第一篇：中小學信息技術教材培訓心得體會

中小學信息技術教材培訓心得體會

2009 年 月

日我有幸到昆明參加了云南省中小學信息技術教

材（教科版）培訓研討會，經過兩天的培訓，傾聽專家的經驗傳授，也能夠跟眾位老師在一起學習、交流，我加深了對計算機教學的理解，體會很多。

現在我就本次培訓談談我個人的一些想法，以達到交流學習的共同進步的目的。

組織這次培訓的背景如下：、隨著教育體制改革的不斷深入和

計算機技術的飛速發展，教育信息化日益普及，省教科院對信息化教

育已經越來越重視。、高中新課程改革，信息技術作為八大課程體

系之一，有可能與高考掛勾，也是培養學生的生存技能。所以要注重

義務教育與普通高中的銜接，在義務教育階段就應該打好基礎。、省對農村遠程教育項目的投資巨大，就要充分利用。

充分體現設備的

應用價值和利用率。

在上述背景下，全國中小學計算機教育研究中心

對信息技術教材進行了修定，對軟件的更新換代，內容的實用性，與

高中課程的銜接幾個方面進一步完善。

以達到提高教師與學生信息素

養的目的。

本次培訓的主要活動是

一、教材分析與教法建議： 由全國中小學

信息技術專家呂品給我們講座，、教材編寫的指導思想，、信息技

術課程教材教法，、任務驅動的教學設計。

二、多媒體作品制作：、選題，、原創，、界面，、技術。

三、網絡基礎知識與教學設計：

應用 frontpage

制作網站。

四、上機輔導。

五、觀摩課，專家點評與

總結。

六、flash

動畫設計技術與教學思路探討、交流研討。

七、機

小學各年級課件教案習題匯總 一年級二年級三年級四年級五年級

器人知識講座。短短兩天時間使我們全體信息技術教師感覺受益匪

淺，意尤末盡。

本次培訓安排這些活動主要想幫助我們一線教師解決幾個在教

學中經常遇到并矛盾突出的問題：、是義務教育與普通高中的銜接

缺失。、信息技術教師教學準備不足。、一線教師缺少可操作的教

學指南。

第一個問題在我校尤為突出。

我校大部分同學來自農村地區，義務教育階段的信息技術基礎非常薄弱，甚至一學期也上不了幾節正

規的信息技術課。

所以每一級均有一部分零起點學生。

第二個問題也

是我們常常遇到的，畢竟信息技術學科在我校雖然有幾年歷史，但是

每年發生變化的教材對于我們來說，自已雖然每節課前認認真真備

課，但總有非常多的意料不到的情況在課堂中發生。

這還是反映了我

們自身的缺點，對教案、學案準備的還是因為自身經驗不足，導致了

準備不足。

第三個問題是信息技術教材不能符合當地實際。

這次修定 的教材正好給我們補了很多的漏洞，也給我們提供了一個非常好的參

考。這本書從備課—教材分析、學情分析；從上課—課程流程；從課

后—反思、總結等均給了我們很大的幫助。

也就是說讓我們有了一個

行動指南。

作為

世紀，身處課改潮流中的教師，我們都應清楚地認識

到信息技術教育的重要性，信息技術發展日新月異，在我們上學時代

所學的知識也有很大一部分跟不上時代了，所以我必須不斷自我更

新，提高自身的信息素養，搞好信息技術教育。

第二篇：中小學信息技術教師培訓心得體會

中小學信息技術教師培訓心得體會

科學技術的飛速發展，使得以計算機和網絡技術為核心的現代技術，越來越深刻的改變著我們的工作、學習和生活方式。信息的獲取、分析、處理、應用等能力，已成為現代人最基本的能力和素質的標志。素質教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有高素質的教師，才能培養出高素質的學生，為了適應工作的需要，渝北區教委和渝北區教師進修校組織全區優秀信息技術教師到東北師范大學進行提高培訓，我有幸參加這次培訓感到非常榮幸。通過一天的培訓，我的收獲很大。

首先，我們全體學員受到東北師大領導和老師們的熱情接待，同時也感謝渝北區教育委員會和進修校的領導們為我們這次培訓所作出的辛勤勞動。為我們全體學員安排好食宿，工作和學習的地方。各方面都考慮得非常細致、周到；其次，今天上上午的開班儀式上，東北師范大學理想信息技術研究院名譽院長，全國現代教育技術培訓中心常務副主任馮院長熱情洋溢的歡迎辭，讓我們全體學員為之感動，接著，班主任張明濤老師對我們的培訓日程作了全面的安排和細致的講解。

其次，我們聽了東北師范大學軟件學院外聘高級工程師楊亞洲老師一天的精彩講解。收獲更豐，我們感受到了楊老師知識的博大精深和對教學的認真負責，講解的細致、生動。都給我們留下了深刻的印象。通過一天的培訓，我們決心做到：

