第一篇：浙江省中小學教材版本

小學

杭州：1-6年級用人教。除余杭1-6數學用北師

寧波：1-6年級用人教。

溫州：1-6年級用人教。

紹興：1-6年級用人教。

湖州：1-6年級用人教。

嘉興：1-6年級用人教。

金華：1-6年級語文用人教，數學用北師

衢州：1-6年級語文用人教，數學用北師

臺州：1-6年級用人教。

麗水：1-6年級語文用人教，數學用北師

舟山：1-6年級用人教

初中

杭州：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配人教新目標）寧波：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配華師），英語（配人教新目標）溫州：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配人教新目標）紹興：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配人教新目標）湖州：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配人教新目標）嘉興：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配外研版）金華：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配外研版）衢州：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配外研版）

臺州：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配人教），科學（配浙教），英語（配人教新目標）麗水：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配人教新目標）舟山：七，八，九年級：語文（配人教），數學（配浙教），科學（配浙教），英語（配人教新目標）高中（浙江省內統一）

語文（配蘇教版），數學（配人教A版），英語（配人教版）

物理（配人教版），化學（配蘇教版），生物（配浙科版）

政治（配人教版），歷史（配人民版），地理（配湘教版）以上為浙江省內各地區新課標配套版本，方便您購書時參考，另外會有部份學校和上面地區顯示的版本不同，原則上以您使用的課本做為依據，比方說小學，您的數學課本是人民教育出版社的，您選用店內標明配人教版的輔導書，如是北京師范大學的，則選北師版，初中高中也是一樣的。如果我們標明有錯誤的地方，請您告訴我們，我們會及時更正。全國各地方因所有課本教材不一樣，本店暫時還沒有外省的資料，如您知悉，也請告訴我們，我們會逐一補充。

第二篇：中小學武術教材

中小學武術教材

教材是學生接受知識的工具與載體,充分發揮地域優勢,注重武術的文化內涵,挖掘武術的教育功能,創編地方特色的高質量的教材。新體育課程標準關于教材的改革提出:打破競技運動教學內容體系、改變過時的教學內容和無助于增進健康的教學內容,確定所選擇教學內容的原則是:要符合學生運動的興趣、注重教學內容的科學,簡單易行。這為中國的傳統體育項目———武術運動在中小學教育體系中發展提供了機會。結合兩地區武術的本土資源和武術教學現狀及《體育與健康課程標準》對中小學武術教材改革與發展提出以下設想(1)小學武術教學內容以武術基本動作武術游戲和趣味性為主。初中以簡單武術動作組合為主,降低武術動作難度,并以武術操的形式表現出。高中武術教學內容可依據本土武術資源制定校本教材,教學內容以傳統套路和養生保健為主。(2)注重武術授課對學生精神的培養,把愛國主義、民族精神和武術精神聯系起來。(3)注重武術教學內容與學生終身體育思想相結合,把適宜的體育項目如太極拳、五禽戲、八段錦等項目要在中小學武術教學中優先發展。貫徹“健康第一”的體育指導思想,介紹武術養生理論、養生方法和武術鍛煉方法,并與日常生活的應用相結合。充分展示武術融健身、防身、修身于一體的特色。1.豐富中小學武術教學手段和組織形式。

在武術教學內容制定的基礎上,借鑒各學校的武術開展特色,創編相宜的武術操在中小學大課間進行推廣普及,在組織教法上要靈活多樣,因人而異、因材施教;根據不同年級、不同層次的學生所需,組織分層次的個性化教學,充分發揮學生的積極性和主動性,注重依據中小學生的生理特點,并借助現代化的多媒體設備,不斷地促進教學手段和組織形式的多樣化。“20世紀90年代以來,隨著知識經濟的到來,人類進入信息化社會,現代科技以前所未有的方式影響著社會各個領域。以多媒體計算機技術和網絡技術為代表的信息技術迅速被教育領域所汲取,并由此應運而生了現代教育思想、學習理論指導下,以信息技術為核心的現代教學技術理論和實踐。”如把動作制作光盤或課件讓學生直觀的模仿和練習,不僅可以科學、合理的安排教學內容,還可以對于身體條件較差的學生進行適宜的課外輔導,從而滿足他們的學武興趣與要求,提高武術教學質量和促進武術教學手段的多樣化。當然,僅靠平時體育課上的安排還是不夠的,還要利用定期或不定期的舉辦校、縣、市級的武術教學觀摩和比賽,促進武術教學的課內外一體化。2.建立武術加分制度,與升學掛鉤。

在全國教育改革的深化和全面推進素質教育的大潮中,中小學的教學目標在不斷地向提升學生的全面素質靠近的同時,但應試教育的陰影籠罩在領導、教師、學生甚至是家長的周圍,學校的升學率絲毫不能怠慢,因為這也是影響學校的聲譽和生源乃至學校存亡和改制的重要衡量標準。所以,凡是中考甚至高考要考或加分的科目、項目,學校領導會十分的重視,那么在各級教育主管部門為繼續穩步推進中考和中招制度改革,推進素質教育深入實施,體育考試不同地區有著相應的分值,并記入普通高中錄取總分。在國家多次把武術項目列入中小學武術教學內容的同時,可以把武術內容列入中考體育加試、高考體育考試中,或作為特設項目對成績優異的學生進行加分的政策,這樣會在很大程度上引導中小學武術教學在學校教學體系中的安排與地位,以及武術運動在這一代人中的影響與傳承。設立地方武術項目體育特色項目學校。

為貫徹落實《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》(中發〔2007〕7號),響應國家關于加強民族精神和民族文化建設的號召,利用兩地區武術運動開展的良好基礎,和當前普通高校武術高水平運動隊員招生的重視及人才綜合素質提升的現狀,強化武術師資隊伍建設、完善體育場地設施,以體育后備人才培養為目標,設立武術項目的體育特色項目學校。把中小學學生中武術基礎較好取得一心開展教學活動,激發學生的學習興趣,培養學生的能力,使學生愛學勤學和善學。

