和諧發展”為辦學理念，以“兩江融聚，人和教育”為主題文化。他們的校訓是“海納百川，和衷共濟”，營造了“居儒典雅、身正學高”的教師文化和“品德高尚、睿智靈動、強體健魄、尚美惟新”的學生文化。通往校史館和“化龍居谷”的兩條小路中間的一片空地上，擺著四方形石板座墊和古時的書案，背景是石刻竹簡，這是“杏壇講學”——孔子講堂，但是這里沒有孔子像，這是為什么呢？肖校長風趣得解答：孔子去新校區講學了，今天不在家。其實寓意是：每個學生都可以像孔子一樣德修大道，學有大成，然后就可以在這里講學。

沿著通往“化龍居谷”的小路前行，小路右邊是綠化帶，左邊圍墻下的空地，修整成一畦畦的菜地，種著大蔥、土豆、油菜等農作物。這里是種植園。走完小路，就來到了“化龍居谷”——其實是一個地下體育中心，一個寬敞明亮的運動場，低年級的孩子們正在這里開運動會。

出來就到了校史館、和人教育博物館和兩江藝術長廊。校史館規模很大，足有一個籃球場大，展示著學校從1943年到2013年的發展歷程，并以每十年為節點展示了不同年代的辦學成果，地面拼出了長江的地圖圖形。人和教育博物館里有文字博物館等。兩江藝術長廊展示著師生書畫、雕刻、手工制作等作品，展館中擺放著一條條正欲揚帆遠航的木船，木船里擺放著作品和證書，墻根下擺放著純天然的長江石。校園內建筑和諧優美，文韻濃厚，“人和秦韻”、“鶴唳驚濤”、“化龍居谷”、“杏壇講學”、“兩江融聚”、“碩果盈香”、“竹篁箐露”、“紅巖朱窗”構成了人和街小學的“人和八景”。

人和街小學注重學生德育創新，學校組織一年級學生入隊儀式在附近的紅巖館進行，讓學生從小接受真切直觀的愛國主義教育。分年級段到不同紅色文化基地開展愛國主義教育，如二年級到解放碑，三年級到白公館，四年級到渣滓洞，隨著學生年齡增長不斷加深愛國主義教育的層次。

人和街小學圍繞“培養全面和諧發展，具有人和特質少年”的育人目標，開展了一系列課程改革。建立了“人和六質課程群”，分別為和德課程群、和健課程群、和雅課程群、和理課程群、和美課程群、和融課程群，創新構建了“和聲課堂”。人和街小學提出的“人和特質”即“和德、和健、和雅、和理、和美、和融”，而相應的六大素養則主要通過六大課程群來培養，六大素養分別為：道德素養、健康素養、科學素養、人際素養、藝術素養、文化素養，人和教育形成了一套完整的育人體系和文化體系。

4月21日上午，我們慕名來到了成都杜甫草堂旁的草堂小學。校門邊的杜甫雕像、墻上刻著的杜甫詩歌，讓我們一到校門口就能感受到一股濃濃的詩意。草堂小學的?；?、印章、校訓都充滿著詩意，學校的校訓是“詩意的方向，最好的自己”，?；盏脑⒁馐恰叭宋牟菪　?，詩的解釋是“人謂浣花好，文宗百代高。草堂留圣跡，小學傳大道”。家長寄語也是一首詩：學子與杜鄰，應有詩圣品。才能上一層，配謂小學子。校園地面的石板、走廊的墻壁、教室、辦公室、展覽室、臺階、石雕……詩歌隨處可見，無處不在。幾座茅屋、一條茅屋走廊巧妙地點綴在校園里，不正與草堂一脈相傳嗎？這就是草堂小學的詩意校園。

草堂課程也是詩意課程。草堂課程的建設理念是“自然生長，固化整合”。他們用“課堂+詩歌”的模式展開課改，如數學詩歌課、音樂詩歌課等，還設計了周課——每周一節國學課，按年級梯度發展安排國學課程，學習模式多樣化，有讀、演、寫、論；設計了月課——二十四節氣的表演、國旗下講話、童話表演、《仰止》詩歌教育聯盟、草堂現場詩歌活動等；設計了年課——詩歌閃讀活動、正月初七的杜甫祭祀活動、詩歌原創比賽、蜀繡課程等。

