第一篇：音樂專業大學生人文素質培養的思考

音樂專業大學生人文素質培養的思考

胡艷萍?

（懷化學院音樂系，湖南懷化，418008）

摘要：對我國高校音樂專業大學生人文素質方面存在的問題進行了系統的分析，指出提高人文素質應做好以下幾方面的工作：轉變思想觀念，提高思想認識；修訂教學計劃，增加通識課程；將對學生的人文素質培養融入專業課程的教學之中；加強音樂專業大學生的思想道德教育，塑造完美的人格；加強社會實踐活動和校園文化建設。

關鍵詞：人文素質教育；音樂專業；大學生

長期以來，我國高校音樂專業一直較為重視學生專業技能的提高，注重專門人才的培養，但卻忽視了對學生人文素質的培養，導致部分學生文化水平較低、理想信念淡薄、道德修養欠缺、專業以外的工作崗位難以適應。因此，加強音樂專業大學生的人文素質培養具有十分重要的意義。

一、人文素質教育解讀

1998年教育部頒發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質[1]”。本科院校音樂專業培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具備較高的思想道德素質、文化素質、業務素質和身心素質，掌握本專業的基本知識和基本技能，具有較強的創新精神、創新意識和實踐能力，勝任中小學音樂教育工作、音樂創作和群眾文藝輔導的應用型專門人才。思想道德素質和文化素質是人文素質的主要組成部分，它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，對于其它各方面素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。

“人文素質教育”就是將人類優秀的文化成果，包括倫理、哲學、歷史、文學、藝術和自然科學的基礎知識等，通過一定的教育活動（課內的或者課外的），內化為人們的人格、氣質、修養和科學素養。[2]

人文素質教育是大學通識教育的重要組成部分，是指對全體學生普遍進行的有關“共同內容”的教育，其主要目的就是教會學生“何以做人”、“為何而生”。大學人文素質教育正是通過廣泛的文化選擇，提高大學生的文化品位，了解個人在社會中的義務與責任，開闊胸襟，陶冶情操，使其人生更加充實，精神不斷升華，從而實現由知識向素質的轉變。

二、音樂專業部分學生人文素質方面存在的問題及其原因

1、文化底子較薄 ? 作者簡介:胡艷萍(1966-),女,湖南省洞口縣人,政工師,懷化學院音樂系黨總支副書記.音樂專業部分學生在書寫請假條時，存在著格式不對、文句不通和錯別字現象，究其原因，主要有四點：一是大學入學時的文化成績偏低，比同批次其它專業要低150分至200分，以湖南省2007年普通高校錄取分數線為例，本科二批文史類為526分，音樂（文）367分，相差159分，本科二批理工類487分，音樂（理）292分，相差195分；二是大學音樂專業的課程設置中專業課程多、人文教育課程少；三是部分學生思想認識上存在偏差：重視音樂專業技能的學習，對音樂理論、哲學、政治、文學和教育科學等學科的學習不感興趣，似乎選擇了音樂專業就只有吹拉彈唱和舞蹈，其它知識不必學習；四是部分領導和教師對學生人文素質的培養不夠重視，存在著重專業輕文化課的傾向，從而進一步強化了學生輕視人文科學的意識。

2、主觀的人文認同不強

音樂專業的學生充滿理想主義和浪漫主義色彩，他們比其他專業的學生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環境的干擾和影響[3]。在他們看來“藝術就是激情”，部分學生存在著一種錯誤的認識：認為只要學好專業課就行了，對人文素質、個人道德修養不予以重視。部分學生對人文素養方面缺乏認同，比如，對思想道德教育和紀律教育就有著較強的逆反心理，存在著生活作風懶散、學習紀律松弛等現象，具體表現為遲到、早退和曠課，校外租房，上課時間外出兼職打工，穿著暴露；同學之間互相猜忌；以自我為中心，我行我素，很少考慮他人和集體的利益，等等。

3、思想的廣度、深度不夠

音樂專業大學生雖然思想活躍，但缺乏對問題的深入思考；熱愛專業，但很少關心時事；重視專業技能訓練，但熱衷于“自我設計”、“自我發展”和“為藝術而藝術”，從而導致其理想信念淡薄，世界觀、人生觀和價值觀容易偏離正確的軌道。

4、心理承受能力較差、社會適應能力不強

多數音樂專業的學生來自相對富裕的家庭，從小養尊處優，缺乏在集體中和諧生活與發展的心理承受能力，有的學生性格孤僻，不能接受批評，更不會從批評中反省自己，心理承受能力和自我控制能力較差，遇事容易走極端；此外，部分學生存在著意志力薄弱的問題，學習情緒波動較大，承受不了困難和挫折。