胡利瓊、鄧國兵在《關于武術在中學開展現狀的調查分析與對策研究》中指出, 現在中學教學中教學方法枯燥無味,因循守舊, 調查反映武術課100%都是采用的老師喊口令, 做示范, 學生跟著模仿的形式, 學生的反映都是不滿意, 武術成了枯燥的代名詞。研究認為在教法上應嘗試把“流行音樂”帶入武術的復習課, 比如《中國功夫》、《霍元甲》主題曲等。再有就是對不同的學生采取不同的方法引導的因材施教原則。此文對武術的教學方法上的研究有一定指導作用。吳健俊在《論中學武術教學現狀與對策》中認為, 武術是中華民族的瑰寶,武術教學已得到一定的普及, 但是教學方法欠佳, 教學形式單一, 影響了教學質量。他也提出流行音樂進入課堂, 同時提出以優美的體態語言和應用電化教學提高教學效果的教學方法。段全偉、胡玲等人認為中學武術教學在動作示范、講解和糾正錯誤動作方面應該是武術教學的關鍵。周宇、邊萬忠在《武術學習評價方法的實驗研究》一文中說到: 在武術教學中采用過程評價、終結性評價、自我評價、相互評價等方法, 建議改變單一的學習效果評價方式, 采用全面評價, 可以改善武術課學習態度, 提高教學效果。教學方法的改革已經迫在眉睫。林越英、陳涵在《初中武術單元教學實驗研究》一文中采用大單元和小單元的實驗研究對照, 結果顯示大單元教學方法比較有利于中學武術教學過程, 有利于培養學生的學習興趣, 此文在研究教學方法上較有實踐指導意義, 為大家研究武術教學方法提供了一個途徑。

在中等教育階段實施武術段位制, 激發學生習練武術的動機。爭取教育部門支持, 廣泛開展學校武術比賽。

注釋:①國家體委武術研究院編纂.中國武術史.人民體育出版社, 1997年.總之，中小學武術教學是一項長期的、艱巨的、科學性很強的工作。通過武術教學不斷總結和發現新的規律，改進和充實教學方法，轉變觀念，改變教學模式，對學生進行全面素質教育，積極將武術這一獨具特色的教材賦予素質教育之中。

第三篇：浙江省中小學防雷暫行辦法（模版）

浙江省教育廳 浙江省氣象局關于印發《浙江省中小學防雷減災管理辦法》的通知

浙教計〔2008〕106號

各市、縣（市、區）教育局、氣象局：

為切實提高學校防雷減災和師生避災自救的能力，保護師生生命和財產安全，維護校園穩定，省教育廳、省氣象局制定了《浙江省中小學防雷減災管理辦法》（以下簡稱“辦法”）。現印發給你們，并提出如下要求，請一并貫徹實施。

一、進一步提高對學校防雷安全工作重要性的認識。學校防雷工作事關師生的生命安全，事關千千萬萬個家庭的幸福，事關社會的和諧穩定，各地各校要從貫徹科學發展觀和構建和諧校園的高度，統一思想，提高認識，全面加強學校防雷安全工作，健全制度，明確責任，增加投入，完善防雷基礎設施，切實把雷災降低到最低限度。要加強教育，積極宣傳《辦法》，不斷提高師生的防雷安全意識，科學指導預防。指導學校結合周邊環境、當地雷電發生規律等，因地制宜，建立各項防雷減災管理制度及應急預案，做到一校一預案。對各校的預案，教育局會同氣象局要給予審核、備案。同時，要加強對預案的動態管理，不斷增強預案的針對性和實效性，并開展必要的演練，著力提高學校應急處置雷擊事件的能力。

二、加強規劃建設工作。各地各校要根據《辦法》，結合實際，實事求是地制訂防雷設施的改造規劃和建設計劃，原則上要求在3年內達到《辦法》標準。多渠道籌措經費，按規范設計和組織施工，確保工程建設質量。

三、建立定期檢測和隱患排查制度。各地氣象局要指導當地教育局和學校建立每年不少于一次的防雷安全定期檢查制度，建立健全防雷隱患檔案和雷電災害報告制度，幫助學校有針對性的采取措施，及時排除安全隱患。各地應于近期開展一次防雷安全檢查工作，并將檢查情況在5月30日前以書面形式報省教育廳、省氣象局。

附件：浙江省中小學防雷減災管理辦法

浙江省教育廳 浙江省氣象局

二○○八年四月三十日

浙江省中小學防雷減災管理辦法 第一章 總 則

1.01 為保護國家財產和師生生命財產安全，維護校園穩定，保障我省教育事業的健康發展，依據《浙江省氣象條例》、《浙江省雷電災害防御和應急辦法》、《浙江省九年制義務教育普通學校建設標準DB33/1018-2005》、《建筑物防雷設計規范GB50057-1994(2000)》等有關規定，制定本辦法。1.02 本辦法適用于全省各地普通中學、職業學校、初級中學和小學（以下簡稱“學校”）。幼兒園參照執行。1.03 本辦法所稱防雷減災，是指防御和減輕雷電災害的活動，包括雷電和雷電災害的預警、防護以及針對防御雷電災害的宣傳、教育、鑒定和評估等。

1.04 防雷減災工作，實行安全第一、預防為主、防治結合的原則。

1.05 浙江省內各級教育行政部門及學校應當按照職責做好本部門和本單位的防雷減災工作，并接受同級氣象主管機構的監督管理。

第二章 建筑設計規范

2.01 新建、擴建、改建的學校建筑物和其他設施安裝的雷電災害防護裝置（以下簡稱防雷裝置），應當符合國務院氣象主管機構規定的使用要求，并由具有相應設計、施工資質的單位承擔設計、施工。本辦法所稱防雷裝置，是指接閃器、引下線、接地裝置、電涌保護器及其他連接導體的總稱。2.02 學校建筑物防雷設計，應在認真調查地理、地質、土壤、氣象、環境等條件和雷電活動規律以及被保護物的特點等的基礎上，詳細研究防雷裝置的形式及其布置。設計方案應當經當地縣級以上氣象主管機構審核；未經審核同意的，不得交付施工。

2.03 學校新建、擴建、改建的建筑物應實行竣工驗收制度。由縣級以上氣象主管機構按照有關規定負責本行政區域內新建、擴建、改建的建（構）筑物和其他設施的防雷裝置的竣工驗收。未取得合格證書的，不得投入使用。