草堂小學讓學校文化和草堂課程長成了一棵詩意的“大樹”。4月21日下午，我們參觀了成華小學。一進校門就看見六個金色大字“愛相伴，美相隨”，這是成華小學的校訓。他們的辦學理念是“美浸生活，美潤人生”，辦學目標是“辦一所用科學啟迪智慧，用情感潤澤心靈，用藝術陶冶情操的小學”。成華小學的學校主題文化就是“美”，校門口有一個充滿創意的“美”字。校歌是《美韻校園》。學校門廳的左邊是一個中國結，中間一個大大的“美”字，背景是各種書體的“美”字；門廳右邊有一個石刻浮雕的“美”字，周圍的字和中間的“美”字構成各種美的內涵。往前面是高大的“華夏門”和造型優美的“華夏第一龍”，寓意是雕塑借鑒“華夏第一龍”的造型，正是“成”字拼音的首寫字母“C”。右側通向操場的朱紅色繁體“華”字造型門，即“華夏第一門”，與校園入口處的“成長門”遙相呼應，包含“成華”二字。

成華小學的尚美核心素養課程建設倡導的是尚美意識、尚美能力、尚美行動。尚美課程的基本框架由尚美基礎課程、尚美主題課程、尚美空間課程組成。學校開展了眾多的社團活動，旨在培養學生發現問題，解決問題的能力。成華小學給我印象最深的是精細化管理，用宿強校長的話說就是要做到：流程統一，方法統一，目標統一。成華小學的課堂是活潑的，也是規范的。學生的上下課禮儀，課前準備都很規范的。那堂彝族漆器手工制作課，上得非常生動，不但讓學生動手動腦，拓展了視野，也讓我們大開眼界，校本課程是大有作為的。

4月22日上午，我們來到了綠意盎然的棕北小學。棕北小學的校訓是“博文守禮”,學校的育人理念是“綠意浸心，七彩化德”，學校的辦學目標是“綠色教育，未來課堂”，學校的育人標是“培養智慧靈動的現代兒童”。學校的主題文化是“綠”，棕北小學內的綠色走廊向我們展示了他們的“綠”文化：綠之源、綠之潤、綠之德、綠之修、綠之行、綠之蹤、綠之師、綠之課，綠理念、綠未來。學校到處彰顯著綠色的生態文化，教室門口的電子班牌、電子屏人像簽到機、走廊上的3D成像投影機、公共電子閱讀系統……都在詮釋著棕北小學對綠色的崇尚和理解。特別讓人震撼的是棕北小的未來教育體驗中心——一個像太空倉似的教室。正前方弧形的超寬電子顯示屏，教室四周的顯示屏上可即時呈現師生上課的情景，全方位的攝像機輕松地完成了信息的采集和傳遞。在這里我們看到了一堂從未看過的課堂——“私人訂制”，小創客的非凡表現，讓我們驚訝不已！這堂課由四位老師分工協作完成，分別是主講、主持、理論點評、操作點評，是棕北小學的4112教研小組成員。林家銳校長構建了“六大課程”助推未來創客的培養，他說，好的課程就是學生的高速跑道?！傲笳n程”分別是開發科學創新實驗課程、開展創客社團課程、研發藝術拓展課程、引進“未來科學家”課程、開展家庭創客工作坊、策劃綠色產品推介會?！傲笳n程”的育人理念是動手、寬容、無畏、求知、開放、協作、敏捷。林家銳校長說：“未來雖遙不可及，但可以大膽去猜想，勇于去挑戰，努力去實踐，我相信在未來學校的建設道路上遇見未來的教育！”

這次西南之行，真是感觸頗深，受益匪淺。七所名校主題鮮明的學校文化、科學先進的辦學思想、以生為本的育人理念、超前創新的課程改革，都值得我們認真學習、借鑒。

第五篇：淺論中小學校長信息素養與學校發展的關聯分析教育論文（范文）

摘要:在教育信息化發展進程中，中小學校長在學校信息化建設的各個方面都起著領導作用。文章采用調查研究的方法，探究在學校教育信息化過程中校長信息素養與學校信息化建設乃至學校發展之間的互動關系，發現在教育信息化過程中，不管是在不同地區的中小學還是不同性質的中小學，校長都是以信息素養為基點，通過教育技術領導力投入于學校信息化建設，從而促進學校發展。

關鍵詞:教育信息化 校長 信息素養 教育技術領導力

一、問題的提出

信息素養是一個動態的概念，校長信息素養的構成、模型構建與發展策略等方面成為影響基礎教育信息化建設的重要因素。在這個方面，國內外的研究往往專注于管理者教育技術工作規范化專業標準。管理者教育技術標準從管理技能的層面制定一些專業規劃和要求，在學校建設特別是針對校長的信息化建設層面上的研究較少，并沒有從教育信息化發展的角度、領導力的角度形成系統的校長教育信息化領導力，也無法探究校長信息素養與學校教育信息化發展之間的互動和關聯。目前有關教育技術領導力的研究，則從管理的角度、面向信息化的知能結構展開，這預示著該領域研究的一種未來取向。但是校長信息素養與學校信息化建設之間的關系如何、校長信息素養對學校教育信息化建設起到什么樣的作用等問題一直少有人進行深人的探究。