三、提高人文素質的途徑

1、轉變思想觀念，重視人文素質培養

高校音樂院系領導、相關教育工作者和音樂專業的大學生，都要認識到我國的教育方針是“全面育人”，都要充分認識到重視專業知識忽視人文知識的危害，都要認識到“近年來音樂專業畢業生就業率下降，就業面窄，就業后缺乏發展后勁”的直接原因是學生畸形發展所致。在教師和學生轉變觀念、提高認識的過程中，院系領導起著舉足輕重的作用，更要充

分認識到加強學生人文素質教育的重要性和緊迫性，要徹底改變過去音樂專業教育中的那種“過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向、過強的共性制約”的“四過”狀態[3]，要更新教育觀念，提高人文素質教育在音樂專業教育中的地位，樹立全員育人的教育理念；要懂得僅用專業知識育人是不夠的，冷落、排斥人文教育，或把人文教育當作音樂教育的附屬品，那樣培養出的學生不是“完善”，而是“殘缺”。只有加強人文素質培養，學生才有可能成為全面發展的人才，今后走向工作崗位，才有發展的后勁。

眾所周知，音樂專業的畢業生也是社會公民，也要遵紀守法，講究公共道德，他們既要懂得公民的權利，又要履行公民的義務，他們要處理各種人際關系，正確認識個人發展要與社會需要相適應，因此，音樂專業的大學生首先要成為合格公民，然后才是某一方面的專門人才。

2、修訂教學計劃，開設人文課程

音樂作為一種藝術門類，它的誕生、發展和演變從來就不曾離開過人類的歷史文化和社會背景，音樂作品無論是內容還是形式都離不開人類文化發展的活水源頭，因此，音樂以外的文化藝術知識的學習，不僅是塑造一個全面、完美的人的需要，也是學好音樂課程的重要基礎?！耙粋€人力量的形成和目標選擇是由自己內在的人文底蘊和精神素質決定的。任何能夠取得創造性成就的人都是有內在力量的人”[2]。古今中外，有成就的藝術家大都博古通今，學富五車，具有深厚的文化底蘊，厚積而薄發，他們不僅僅精通某一專門學科，在其它方面也有極高的造詣。一個文化知識貧乏的人，是無法理解音樂的真諦的。

考慮到音樂專業的大學生在中學階段已經系統地學習過馬列主義基本原理，因此，建議對現行教學計劃中的《毛澤東思想》和《馬克思主義基本原理》兩門課程的教學內容進行整合，刪除重復部分，教學課時由現在的120課時調整為80課時左右；另外，考慮到英語對本專業學生的成長沒有多少實際意義，因此，建議由現在的280課時調整為120課時左右。這樣一來，就可節省出200課時用于開設人文科學和自然科學類課程，例如《大學語文》、《文學賞析》、《美學》、《社會學》、《心理健康教育》、《自然科學進展》等課程，此外，設置文理滲透的新型課程也不失為一個好的建議[4]，從而拓寬學生的知識面，改善知識結構，提高學生的文化品位、審美情趣和人文素質，為他們的終身發展奠定堅實的文化底蘊。

3、把人文素質培養納入專業教學體系

音樂藝術本身就是一種極富人文情懷、文化底蘊的藝術門類，它更多地關注人生，關注人的精神世界，更多地關注人與自然、人與社會的和諧。音樂課程是一種人文課程，正如《音樂課程標準》在“課程性質”定位上所表述：“音樂課是人文學科的一個重要領域??，作為人類文化的一個需要形態和載體蘊含著豐富的文化和歷史內涵，對音樂的感悟、表現和創

造，是學生素質和能力的一種反映。這種審美素養、道德情操和人文修養的提高，更多地是通過對音樂作品內在意義的洞察、感悟和理解[5]。應當說，音樂專業課程和實踐課程中蘊涵著豐富的人文精神和科學精神，是對學生進行人文素質培養的極好的教材，因此，高校音樂專業教學應改變傳統的單純追求專業技能技巧的教學模式，把對音樂技能技巧的教學訓練放在把握作品內在文化內涵、審美情趣、創作者的情感心理層面上進行。音樂教師應從眾多音樂作品中篩選出健康向上、符合學生身心特點和具有一定文化內涵的優秀作品，指導學生在對不同音樂家、不同藝術風格的音樂作品的感悟、積累、演唱、演奏、欣賞中豐富文化底蘊，擴大文化視野，提高人文藝術素養，發揮專業課對人才文化素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人，在不增加課時的情況下，實現對大學生人文素質的培養。

4、加強思想道德教育，塑造完美的人格

任何形式的音樂作品創作，與“人格”有著特殊的聯系，都不同程度地包容著人格的含量，完美的藝術是由完善的人格作為生命支撐的。正因為如此，真正的音樂家都十分注重人格的修煉，視作品的風格為人格的表現形式，視人格為作品風格的精神內涵，把作品藝術意象的實質看作人格力量的對象化。

