第一篇：高等教育人才培養(yǎng)類型調(diào)整

高等教育人才培養(yǎng)類型調(diào)整

摘要：人才類型結(jié)構(gòu)調(diào)整是高等教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。人才類型調(diào)整本質(zhì)上是一個(gè)如何轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式以適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)需求的問題。人才培養(yǎng)類型調(diào)整中應(yīng)把握和處理好以下幾個(gè)關(guān)系：在專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)關(guān)系上，應(yīng)對(duì)接和適應(yīng)社會(huì)和未來；在知識(shí)與能力的關(guān)系上，應(yīng)加大實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；在人才類型上，要擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)；在課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐關(guān)系上，要拓展實(shí)戰(zhàn)空間，提升動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué) 人才類型專業(yè)結(jié)構(gòu)社會(huì)需求

高等教育學(xué)是一門以高等教育的運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，后來歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，形成了高等教育的三項(xiàng)職能即：培養(yǎng)專門人才；科學(xué)研究；服務(wù)社會(huì)。改革開放以來，我國(guó)高等教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績(jī)，初步形成了適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的社會(huì)主義高等教育體系，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級(jí)專門人才，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用

教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”韓愈的這句名言，說明從古代起，人們就已認(rèn)識(shí)到教師是既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”。經(jīng)師教學(xué)問，人師則要教行為，教道德，教學(xué)生怎樣做人。高等學(xué)校教師肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專門人才的重要使命。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)造就人才的行家。這就要求高校教師應(yīng)當(dāng)具備從事教育教學(xué)工作所必要的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識(shí)，樹立依法從教的觀念和科學(xué)的教育觀念。高等教育朝著多樣化方向發(fā)展，從單一結(jié)構(gòu)向多種結(jié)構(gòu)演化，這是當(dāng)今世界高等教育改革的重要態(tài)勢(shì)之一。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育改革提出了新的要求，各國(guó)對(duì)人才的需求與日俱增，不僅需要高級(jí)技術(shù)人才和管理

人才，而且需要大批中級(jí)技術(shù)人才。這就要求高等教育必須建立適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合理的人才結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)高等教育象牙塔式的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)類型的多樣化。這具體表現(xiàn)為多種形式辦學(xué)，除擴(kuò)充原有的大學(xué)外，大力發(fā)展學(xué)制不同的短期大學(xué)和初級(jí)學(xué)院，使各類高等學(xué)校并存，培養(yǎng)目標(biāo)互異和教學(xué)方法靈活多樣。

從世界上很多國(guó)家高等教育的結(jié)構(gòu)層次來看，研究生、本科、專科這三個(gè)層次呈金字塔形，其中的短期大學(xué)和初級(jí)學(xué)院近幾年來尤為受到重視，并獲得了很大發(fā)展。如目前美國(guó)的初級(jí)學(xué)院或社區(qū)學(xué)院已發(fā)展到1500多所，學(xué)生注冊(cè)人數(shù)達(dá)650萬，約占全美大學(xué)學(xué)生總數(shù)的50%以上，是當(dāng)今美國(guó)高等教育中發(fā)展最快的學(xué)校。德國(guó)的初級(jí)技術(shù)大學(xué)發(fā)展也很快，已經(jīng)成為高等教育體系的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前德國(guó)共有850所初級(jí)技術(shù)大學(xué)，占其高等學(xué)校總數(shù)的一半左右。日本的短期大學(xué)從1980年的270所、在校生30萬人，增加到1994年的625所、在校生190萬人。由于各國(guó)短期大學(xué)和初級(jí)學(xué)院都以培養(yǎng)目標(biāo)明確、學(xué)制短、收費(fèi)低、區(qū)域性強(qiáng)、就業(yè)容易而見長(zhǎng)，因而頗受各企業(yè)生產(chǎn)部門和人才勞務(wù)市場(chǎng)的歡迎，促進(jìn)了其自身的規(guī)模和數(shù)量的迅速發(fā)展。高等教育的體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整緊密結(jié)合，層次結(jié)構(gòu)和科類結(jié)構(gòu)也逐步趨向合理。本科專業(yè)總數(shù)在1993年的調(diào)整中由813種減少為504種，1998年又調(diào)整為249種，拓寬了專業(yè)面，增強(qiáng)了適應(yīng)性。教學(xué)改革不斷全面深入開展，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革時(shí)入實(shí)質(zhì)性階段，許多適應(yīng)21世紀(jì)需要的人才培養(yǎng)模式正在由試點(diǎn)走向推廣應(yīng)用，預(yù)計(jì)到2002年將推出100種新的培養(yǎng)模式(教學(xué)計(jì)劃)，編寫出版1000種“21世紀(jì)課程教材”；一批文、理科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地和工科基礎(chǔ)課基地正在重點(diǎn)建設(shè)和深化改革，為新世紀(jì)輸送優(yōu)秀的基礎(chǔ)人才；加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)取得可喜成果，1999年初，教育部在全國(guó)確定了32個(gè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地；以增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)和樹立素質(zhì)教育觀念為中心的教育思想、觀念的討論在持續(xù)健康進(jìn)行；教學(xué)合格評(píng)價(jià)和優(yōu)秀教學(xué)工作學(xué)校評(píng)價(jià)試點(diǎn)發(fā)揮著重要作用。通過不斷實(shí)踐與探索，將建立起有中國(guó)特色的教學(xué)質(zhì)量宏觀監(jiān)控體系；