2.04 學校內各類防雷建筑物應采取防直擊雷和防雷電波侵人的措施。

2.05 裝有防雷裝置的建筑物，在防雷裝置與其它設施和建筑物內人員無法隔離的情況下，應采取等電位連接。

2.06 學校建筑物防直擊雷措施的接閃器，宜采用裝設在建筑物上的避雷網(帶)或避雷針或由這兩種混合組成的接閃器。避雷網(帶)應按GB50057-94(2000)版規范的規定沿屋角、屋背、屋檐和檐角等易受雷擊的部位敷設。

2.07 學校建筑物宜利用鋼筋混凝土屋面板、梁、柱和基礎的鋼筋作為接閃器、引下線和接地裝置，其接地裝置宜與電氣設備等接地裝置共用，接地電阻不宜大于1Ω。防雷的接地裝置宜與埋地金屬管道相連。當不共用、不相連時，兩者間在地中的距離不應小于2m。在共用接地裝置與埋地金屬管道相連的情況下，接地裝置宜圍繞建筑物敷設成環形接地體。2.08 突出屋面的物體其防雷保護應符合下列要求： 1.金屬物體可不裝接閃器，但應和屋面防雷裝置相連；

2.在屋面接閃器保護范圍之外的非金屬物體應裝接閃器，并和屋面防雷裝置相連。

2.09 磚煙囪、鋼筋混凝土煙囪，宜在煙囪上裝設避雷針或避雷環保護。多支避雷針應連接在閉合環上。當非金屬煙囪無法采用單支或雙支避雷針保護時，應在煙囪口裝設環形避雷帶，并應對稱布置三支高出煙囪口不低于0.5m的避雷針。鋼筋混凝土煙囪的鋼筋應在其頂部和底部與引下線和貫通連接的金屬爬梯相連。高度不超過40m的煙囪，可只設一根引下線，超過40m時應設兩根引下線。可利用螺栓連接或焊接的一座金屬爬梯作為兩根引下線用。金屬煙囪應作為接閃器和引下線。

2.10 防雷電波侵人的措施，應符合下列要求：

1、對電纜進出線，應在進出端將電纜的金屬外皮、鋼管等與電氣設備接地相連。當電纜轉換為架空線時，應在轉換處裝設避雷器;避雷器、電纜金屬外皮和絕緣子鐵腳、金具等應連在一起接地，其沖擊接地電阻不宜大于30Ω。

2、對低壓架空進出線，應在進出處裝設避雷器并與絕緣子鐵腳、金具連在一起接到電氣設備的接地裝置上。當多回路架空進出線時，可僅在母線或總配電箱處裝設一組避雷器或其它型式的過電壓保護器，但絕緣子鐵腳、金具仍應接到接地裝置上。

3、進出建筑物的架空金屬管道，在進出處應就近接到防雷或電氣設備的接地裝置上或獨自接地，其沖擊接地電阻不宜大于30Ω。

2.11 學校教室、宿舍、食堂等人員較集中場所應將欄桿、門窗等較大的金屬物與防雷裝置連接。

2.12 固定在建筑物上的節日彩燈、航空障礙信號燈及其它用電設備的線路，應根據建筑物的重要性采取相應的防止雷電波侵入的措施。

2.13 避雷針宜采用圓鋼或焊接鋼管制成，其直徑不應小于下列數值： 針長1m以下：圓鋼為12mm；鋼管為20mm，璧厚不小于2.5mm。針長1～2m.：圓鋼為16mm；鋼管為25mm。煙囪頂上的針：圓鋼為20mm；鋼管為40mm。

學校內旗桿、欄桿、裝飾物等獨立金屬構件，其尺寸也應滿足以上要求。2.14 架空避雷線和避雷網宜采用截面不小于35mm2的鍍鋅鋼絞線。

2.15 學校體育館等金屬屋面的建筑物宜利用其屋面作為接閃器，并應符合下列要求：

1、金屬板之間采用搭接時，其搭接長度不應小于100mm或電氣貫通；

2、金屬板下面無易燃物品時，其厚度不應小于0.5mm；

3、金屬板下面有易燃物品時，其厚度，鐵板不應小于4mm，銅板不應小于5mm，鋁板不應小于7mm；

4、金屬板無絕緣被覆層。

注：薄的油漆保護層或0.5mm厚瀝青層或1mm厚聚氯乙烯層均不屬于絕緣被覆層。2.16 除利用混凝土構件內鋼筋作接閃器外，接閃器應熱鍍鋅或涂漆。在腐蝕性較強的揚所，尚應采取加大其截面或其它防腐措施。

2.17 不得利用安裝在接收無線電視廣播的共用天線的桿頂上的接閃器保護建筑物。2.18 建筑物引下線不應少于兩根，但周長不超過25m且高度不超過40m的建筑物可只設一根引下線。引下線應沿建筑物四周均勻或對稱布置，其間距要求為：第二類防雷建筑物不應大于18 m，第三類防雷建筑物不應大于25m。

2.19 引下線宜采用圓鋼或扁鋼，宜優先采用圓鋼，圓鋼直徑不應小于8mm。扁鋼截面不應小于48mm2，其厚度不應小于4mm。

2.20 引下線宜沿建筑物外墻明敷，并經最短路徑接地;建筑藝術要求較高者可暗敷，但其圓鋼直徑不應小于10mm，扁鋼截面不應小于80mm2。2.21 建筑物的消防梯、鋼柱等金屬構件宜作為引下線，但其各部件之間均應連成電氣通路。2.22 采用多根引下線時，宜在各引下線上于距地面0.3m至1.8m之間裝設斷接卡。當利用混凝土內鋼筋、鋼柱作為自然引下線并同時采用基礎接地體時，可不設斷接卡，利用鋼筋作引下線時應在室內外的適當地點設若干連接板，該連接板可供測量、接人工接地和作等電位連接用。當僅利用鋼筋作引下線并采用埋于土壤中的人工接地體時，應在每根引下線上于距地面不低于0.3m處設接地體連接板。采用埋于土壤中的人工接地體時應設斷接卡，其上端應與連接板或鋼柱焊接。連接板處宜有明顯標志。2.23 在易受機械損壞和防人身接觸的地方，地面上1.7m至地面下0.3m的一段接地線應采取暗敷或鍍鋅角鋼、改性塑料管或橡膠管等保護設施。