加強思想道德素質教育，是塑造完美人格的根本所在。這就要求音樂專業的政治思想工作者和班主任重視學生的日常思想政治教育，把塑造學生完美的人格作為人文素質教育的目標，注重培養尊重他人、善于協調和社會關懷的個性品質，防止片面發展和人格殘缺與扭曲，抵御物欲的侵蝕，醫治自私、偏執、驕狂、頹廢等人格疾患，養成意志堅強、情感真實、心智健康的健全人格。

在工作方法上，考慮到音樂專業學生本身的特點，管理上以疏導為主，注重因材施教，尊重學生的正常個性表現；經常與學生交往，了解他們的思想現狀和生活情況，特別是一些比較特殊的個案，如單親家庭、貧困家庭等。

此外，通過提高學生黨員和學生干部的人文素質，從而帶動其他同學不斷進步，不失為一種行之有效的手段。因為學生干部具有多重身份，他們既是普通學生中的一員，了解學生的興趣所在、價值取向及心理波動，又是教師與學生的橋梁和紐帶，還是學生“自我教育、自我管理、自我服務”的組織者和領導者，這種特殊的身份和地位，決定了他們可作為高校人文教育的一支重要力量。[6]

5、鼓勵社會實踐，提升人文素質

社會實踐活動要有詳細的工作計劃，要有得力的組織者和指導者，要經?；椭贫然?，要讓全體學生參加，要有評比和總結，要將它作為一門重要的文化素質教育課程來規劃和建設。

實踐表明，社會實踐活動可以將學生學到的書本知識有效地轉化為內

在的素質。通過組織學生參加社會調查、文化三下鄉活動、生產勞動、志愿者服務活動、勤工助學、到貧困地區和低保家庭訪貧問苦等社會實踐活動，使大學生們走出校門，到基層和工農群眾中去，在社會實踐中長才干，并且充分認識到自己與社會需求的差距，從而增強提高綜合素質的自覺性，增強社會責任感。

6、營造良好校園文化，促進人文素質培養

校園文化包括校風和學風，是一種無形的課程，它是對學生進行人文素質教育的重要的潛在課堂，無時無刻不在影響著學生。校園文化對于學生陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志和塑造自我具有重要意義，因此，學校應加強校園文化建設，積極營造重視人文素質教育的校園人文環境，大力建設體現時代特征和學校特色的校園文化，廣泛開展豐富多彩、積極向上的科技、體育、藝術和娛樂活動，把德育、智育、體育、美育有機地結合起來，寓思想政治教育于課外活動之中；組織和鼓勵學生開展各種辯論賽、革命影片回顧展及紀念偉人和本地歷史名人活動，舉辦“人文與科學知識大講堂”系列報告，邀請名人名家特別是優秀校友介紹自己成長的過程和取得的成果，每年舉辦一屆“科技文化藝術節”等，從而營造濃厚的校園文化氛圍。

音樂專業要定期舉辦讀書報告會，例如：院（系）里每學期安排兩次由教師主講的讀書報告會，各年級每半月舉行一次讀書報告會，每次安排2位學生主講，從而促使學生加強課外閱讀。通過這一活動，每位學生在大學四年中要做一次以上讀書報告，聽一百多個內容豐富的讀書報告，分享別人的讀書成果。我們有理由相信，通過開展這項活動，所有學生的知識和能力都將得到極大的提高。

近年來，音樂專業對口的工作崗位接近飽和，畢業生的就業面臨著全所未有的挑戰，這就要求音樂院系的領導和相關教育工作者轉變思想觀念，提高思想認識，采取各種切實有效的方式，使學生在學好專業的同時又培養出較高的人文素養，從而開創教學和就業工作新局面。

參考文獻：

[1] 教育部.關于加強大學生文化素質教育的若干意見[M].1998.[2] 王勇華.論高師音樂專業的人文素質教育[J].教育與職業,2007,(5):109-111.[3] 王群.藝術類學生的特點及管理對策[J].北京教育,2007,(5):23-24

[4] 唐恒振.加強人文素質教育,實現內涵升本—論新建本科院校的人文素質教育[J].懷化學院學報,2008,27(5):115-116.[5] 吳修林.內隱學習理論在音樂教學中的新探索[J].音樂創作,2008,(4):141-142.[6] 韋慧.高校人文教育與學生干部人文素質培養[J].懷化學院學報,2006,25(5):109-110.

第二篇：大學生人文素質培養初探

大學生人文素質培養初探

1998年教育部頒發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中明確提出：“大學生的基本素質包括四個方面：思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質。”這里我們所說的文化素質重點是指人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，是人類發展中起基礎性作用的品質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。

當前大學生人文素質不容樂觀，具體表現在知識、能力和修養三

個層面。在知識層面上，主要表現為人文知識面偏窄，知識結構不合理。在能力層面上，有些大學生口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協調人際關系能力等較差，在綜合素質上不太適應實際工作的需要和要求。在修養層面上，由于人文素質不高，有些大學生抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。加強大學生人文素質培養，重點抓好以下幾方面工作：