所有這些，將為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才奠定了重要基礎(chǔ)。

科研、教學(xué)、生產(chǎn)一體化，是當(dāng)今世界高等教育、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)綜合發(fā)展的產(chǎn)物。從宏觀上看，建立以高等教育為主導(dǎo)的、同科研和生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合體，將是世界各國(guó)推行的高等教育改革與發(fā)展的共同模式，它的出現(xiàn)有其客觀必然性。新技術(shù)革命和現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，反映了科學(xué)理論對(duì)新技術(shù)的指導(dǎo)作用以及科技對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用。而大學(xué)人才薈萃，智力密集，最能產(chǎn)生新知識(shí)、開發(fā)新技術(shù)，與企業(yè)合作就可以把大學(xué)的潛在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，對(duì)新興產(chǎn)業(yè)的建立、新技術(shù)的開發(fā)，都能產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。今天，高等教育必須面向現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，并服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)，這已成為世界高等教育改革的大趨勢(shì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，“適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu).重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”的戰(zhàn)略目標(biāo)。

教育結(jié)構(gòu)調(diào)整是適應(yīng)時(shí)代要求和面向未來的大戰(zhàn)略，也是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀以教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。高等教育結(jié)構(gòu)包括規(guī)模結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才層次和類型結(jié)構(gòu)等。僅就人才類型結(jié)構(gòu)調(diào)整作一探討。

一、人才類型調(diào)整本質(zhì)上是一個(gè)如何轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式以適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)器求的問題。

伴隨高等教育迅速發(fā)展在校大學(xué)生總規(guī)模已增加到2009年的2700萬人。在筆者看來，高等教育的適應(yīng)性問題已不僅僅是一個(gè)數(shù)量規(guī)模問題了.更重要的是人才的質(zhì)景、規(guī)格和結(jié)構(gòu)問題。近年來高校畢業(yè)生成為了繼下崗職工之后最受關(guān)注的社會(huì)群體之一。原本社會(huì)需求大、專業(yè)熱鬧、企業(yè)急需的一些專業(yè)畢業(yè)生也出現(xiàn)了“就業(yè)難“。這一問題的凸現(xiàn)對(duì)高等教育自身提出了挑戰(zhàn)。

伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生變化。工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的戰(zhàn)略取向推進(jìn)“五化”要求高等教育在人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量方面大力度的高速和轉(zhuǎn)變。

二、在專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)關(guān)系上，應(yīng)對(duì)接和適應(yīng)社會(huì)和未來。

提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的的適應(yīng)性，首先要適時(shí)地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)專業(yè)的對(duì)應(yīng)性。目前不同類型的高校都在探索自設(shè)專業(yè)方向并根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求調(diào)整和自設(shè)專業(yè)。專業(yè)面拓寬和新專業(yè)的設(shè)立已成為各高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。其次要讓學(xué)生能夠自主地在所學(xué)專業(yè)向跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展。學(xué)生入學(xué)后進(jìn)入相關(guān)的專業(yè)院系學(xué)習(xí).但專業(yè)歸屬并不是意味著‘’一錘定終身“鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)取向和發(fā)展方向.近些年來許多高校在課題設(shè)置和學(xué)分規(guī)定上加大了跨院系、跨專業(yè)選課并認(rèn)學(xué)分的舉措。還有些高校探索給予學(xué)生入學(xué)后一次“轉(zhuǎn)專業(yè)”選擇的機(jī)會(huì)。一般高校和職業(yè)類院校更是根據(jù)自身特點(diǎn)探索有差異的人才培養(yǎng)定位.由“專業(yè)型轉(zhuǎn)向通用型和適應(yīng)型“。這些多路徑的探索試驗(yàn)為人才培養(yǎng)對(duì)接和適應(yīng)社會(huì)和未來起到了積極的作用。

三、在知識(shí)與能力的關(guān)系上，應(yīng)加大實(shí)踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)、能力的需求也在發(fā)生深刻的變化。大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力有了新的內(nèi)涵。從需求角度看.市場(chǎng)和社會(huì)所需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，而且需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)付諸于工作實(shí)際的能力及開展開創(chuàng)性工作的能力。隨著知識(shí)半衰期的縮短和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新問題的出現(xiàn)即使對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)也有一個(gè)不斷更新和根據(jù)工作實(shí)際學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。而更新知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)主要路徑是自身的再學(xué)習(xí)能力，即根據(jù)工作實(shí)際需要通過實(shí)踐再學(xué)習(xí)的能力。

大學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)歷的第一關(guān)是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。其由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)建設(shè)者或創(chuàng)業(yè)者，能否盡快完成這一轉(zhuǎn)變很大程度上取決于在校期間是否具備了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練。將傳授知識(shí)與培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分離開來將學(xué)校培養(yǎng)視為是知識(shí)教育而將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)推到大學(xué)教育之外社會(huì)環(huán)節(jié)是對(duì)現(xiàn)代教育體系的誤解。近年來各院校推出的“百項(xiàng)工程”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).“模擬創(chuàng)業(yè)“等學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)取得了積極的效果，這一育人模式的轉(zhuǎn)換不僅提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力也積累了學(xué)生走入社會(huì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。