1.一定要更新自己的知識，將本次培訓所學到的知識運用于日常教育教學工作，力爭取得更好的教學效果。

2.回去后要做好校本培訓工作，讓更多的教師掌握信息技術，并能充分利用。

3.利用本次培訓成果，積極開展學科教學活動，探討新的教育理論，新的教學模式，努力形成自己獨特的教學風格，讓區信息技術教育更上一層樓。

第三篇：寧夏中小學信息技術教材介紹

寧夏中小學信息技術教材介紹

一、背景 1、90年代中期寧夏開始開設的中小學計算機課程是處于無序狀態的，主要原因是全區沒有統一的課程設置，沒有統一的教學要求--教學大綱（或有也沒有要求統一執行），各級教研機構沒有專職的計算機教研員，各開課學校按照自己的師資、設備條件和發展需求，自定教材，自定要求開課。

從2001新學年開始，全區普通高中，銀川、石嘴山兩市城市初中及其他區內有條件的中小學開設了中小學信息技術必修課。2、2004年，我區率先進入高中新課程試驗，全新高中信息技術課程標準向我們提出挑戰。“

3、我區在2004年開始在吳忠市利通區進行了義務教育學段信息技術等級考試試點。

寧夏中小學信息技術教育的實際情況有其自身的特點，按”綱要“設定的小、初、高三段螺旋遞進的結構以及寧夏目前采用的小學、中學兩段結構尚有其一定的缺陷，寧夏需要結合自己的實際情況設置本地的信息技術課程結構，建設適應自身課程結構的信息技術教材。

二、編寫指導思想

1、教育部2000年頒布《中小學信息技術課程指導綱要》（以下簡稱”綱要“）確定了信息技術課程為中小學課程必修課的地位，提出在義務教育階段信息技術課程的任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術的基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的基本能力，形成良好的信息文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2、”綱要“提出的中小學信息技術課程的目標和任務，確定了這門課程具有”知識性與技能性相結合“的基本特性，使這門課程與中小學其它課程呈現出不同的特性，它的基礎性、工具性及實踐性相當突出，使學生在學習信息技術基礎知識，習得基本技能的過程中，滲透信息意識和信息文化是編寫信息技術教材應該貫徹的基本思想。

三、教材框架結構

1、九年義務教育階段按小學4年（農村學校減一年）中學3年統一設計教材，小學和中學學段學習內容盡可能避免簡單的重復。

小學學段：從三年級開課，教材共8冊 初中學段：初一到初三開課，共6冊。

2、教材的基本框架 小學：

三年級（上）：畫一畫美麗的寧夏川 三年級（下）：信息技術與計算機操作基礎 四年級（上）：文字處理－用電腦寫作文 四年級（下）：網絡基礎知識 五年級（上）：制作演示文稿 五年級（下）：動畫制作 六年級（上）LOGO基礎知識 六年級（下）機器人初步 初中：

七年級（上）：信息技術與計算機操作系統 七年級（下）：文字處理

八年級（上）：網絡基礎及其應用網頁制作 八年級（下）：用計算機處理數據 九年級（上）：制作多媒體作品 九年級（下）：程序設計基礎知識 與教材配套：

教學參考書＋多媒體資源包（教學、學習）*上機手冊（學生）

3、以山東教育出版社《信息技術》小學、初中版為基礎，結合寧夏信息技術教育設備、師資情況，滲透基礎教育課程改革的思想，融入寧夏地域、人文素材，開發適合寧夏城、鄉、山區中小學信息技術教育需求的中小學信息技術教材（以下簡稱”教材“）。

4、呈現形式：

教材由”學習引導“、”任務引導“、”做一做“、”金鑰匙“、”小博士“、”說說看“、”知識窗“、”試試看“、”鞏固練習“、”閱讀資料“、”綜合實踐活動“及”學習評價“等13個模塊組成。

四、”教材“特點

1、兼顧知識和技能，重視培養學生信息素養

教材是教學過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學科內容的知識結構，而且要充分考慮學生的認知結構和學習特點。教材在體例上按模塊結構組織內容，各模塊及自成體系由與其它模塊相互關聯。同時，在傳授信息技術的科學思想和方法、突出實踐操作的基礎上，融入信息技術的文化性、基礎性及綜合性，滲透各學科知識，培養學生運用信息技術解決實際問題的能力。

2、通俗易懂作為刻意追求的目標

教材充分考慮絕大多數學生的知識基礎和接受能力，堅持由淺入深、循序漸進，把基礎知識、基本概念和思想方法講清楚，使學生不僅知道怎么做，而且理解為什么要這么做。力求行文流暢、圖文并茂、富有趣味性和啟發性，避免大段大段的理論敘述。

3、注重對創新精神和實踐能力的培養

教材注意營造有利于學生主動參與、親自動手的學習氛圍。

4、便于教學、符合學生認知規律 為了使我區一般的中小學都能順利開設信息技術課程，盡量選用最常見而且容易得到的軟件，對硬件也無特殊要求。注重介紹具有廣泛適用價值的知識和技能，對于軟件及工具的介紹，堅持夠用即可，避免教材內容和某個軟件聯系得太緊，給教學留下靈活選擇的空間。教材內容有一定的彈性。基本內容循序漸進、通俗易懂，使起點低的學生能夠適應，并給學有余力的學生提供了拓展知識、展示才華的空間。