1、轉變思想觀念，加強人文學科建設。樹立綜合教育的思想，確立人文學科在大學教育體系中的基礎地位。重視人文學科發展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在高校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生受到較為系統的人文素質教育奠定基礎。

2、提高教師隊伍的人文素養。教師必須轉變人文素質教育是社

科教師的職責的觀念，加強自身的人文素養，在教好專業課的同時，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節。教師個人的人格魅力，如強烈的責任感、崇高的敬業精神等，對大學生人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化的影響。

3、凸顯校園文化的功用。加強校園文化建設，是實現高校人文

素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校容校貌、標志性建筑、優雅的人文環境以及文化沙龍和各種高品位的藝術演出等，都能給大學生美的熏陶，提高大學生的人文素養。

4、完善評價體系，構建人文素質評估標準。按知識、能力、素

質協調發展的要求，把人文素質教育納入人才培養整體規劃，構建人才素質的評估標準。完善大學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現作為大學生人文素質的主要評價依據。

第三篇：大學生人文素質培養初探

大學生人文素質培養初探(2008-01-04 10:34:56)

轉載

標簽：

校園

人文素質。它是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質，是人類發展中起基礎性作用的品質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。當前大學生人文素質不容樂觀，具體表現在知識、能力和修養三個層面。在知識層面上，主要表現為人文知識面偏窄，知識結構不合理。在能力層面上，有些大學生口頭和文字表達能力、動手能力、心理承受能力、協調人際關系能力等較差，在綜合素質上不太適應實際工作的需要和要求。在修養層面上，由于人文素質不高，有些大學生抵御各種錯誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。人文素質教育是指通過人文知識傳授、環境熏陶以及自身的實踐，將人類優秀的文化成果轉化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內存品質，通過知識的傳授，環境的熏陶、自身的實踐來轉化、推動。加強大學生人文素質培養，重點抓好以下幾方面工作：

1．轉變思想觀念

更新教育觀念，提高思想認識，高度重視人文素質教育在現代教育中的基礎地位和核心作用。人文素質是國民文化素質的集中體現，人文精神又是國民文化素質的核心內容。一個文化素質低的民族，不可能具備高尚的人文精神；而具備高尚人文精神的民族，其文化素質必然優秀。隨著現代科學技術和社會經濟的發展，素質教育、終身教育等教育觀念的確立，人們已認識到高等教育不僅是職業教育、專才教育，而是更高層次的素質教育和基礎教育。缺乏起碼的人文社會科學知識，不僅會影響日常的文化交流而且必將影響思維能力的發展，使人的思維方式機械呆板，缺乏后勁，而本專業也不可能有大的發展?，F代社會經濟、文化的飛速發展，要求高職教育必須緊跟時代步伐，培養一大批高素質——專業素質高，同時人文素質也高的實用型人才。

面向新世紀，我國高等教育面臨著多方面的挑戰，要在21世紀繼續保持社會和經濟的持續、穩定、健康發展，跟上全球科技革命的步伐，避免文化的沖突與精神的滑坡，必須在重視經濟科技的挑戰的同時，更多地關注文化的挑戰；在抓好自然科學教育的同時，應更自覺地加強人文科學教育。因為，文化的影響是漸進的，卻又是深刻的、長遠的，它會影響甚至改變一代人或幾代人，因此忽視人文科學教育的后果是十分可怕的。如果忽視或輕視人文素質教育，必然導致民族文化素質乃至整體素質的下降。

對科學技術的反思使我們認識到現代科學技術和市場經濟的發展是一把“雙刃劍”，要消除它引起的負面作用，必須重視和加強人文科學教育，培養人們的人

文素質和人文精神，用文化的力量緩解、限制、抵消科技和市場經濟發展不利的一畫。當前中國社會正處在新舊交替的社會轉型階段和快速發展時期，由計劃經濟向市場體制的轉變，使得人在社會生活中的地位發生了根本性的變化，人本身正逐步成為主宰自己命運的主體。個人主義、拜金主義、享樂主義思想的泛濫，又使許多人物欲膨脹，喪失理想。市場經濟體制的逐步確立，面對科技、經濟快速發展帶來的生態環境危機等負面作用，有必要重新審視現代化的價值取向，從而積極調整人與人之間、以及人與社會、自然之間的關系。因此，我們比任何時期都更需要社會的“終極關懷”，加強人文素質教育，重建人文精神迫在眉睫。

2、加強人文學科建設

重視人文學科發展，在課程設置、資源配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要，在高校開設人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為大學生受到較為系統的人文素質教育奠定基礎。課程是讓學生獲得系統人文科學知識的主渠道。各學科除落實教學大綱要求外，還要挖掘本學科人文教育的因素，制定出加強人文素質教育的具體目標和要求。這些目標和要求可分別由必修課和選修課來實現。目前，在選修課中，適當增加人文科學類的比例是十分必要的。