四、在人才類型上，要擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)。

高等教育進(jìn)入大眾化后社會(huì)對(duì)人才類型的需求結(jié)構(gòu)呈金字塔型。除培育創(chuàng)新型拔尖人才和基礎(chǔ)理論研究人才外.育人的主要類型是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。根據(jù)筆者對(duì)天津、山東、河北的調(diào)查，大學(xué)培養(yǎng)的人才與社會(huì)需要的失衡較突出的是職業(yè)技能人才的缺乏和創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合應(yīng)用型人才的不足。前者是指既掌握現(xiàn)代科技知識(shí)又具有較高操作技能的畢業(yè)生后者是能在工作中或在市場(chǎng)上適應(yīng)環(huán)境變化開展開拓性工作或創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生。

在人才培養(yǎng)類型上應(yīng)定位并重視應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。一方面目前我國(guó)普通本科生在學(xué)人數(shù)約4000萬人高職高專生在學(xué)人數(shù)4000萬人成人本專科及其它學(xué)歷教育在學(xué)人數(shù)800萬人。無論是從學(xué)生結(jié)構(gòu)看還是未來高教育規(guī)模擴(kuò)展看.培養(yǎng)的主體應(yīng)是應(yīng)用型復(fù)合型、技能型人才。另一方面伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和升級(jí)，專業(yè)分工工深化。無論制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)對(duì)員工素質(zhì)、技能、動(dòng)手能力和開拓能力的要求大大提高。電子信息、航天工業(yè)、新材料、新能源、生物工程等新興產(chǎn)業(yè)對(duì)有專業(yè)知識(shí)、技能較強(qiáng)的中高級(jí)技術(shù)型人才需求成旺。金融保險(xiǎn)、物流、文化創(chuàng)意、會(huì)展、科技服務(wù)、社會(huì)工作《如商會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì))等產(chǎn)業(yè)或部門亞待集聚有專業(yè)知識(shí)、能開展開拓性工作的人才。

定位應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念改變培養(yǎng)目標(biāo)的理解錯(cuò)位和與社會(huì)需求的脫節(jié)扭轉(zhuǎn)重理論、輕應(yīng)用重知識(shí)輕能力的傾向。校正在辦學(xué)取向盲目地追求“研究型“，甚至不切實(shí)際地爭(zhēng)上碩士點(diǎn)甚至博士點(diǎn)在專業(yè)設(shè)置上不能及時(shí)地根據(jù)社會(huì)需求結(jié)構(gòu)變化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)的傾向。

五、在課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐關(guān)系上，要拓展實(shí)戰(zhàn)空間，提升動(dòng)手能力。

不同于基礎(chǔ)理論人才，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才需要拓展實(shí)戰(zhàn)空間提升動(dòng)手能力。一方面要改變傳統(tǒng)授課方式形成教與學(xué)的良性互動(dòng)，給予學(xué)生更多的啟發(fā)和自主學(xué)習(xí)的能力。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)相應(yīng)地增加技能訓(xùn)練的課程，并把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作重要的教研課題來對(duì)待。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種學(xué)生“身臨其境“、’‘真刀實(shí)彈”的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)充實(shí)創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)教育，注重識(shí)別能力、管理技術(shù)、想象能力‘道德品質(zhì)、情商等方面的引導(dǎo)與訓(xùn)練。

第二篇：高等教育人才培養(yǎng)分類

高等教育人才培養(yǎng)分類

從高等教育的角度來講，人才一般可分為兩大類：一類主要從事理論研究工作，旨在發(fā)展理論并對(duì)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象問題進(jìn)行深層次的研究探討，并通過抽象概括來揭示事物的特性和規(guī)律，稱之為學(xué)術(shù)型人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才，稱之為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可以依據(jù)不同的工作范圍分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。這四種不同類型的人才所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)是不同的。

一般來講，學(xué)術(shù)型人才主要是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律，其素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在有較深厚的理論基礎(chǔ)和獨(dú)立研究問題的能力及創(chuàng)新精神；工程型人才是運(yùn)用科學(xué)原理進(jìn)行工程（或產(chǎn)品）設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃與運(yùn)行決策，要求具有一定的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面，以及開發(fā)設(shè)計(jì)和解決實(shí)際工作問題的能力；技術(shù)型人才主要是使工程型人才的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變成物質(zhì)形態(tài)；技能型人才主要依靠操作技能完成一線生產(chǎn)性工作任務(wù)。

技能型人才與技術(shù)型人才都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但兩者是有所區(qū)別的。技術(shù)型人才主要側(cè)重于對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的把關(guān)和對(duì)一線工人的技術(shù)指導(dǎo)，如工廠技術(shù)員、施工工程師、車間主任等；技能型人才則側(cè)重于一線操作，主要是依賴技能進(jìn)行工作。

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第三篇：(監(jiān)理)工程類型專業(yè)調(diào)整系數(shù)

施工監(jiān)理服務(wù)收費(fèi)專業(yè)調(diào)整系數(shù)表

工程類型專業(yè)調(diào)整系數(shù)