5、適當”留白“ 教材編排的風格與體例應該能為培養學生能力和創新精神的探究式教學模式提供素材和依據。

6、精心編排”任務“ ”任務驅動“的特點之一就是在實際的情景中圍繞教學目標展開教學。教材中”任務"的設計、編寫，既考慮傳授信息技術的科學思想、方法和知識體系，又注意適合學生特點，融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識，從天文、地理、生物、化學、文學藝術等學科中挑選學習任務，從國民經濟工農業生產、環境保護、熱愛家鄉等方面選編任務，使任務生動有趣、易于接受。

7.體現寧夏特色

教材具有濃郁的寧夏鄉土氣息，將寧夏的地域、人文素材作背景創設學習情景，使學生在解決與自己密切聯系的學習、生活和社會生產問題中學習信息技術，培養學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感。

8.注意小學與初中的銜接和過渡

考慮九年義務教育階段的信息技術教育的連續性，本套教材將義務教育階段小學三年級到初中三年級總體考慮，科學安排小學、初中的學習內容，避免了簡單重復。

第四篇：中小學信息技術教材教法復習材料

第1章 緒論

1、中小學信息技術教材教法的特點主要有哪些？

（1）綜合性

（2）獨立性

（3）實踐性

（4）發展性

（5）創新性 2．信息技術的含義是什么？它對教育教學和學生有哪些重要影響？

含義：信息技術（Information Technology）是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。

影響：⑴信息技術促進教育教學的變革； ⑵信息技術提高學生的思維能力； ⑶信息技術支持有效學習；⑷信息技術促進教師的專業發展

3．中小學信息技術教材教法的研究對象是什么？其主要任務包括哪幾個方面？

對象：⑴信息技術課程； ⑵信息技術教學；⑶信息技術學習； ⑷計算機輔助教育(CBE)； ⑸計算機遠程教育

任務：（1）使學習者了解和掌握信息技術教育在中小學不同層次中的教育目標，并能對中小學信息技術教育的內容進行深度和廣度的研究。

（2）使學習者運用所學的信息技術專業知識，以學科理論為指導，進行教材和教法的研究。（3）使學習者掌握信息技術教學的方法和技巧，練好扎實的基本功，有效地進行教學改革，不斷提高教學質量。

（4）使學習者掌握指導信息技術學習的規律和原則，在教學工作中科學地指導學生學習，取得優異的教學效果。

（5）教育學習者牢固樹立專業思想，熱愛信息技術教育事業，并善于運用唯物辯證法指導教育實踐，不斷總結和豐富信息技術教學經驗。

4、談談目前我國中小學信息技術教育的發展存在哪些問題，應如何解決？

存在的問題：

⑴觀念跟不上、評價機制不完善 ⑵發展不平衡 ⑶資金不足 ⑷師資缺乏 解決方法： ⑴ 更新教育觀念 ⑵ 加大資金投入力度 ⑶ 有效整合現有資源

行“多綱多本”。

⑷ 加強師資隊伍建設

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⑸教法落后

⑹義務教育階段信息技術課程標準沒有頒布

⑸ 關于教學模式問題：現階段采取，設立信息技術課程，提倡學科整合應用，教材執⑹ 改革教學方法

第2章 信息技術課的教學目的和內容

1．中小學信息技術課程的教學目的是什么？怎樣實現？

培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能、了解信息技術的發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息及其他與信息技術相關的能力，教育學生正確理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

2．確定中小學信息技術課程各學段教學目標的依據是什么？

信息技術課的設置不能脫離學生現有的心智發展水平，不能偏深、偏高、偏廣。但是中小學生可塑性強，興趣愛好日趨廣泛、深入，思維趨向科學，且不同年齡階段有不同的知識經驗和情感需求。因此，中小學各階段的教學內容要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力，要努力創造條件，積極利用信息技術開發各類學科的教學，注意培養學生的創新精神和實踐能力。

3．初中信息技術課程的教學內容有哪些？ 初中階段信息技術課的教學模塊可以劃分如下： 模塊一 信息技術簡介 模塊二 操作系統簡介 模塊三 文字處理的基本方法 模塊四 用計算機處理數據 模塊五 網絡基礎及其應用 *模塊六 用計算機制作多媒體作品 模塊七 計算機系統的硬件和軟件

第3章 信息技術課的教學特點和教學原則

1．認知結構是人的全部知識或觀念的總和及其組織。2．信息技術科學知識結構與認知結構的關系。

信息技術科學知識結構與認知結構兩者是不同研究領域的研究對象，信息技術科學知識結構是計算機專家研究的對象，其認知結構是心理學家研究的對象。

3．信息技術課的學習過程是信息技術科學的認知過程，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段。

第2頁 4．信息技術課的教學特點主要有：現代性特點、實踐性特點、工具性特點、應用性特點、文化性特點。5．什么是信息技術課的學習過程？分哪幾個階段？

信息技術課程的學習過程是一個信息技術科學的認知過程。

根據學習的認知理論，這個過程包括輸入階段、新舊知識的相互作用階段和操作階段。6．根據目前情況，談談中小學信息技術課的教學特點。

⑴現代性；⑵實踐性；⑶工具性；⑷應用性；⑸文化性 7．試述中小學信息技術課的教學原則。⑴科學性與思想性相結合的原則； ⑵理論性與實際性相結合的原則； ⑶直觀性與抽象性相結合的原則； ⑷鞏固性與發展性相結合的原則；