人文教育的目的主要是引導學生學會做人、學會關心、學會思考，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及如何培養自身的理性、情感、意志等方面的問題。人文教育要把人文素質內化為學生的品質，人文素質具體體現在三個方面：一是具有豐富的人文科學知識，這是形成人文素質的基礎；二是對人類對民族命運的關注和責任意識；三是高尚的人格要素和健康的心理素質。從單一專業教育向與人文教育相融合轉變，就是要徹底克服專業教育中的不良傾向：“過強的功利主義”、“過窄的專業設置”、“過弱的文化底蘊”（原華中理工大學校長朱九思語）。在實踐中，要通過向綜合性學科的轉變，大力重視人文教育，開設大量的人文教育課程，如美學、倫理學、古典詩詞鑒賞等，以陶冶學生情操，擴大學生知識面，提高學生綜合素質。單一專業教育向與人文教育相融合轉變，應緊緊圍繞這幾個方面來開展：

1、以弘揚愛國主義精神為主要目的我國歷史與民族文化教育；

2、以集體主義為核心的價值觀與道德觀教育；

3、以社會主義為核心的公民教育，要培養學生懂得作為社會主義中國公民應承擔的責任與義務；

4、以馬克思主義哲學為主要內容的世界觀與方法論的教育；

5、以陶冶高尚情操為主要目的文學、藝術教育。

二、提高教師隊伍的人文素養

教師必須轉變人文素質教育是社科教師的職責的觀念，加強自身的人文素養，在教好專業課的同時，把人文素質教育內容滲透到教學的各個環節。教師個人的人格魅力，如強烈的責任感、崇高的敬業精神等，對大學生人文精神的塑造有著不可忽視的潛移默化的影響。

打鐵還要自身硬，教師人文素質的高低，對教師本人的道德修養，對教師本人各方面的發展起到一種促進或限制的作用，因此學校在開展人文素質教育的過程中，也應重視教師隊伍人文素質的提高。教師的一言一行都體現他的文化修養和

人格風范，將直接影響和感化自己的學生，從這一層意義上說，學校在開展人文素質教育中，首先必須提高教師自身的人文素質，這一點是至關重要的。

三、凸顯校園文化的功用

加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校容校貌、標志性建筑、優雅的人文環境以及文化沙龍和各種高品位的藝術演出等，都能給大學生美的熏陶，提高大學生的人文素養。

人文素質教育是指通過人文知識傳授、環境熏陶以及自身的實踐，將人類優秀的文化成果轉化為人格、氣質、修養，成為人相對穩定的內存品質，通過知識的傳授，環境的熏陶、自身的實踐來轉化、推動。

學校要造就一個有濃厚人文氣氛的校園環境，對學生施以人文知識和人文精神的熏陶。

學校環境應當有中華民族傳統文化的特點。比如，學校應營造一種體現弘揚我們民族優秀傳統和精神的氛圍，校園的環境建設、環境布置要體現我們的民族風格，校園的宣傳媒體也應有意識地傳播我們民族的優秀文化等，使學生在學校里時時處在一種良好的文化氛圍之中。

環境包括精神環境、物質環境和信息環境三個方面。

在精神環境建設方面，如奉獻和務實，爭創一流，勤奮、廉潔、奉公的干風，正己、敬業、愛生的教風，勤學、文明、樸素的學風等。既要繼承和發揚中華民族的傳統文化精神，又要賦予新的時代內容。

在物質環境的建設方面，可按照科學性、藝術性、實用性和教育性四個原則來建設校園，使校園成為一本活的教科書，充分發揮其德育、智育和美育等各種教育的功能。

在信息環境方面，可加強圖書館、計算機房等的建設，使學生能夠有更多的獲取各種信息的條件。尤其是隨著計算機網絡的逐步建立和發達，要特別注意發揮它的正導向作用。

四、完善評價體系，構建人文素質評估標準

按知識、能力、素質協調發展的要求，把人文素質教育納入人才培養整體規劃，構建人才素質的評估標準。完善大學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現作為大學生人文素質的主要評價依據。看看學生們，①有沒有愛心②有沒有責任心③有沒有自信心④有沒有堅強的意志⑤有沒有高雅的意境。引導他們探索人生的真諦，陶冶高尚情操，發展特長，培養能力。

注重多方面、多渠道地開展人文素質教育活動，如社會調查、社會實踐、社會服務等，使學生在多種多樣的活動中，在與人和社會、自然的交往中開拓視野，關注社會，認識自己的責任和義務，正確處理個人與社會、自然的關系。實現自己的人生價值、培養和提高自身的人文素質。

第四篇：大學生人文素質現狀及思考

大學生人文素質現狀及思考

如今面對著日益激烈的社會競爭，個人想要獲得成功不僅需要具備扎實的科學知識，更需要具備豐富的人文素養。然而在過去相當長的時間里，對高等教育的定位是為國民經濟和社會各部門培養專業人才，提倡的是專才教育，關注工具價值和技術價值的實用性，從而相對忽略了對大學生尤其是理工科大學生的人文教育和素質培養。例如：理工科學生往往邏輯能力強但思維能力差；專業技術過硬但文字表達能力欠缺；學識廣泛但缺乏藝術欣賞力；具有社會競爭力但欠缺為人處世之道……這些都在不經意間嚴重影響了理工科人才的全面發展和提升。因此，加強當今學生尤其是理工科學生的人文教育是現在高等教育發展的潮流與趨勢。