中國現行的學校領導體制是校長負責制，這就決定了校長的學校決策者、組織者和領導者角色。在學校信息化建設過程中，校長是關鍵因素，擁有決策權、指揮權、人事權與財權，發揮著主導性作用。然而，教育信息化進程中暴露出的問題在一定程度上就反映在校長信息素養的欠缺上。因此筆者把研究側重點放在校長信息素養與學校教育信息化互動發展的關聯上，對兩者的關系進行實證探究。

二、研究設計

1.研究目標與內容

筆者以溫州地區中小學校長為研究對象，通過調查校長和在職教師，將城鄉中小學、教育技術示范性學校和一般學校做橫向和縱向的對比，探討校長信息素養與學校信息化建設的互動關系。在明確課題研究的背景、目標和意義的基礎上，依據國內外相關文獻的研究，提出校長信息素養和中小學信息化建設評價框架。對研究內容以問卷的形式進行調研，獲得反饋意見和建議，依據調查數據得出校長信息素養與學校教育信息化發展的互動關系。

2.研究工具與實施

本次研究主要采用問卷調查法和半開放訪談法，自行設計了《校長信息素養現狀與教育信息化領導力問卷》，整個問卷的問題有封閉型問題和開放型問題，主要包括事實性和態度性內容，回答問卷內容采用無記名方式。問卷設計主要包括校長信息素養模型(假設)、學校信息化建設評價框架、教育信息化對學校發展的影響等方面，將相關的幾個表分解成相應的績效指標，再根據績效指標設計出相應的問題。本次研究涉及溫州所屬各個地區的130所中小學，在樣本選取上考慮到了被試對象所歸屬的地域(縣市或鄉鎮)、學校類別(小學或中學)、學校層次(教育技術示范學校或一般類型學校)等方面的因素，并預期各個類型的學校調查比例成等比抽樣。本次抽樣是在確定抽樣構成比例之后，再進行隨機調查，屬于分層抽樣(類型抽樣)，經過兩個階段的調查，在樣本構成上基本接近預期樣本比例，但是還是存在一定的誤差。為了佐證數據的可靠性，本問卷設計了教師卷和校長卷，從多角度進行調查，這樣在一定程度上彌補了誤差抽樣帶來的影響，而且能使問題分析得更全面?；厥諉柧?18份，1份無效，回收率91%，有效率90%。將117份有效問卷輸人到Excel，進行數據處理，建立圖表，進行數據關系分析。

三、數據分析

1校長信息素養與學校教育信息化、學校發展質性的量化關聯分析

本研究重點在于探究對校長信息素養與學校教育信息化之間的差異化互動關系。首先需要弄清楚被調查者對校長信息素養與學校教育信息化、學校發展關系有怎樣的傾向性認識，為了更精確地說明問題，需要對他們的具體關聯度進行調查。

在質性問題上，調查結果如表1所示，全部校長樣本都認為校長信息素養與學校教育信息化發展和學校整體發展有關;僅2%的被調查教師認為校長信息素養與學校信息化建設和學校發展無關，77%的教師和61%的校長認為影響比較大，甚至有32%的校長認為起決定性作用在關聯性的量化分析中也獲得了同樣的結果(見表2)，僅僅只有3%的被調查教師認為校長信息素養與學校信息化建設和學校發展的關聯度低于3分，高達82%的校長認為校長信息素養與學校教育信息化發展和學校整體發展關聯度大于5分，74%的教師認為校長信息素養與學校教育信息化發展和學校整體發展關聯度大于5分，兩者高度一致。(以0-10分為關聯度標準，0表示關聯度最小，10表示關聯度最大。)

綜合以上兩組數據，不管是校長還是教師，都認識到了校長本身所具有的信息素養將直接影響學校教育信息化發展和學校整體發展，而且在總體上校長的認可度要高于教師，這說明與教師相比，校長更強調認可自身的信息素養將直接影響學校教育信息化發展和學校整體的發展，這將對學校信息化建設帶來極大的促進作用。校長自身的信息素養很大程度上將影響學校教育信息化發展乃至學校的發展，同樣從這個角度分析現在學校信息化建設落后的原因，我們可以看出，雖然各個中小學校長在觀念上均認同信息素養對學校信息化建設起著決定性作用，但是實際上校長自身的信息素養卻不能達到學校教育信息化發展的需求，直接導致目前學校信息化建設落后這種狀況。

2.校長信息素養與學校教育信息化互動關系分析

那么，到底校長信息素養與學校教育信息化之間的互動關系是如何體現的呢?我們通過兩者的數據對比曲線圖分析出他們之間的具體存在的互動狀態。在問卷中設計了校長信息素養評價表與學校信息化建設評價表，通過兩個表格得出的校長信息素養與學校教育信息化建設情況的具體數據，進而說明兩者的發展關系。對得出的數據，筆者將從總體對比、不同區域的學校橫向對比、不同層次學校對比這三個角度進行對比分析。