1．礦山采選工程

黑色、有色、黃金、化學(xué)、非金屬及其他礦采選工程0.9 選煤及其他煤炭工程礦井工程、鈾礦采選工程

2．加工冶煉工程

冶煉程船舶水工工程各類加工工程核加工工程

3．石油化工工程

石油工程化工、石化、化纖、醫(yī)藥工程核化工工程

4．水利電力工程

風(fēng)力發(fā)電、其他水利工程火電工程、送變電工程核能、水電、水庫(kù)工程

5．交通運(yùn)輸工程

機(jī)場(chǎng)道路、助航燈光工程鐵路、公路、城市道路、輕軌及機(jī)場(chǎng)空管工程水運(yùn)、地鐵、橋梁、隧道、索道工程

6．建筑市政工程

園林綠化工程建筑、人防、市政公用工程郵電、電信、廣播電視工程

7．農(nóng)業(yè)林業(yè)工程

農(nóng)業(yè)工程林業(yè)工程

1.0 1.1 0.9 1.0 1.0 1.2 0.9 1.0 1.2 0.9 1.0 1.2 0.9 1.0 1.1 0.8 1.0 1.0 0.9 0.9

第四篇：普通高等教育人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的探索

普通高等教育人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐的探索

摘 要：為適應(yīng)我國(guó)調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提高自主創(chuàng)新能力、增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等院校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在教學(xué)工作的首位。在高等教育大眾化的背景下，普通高等院校應(yīng)發(fā)揮差異性優(yōu)勢(shì)，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 差異優(yōu)勢(shì)；教學(xué)方式；學(xué)生本位

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502（2015）01-0120-05

隨著世界經(jīng)濟(jì)與科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，為贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，需要大量的發(fā)明創(chuàng)造，而我國(guó)現(xiàn)有人才隊(duì)伍在數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、能力等各方面都顯現(xiàn)出不適應(yīng)，暴露出我國(guó)高等教育在人才培養(yǎng)上存在著一些問題。我國(guó)普通高校是高等教育大眾化的主要載體，在國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的要求下，同樣擔(dān)負(fù)著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務(wù)。我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森談到中國(guó)大學(xué)教育問題時(shí)說：“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。”一針見血地揭示出我國(guó)高校人才培養(yǎng)方式的問題。因此，各類高校必須建立自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，突出各自優(yōu)勢(shì)，改革傳統(tǒng)辦學(xué)方式，創(chuàng)造杰出人才“冒出”的教育環(huán)境。

一、創(chuàng)新辦學(xué)理念，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)普通高校與重點(diǎn)高校相比，在生源、師資、資金、規(guī)模等軟硬件條件上都有很大差距。因此必須基于自身歷史的積淀和特長(zhǎng)，以應(yīng)對(duì)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，發(fā)揮差異性優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特辦學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（一）知識(shí)更新的潛在能力培養(yǎng)

近年來隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界發(fā)生了根本變化，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、生物技術(shù)、材料科學(xué)、電子工程等領(lǐng)域的快速發(fā)展，不斷創(chuàng)造出新的產(chǎn)品、新的服務(wù)系統(tǒng)，新興行業(yè)，這就要求創(chuàng)新人才的知識(shí)必須具有基礎(chǔ)性、適應(yīng)性。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)一旦融入良好的創(chuàng)新環(huán)境，就能激活創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新智慧和能力。基礎(chǔ)知識(shí)，是研究社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律，有關(guān)人類生存與發(fā)展的基本知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、歷史、文學(xué)等。基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，我國(guó)普通大學(xué)普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的傾向，強(qiáng)調(diào)“崗位對(duì)接”，但“厚基礎(chǔ)”不足，不利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)造能力。“厚基礎(chǔ)”有兩類課程必須保證：一是非大學(xué)年齡段難以學(xué)會(huì)和掌握的知識(shí)，如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。二是必須利用學(xué)校的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件才能掌握的知識(shí)，如物理、化學(xué)、生物和計(jì)算機(jī)等，統(tǒng)常稱之為“學(xué)校知識(shí)”，這些是將來知識(shí)更新、新技能訓(xùn)練、職業(yè)轉(zhuǎn)換以及發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)保證。

（二）知識(shí)多元化的應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)

擁有多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，多元復(fù)合知識(shí)的特征在于通過多學(xué)科知識(shí)的交融而產(chǎn)生新的知識(shí)，誘導(dǎo)新的思維方法，形成對(duì)原知識(shí)和能力的升華。職業(yè)生涯中層次越高所需知識(shí)就越具復(fù)合性。例如優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須掌握從企業(yè)管理到經(jīng)營(yíng)、從技術(shù)開發(fā)到生產(chǎn)過程管理、從市場(chǎng)營(yíng)銷到國(guó)際貿(mào)易等各方面綜合性知識(shí)。人才培養(yǎng)，應(yīng)注重使學(xué)生形成復(fù)合的職業(yè)能力，了解應(yīng)對(duì)職業(yè)需要產(chǎn)生的新知識(shí)新技能體系。因此，要因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造多元知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如綜合性大學(xué)和多科性大學(xué)，注重在理工科學(xué)生課程中，安排學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的知識(shí)，使理工類專業(yè)學(xué)生具有基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)知識(shí)，使其具備承擔(dān)高級(jí)管理職務(wù)的知識(shí)準(zhǔn)備；引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理類學(xué)生履修工業(yè)制圖、藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，使其將來能夠借鑒理工科技能，在經(jīng)濟(jì)工作和企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面管理精細(xì)，效率提高；提倡文學(xué)類學(xué)生選修新聞、法律、傳媒等課程，為其將來拓展職業(yè)舞臺(tái)做好準(zhǔn)備。