一、人文素質的內涵

在當今社會，人文素質的含義是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。人文素質包括四個方面的內容：1具備人文知識。2理解人文思想。3掌握人文方法。4遵循人文精神。在人文素質四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現在：在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的原則。人文素質的培養重在培養涵養，培養人性、情感、欲望、情緒、人際關系等做人方面的素質。[1]

二、理工科大學生人文素質調查研究的方式及基本成果

為了能更直接清晰地了解理工科大學生人文素質現狀，筆者針對江蘇工業學院理工科學院大一至大四的同學展開了問卷調查并進行了數據分析。網絡調查結果，收到有效問卷參與學生1206，調查有效率為90%，其中男生人數占調查總人數的51.3%，女生占48.7%，參與者來自不同學校不同年級，因此具有相對的普遍性。問卷內容涉及文學、歷史、道德意識、學習意識等內容。題目類型分為單選和多選兩種。根據調查結果得到如下結論：

（一）人文素質教學的缺乏使得理工科學生缺少文化素養

他們對于人文的接觸普遍還是僅限學校教育，只有27.27%的同學在問卷調查中能正確回答《辛丑條約》的簽訂時間。而從課外書籍的閱讀情況來看，大多數的理工科學生對涵蓋人文知識方面的讀物或學科并不十分感興趣，他們習慣與熟識的還是理性的思維和學習。另外在與調查對象的交談中得知，大多數學生在選修課程時往往傾向于選擇宇宙探秘、職業規劃、事業管理等專業、興趣取向明確的課程，而很少會選

擇大學語文、美術欣賞、影視賞析等人文文學色彩較重的專業，就算選修了這些課程的學生也表示目的是為了學分。另外，在課外讀物的選擇上，理工科學生往往偏向于懸疑推理、探索探秘類的書籍，而對中外名著類書籍卻無人問津。

這些存在于理工科學生中的實際情況自然使他們很少接觸人文方面的知識，對中國的千百年來的文化和優良傳統了解甚少，無法得到情操品格的陶冶。

（二）人文素質教學的缺乏使得理工科學生的道德修養品質不高

現今在大多數的理工科院校中開設了思想道德修養課程，可是這些課程通常無法喚起理工科學生的學習興趣，也未能受到他們的重視，這些課程往往被他們視為副課。因此很大一部分的理工科學生不能廣泛吸收人文知識，提高自身的人文素養，直接造成了這些大學生道德品質低下、行為粗鄙、學風不正等問題。

從調查表中也不難得出這樣的結論。在公車上能在需要的情況下為他人讓座的人僅占3.03%，偶爾為之的為92.42%，而幾乎不為之的人有4.55%；對于無用的廢紙雖然沒有人表示會隨意亂丟，但是選擇視情況而定的占到93.94%，而一定要找到垃圾桶再處理的人僅有6.06%。

其實在平時的生活中我們也不難看出德育教育還有待加強。遲到早退、曠課、考場舞弊是一直存在于理工科學生中的弊端；而當今社會大學生犯罪、自殺等現象層出不窮更是讓人心寒。

（三）人文素質教學的缺乏使得理工科學生缺少創新能力

在問卷調查的16題 “你認為實踐活動和人文素質的關系是什么”，令人意外的是56.06%的同學認為他們間幾乎沒有聯系。眾所周知，馬克思主義哲學認識論的一個基本原理就是突出地強調了實踐對認識的決定作用，實踐是認識的基礎。可見學科的限制使得理工科學生學習范圍僅局限于專業知識的方框中，致使知識面偏窄。

其實，對于偏于理性學習的理工科學生而言，他們長期缺乏形象思維的鍛煉，使得創造性思維缺失，其創造力自然無法得到大幅度的提高。毋庸置疑，當今社會正是一個提倡創新的社會，而理工科學生本應為創造思維提供源源不斷的新鮮血液，但是人文素質教學的缺失卻嚴重妨礙了理工科學生創造力的培養，直接造成了創造性人才的流失。這對我們國家的發展顯然是極為不利的。

（四）人文素質教學的缺乏使得理工科學生缺少綜合的適應能力

理工科學生經常整日將自己埋于理科邏輯知識的學習演算中，很少有時間和機會來接觸人文知識，致使學生缺乏對社會生存、人際交往、歷史文明、現實生活的了解。在為人

處世的過程中往往會出現文科學生不太會出現的問題。這就說明理工科學生缺乏綜合適應能力。他們不適應社會規律，不懂得人際交往和溝通，性格孤僻，心理承受能力差，自我控制力差等?！@種種因素使得某些大學生出現了嚴重的心理問題，清華大學的劉海洋事件和云南大學的馬加爵事件就是極端的案例。