8．試述教師主導作用與學生主體地位的辯證統一關系。

（1）教師的主導作用，是指教學的進程、內容、方法、組織和實施通常都是由教師來設計和決定的；教師要對教學效果和質量負責；

（2）學生的主體地位，是指學生作為認識和發展的主體，要積極主動而不是消極被動地學習（學生的積極主動性也必須由教師引導）。

（3）在課堂教學中，教師只做教學的組織者、管理者、引導者，不應包辦代替、面面俱到。課堂教學中，要多安排“自學”環節，為學生創造獨立思考和嘗試的機會，使學生的個性品質在自學活動中得以形成和發展，培養學生的自學能力。

9．試述在中小學信息技術課教學中，貫徹傳授知識與發展能力相結合的原則的意義。

（1）知識和能力，是學生發展過程中的兩個必要因素。知識的掌握與認識能力的發展的關系極為密切。

（2）離開知識的掌握，就談不上認識能力的發展；同時認識能力的發展也會反過來影響掌握知識的質量和速度。

10．試述在中小學信息技術課的教學中如何體現傳授知識與發展能力相結合的原則。

（1）重視基本技能訓練。在教學中重視基本技能訓練的一個重要方面就是抓好上機實驗課的教學，對實驗課的安排要有計劃、有組織地進行，切不可讓實驗課的教學成為學生單純“玩”計算機的過程。

（2）注意掌握知識的方法。在教學中，要充分利用啟發式教學，將其滲透到各種教學活動中，發揮學生在學習中的主體作用，調動學生的學習主動性、積極性，要幫助學生主動通過觀察、分析等思考過程去理解知識，逐步掌握思考方法，做到舉一反三。這有利于改進學生的認知，更有利于培養學生的能

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⑸量力性與盡力性相結合的原則； ⑹傳授知識與發展能力相結合的原則； ⑺統一要求與因材施教相結合的原則； ⑻教師的主導作用與學生的主體地位相結合； 力，并能收到良好的學習效果。

總之，教師應根據教材、學生的特點，盡量使教學方法多樣化，吸引學生到學習中來，通過傳授知識，培養學生的思維，發展其能力。

11．在中小學信息技術課的教學中，如何貫徹統一要求與因材施教相結合的原則？

教學既要面向全體學生進行，向學生提出統一要求，又要承認個別差異，采取各種不同的教學措施，使學生的個性得到充分發展。統一要求指的是把年輕一代都培養成德、智、體全面發展的人才，使他們把傳授的計算機知識掌握好。因材施教要求針對學生不同的個性特點、不同的智力采取不同的、有效的措施，使每個學生的個性都得到盡可能的發展。

因材施教可以采取如下措施：

（1）教師講某一問題時，明確向學生指出是否要求每位學生都必須掌握，或者指出必須掌握的內容。比如，在講WPS 編輯用→ ←↑↓方向鍵移動光標時，要求每一位學生都必須掌握，而對于Home、End、PgUp、PgDn 等鍵，則可以提出不同要求。

（2）布置上機、課外作業時，分出哪些是必做的，哪些可以選做。對于必做而不會做的學生就得個別輔導。

（3）組織學生“一幫一”對子，效果會很顯著。學得較差的學生得到幫助，學得較好的學生為了輔導同學，聽課學習會更認真。

第4章 信息技術課的教學方法

1．教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。

2．信息技術教學方法的分類：

1）按產生的時間可分為傳統教學法和新教學法。2）按教學指導思想不同可分為啟發式教學和注入式教學。3）從教學內容的邏輯安排可分為歸納法和演繹法。

4）以獲取信息的主要途徑可分為語言的方法、直觀的方法和實踐的方法。5）按學生的認知活動的基本形式可分為接受型、自學型和探究型。

6）現代教學論對上述分法進行了歸納，將教學法分為兩大類：一類叫綜合教學法，另一類叫基本教學法。3．現代教學方法應具備哪些特征： 1）以發展學生的智能為出發點

2）重視學生非智力因素（情緒生活）的培養和調節 3）注意因材施教，促進發展

第4頁 4）加強對學生學習方法的研究

5）對傳統教學法適當保留并加以改造

6）實現信息的多向傳遞

4．信息技術課的常用教學方法：講授法、談話法、討論法、自學指導法、演示法、實驗法、練習法、教練法、范例教學法、項目教學法

5．教學方法的選擇應考慮以下幾方面的因素：

1）教學目的和任務

2）教學內容

3）學生的實際情況 4）教學條件

5）課型

6）教學時間

6．講授法是指教師通過口頭語言向學生描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識。有以下形式：講述、講解、講演等形式。

7．談話法是教師根據學生已有的知識或經驗，向學生提問并引導學生經過思考，對所提問題得出結論，從而獲得知識、發展智力的教學方法。

8．討論法是學生在教師指導下，就教材中的基礎理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎上進行討論、辯論的教學組織形式。