2.24 埋于土壤中的人工垂直接地體宜采用角鋼、鋼管或圓鋼;埋于土壤中的人工水平接地體宜采用扁鋼或圓鋼。圓鋼直徑不應小于10mm；扁鋼截面不應小于100mm2，其厚不應小于4mm;角鋼厚度不應小于4mm;鋼管壁厚不應小于3.5mm。2.25 在腐蝕性較強的土壤中，應采取熱鍍鋅等防腐措施或加大截面。接地線應與水平接地體的截面相同。

2.26 人工垂直接地體的長度宜為2.5m。人工垂直接地體間的距離及人工水平接地體間的距離宜為5m，當受地方限制時可適當減小。

2.27 人工接地體在土壤中的埋設深度不應小于0.5m。接地體應遠離由于磚窯、煙道等高溫影響使土壤電阻率升高的地方。

2.28 防直擊雷的人工接地體距建筑物出人口或人行道不應小于3m。當小于3m時應采取下列措施之一：

1、水平接地體局部深埋不應小于1m；

2、水平接地體局部應包絕緣物，可采用50～80mm厚的瀝青層；

3、采用瀝青碎石地面或在接地體上面敷設50～80mm厚的瀝青層，其寬度應超過接地體2m。2.29 埋在土壤中的接地裝置，其連接應采用焊接，并在焊接處作防腐處理。

2.30 學校信息系統是否需要防雷擊電磁脈沖，應在完成直接、間接損失評估和建設、維護投資預測后認真分析綜合考慮，做到安全、適用、經濟。

2.31 在工程的設計階段不知道信息系統的規模和具體位置的情況下，若預計將來會有信息系統，應在設計時將建筑物的金屬支撐物、金屬框架或鋼筋混凝土的鋼筋等自然構件、金屬管道、配電的保護接地系統等與防雷裝置組成一個共用接地系統，并應在一些合適的地方預埋等電位連接板。

2.32 為減少電磁干擾的感應效應，宜采取以下的基本屏蔽措施：建筑物和房間的外部設屏蔽措施，以合適的路徑敷設線路，線路屏蔽。這些措施宜聯合使用。為改進電磁環境，宜將所有與建筑物組合在一起的大尺寸金屬件都應等電位連接在一起，并與防雷裝置相連，但獨立避雷針及其接地裝置除外。

2.33 在建筑物或房間的大空間屏蔽是由諸如金屬支撐物、金屬框架或鋼筋混凝土的鋼筋等自然構件組成時，這些構件構成一個格柵形大空間屏蔽，穿入這類屏蔽的導電金屬物應就近與其做等電位連接。

2.34 當互相鄰近的建筑物之間有電力和通信電纜連通時，宜將其接地裝置互相連接。2.35 當建筑物內有信息系統時，在那些要求雷擊電磁脈沖影響最小之處，等電位連接帶宜采用金屬板，并與鋼筋或其它屏蔽構件作多點連接。

2.36 一信息系統的所有外露導電物應建立—等電位連接網絡。

2.37 學校應在總電源、電教室等處安裝電源避雷器。有條件的應安裝電話、電視或計算機網絡的相應避雷器，并采取屏蔽、接地、分流、均壓等技術措施。2.38 低壓輸入線路宜采用電纜埋地方式進入校園，不得將架空線路直接引入機房；當難以全長采用電纜時，允許從架空線路上換接一段有金屬鎧裝的電纜或護套電纜穿鋼管埋地引入。在入戶端電纜的金屬外皮、鋼管等必須與接地匯集排相連。

2.39 由外部引入（或由大樓內部引出）各種信號線，數據線路，在進入設備前端應安裝與設備相適應的信號浪涌保護器，以達到保護設備的目的。戶外光纖進入室內，接入服務器時，光纖內的金屬芯要作與等電位帶連接，作接地處理。

2.40 對于引入局域網的線路，在服務器前端PC機前宜加裝高速網信號防雷器。對于無線局域網的天饋系統采用饋線防雷器，建議加裝天饋線防雷器。

2.41 學校機房應將所有的金屬門窗、天花龍骨連接并接地，用作電磁屏蔽。2.42 改建或新增加安裝設備時，應對防雷系統進行重新設計和建設。2.43 學校建筑物防雷設計除應執行本辦法的規定外，尚應符合國家現行有關標準和規范的規定。

第三章 維護管理規范

3.01 學校應建立各項防雷減災管理制度及應急措施，指定專人負責防雷裝置，落實防雷設施的定期檢測，做好雷雨后的檢查和日常的維護工作。防雷裝置存在隱患時，應當及時采取措施進行處理。

3.02 投入使用后的防雷裝置實行定期檢測制度。學校內防雷裝置檢測應當每年一次，對爆炸危險環境場所的防雷裝置應當每半年檢測一次。已安裝防雷裝置的學校應當主動申報檢測，檢測應由取得省級氣象主管機構頒發的防雷檢測資質證的防雷檢測單位進行。3.03 具有防雷檢測資質的單位對防雷裝置檢測后，應及時出具檢測報告，各學校對檢測報告指出的不合格事項應逐條整改，并將整改情況反饋給檢測單位以安排復檢。當地教育行政主管部門應督促其整改。

3.04 建立健全雷電災害報告制度，在遭受雷電災害后應及時向當地教育行政主管部門和氣象主管機構報告災情，并協助氣象主管機構組織做好雷電災害的調查、鑒定工作，分析雷電災害事故原因，提出解決方案和措施。

3.05 如雷擊建筑物致使受損嚴重的，應通知有關部門進行安全性評估。3.06 如因雷擊導致學校網絡故障時，除了檢查在線設備的損壞程度以外，對不在工作狀態的網絡設備和電腦都應做全面的檢查，以便及時發現問題，從而采取相應的措施把損失降到最低。