（六）人文素質的缺失造成了理工科學生價值觀的困惑

在調查問卷中涉及對拜金主義問題的理解上，只有13.63%的同學認為那是一種錯誤的價值觀，其余的同學都認為這是一種現實主義的表現，并沒有什么不對。這樣的結果并不難理解，畢竟在當今社會中絕對不缺乏拜金主義者，但是這種“金錢至上”的想法恐怕帶給我們生活的會弊大于利。

三、加強理工科大學生人文素質的方法與措施人文素質的缺失已經明顯成為理工科學生發展的障礙。因此加強理工科大學生的人文素質已經成為高等教育發展中刻不容緩的大事，這也就要求高校在增強專業教育的同時更要著重加強對理工科大學生的人文素質教育。

（一）改變理工科學院既有模式，樹立現代教育觀念 為加強對學生的人文素質教育，學校應開辦文學、藝術、歷史、哲學、管理、經濟、法律、倫理等人文學科的課程，注重對學生進行情感、意志、興趣、性格、思想、信仰等等人文素質教育，在學生了解、掌握一定的人文社會科學知識的基礎上，更重要的是要組織學生將其運用于社會實踐，把對人文知識的體驗內化為人文精神。學校可以有計劃、有目的地組織大學生深入社會、深入生活，通過一系列的社會實踐，使大學生能夠在耳聞目睹中親身感知和體驗人文精神。

（二）摒棄應試為主的考核方式，加強課程改革對于人文課程的考核，有的老師僅停留于考核背誦或者提交論文的形式，有些大學對文科課程要求很低，甚至考前就把考題告訴學生，或直接開卷考試，并且考試內容十分簡單，這樣都容易使理工科大學生產生敷衍的情緒，所以必須摒棄這些傳統的考核方式。目前中國學術界已呈現出一種百家爭鳴的局面，像于丹的論語心得、金正昆的禮儀講座、百家講壇中的法律講座等等，都有很好的教育和引導作用。

（五）開展豐富多彩的校園文化藝術活動 學校應多開展校園文化活動，構建一個良好的人文環境。對于理工科學院更應注重科學教育與人文教育的結合，愛因斯坦也曾說過：我從音樂中得到的東西遠遠多于從書本中得到的。所以有時人文素質的提升利于專業知識的提高。因此學校應該多鼓勵學生在課堂

內外鉆研人文素質問題，提高自身人文素養。除此之外,學校還可以采取相應的有效措施增強學生人文學習的興趣，四、結語

人文素質教育為自然科學提供人文導向，培育社會責任感，促使反思、懷疑、批判，推動自然科學健康發展，使之更深刻、更合理、更永恒。發現問題是自然科學的一大使命，人文素質能為之帶來所需的直覺、靈感和想象力。[5]可見，只有打好人文素質基礎，才可能有較高的全面素質。理工科院校更應該在重視學生專業素質的同時，重視對學生人文素養的培養，應該雙管齊下，齊頭并進。

第五篇：弘揚傳統文化,培養大學生人文素質

摘要：在世紀之交的今天，全面提高學生的思想政治素質、業務素質、文化素質和心理健康素質刻不容緩。高等教育成為了我國培養高素質人才的關鍵。然而在市場經濟迅猛發展的今天，人們似乎只注重對大學生專業素質的培養而忽視了其人文素質，因此，在此我們需要弘揚傳統文化，培養大學生人文素質以更好的建設中國特色社會主義。

關鍵詞：傳統文化 人文素質 高等教育

既然講弘揚傳統文化，培養大學生人文素質，當然首先得講對傳統文化的繼承問題。繼承的意思是說我們對傳統文化的發展不可能在一個空白的地方，真空的地方去發展什么。既然講繼承，就要有發揚，發展，將傳統文化看成現代化問題。講到文化，我們再來談素質。素質就其本質而言，是指人的先天遺傳、后天環境影響通過自我努力實踐而形成的綜合的、內在的和穩定的個性特點，是自然、社會和心理的辯證統一，是一個有著豐富內涵、相互協調的系統整體。

全面提高學生的思想政治素質、業務素質、文化素質和身體心理素質，使我國社會主義物質文明和精神文明建設對世紀之交的教育事業提出的要求。國家要實行人文教育，然而長期以來，我國高校在辦學思想上片面強調培養專業人才，強調對人才進行專門知識的傳授，而忽視了全面的素質教育，更忽視了人文素質教育。因此，在世紀之交的今天，我們不得不面臨一個事實，我們的人文素質薄弱，而忽視它所造成的后果越來越嚴重。因此，為了使我國的教育達到更高層次水平，使中國人才素質邁上更高的臺階，在新世紀的今天，高等教育成為了我國培養高素質人才的關鍵。