9．自學指導法是在教師指導下，使學生通過自學而掌握知識的方法。適用于學生力所能及的內容，比如軟件使用的自學。

10．演示法是教師在上課時，出示實物、掛圖，進行示范性實驗，或通過畫畫、投影、計算機等現代化教學手段使學生獲得知識和學習實驗技能的一種基本教學方法。11．教師上課時運用演示法應注意以下幾個問題：

（1）演示時教師應對演示對象加以必要的說明，告訴學生應著重觀察什么，并提出一系列問題，把學生注意力引導到應注意的內容上去。（2）演示時間要適當。

（3）演示完后要歸納總結，作出明確結論。

（4）演示不能取代上機實習，最好的方法是在演示結束后就進行上機實習。

12．實驗法是在教師的指導下，對某一問題反復實踐，或對某一動作反復地進行，借以形成技能、技巧或習慣的教學方法。可用于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力。

13．練習法是在教師的指導下，學生多次的、多方面的、創造性的應用已學知識，從而達到鞏固知識、掌握技能和技巧的方法。

14．教練法的主要理念是以學生為主體，圍繞某些學習任務，組織學生進行信息活動、操練某些技能，且按照學生的個體差異在學生操作中給予幫助和指導，使學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值

第5頁 觀得到有效培養。

15．范例教學法是以典型的范例為中心的教與學，使學生能夠依靠特殊范例掌握一般，并借助這種一般獨立地進行學習。

16．項目教學法是指基于項目的學習方法。它是以學習、研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，并在一定時期內解決一系列相互 關聯問題的一種教學/學習方法。

17．發現法是布魯納于20世紀50年代末所倡導的教學方法。

18．啟發式教學法是指教師在教學工作中依據教材的內容和學生的認識規律由淺入深，由近及遠、由表及里、由易到難地逐步提出問題、解決問題，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。

19．程序教學法是美國心理學家和教育學家斯金納 于20世紀50年代根據控制論原理首創的，使用教學機器發展起來的一種教學方法，是按照程序編制者對學習過程的設想，把教材分解成許多小項目并按一定順序排列起來制作成卡片或編成計算機程序，學生按此程序進行自學、獨立獲取知識的教學方法。

20．教學模式是指在某種情境中展開教學活動的結構形式，是由許多具體的教學方法和教學手段組成的一個動態。

21．信息技術課的教學模式一般有哪些？ ① 以課堂講授為主的教學模式。② 邊講邊練式教學模式 ③ 任務驅動式教學模式 ④ 基于問題的教學模式。⑤ 自主式學習模式；

22．何謂教學方法？現代教學方法有哪些特征？

教學方法是師生為達到教學目的、完成教學任務而采用的教學措施和教學手段，是教師和學生相互結合的活動方式。它包括兩個方面的含義：教師教的方法（教法）和學生學的方法（學法）。

現代教學方法應具備的特征：①以發展學生只能為出發點；②注重因材施教，促進發展；③重視學生非智力（情緒生活）因素的培養和調節；④加強對學生學習方法的研究；⑤對傳統教學方法適當保留，并進行改進；⑥實現信息的多向傳遞；

23．結合中小學信息技術課的特點，談談實驗法在中小學信息技術課教學中的重要性。

實驗法是在教師的指導下，學生對某一問題反復實踐，或某一動作反復地進行，借以形成技能、技巧或習慣的教學方法。實驗對工具性學科和技能性學科的中小學信息技術教學尤為必需。實驗法對

第6頁

⑥ 合作式學習模式 ⑦ 探究式學習模式 ⑧ 課程整合式教學模式 ⑨ WebQuest教學模式 ⑩ 游戲式教學模式 于使學生鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，使學生發展能力以及形成道德品質等方面具有重要的作用。

信息技術課除了在課堂上教學外，更多的是在機房操作實驗。

24．根據中小學信息技術學科的發展特點，闡述自學指導法在中小學信息技術課教學中的意義。

自學指導法是在教師指導下，學生通過自學而掌握知識的方法。一般做法是，教師指定教材或自學材料，學生在課堂或課外自學，教師指導、答疑和小結。這種教學方法以學生自學為主，有利于學生培養自學能力、養成自學習慣。自學要有布置、有指導、有檢查。教師要十分重視學生的自學能力和自學習慣的培養，以便他們將來走向社會后能繼續學習。

25．在當前中小學信息技術課的教學中，有哪些教學模式，其適用范圍如何？

⑴ 以課堂講授為主的教學模式。它適用于計算機基礎知識、概念性或需要進行邏輯思維的內容的教學。⑵ 邊講邊練式教學模式。它適用于機時較充裕、操作性較強的應用軟件的教學。

⑶ 任務驅動式教學模式。此模式主要適用于操作性強的教學內容，如電子表格（Excel）、動畫制作（Flash）、網頁制作（FrontPage）等。⑷ 基于問題的教學模式。⑸ 自主式學習模式； ⑹ 合作式學習模式 ⑺ 探究式學習模式 ⑻ 課程整合式教學模式 ⑼ WebQuest教學模式 ⑽ 游戲式教學模式