（三）知識(shí)國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化要求人才的國(guó)際化。國(guó)際化人才要具備的基本素質(zhì)是具有國(guó)際視野、跨文化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、符合國(guó)際化的行為模式。有超前的國(guó)際合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠及時(shí)、迅速借鑒、吸收最前沿的理論、最先進(jìn)的知識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易的法律、法規(guī)，具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。普通高校實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化，培養(yǎng)國(guó)際化人才，必須根據(jù)自身?xiàng)l件，發(fā)揮特色，明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃培養(yǎng)途徑、確立培養(yǎng)目標(biāo)。第一，教育的國(guó)際化關(guān)鍵要明確國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，要以建成能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的世界名牌大學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，通過國(guó)際間的交流，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)方式。第二，要規(guī)劃教育國(guó)際化的途徑，一是加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是教育市場(chǎng)面向世界開放，豐富教育資源；三是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要更加適應(yīng)國(guó)際交往與發(fā)展的需要。[1]第三，確立教育國(guó)際化的目標(biāo)，通過國(guó)際化使我國(guó)教育改革“抄近路”實(shí)現(xiàn)跨越性發(fā)展，人才培養(yǎng)的平臺(tái)逐步與國(guó)外大學(xué)接軌。

（四）知識(shí)活用的實(shí)踐能力培養(yǎng)

知識(shí)活用的實(shí)踐能力是將科學(xué)知識(shí)和技術(shù)成果直接用于社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的能力，是應(yīng)用型人才的基本能力。培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才是普通高校的重要職責(zé)。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，不僅需要理論創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和科技研發(fā)人才，同時(shí)也需要大批高級(jí)應(yīng)用型人才。相對(duì)于研究型人才來說，應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)復(fù)合知識(shí)、應(yīng)用技能、實(shí)踐能力，能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。這些正是普通高校人才培養(yǎng)應(yīng)具備的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

上個(gè)世紀(jì)70年代初，德國(guó)開始創(chuàng)辦有別于傳統(tǒng)綜合性本科院校的高等教育類型“應(yīng)用科學(xué)大學(xué)”，其辦學(xué)定位不是追求培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型人才”，而是實(shí)事求是地把培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”。實(shí)踐證明，德國(guó)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才為德國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，也為國(guó)際高等教育界所關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)高等教育的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、改革教學(xué)方式，積極探索人才培養(yǎng)路徑

普通大學(xué)人才的培養(yǎng)必須在學(xué)校教與學(xué)的方式改革上下功夫。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)汲取，使教師的施教方式從單方面的灌輸變?yōu)榛?dòng)式交流。

（一）構(gòu)筑跨學(xué)科專業(yè)群、導(dǎo)入學(xué)分制，搭建自主式學(xué)習(xí)的平臺(tái)

縱觀世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，都具有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供多層次、多途徑的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)本科專業(yè)方向與輔修方向數(shù)量幾乎同比例；哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等，都允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)專業(yè)，圍繞一個(gè)特定知識(shí)領(lǐng)域，從全校課程中選擇形成跨學(xué)科的課程計(jì)劃，經(jīng)過校方審核后開始學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，可取得特別專業(yè)的本科學(xué)位。[2]日本筑坡大學(xué)按學(xué)群招生，打破按學(xué)科、專業(yè)編制的院、系體制，設(shè)置理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、文混合專業(yè)學(xué)群。

第一，普通類院校要更多地利用開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)群，構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性課程模塊。將專業(yè)課程設(shè)置與國(guó)際社會(huì)需求相吻合，是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有力措施。多年來由于受教育體制的約束和既定運(yùn)行模式的影響，我國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)方案一般習(xí)慣于按照嚴(yán)格的學(xué)科、專業(yè)分類，制訂教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)要完成本學(xué)科、本專業(yè)的所有課程學(xué)習(xí)，包括畢業(yè)論文題目和內(nèi)容都不能偏離學(xué)科領(lǐng)域。教育的主動(dòng)權(quán)掌握在施教者手里，根據(jù)施教者的要求、標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和創(chuàng)新思維。因此，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)模式，突出以學(xué)生為中心（student centered）的學(xué)生本位地位，給學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)和科研的自由空間，才能充分釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。

第二，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)，完善彈性選課和學(xué)分互換制度是關(guān)鍵。彈性選課和學(xué)分互換制度體現(xiàn)了突出學(xué)生本位的辦學(xué)理念，是學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)的前提條件，是注重個(gè)性發(fā)展，尊重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生潛能與特長(zhǎng)的重要途徑。導(dǎo)入彈性選課機(jī)制，采取互換學(xué)分方式，不僅在選擇課程門數(shù)、類型，尤其是實(shí)踐類及取得資格類的課程進(jìn)行學(xué)分互換，還包括主輔課程兼選。同時(shí)在任課教師的選擇上也給予學(xué)生自主權(quán)。基于我國(guó)普通高校現(xiàn)有學(xué)生、師資水平，要使自由選課學(xué)分互換制度能夠發(fā)揮應(yīng)有效果，必須建立嚴(yán)格、規(guī)范、有效的課程水平、學(xué)分質(zhì)量及互換可行度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和管理體系。歐美國(guó)家及日本等在學(xué)分互換和選課制度上有成功的經(jīng)驗(yàn)，如歐洲各校學(xué)生五級(jí)成績(jī)的ECTS學(xué)分互換體系，①美國(guó)各校課程可比性評(píng)估（招生及學(xué)術(shù)雙重評(píng)估）的學(xué)分互換制度。日本的平均成績(jī)積分的彈性選課機(jī)制[2]等，根據(jù)自身的人才培養(yǎng)規(guī)劃，形成有效的學(xué)分制管理體系。