目前，我國面臨著經濟體制和經濟增長方式的兩大戰略性轉變，我國正實行科教興國和人才強國的戰略，爭取讓物質文明與精神文明共同發展。21世紀各國間的競爭，是以經濟和科技實力為基礎的綜合國力的競爭，至此，一個國家的文化底蘊、民族精神和文明水平顯得尤為重要。在信息化發展迅速的今天，我們不能忽視西方文化對我國國民精神，特別是大學生價值觀的影響。一味追求西方意識形態而不加分析必將導致我國民族團結的弱化和民族自信心的失落。

我們不得不面臨一個事實，就是在改革開放之后，莘莘學子走出國門求學成為必然，國外有相對良好的學習氛圍，教育發達，硬件設施完善，學成回國的青年大多是我國新世紀現代化建設的骨干，但遺憾的是，不少留學生長期滯留國外，我們不能說他們貪戀外國優越的生活環境，但可以總結出來的是，我國的教育是由缺陷的，而究其原因，是從幼兒教育開始，到大學教育都忽視人文教育的結果。傳統文化中的“精忠報國”、“國家興亡，匹夫有責”在當代大學生中的概念是模糊的，膚淺的，甚至可以說是空白。所以，我增強我國國家軟實力，加大對大學生的人文素質教育刻不容緩。

我國高等教育需要改革，而這不僅僅是隨著經濟體制改革提上日程，更是為了適應經濟體制改革而展開。在當代社會，大學教育對青年一代的不管是專業素質還是人文素質的培養都起著極為重要的作用。與其說我們當代大學生專業知識的不足，不如說其缺少厚實的文化底蘊，通俗的說，心中裝的貨不多，又怎么能要求他又多么高的能力和素質呢?

高等學校里的人文素質必須也因貫穿在學科專業教育之中而不能游離與其之外。我們辨別一個學科的專業教育是素質教育還是單純的專業培養，關鍵看它在教育之中是否傳遞了文化。下面來看一個調查：理工科大學生對中國和世界歷史知識和文化遺產知之甚少，能正確回答“中國秦朝到清朝各朝代名著”者僅過半數。那些連中國四大發明都不知道的大學生真的令人咋舌。半數以上的學生不知道九月三日是抗日戰爭勝利紀念日。等等的這些數據反映的是什么？大學生對歷史文化的無知！試想，一個對自己國家的歷史，對國家的文化都如此無知的人，怎么能夠讓他熱愛這個國家？而即使他所從小到大背誦的熱氣祖國熱愛人民，也只是空洞的文字不夾雜任何的感情。顯然，這樣的大學生，無法撐起我們國家的脊梁，而捫心自問，又有多少名大學生可以真正算得上是專業素質和人文素質全面發展的呢？至此，我國

現狀令人擔憂。

我們不得不承認，中國的大學教育在市場化的大潮中過于“功利”，現代人被物化了，現代社會物質豐富了但精神境界降低了。因此，高校作為人文素質教育的主渠道，更應加大對大學生人文素質的培養。

高校應在教學內容上加大人文學科知識教育，進行以社會主義市場經濟為背景的現代意識教育；進行以歷史、傳統文化、基本國情、改革開放等為基本內容的文史學科教育，增強大學生歷史責任感；進行馬克思主義哲學教育，使學生樹立在、科學的世界觀、人生觀和價值觀；進行以集體主義為核心的道德觀教育；進行以陶冶情操為目的的藝術教育；進行以創新精神和創新能力為著眼點的創新素質教育；進行以規范日常行為手段的文明習慣養成教育。校園環境的人文氛圍，對大學生具有強大的潛移默化的作用。加強校園文化建設，是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。校園文化中校內的文化設施、文化組織、文化管理制度，也包括一個高校內全體師生員工所具有的共同的文化心態和文化生活方式，學校校風、學風和教風都能對大學生人文素質培養有潛移默化的作用。加強校園自然景觀、人文景觀的建設，突出大學的大學精神和理念，使大學生在優美的校園環境中受到人文素質教育的啟迪和熏陶。

人文素質是大學生成才的必備素質，因此，大學生培養良好的人文素質，將關系到所學專業上的成就，能為創新思維的培養和開展創造性活動打下堅實的基礎；人文素質是一種基礎性素質，它對于其他素質的形成與發展具有很大的影響力和很強的滲透力；人文素質對于促進大學生綜合素質的提高有著重要的意義；人的人文素質，即思想境界、精神情操、認識能力、文化教養，是人的全面而自由地發展的標志。

因此，在世紀之初，我們更需要弘揚中國優秀傳統文化，培養當代大學生人文素質。以使我們培養出來的人才能夠適應經濟制度及經濟增長方式轉變的需要。一個有血有肉，有著真正文化底蘊和文化內涵的新世紀大學生，才能真正算得上的各方面全面發展的高素質人才，也只有這樣的人，才可以肩負社會主義的希望，托起中國社會的脊梁，為中國的和平復興而努力。