26．何謂任務驅動式模式？試舉例說明在教學中如何運用任務驅動式教學模式。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、立體、互動式的教學理念，將再現式、灌輸式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，使學生能根據自己對問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和經驗提出設想與方案，最后經過實踐解決問題。

27．選取教學方法的主要依據是什么？在實際教學中如何選擇與評價教學方法？

教學方法的選擇：⑴教學目的和任務；⑵教學內容；⑶學生的實際情況；⑷教學條件；⑸課型；⑹教學時間。

好的教學方法應達到以下要求。⑴有利于“雙基”的掌握，形成良好的認知結構。⑵重視學生能

第7頁 力的培養，特別是獨立獲取知識的能力、運用知識分析并解決問題的能力、創造性能力的培養。⑶能充分調動學生的主動性、積極性，發揮學生的主體作用，培養學生的學習興趣。⑷能因材施教，把統一要求與分類指導結合起來。⑸要在教學計劃規定的時間內達到以上要求，不能加重教師和學生的負擔。

第5章 信息技術課的現代教學手段

1．在信息技術教育教學尤其是中小學信息技術教育中，最常用、最直接、最有效的教學手段當屬以計算機為核心的各種現代教學手段，它主要指計算機輔助教學、交互式多媒體教學、遠程教學等。2．交互式多媒體教學系統的主要功能有：屏幕廣播、屏幕監視和交流。3．電化教育的基本功能有：

1）集成功能

2）再現功能

3）交互功能

4）虛擬功能

5）擴充功能 4．電化教育在教育教學中有以下幾方面的作用: 1）提高學習質量

2）提高學習效率

3）擴大教育規模

4）促進教育改革

5．電化課的教學過程是教育者運用現代教育技術向學習者傳遞與交流教學信息的過程。包括4個基本要素：教育者、教學信息、現代教育技術、學習者。

6．通常把計算機在教育領域中的應用稱為計算機輔助教育。具體又分為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。CAI 系統一般由系統硬件、系統軟件、課件三個部分構成。

7．積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件由積件庫和組合平臺構成，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環境。8．遠程教育系統的技術支持

⑴計算機網絡技術；⑵多媒體通信技術；⑶人工智能技術；⑷CSCW 技術（Computer Supported Work，計算機支持下的協同工作）；⑸虛擬現實技術。9．與傳統教學相比遠程教育系統有以下優勢: 1）基于網絡的現代遠程教育更符合建構主義學習方式 2）基于網絡的現代遠程教育可以促進群體的協同學習3）基于網絡的現代遠程教育可以促進雙向互動 4）基于網絡的現代遠程教育可以優化教學資源 10．遠程教育系統的教學模式有以下幾種: 1）講授型模式（同步時講授、異步式講授）

2）個別輔導模式

3）討論學習模式

4）探索學習模式

5）協作學習模式

11．異步式講授：教師將教學要求、教學內容以及教學評測等教學材料放到網上，學生隨時可以通過網絡

第8頁 使用這些資料來學習。這種模式的優點是教師和學生的時間自由，易于技術實現；缺點是缺乏師生之間的實時交互、對學生的學習自覺性和主動性要求較高。

12．現代教育技術的概念是什么？廣義的現代教育技術包括哪些學科內容？

狹義地說，現代教育技術就是將各種現代教學手段應用于教學的技術和方法。

廣義地說，現代教育技術是一門新興的綜合性的學科，它應用了教育教學理論、心理學理論、傳播學理論、多媒體理論及系統科學理論等的科學成果，涉及社會科學、自然科學、技術科學、文學藝術等領域。

13．根據社會、經濟和科技的發展情況，試述遠程教育的優勢。與傳統教學相比，遠程教育系統具有以下優勢。⑴基于網絡的現代遠程教育更符合建構主義學習方式； ⑵基于網絡的現代遠程教育可以促進群體的協同學習； ⑶基于網絡的現代遠程教育可以促進雙向互動； ⑷基于網絡的現代遠程教育可以優化教學資源；

第6章 信息技術課的教學工作

1．教學設計是指依據學習理論、教學理論、傳播理論，運用系統科學的方法，對教學對象、教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素進行分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的決策過程。

2．教學內容分析的目的是確定學習內容的范圍與深度。

3．教學目標是指在學校的教育目的（或培養目標）以及課程的總目標的指導下，在課堂教學中教師確定的具體預期教學結果和標準，是教學活動的發出點和歸宿。

4．教學目標既是教師進行教學的導向，又是學生學進行學習的航標，還是進行課堂效果評價的尺度。5．教學目標可以分為哪些？

（1）認知目標（2）情感目標

（3）動作技能目標

（注：也稱作“三維目標”）6．課堂教學的類型

（1）根據上課的方式分類，可分為3種不同類型的課：①理論課 ；②上機課； ③實踐課（2）根據知識掌握的階段，可分為4種不同類型的課：①新授課；②復習課；③練習課；④檢測課 7．教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的文化科學基礎知識，發展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。教學過程的結構，可表示為：教學目標→教學內容→教學方法→教學組織形式→教學效果