（二）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，實(shí)施導(dǎo)師制，組成引導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

實(shí)施導(dǎo)師制，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，建立引導(dǎo)互動(dòng)式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新研究的組織基礎(chǔ)。導(dǎo)師制是以教授為核心，組成共同教研室，學(xué)生通過選擇確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師指導(dǎo)下明確學(xué)習(xí)和科研方向。同一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生從低年級(jí)開始，加入導(dǎo)師研究團(tuán)隊(duì)，與同研究室的高年級(jí)學(xué)生及研究生共同履修導(dǎo)師研究指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)等課程，參加所屬研究室導(dǎo)師組織的科研活動(dòng)，包括國(guó)內(nèi)外研究會(huì)議、調(diào)研實(shí)踐，承擔(dān)實(shí)際研究課題。英國(guó)教育的一大特色是實(shí)行導(dǎo)師制，其特點(diǎn)是：以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為制度平臺(tái)、以考核控制為主要抓手，以自主教學(xué)為課堂引領(lǐng)，以規(guī)則意識(shí)為行為底線，以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為支持系統(tǒng)。[3]日本實(shí)施導(dǎo)師研究組（Seminar）制。研究組將屬于同一導(dǎo)師的本科生與研究生組成共同研究團(tuán)隊(duì)，共同參與導(dǎo)師科研及實(shí)踐活動(dòng)，一起上課，由導(dǎo)師指導(dǎo)其完成論文及參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我國(guó)普通高校設(shè)置有班導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)導(dǎo)師，但與國(guó)外大學(xué)的導(dǎo)師制不同，班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，論文導(dǎo)師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，一般在學(xué)生畢業(yè)前半年被指定指導(dǎo)老師。學(xué)生學(xué)習(xí)研究及其他活動(dòng)都以行政班為單位，教學(xué)管理形式同高中相同，常常被稱為“高中后”。

能否實(shí)行導(dǎo)師制關(guān)鍵還在于教師的水平及能力。目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍當(dāng)中很多人從海外學(xué)成歸國(guó)，外語(yǔ)能力強(qiáng)、研究方法新，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和極大的發(fā)展?jié)摿Γ菍?shí)施導(dǎo)師制的有利條件。但是，隨著時(shí)間的流逝，經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛快發(fā)展，知識(shí)需要不斷更新，教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，這些都需要有國(guó)際化環(huán)境、國(guó)際化教學(xué)管理機(jī)制作為保障。應(yīng)積極采取“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”的方法，一方面引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)的教師兼職，另一方面為教師提供出國(guó)交流、研究、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保導(dǎo)師隊(duì)伍的高質(zhì)量、高素質(zhì)、高能力、高水平，從而逐漸弱化行政班，實(shí)施導(dǎo)師制。

（三）推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育理念時(shí)常把教育與受教育者未來的社會(huì)身份聯(lián)系在一起，特別關(guān)注如何對(duì)受教育者進(jìn)行分類，無論大學(xué)還是用人單位，習(xí)慣性地關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。在育人過程中注重如何讓受教育者獲得更好的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)是實(shí)現(xiàn)這種身份分類的最簡(jiǎn)單手段。[4]在考試分?jǐn)?shù)至上的導(dǎo)向下，教學(xué)計(jì)劃大都是圍繞學(xué)生怎樣取得高分而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生按教師提示去思考和回答問題，按規(guī)定的題目和方式撰寫論文。教學(xué)中過度關(guān)注如何解題，就事論事地傳授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。普通高校長(zhǎng)期以來在教學(xué)方法、考試制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，注重傳授結(jié)果、定論，一切都以標(biāo)準(zhǔn)答案辨別對(duì)錯(cuò)，培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)為應(yīng)試能力強(qiáng)，動(dòng)手能力差，模仿能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力差。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。”美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)大學(xué)的教學(xué)方式，注重學(xué)生汲取新知識(shí)能力、獨(dú)立分析能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教學(xué)過程中更多地重視對(duì)問題的研究，如何解釋和分析非定論問題，開發(fā)學(xué)生想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出異議，將素質(zhì)教育放在第一位。以會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為例，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)1990年在《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。大學(xué)會(huì)計(jì)教育并不是也不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生，而是應(yīng)培養(yǎng)他們?yōu)楂@得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師資格所需要的學(xué)習(xí)能力。實(shí)際上企業(yè)在招聘考試時(shí)，更多關(guān)注的也是學(xué)生的深造潛質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在高度信息化的今天，學(xué)生的知識(shí)來源主要是通過各種信息傳導(dǎo)，教師的職責(zé)也應(yīng)從教學(xué)“主宰”轉(zhuǎn)化為“服務(wù)”（Teachers ate the facilitators），教師的教學(xué)方式是應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)汲取新知識(shí)的渴望。

（四）設(shè)計(jì)研究性的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，建立探索式學(xué)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)化的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)的目的是使在學(xué)校課堂學(xué)到的基礎(chǔ)理論得到驗(yàn)證，進(jìn)而加深對(duì)理論的理解，增強(qiáng)以理論解釋問題、說明問題和解決問題的能力；同時(shí)通過實(shí)踐了解本領(lǐng)域的現(xiàn)狀和亟待解決的問題，關(guān)注、聚焦、鎖定研究課題，為選擇確定自己發(fā)展方向做好準(zhǔn)備。目前國(guó)內(nèi)各大學(xué)都將社會(huì)實(shí)踐列入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、軍事訓(xùn)練、參加生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，并將其列入必修課。但是，很多大學(xué)組織的實(shí)踐活動(dòng)往往流于形式，或是為學(xué)生畢業(yè)提供就職實(shí)習(xí)場(chǎng)所，或是為企業(yè)提供廉價(jià)勞動(dòng)力，不可能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。因此，將社會(huì)實(shí)踐變?yōu)檠芯啃缘膶?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中側(cè)重科研成果轉(zhuǎn)化，探索新知識(shí)點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的本來目的。