3.07 在救災過程中，要考慮是否應切斷電、氣、水源等，以避免二次災害。3.08 校園內糧、棉倉庫及易燃物大量集中的露天堆場，宜采取防直擊雷措施。

3.09 在旗桿、獨立避雷針、架空避雷線(網)的支柱上嚴禁懸掛電話線、廣播線、電視接收天線及低壓架空線等。

3.10 校園內變壓器周圍應有安全圍護設施及防雷接地設施，防止學生直接接觸到電器設備。

3.11 校園內孤立、高聳物體如高大樹木上應懸掛防雷擊安全警示牌。

第四章 安全教育規范

4.01 各地教育行政部門、氣象部門要加強溝通與聯系，通過電視、報紙、廣播、短信、電子顯示屏等多種手段，及時向學校發布雷擊等氣象災害預警。4.02 切實加強中小學生對氣象災害的防范意識教育。各級教育行政部門應組織各學校積極開展防雷安全教育，加大對中小學生防雷減災知識的宣傳力度，廣泛宣傳警示，科學指導預防。4.03 學校應開設防雷減災知識講座，廣泛宣傳防雷安全知識，不斷提高師生的防雷安全意識。

4.04 校園內易遭雷擊區域：

1、水面和水陸交界地區以及特別潮濕的地帶，如河床、低洼地區和地下水位高的地方；

2、土壤電阻率較小的地方，如有金屬礦床的地區、河岸、地下水出口處和金屬管線集中的交叉點等；

3、土壤中電阻率不連續的地點，比如巖石和土壤的交界處、露出地面的巖層等；

4、地勢較高和空曠處，如房頂、操場等；

5、孤立、突出在空曠地帶的高聳物和金屬突出物，如大樹、旗桿、變壓器、廣播電視天線等；

6、含有大量金屬構件的建筑物，如鋼結構體育館、風雨操場等。4.05 師生個人防雷基本原則：

1、雷電天氣發生時，應遠離可能遭雷擊的物體和場所，迅速躲入有防雷裝置保護的建筑物內，如果在水中，應立即上岸或躲入船艙中；

2、如在室外無法躲入有防雷設施的建筑物內時，應遠離樹木、電線桿、旗桿等高聳、孤立物體和墻根避雷接地裝置，不要在鐵欄桿、架空電線、變壓器附近停留，以防旁側閃絡、接觸電壓和跨步電壓。設法使自己及隨身攜帶的物品不要成為引雷器，不使用金屬桿的雨傘、球桿等。

3、頭頂電閃雷鳴時，如果找不到合適的避雷場所時，應找一塊地勢低的地方，盡量降低重心和減少人體與地面的接觸面積，可雙腿并攏蹲下，抱膝，身向前屈，千萬不要躺在地上，如能披上塑料雨衣，防雷效果更好。

4、打雷時如在室外，切忌騎車、奔跑，師生不要集中在一起，或者牽著手靠在一起。

5、雷電天氣發生時，室內門窗一定要關閉，以防球雷進入室內。不要靠近、接觸金屬門窗、管線等。最好不要使用電器設備，尤其不能使用太陽能熱水器，可能的話應拔去電器設備所有的外接電纜插頭。4.06 雷擊急救方法：

1、如果遭雷擊者著火，可往身上潑水，或者用厚外衣、毯子將身體裹住以滅火。著火者切勿驚慌奔跑，可在地上翻滾以撲滅火焰。

2、如遭雷擊者出現無呼吸、心跳驟停等假死現象，應立即進行心肺復蘇搶救，同時盡快通知醫院前來搶救。

3、遭雷擊者電灼傷創面處理，用冷水冷卻傷處，然后用干凈布塊包扎后送醫院。

第五章 附則

5.01 本辦法自印發之日起施行。

第四篇：寧波中小學教材版本

小學：

語文、數學、英語：均為人教版

初中：

數學：浙江出版社 科學：華東師大出版社 英語：人民教育出版社

高中：

數學：人民教育出版社A版； 英語：人教版新課標英語 物理：人教版； 化學：蘇教版；

易學教育教材訂購要求

高一上

（一）語文必修1，必修2

蘇教版

（二）數學必修1，必修3

人教版

（三）英語必修1，必修2

人教版

（四）物理必修1

人教版

（五）化學必修1

蘇教版

（六）歷史必修1，必修2

人民版

（七）地理必修1，必修2

湘教版

（八）思想政治必修1

經濟生活版

高二上

（一）思想政治必修3

文化生活人教版

（二）語文

A：必修5

B：語文選修《論語》選讀

（三）數學

A：必修2（新高二學生為3）

B：數學選修1-2 側文

C：數學選修2-3 側理

（四）英語

A：英語必修5

B：英語選修6

（五）物理

A：物理必修1-1

側文

蘇教版 人教版

人教版

B:物理選修3-1

側理

C：物理選修3-2

側理

人教版

（六）化學

A：化學選修1

化學與生活

側文

B：化學選修2

化學與技術

側文

C：化學選修5 有機化學基礎

側理

D：化學選修4 化學反應原理

側理

蘇教版

（七）生物

A：生物必修1 分子與細胞

B：生物必修2 遺傳與進化

人教版

（八）歷史

選修

中華歷史人物評論

人教版

（九）地理

選修

城鄉規劃

湘教版

第五篇：中小學語文教材大換血

中小學語文教材大換血，家長老師弄清這11個問題

今年9月初新學期開始后，從起始年級開始，全國小學和初中將統一使用“部編本”語文教材。

所謂“部編本”，是指由教育部直接組織編寫的教材。為什么要編寫“部編本”？教材內容有何變化？注重培養學生的哪些能力？“部編本”語文教材的總主編、北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授為大伙解答老師們及社會非常關心的11個問題，對這套教材做了詳細的說明和解讀。

據溫儒敏老師介紹，這套新教材是中央關注和批準、教育部直接領導和組織編寫的，其編寫資源可以說空前雄厚。前后從全國調集五六十位專家、作家、教研員和編輯，組成編寫組。實際參與過這套教材咨詢等工作的各個學科領域專家有上百人。教材還經過三十多輪評審，幾百名特級教師的審讀，以及多個省市幾十所學校的試教。