8．在課堂教學實施過程中一般要經過哪幾個階段：

第9頁 1）創設情景，引入新課

2）引導學生理解知識

3）引導和組織學生進行實踐

4）檢查鞏固知識

9．教學過程最優化是一個完整的過程，這個過程的基本環節如下：

1）教學目標最優化 2）教學策略最優化

3）教學控制最優化

4）教學評價最優化 10．備課的基本環節有哪些？

1）分析教材

2）了解學生

3）考慮教法

4）編寫教案，熟悉教具 11．課外輔導根據輔導方式分為集體輔導和個別輔導。

課外輔導根據輔導內容分為單純課外輔導和課外活動輔導。12．信息技術教育實習的意義有哪些？

1）貫徹理論聯系實際原則

2）培養學生教書育人的實際工作能力

3）檢驗學生所學知識，達到教學相長

4）引導學生了解、認識和掌握教育教學規律

5）鞏固學生專業思想

6）檢驗高等師范院校辦學質量、獲取教改信息 13．信息技術教育實習前一般要做好哪些準備？

（1）思想心理準備

（2）知識、技能準備

（3）材料準備 14．教學過程的實質是什么？有哪些作用？

教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、主動地掌握系統的科學文化基礎知識，發展能力，增強體質，并形成一定思想品德的過程。作用：⑴傳授知識；⑵形成技能；⑶培養智力；⑷發展個性 15．備課有哪些基本環節？

1）分析教材

2）了解學生

3）考慮教法

4）編寫教案，熟悉教具 16．如何確定信息技術課的教學目標？在具體的教學設計中，如何體現三維教學目標？

分析教材，首先是確定教學目標（目的）、教學內容及邏輯順序、重點和難點，做到明確目標，把握重點，突破難點，抓住關鍵。

17．教案一般要包括哪些內容？結合中小學信息技術教材，編寫一份教案。

通常包括下列內容：授課班級、教學課題、教學目標、教材分析、課的類型、教學用具、教學方法、課時分配、參考資料、教學過程、作業及教學后記（教學反思或課后分析）。18．課堂教學有哪些任務和基本要求？

任務：（1）培養主動參與的意識（2）掌握主動參與的方法（3）養成主動參與的習慣 要求：（1）做好課前準備工作，按照教學計劃設計好每堂課的教案；

（2）針對課堂內容，準備好課堂教學中需要的硬件、軟件，對所需的資料如圖片、聲音、視頻等素

第10頁 材應事先整理好，形成資源共享；

（3）在教學過程中，端正自己的教學態度，努力創造和諧融洽的師生關系，培養學生主動參與的意識和行為，促使他們的行為形成習慣；

（4）應對每堂課的教學進行測評，為下一堂課作好準備。

第7章 信息技術課教學的基本類型

1．概念與詞語有著密切聯系，概念是詞語的思想內容，詞語是概念的語言形式。2．概念間的相容關系有：同一關系、從屬關系、交叉關系。3．概念間的不相容關系有（全異關系）：矛盾關系和反對關系。

4．程序是用語言、文字、圖表等方式表達解決某個問題的方法步驟（算法）。

計算機程序是用指定的計算機語言表達解決某個問題的方法步驟，這些方法步驟必須是計算機能理解并且能執行的。

程序設計主要指研制計算機程序的過程，它應該包含：對問題的分析與了解、選取解決該問題的方法步驟、用特定的計算機語言將方法步驟記錄下來，記錄下來的這個方法步驟就是程序清單。5．程序設計語言的語法是一組規則，它由詞法和句法組成。6．結合中小學信息技術課程中的具體概念，談談如何進行概念教學。

概念教學的一般要求：（1）使學生了解概念的由來與發展。（2）使學生掌握概念的內涵、外延及其表達形式。（3）使學生了解有關概念間的邏輯關系，會對概念正確地進行分類，從而形成一定的概念體系（4）使學生能夠正確地運用概念。

概念的教學途徑和一般方法：（1）概念的引入。（2）概念的明確與理解。（3）概念的鞏固和運用。

第8章 智力、能力與信息素養的培養

1．知識是人們對客觀規律事物認識的總和，是對客觀事物的現象與本質的反映。能力是人們順利完成某種活動的本領，屬于個人的心理狀態或心理特征；而智力是大腦機能在社會活動中認識和改造客觀事物的心理特征。知識和能力是學生發展過程中兩個必要的因素。

2．智力是一個復合體，一般由以下幾部分組成：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。

3．非智力因素是指那些不直接參與認知過程，但對認知過程起動機、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。它包括動機、需要、興趣、情感、意志、性格、氣質、好奇心等等。

4．能力按其傾向性可分為一般能力與特殊能力。一般能力主要指智力，它是從事各種活動所必須具備的認識能力；特殊能力是指為了順利地從事某種專業活動所必須具備的一些能力綜合。

5．信息技術教學過程可按照“三階段七環節”來進行。第一階段是示范階段，包括講解和示范等兩個環節。第二階段是制作階段，包括學生自主探索、分組討論和作品的制作等三個環節。第三階段是講評階段，包

第11頁 括作品的交流和講評等兩個環節。6．如何培養學生思維能力？

（1）牢固掌握基礎知識

（2）加強實踐活動

（3）改進課堂教學（4）培養學生良好的思維品質

（5）教會學生科學的思維方法

7．信息素養是指人們為了某種目的而獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，是綜合能力的基礎。