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有在為社會(huì)提供有效服務(wù)的過程中優(yōu)秀的創(chuàng)新人才才能脫穎而出。大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐場(chǎng)所作為學(xué)生施展智慧和才能的平臺(tái)。在教師的指導(dǎo)下以導(dǎo)師研究室為單位，參與企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

結(jié) 語(yǔ)

人才培養(yǎng)模式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅照搬國(guó)外方式，急于求成，反而會(huì)造成“消化不良”，適得其反。日本戰(zhàn)后大學(xué)教育也曾經(jīng)盲目引進(jìn)美國(guó)的“寬松教育”形式，造成高等教育總體水平一度下滑。只有經(jīng)過長(zhǎng)期摸索、不斷調(diào)整、逐步適應(yīng)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，不斷促進(jìn)教育理念的轉(zhuǎn)變和整體教育體制的改革，根據(jù)本國(guó)的歷史及國(guó)情，選擇吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，既要建設(shè)符合本國(guó)國(guó)情的特色教育模式，又要盡快與國(guó)際先進(jìn)的人才培養(yǎng)方式接軌。

普通高校雖在許多方面與重點(diǎn)院校有很大差距，但是，學(xué)校數(shù)量多、學(xué)生人數(shù)占總體比例大、地區(qū)分布廣，各種人才“藏龍臥虎”，因此，培養(yǎng)杰出人才義不容辭。發(fā)揮差異性優(yōu)勢(shì)，彰顯各自特色，加大教育國(guó)際化力度，積極借鑒國(guó)外大學(xué)高水平人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出自由、寬松的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究環(huán)境，才能使杰出人才脫穎而出。

注釋：

①歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（European Credit Transfer System）是由歐洲委員會(huì)研發(fā)和推行的在歐盟成員和歐洲經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)45個(gè)國(guó)家之間盛行的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。

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第五篇：高等教育服裝專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)研究

高等教育服裝專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)研究

摘要：在當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)的影響下，面對(duì)紡織服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和對(duì)人才的需求現(xiàn)狀，本文通過介紹德國(guó)、日本、香港等富有成功經(jīng)驗(yàn)的辦學(xué)實(shí)例，對(duì)探討創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式提出了自己的見解和看法。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 服裝 思維 能力

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求日益緊迫。在當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)下，紡織服裝產(chǎn)業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，服裝教育也存在著諸多需要改革的問題，而其中改革的重點(diǎn)是構(gòu)建“以創(chuàng)造性思維”為主線的服裝人才培養(yǎng)模式。筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合服裝行業(yè)的需求現(xiàn)狀，對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，作了一些的探討，形成以下觀點(diǎn)。

一、服裝行業(yè)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀 1.具有多層次、多形式的特點(diǎn)。

招聘的各類專業(yè)人才，包括服裝設(shè)計(jì)、面料設(shè)計(jì)、制版師、陳列師等，還有商品企劃、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。

2.缺優(yōu)秀設(shè)計(jì)師成為瓶頸

其中需求最突出的是設(shè)計(jì)類職位，如服裝設(shè)計(jì)師、面料設(shè)計(jì)師、花樣圖形設(shè)計(jì)師、陳列設(shè)計(jì)師和打版／制版等職位。此外，品牌管理和策劃、整體形象策劃等人才也出現(xiàn)一定的需求。

3.管理型人才成為最緊缺的人才

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)最需要的是企劃人才和管理人才，其次是設(shè)計(jì)師，精通打版和生產(chǎn)技術(shù)的人才、營(yíng)銷人才。最后才是技術(shù)全面的生產(chǎn)工人。而現(xiàn)在許多企業(yè)，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的服裝企業(yè)往往把生產(chǎn)工人放到經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的第三世界國(guó)家或我國(guó)的西南部地區(qū)以降低成本，前三支隊(duì)伍一定放在產(chǎn)品銷售地，服裝業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出新的發(fā)展格局。

二、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 1.學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是衡量服裝設(shè)計(jì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來努力

（1）、思想創(chuàng)新：

無論老師還是學(xué)生，要善于接受新鮮事物，主動(dòng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)中不斷融入創(chuàng)新意識(shí)。

（2）、人格的培養(yǎng)

愛是教育的靈魂，對(duì)學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心的愛才能產(chǎn)生巨大的教育力量，教師既要尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生；又要看到學(xué)生是處在發(fā)展中的個(gè)體，需要對(duì)他們正確指導(dǎo)。“感人深者莫過于情”。對(duì)學(xué)生傾注一片真情，就會(huì)想各種可行辦法，創(chuàng)造出最適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育環(huán)境。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則和禮儀，學(xué)習(xí)磨煉自己的性格、意志、毅力，按規(guī)則行事。讓自己的主觀意志和客觀規(guī)律相符。對(duì)解決高校學(xué)生中重物質(zhì)輕精神，重科技輕人文，對(duì)于提高內(nèi)涵和修養(yǎng)，有重要的補(bǔ)充作用。