這11個建議值得每位語文老師、包括家長們認真學習和琢磨！01

一年級為何要改為先認字，再學拼音？

過去都是一年級剛上學就學拼音，然后再用拼音去認字。這回改了：把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切實的教學理念。其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。以前的蒙學的辦法，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。

部編本多少有點回歸傳統。入學教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、我、他”，六個大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下深的印象，可能是一輩子的印象。接下來是“金、木、水、火、土”，“云對雨，雪對風”，很傳統，也很有趣。

為什么這樣安排？要的是孩子們對漢字的原初感覺。“第一印象”不是字母abc，而是漢字“天地人”，這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位，而拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。

先認字后學拼音，還有一個考慮，是幼小銜接，放緩坡度。對于一年級剛上學的孩子而言，一上來就是拼音，比較難，等于給了下馬威，并不利于培養對語文課的興趣。現在把拼音學習推后一點，能減少他們的畏難情緒。

我看拼音學習再往后推一兩個星期也無妨，總之是要想辦法讓小學生覺得語文學習挺有意思的，一開始就要注意培養認字讀書的興趣，這比什么都重要。

02

漢語拼音對剛上學的孩子比較難，教學有什么建議？ 老師們要明確，學拼音是為了識字，當然，還有普通話正音。拼音是認字的工具，但別當作閱讀的工具。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。所以，拼音教學要實事求是，降低難度。

例如，發音是比較難學的。學拼音當然要教發音的方法，但也不要過分要求。一年級能拼讀音節就可以了，不一定要求能直呼音節。拼音字母表是要熟記的，但不強求背誦默寫。聲母、韻母的音節能夠書寫即可，是否工整不必講究。

大致說來，就是一年級拼讀準確，二年級要求熟練一點兒，也就可以了，別增加其他額外的負擔。有許多學校一年級還學英語，英文字母和漢語拼音老是混淆，老師教學的壓力是很大的。

還有就是南方方言區的老師，為了訓練一個發音，可費老勁了，效果還不好。如果認識到漢語拼音就是一個認字的“拐杖”，普通話正音無非是為了溝通，那老師的壓力會小一點，輻射到學生那里負擔也會輕一點，效果不見得就差。

其實，《義務教育語文課程標準（2011年版）》已經降低了難度，有些學校可能不注意。說到普通話的學習，也要實事求是，方言區的學生會用普通話溝通，就可以了，不一定要求說得多么標準、漂亮。

如果方言區的老師能結合所在地區學習普通話的發音難點，來補充設計更有針對性的教學方案，那就更好了。總之，學拼音就是幫助認字，不能代替認字。拼音對學普通話有正音作用，但不要把讀拼音當作學普通話的辦法。另外，部編本語文的拼音教學內容還有一個變化，就是將拼音教學與認字教學結合起來，學拼音結合認字，彼此融通。對此大家也要重視。

03

“和大人一起讀”是什么欄目？

要列入教學計劃嗎？

“和大人一起讀”是新教材的亮點之一。大人指父母、老師或其他家庭成員與親友。一年級剛上學的學生自己還不會讀，所以讓大人和他們一起讀。這個欄目的用意是激發讀書的興趣，讓孩子剛上學就喜歡語文，喜歡讀書。這也是幼小銜接的學習方式。

幼兒園主要是無紙化教學，聽故事多，到了小學就開始使用紙質的閱讀材料包括書本了，讓孩子先和大人一起讀，慢慢過渡到自己讀，這過程需要大人的引導。

以前的教材沒有這個欄目，大家不知道如何處理。我建議你們把這個欄目納入教學計劃，但不要處理成一般課堂上的課，這是課堂教學的延伸，延伸到課外，延伸到家庭。

讓家長少看電視、少打麻將、少上微信，多和孩子一起讀書，這也等于創造了語文學習的良好氛圍。可以給家長“布置作業”，讓他們配合做好“和大人一起讀”。現在許多家長沒有和孩子一起讀書的習慣，我們可以先在教室里面讓老師和學生一起讀，然后，通過家長會、家長課堂等形式，示范怎么實施一起讀。

一起讀可以是朗讀，也可以講讀，或者對話式閱讀，形式不拘，但要注意都是在讀書，是書面語言的閱讀。一起讀不要給孩子太多壓力，也不必布置作業，附加的任務多了，壓力大了，興趣就少了。

應當讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。教師如果覺得教材中的一起讀課文比較淺，也可以換，另外找一些作品來讀。04

部編本小學語文教材的課文有哪些變化？

一個變化就是課文數量減少了，教學類型增加了。像一年級上冊，人教版原來有41課。現在減少為32課；漢語拼音的課量也減少了，識字課卻增加了。一年級下冊，人教版原有39課，現在也減少了，減少為29課。

課文數量的減少，不要簡單地理解為“減負”（孩子們負擔重，往往不是教材、老師加重的，而是社會、家長加重的），而是教學內容方式的調整，使教材所呈現的內容更加豐富，更加重視口語、讀書等方面的內容，也更有利于語文素養的提升。

從一年級到六年級，整個課文的變化很大，幾乎換了三分之二的課文。課文的選篇標準強調了這4點，即經典性，文質兼美，適宜教學，同時要適當兼顧時代性。新教材對優秀的傳統文化格外重視，這方面選文的比重大大增加，一年級就選了許多古詩。大家會發現，有些經典的老課文又回來啦，沒經過沉淀的“時文”少了。05

識字寫字教學如何做到更有科學性？

首先是實行“認寫分流，多認少寫”。這是部編本語文低年級的編寫原則。這樣做，是為了提高教學效果，為盡快過渡到獨立閱讀階段創造條件。

認識字和學會寫，是兩個不同的目標，小學要求低年級認識常用字1600左右（以前是要求1800），其中800字左右會寫，教學中注意不要加碼。不要回到過去那種“四會”的要求，因為認、講、用、寫是很難齊頭并進的，那樣做效果可能欲速則不達。

新教材在識字教學的安排上是有講究的，大家在教學中要認真體會。一般而言，只要按現教材設定的各個階段目標推進，學生到二年級下學期大致可以實現獨立閱讀。

大家要注意，一年級上冊后面附了一個《識字寫字基本字表》，要求會認300字（這300字應當是低年級識字教學的重點），100個會寫的字；一年級下冊附400個會認的字，200個會寫的字。