(1)總體對比

雖然校長信息素養對學校信息化建設有較大影響，但是他們之間存在著怎樣具體的互動關系呢?學校教育信息化發展除了與校長信息素養有關外，還受地方特殊政策扶持、地區資金支持等因素影響，這些因素對學校信息化建設的影響是極大的。所以綜合以上因素，在統計數據時除了教育技術示范學校之外，對學校信息化建設總分與校長基本情況總分相差巧分以上的學校不進行統計，需要說明的是這類學校僅僅是個別數據，對分析結果影響的系數并不大。

筆者按照學校教育信息化建設情況由低到高排列進行繪圖(圖1)，從圖1中我們可以看出總體上校長信息素養曲線是隨著學校信息化建設曲線上升而上升的，可以明顯得出校長信息素養同學校信息化建設同時呈曲線上升的結論。在總體趨勢上，校長信息素養越高，學校信息化建設就越好，校長信息化素養和學校信息化建設的發展關系是基本趨同的。這個結論也在校長和教師的相關間卷數據中得到進一步的證明。

(2)不同區域學校橫向對比

對比兩種不同區域的中小學我們發現，村鎮學校校長的信息素養均值普遍高于其學校信息化建設水平均值，而縣市學校校長的信息素養均值高于其學校信息化建設水平和低于學校信息化建設水平均值兩種情況學校的數量比較平均，這是因為縣市經濟水平普遍高于鄉鎮經濟水平，處于縣市的學校信息化建設的資金投人會高于鄉鎮地區學校，而且縣市里的學校在建設上受當地政府關注的程度要高于鄉鎮地區。受這些因素影響，反映在學校信息化建設上就是學校信息化建設程度比較高，所以就產生了縣市地區的校長信息素養均值高于其學校信息化建設均值和低于學校信息化建設均值兩種情況學校的數量比較平均的現象。而鄉鎮地區的中小學因為缺乏資金與政策的支持，學校信息化建設就完全依靠校長，因此中小學校校長的信息素養均值往往要高于學校信息化建設均值。但是從整體上分析，我們可以發現總體上學校信息化建設和校長信息素養間呈現出趨同變化，也就是說校長信息素養越高學校信息化建設越好，反之亦然。如圖2,圖3所示。

從教師問卷的數據圖中我們同樣得出這樣的結論，即縣市的學校信息化建設情況和校長信息素養關系與鄉鎮學校信息化建設情況和校長信息素養關系類似于校長問卷。總結校長問卷和教師問卷的地區橫向對比數據圖，我們可以得出結論:排除政策扶持、地區資金支持因素，學校信息化建設和校長信息素養之間有相對的趨同關系。即校長信息素養越高學校信息化建設水平越高，反之亦然。

(3)不同層次學校對比(教育技術示范學校和一般類型學校

統計中發現，教育技術示范學校的校長信息素養平均得分為57.00分，學校信息化建設平均分是59.6分;非教育技術示范學校的校長信息素養平均得分為49.3分，學校信息化建設平均分是47.9分。這說明教育技術示范學校與非教育技術示范學校相比，校長信息素養和學校信息化建設整體上要高出一個層次。這是因為作為教育技術示范性學校的前提是要求學校的信息化建設要達到一定的標準。同時可以發現，不管是不是因為教育政策關系，學校信息化建設得到特殊發展的教育技術示范性學校和非教育技術示范性學校的信息化建設程度、校長信息素養水平趨同發展。

四、結論與意義

通過實證研究發現，在教育信息化過程中，不管是在不同地區的中小學還是不同類別和層次的中小學，校長必須具備一定的信息素養，通過教育技術領導力實現學校信息化建設，發展學校信息化建設;與此同時，學校的信息化建設促進了校長信息素養的提高，兩者彼此互動發展。在這個過程中，排除當地教育單位特殊扶持政策等對教育信息化建設有極大促進或是極大阻礙的外部作用，校長信息素養和學校信息化建設必將通過這種互動促進而自然發展下去。校長信息素養為學校信息化建設提供了巨大的內在動力，是學校發展信息化建設的核心因素，同時學校信息化建設的發展也會帶動校長信息素養的進一步提高。兩者是良性互動的關系，互相促進彼此的發展。

需要說明的是，筆者旨在探究影響學校教育信息化發展的影響因子，并不認為一個學校的教育信息化工作完全取決于校長一人的信息素養水平，只是作為一個重要的因素來看待，本調查中的相對趨同正是表明他們之間存在可能的關聯而非必然的決定性關系。本研究主要從實證的角度，挖掘校長自身與學校教育信息化發展之間的關聯，探究校長信息素養與學校教育信息化發展互動關系，并為構建出校長信息素養模型與校長教育技術領導力模型提供依據。