（3）、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在課程設(shè)置方面，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，把專業(yè)能力的培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐以及企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)改造、新產(chǎn)品開發(fā)、有機(jī)結(jié)合起來。處理教學(xué)課時(shí)比例上，減少交叉重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，做到理論教學(xué)和實(shí)踐并重。

以日本文化服裝學(xué)院為例，該學(xué)院非常重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。教學(xué)中有這樣一段安排:將學(xué)生分成若干組,每組便是一個(gè)小企業(yè),每個(gè)“企業(yè)”產(chǎn)生一位經(jīng)理,負(fù)責(zé)策劃、分工、管理。其他每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)“企業(yè)”的某一角色并共同合作,從小企業(yè)的定位構(gòu)思、服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)到成衣包裝,完成一組小批量的產(chǎn)品。如此的仿真模擬實(shí)習(xí)縮短了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后將要面臨的激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的距離。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的協(xié)作能力。以上案例無疑對(duì)改進(jìn)我們的教學(xué)有明顯的借鑒作用。

（4）、多元化發(fā)展

在教師備課時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將最新科技成果反映到課堂上。關(guān)注與時(shí)尚相關(guān)的事物，運(yùn)用他們的智慧和眼光進(jìn)行分析，分辨出哪些是應(yīng)該采納的，哪些可能引導(dǎo)未來的潮流，從中總結(jié)出美的規(guī)律。其教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)既要體現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)又要體現(xiàn)教師個(gè)人體驗(yàn)與學(xué)科熱點(diǎn)話題，既講理論又講來自實(shí)踐、來自身邊的知識(shí)。同時(shí)，課堂教學(xué)也應(yīng)間接地或直接地和市場(chǎng)、和時(shí)代結(jié)合起來，使學(xué)生的信息量得到增強(qiáng)，視野得到開擴(kuò)。

這一方面我們可以參考香港理工大學(xué)服裝教學(xué)的多元化發(fā)展，設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生偏重于服裝藝術(shù)創(chuàng)作和造型設(shè)計(jì)，課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的繪畫基本功及創(chuàng)作思維能力的培養(yǎng)，尤其重視創(chuàng)意的表現(xiàn)。學(xué)生們的畢業(yè)作品富有新意，每一個(gè)小展位都由學(xué)生任意發(fā)揮布置。從服裝面料的處理、質(zhì)感的表現(xiàn)、服裝的造型色彩以及展臺(tái)的設(shè)計(jì)等多方面都表現(xiàn)出他們非常活躍的多元化創(chuàng)作思維能力。

（5）、生活創(chuàng)新：

教師可根據(jù)自身愛好對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，創(chuàng)造和諧的氣氛。比如教師喜歡古典音樂，可以在課堂做練習(xí)時(shí)放一段音樂。此外教師也可以為學(xué)生補(bǔ)充其他一些藝術(shù)門類—如動(dòng)畫創(chuàng)作、交響樂、京劇等，引導(dǎo)學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，開發(fā)思維和智力，使生活藝術(shù)化、藝術(shù)生活化，培養(yǎng)學(xué)生高雅的情趣，獨(dú)特的審美個(gè)性。

2.校企聯(lián)合辦學(xué)

服裝院校的師資隊(duì)伍是服裝教育發(fā)展的關(guān)鍵,可采取自我培養(yǎng)、外聘等形式解決。進(jìn)一步加強(qiáng)校企的聯(lián)合，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員來校兼課，定期邀請(qǐng)業(yè)界成功人士與師生進(jìn)行交流講座，派專業(yè)教師深入服裝企業(yè)實(shí)踐，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等等。校企聯(lián)合辦學(xué),也可以把企業(yè)一線生產(chǎn)的新成果引入教學(xué)中來,及時(shí)了解服裝市場(chǎng)的變化,對(duì)于保持服裝教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性大有益處,同時(shí)也可以減少教育成本。

3.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

專業(yè)教師在教學(xué)中注重產(chǎn)學(xué)研向教育全過程的滲透，可以建立師生工作室，也可招聘優(yōu)秀學(xué)生參加科技開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等活動(dòng)。通過工作室，教師可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，另一方面也能以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)內(nèi)容為主線，進(jìn)行案例式教學(xué)，畢業(yè)課題也可來自于企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。

以南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，不僅有師生工作室，還有學(xué)生科技工作室。例如，他們先后為紡織服裝企業(yè)設(shè)計(jì)并向國(guó)內(nèi)外推出18個(gè)系列，300多個(gè)款式的紡織面料、服裝設(shè)汁新品。這些工作室不僅取得了良好的社會(huì)效益，而且也取得了可喜的經(jīng)濟(jì)效益。

4.對(duì)外開放，國(guó)際交流

積極吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提高。為學(xué)生的未來提供了更廣闊的發(fā)展空間和渠道，從而促進(jìn)辦學(xué)的國(guó)際化。

結(jié)束語(yǔ)

服裝企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才的需求日益緊迫，因此本著“創(chuàng)新是高等教育的靈魂，質(zhì)量是高等教育的生命”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，始終堅(jiān)持創(chuàng)新型、國(guó)際化、高質(zhì)量和以人為本的辦學(xué)指導(dǎo)方針，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，把各項(xiàng)工作做扎實(shí)，不圖虛名，為服裝行業(yè)的發(fā)展和壯大提供智力支持和有效的保障。

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