有的老師會問：這些字是怎么來的？是為了幫助學生認讀課文，才安排學這些字嗎？不是的，它是依據對小學生閱讀的字頻調查來確定的。先認這些字，才可能盡快過渡到獨立的閱讀。而且從字理、字結構來看，先認識這些字，也有助于學生舉一反三，認更多的字。

新教材有意安排了“多元認字”內容，就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。如果單純依賴拼音識字，可能會拖累識字的效率，不利于盡快進入無拼音的實際閱讀階段。

教學中老師們要重視范讀、熟字帶生字、盡量勾連口語詞，等等。教第二、三單元時，要鞏固和復現之前認識的漢字，避免回生。一年級要盡量照顧到多元識字，到二年級下學期，一般就掌握多元認字方法了，那時就不光會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等。新教材“多元認字”的教學思路，老師們應當多加關注，加強研究。06

如何上好古詩詞的課？

有無必要讓孩子學“國學”？

部編語文的古詩文篇目增加了。小學一年級開始就有古詩，整個小學6個年級12冊共選有古詩文132篇，平均每個年級20篇左右，占課文總數的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅達80%左右。初中6冊選用古詩文也分量也加重了。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反復誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。比如，給一年級學生講《春曉》，講春天到來的感覺、那種發現，讓孩子大致上懂得寫了什么，發揮孩子的想象力，就可以了，不要讓孩子去記什么“抒發了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情”之類。因為 “珍惜春天的美好心情”之類，不是一年級孩子能理解的。

講王維的山水詩，也不一定非得往“熱愛大自然”上面靠，讓小學生安靜下來，體會一下詩中表達的那種“靜”，我看就可以了，不必添加許多成年人理解的內容。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一是說不清美在哪里，總之是積淀下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。

比如有一些老師教《靜夜思》，教案設計的程序就很繁瑣——首先放一個視頻，視頻中有月亮，老師問學生：你想到了什么呀？有的還讓發表一個感慨，說：“月兒圓啦，人團聚了，多美好啊!可是偉大的詩人李白卻無法回家。

他只身離家在外，看到圓圓的月亮，想起他的故鄉，想起他的親人。在深深的思念中，他通過寫詩排走心中的寂寞。”這就有點“繞”，還有點“酸”，小學生怎么會有興趣？

有的老師還逐字逐句地講解，安排各種活動，什么李白的詩中有幾個動作呀，分解一下，讓孩子們演示一下什么叫舉頭望明月。這多累贅呀，于是靜夜思中的“靜”跑了。小學生學古詩文，是比較難的，要求別過高，不必在所謂主題思想、意義價值、藝術手法等方面講太多。有的教案總喜歡來個三段論——“知作者，解詩意，想畫面”，未免太死板，也不得要領。

社會上有人開設了讀“三百千”的班，說那是“讀經”。夸張了。“三百千”是古代開蒙的讀物，主要是認字用的，小學生讀一讀也無妨。但要注意“三百千”并不是“經”，里邊也有許多不適合現代人格發展的糟粕。小學不要開設什么“讀經”班。多讀點優秀的古詩文就挺好。

07

部編本語文為何要強調課型的區分？

課型的區分一年級還看不太出來，到了三年級，課文就分為兩種類型，或者兩種課型，一是精讀課，二是略讀課。初中教材“精讀”干脆改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，加上往課外閱讀，就建構了“三位一體”的閱讀教學體系。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是舉例子，給方法，激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。課型不同，功能也不同，彼此配合進行，才能更好地完成閱讀教學。

那么小學怎么上好教讀課？一是要安排好預習，不要布置太多作業，主要就是提一些有趣的問題做鋪墊和引導，激發閱讀的興趣。教讀的重點是教閱讀的方法，同時也適時教一些寫作方法，兩者結合起來。自讀課是把教讀課的方法沉淀運用。老師不要多講，就讓學生自己去讀。有些老師可能不放心，還要為自讀課安排討論或者作業，這是不必要的。

我特別要說說另一種課型的混淆，不管學什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？

“部編本”在課型問題上有許多探索，比如對文體特點的提示，以及不同文體閱讀方法的要求，等等，都是有用意的，老師們要重視。08

為何要提倡閱讀教學的“1+X”？

現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語文素養也不可能真正提升上去。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠。

所以我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。只有這樣，才能培養起讀書的興趣。當然，我們的語文課就要改一改，不能滿足于精讀精講，不能要求閱讀全都圍繞寫作，還要在精讀精講之外，交給學生各種實用的讀書方法，比如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續文本閱讀，檢索閱讀，等等。

部編本語文在不同文體的閱讀，以及多種讀書方法的教學方面，開始做一些嘗試。這是新課題，希望老師們也支持。

所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

新教材一二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入到教學體制，并嘗試設置一些檢測評價。一線老師在這方面可以大有作為，發揮各自的主動性，去探索、研究適合自己的可行的辦法。這肯定是一個教學的創新點。

老師們也想實施“1+X”，可是拓展閱讀的課文哪里去找？這里介紹一種，那就是由北大語文教育研究所組織編寫，人教社最近出版的《語文素養讀本》。其選文的經典性、可讀性都比較好，能大致配合新教材各個年級、學段的教學目標，從小學到高中24冊，每學年2冊，大家可以參考選用。

09

怎么設計“快樂讀書吧”課？ “快樂讀書吧”課，每學期一兩次，每次安排某一種閱讀類型。比如，兒童故事、童話、寓言、民間傳說、科普讀物，等等，讓學生接觸各種文體類型，有基本的文體知識，激發閱讀各種類型讀物的興趣，有意識讓學生去掌握一些讀書方法。

這個欄目不要處理成一般的課文學習，老師可以舉一反三，講一點相關的讀書常識，包括書的類型和閱讀方法，但主要是引發興趣，讓孩子自己找書來讀。10

新教材為何要重建語文知識體系？

這些年的課改為了防止應試式的反復操練，提出語法修辭和語文知識的教學不要體系化，要“隨文學習”。這個出發點是好的。

問題是，如今的語文教學又出現另一趨向，就是知識體系被弱化。很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。結果教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。

針對這種偏向，部編本語文教材做了一些改進。一是每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些 “干貨”，做到“一課一得”。部編語文教材已經在努力重建中小學的語文核心素養的體系，這是“隱在”的體系，不是“顯在”的，不刻意強調體系化，還是要防止過度的操練。老師們了解這一點，教學中就要胸有成竹，知道每一年級的語文學習大致達到什么要求，通過哪些線索去逐步實現，每一單元甚至每一課的知識點、能力點在哪里，等等。教學實施中不去追求“體系化”，但還是要有體系的。

怎么去掌握新教材的知識體系。又怎么在教學中落實那些知識點和能力點呢？我這里給大家一些建議吧，也許備課時用得上。

一是參照教師用書。教師用書會有知識點、訓練點的提示。

二是看單元導語。每個單元都會提出教學的要點。

三是研究思考題和各個欄目的要求。思考題往往體現對知識點或語文能力訓練的要求。

語文知識的教學必須加強，但“隨文學習”的辦法不能丟。心中有數，就能在教學中想辦法落實。不要從概念到概念。

別濫用多媒體，要祛除繁瑣病。

現今語文課普遍存在的一個弊病，就是繁瑣。備課繁瑣，上課也繁瑣。有些老師把注意力放在了設計組織各種其實無關緊要的活動上。除了這種“形式大于內容”的“繁瑣”，還有另一種“繁瑣”，就是所有課全都有一套幾乎固定的程式去套解，備課陳陳相因。

不要濫用多媒體。語文課，低年級可以用一點多媒體，但越往高年級走，要減少。濫用多媒體，是語文課的“繁瑣病”，是一種災難。多媒體給學生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學生的閱讀與思考被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。

在講王維的詩時，老師還沒有講，先把一個山水畫在PPT上放出來啦，如果是讓孩子們自己讀該多好啊，因為每個人的體會是不一樣的，不要定格學生的思維。建議老師們的語文課不用或少用多媒體，讓語文課重新回到樸素本真的狀態中來。少用多媒體，祛除繁瑣病，這也是新教材使用應當給大家的建議。

老師過多依賴多媒體，許多老師得了“百度依賴癥”，整個備課教學離不開百度，什么都依賴網上給結論，只有結論，沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。老師幾乎都不讀書了，頂多讀一點雜志，或者著急備課用的材料之類，專業能力就會日漸退化。

現在許多老師都不會記筆記，也不會板書啦，真是可惜！其實板書的過程多美呀，那感覺和效果是PPT代替不了的。奇怪的是，一方面我們的老師不板書了，另方面，又要增加書法課。我主張語文老師還是要把字寫好一點，要有板書。如果老師不怎么讀書，那怎么能讓你的學生多讀書呀！語文教師要博雅一點，給學生做個榜樣——少看微信，多看書。

最后，專門要再說說讀書問題。這和教材的使用顯然關系密切。

這幾天網上又有我的一個關于讀書的言論，題目叫《語文老師要當讀書種子》。我愿意在這里念一下，作為這次講座的結束。

誰都知道，要教好語文，首先語文教師就要多讀書。可是很多教師會說，如今工作繁重，生活壓力大，沒有時間讀。這是事實，現在幾乎所有人都很忙。但是否可以想辦法擠時間讀書?若真的想提升自己素質與業務能力，還是要“充電”，把讀書看作“充電”，再忙也不能不讀書，那么時間也就會有了。

不能等待，別指望等到有一個很悠閑無壓力的時段再來讀書。時間如同海綿里的水，可以擠出來的，每天少看點微信、電視，用這部分時間來讀書，積少成多，就會很可觀。

工作和生活越繁忙，壓力越大，越煩躁，就越要有自己的精神空間，讀書就是建構精神空間的辦法之一。如果讀書成為習慣，成了一種良性的生活方式，可以增添情趣，提升素質，讓生活更充實，更有幸福感，這也可以幫助你對抗壓力、減少“職業性倦怠”。

當讀書成為一個人的生活方式，他的氣質風范也會改變，這對教師來說很要緊。做教師，不一定要求知識非常廣博高深，但氣質風范必定是傾向博雅的，因為這會讓教師在孩子們眼中成為值得崇尚的人，教師自己也有人生的成就感和充實感。

在當今趨向物質化、功利化、粗鄙化的氛圍中，提倡“博雅”是有現實意義的。而化育自己、導向博雅，很大程度上離不開讀書。

其實現在很多教師也在讀書，可惜往往拘泥于“職業性閱讀”，是目標很實際、很功利的閱讀。我們已經很少自由地個性化地閱讀。不是說“職業性閱讀”不重要，而是說光有這種閱讀，很不夠。

過于功利性的或者娛樂化的閱讀，可能還會降低我們的生活質量，和教師所需要的“博雅”相悖。所以還是要恢復和增加自由閱讀的空間。除了讀實用的書、專業的書，應多讀點歷史、哲學、自然科學及其他領域的書，視野拓展了，口味才純正，也才能慢慢找到自己的所長所愛，讓自己重新進入自由的個性化閱讀境地。

當前社會文化有粗鄙化的傾向，“文化快餐”的閱讀，特別是微信等新媒體信息轟炸式閱讀，已經占去我們本來就很少的閱讀時間。讀書還是要有毅力的。

年輕的教師可能在大學期間就未能好好讀書，那么現在可以自己來“回爐”，我看這比許多培訓更管事。怎么“回爐”？訂個三年或五年讀書計劃，把大學期間應當讀卻未能讀的書重新讀一遍。這時你已經有了工作經歷，讀起來的感覺和收獲會不一樣的。希望語文老師中有更多的“讀書種子”，那么語文課就會好得多。有一篇報道說，部編本語文是“專治少讀書、不讀書的”。我很贊賞這個說法。

那么使用新教材，推進教學改革，我說了很多，最重要的是什么？我看就是回到原點，請老師帶頭多讀書。

作者 | 溫儒敏，曾任北京大學中文系主任，教授，博士生導師，北大語文教育研究所所長。部編本小學語文教材總主編