8．培養學生信息素養的重要意義

（1）信息素養是學生綜合素質的重要組成部分（2）信息素養的培養可以促進學生思維的發展（3）信息素養是個人能力發展的重要基礎

9．在中小學信息技術課的教學中，能力培養的基本途徑是什么？

（1）提高學生學習的自覺性、積極性。（2）學好信息技術科學的基礎知識。（3）改進教學方法和教學組織形式。（4）注意各方面知識的滲透、綜合。（5）提高教師的知識水平和業務能力。10．在中小學信息技術課的教學中，能力培養包括哪些內容？

⑴自學能力；⑵操作能力；⑶編輯能力；⑷思維能力；⑸創造能力； 11.在中小學信息技術課的教學中，如何培養學生的創造能力？

（1）激發學生的創造潛質。這里的創造潛質是指創造的目標、創造的意志、創造的精神等。（2）培養學生的創造心理。創造性心理是創造力的基礎。培養學生創造性的心理，就要培養他們樹立正確的人生觀、具有良好的思想品德和堅強的意志。

（3）激發學生的創造動機。激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的學習求知欲，調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。

（4）培養學生的創造性思維。在教學中，教師和學生一起搞科研，撰寫論文，搞小創造、小發明，都是培養和發展學生創造性思維的好方法。

（5）引導學生進行創造性學習。（6）進行教法創新。

12．培養學生的信息素養有何意義？在中小學信息技術課的教學中，如何培養學生的信息素養？

意義：

（1）信息素養是學生綜合素質的重要組成部分（2）信息素養的培養可以促進學生思維的發展（3）信息素養是個人能力發展的重要基礎

第12頁 途徑：

⑴通過信息技術專門課程，培養學生信息素養；⑵加強學科課程教學整合，培養學生信息素養；⑶創設信息技術應用環境，培養學生信息素養；

第9章 信息技術課的教學評價

1．教學評價的意義有哪些？

（1）教學評價是深化教學改革的重要措施

（2）教學評價是全面提高教學質量的重要途徑（3）教學評價是科學研究的重要內容

（4）教學評價是教學管理的重要手段 2．信息技術教學評價的功能有哪些？

（1）導向功能

（2）檢查功能

（3）激勵功能

（4）改進功能 3．教學評價的分類

（1）按評價的目的進行分類可分為三類：形成性評價、診斷性評價、總結性評價。（2）按評價所參照的標準分類，可分為以下兩類：絕對評價、相對評價。4．學生學習成績評價的方法有：定性評價方法和定量評價方法。5．教學評價的意義是什么？

（1）教學評價是深化教學改革的重要措施

（2）教學評價是全面提高教學質量的重要途徑（3）教學評價是科學研究的重要內容

（4）教學評價是教學管理的重要手段 6．教學評價有哪些功能？

（1）導向功能

（2）檢查功能

（3）激勵功能

（4）改進功能 3．如何理解信息技術教學評價的特點？ ⑴信息技術課的教學評價要注重實踐

⑵信息技術課的教學評價中存在著難以量化的因素 ⑶信息技術課的教學效果依賴于教學設備 ⑷信息技術的教學評價標準依賴課程內容 7．如何評價學生的學習成績？

⑴定性評價。定性評價是指用切合實際的語言表達學生的學習情況。它一般建立在評價者的經驗或印象的基礎上，難免帶有一定的主觀隨意性。

①評語鑒定法。這種方法的優點是簡便易行，結論一目了然；缺點是不夠精確，容易摻雜主觀因素。②等級評定法。按等級的形式對學生成績進行評定。等級評定法簡便易行，但不夠精確，同一等級者之間的差距不好區別。主要有以下幾種形式。

五級評定法：優秀、良好、中等、及格、不及格；

第13頁 四級評定法：很好、較好、一般、差； 三級評定法：上、中、下； 二級評定法：合格、不合格。⑵定量評價

⑶定性評價與定量評價的結合

第10章 信息技術課的教學研究與論文撰寫

1．信息技術教學研究要注意哪些基本原則？

（1）不能主觀臆斷，必須從客觀事實出發。（2）不能隨行就市，必須全面地研究問題。（3）不能用統計代替分析，必須注意事物的數量和質量分析。（4）不能輕信材料，要最大限度地保證材料的可靠性。（5）不能被現象迷惑，必須尋求事物的本質。2．信息技術教學研究的一般過程大體分為：

（1）發現問題

（2）收集資料

（3）深入研究

（4）實踐驗證 3．信息技術教學研究的方法有：

（1）歷史研究法

（2）文獻研究法

（3）觀察研究法

（4）調查研究法（5）實驗研究法

（6）行動研究法

（7）校本研究法

（8）個案研究法（9）質的研究法

（10）人種志研究法

（11）德爾菲專家法

4．中小學信息技術教學研究的課題有：基礎理論研究課題、應用性研究課題和開發性研究課題。

5．教學研究課題的基本原則有：

（1）需要性原則

（2）創新性原則

（3）科學性原則

（4）導向性原則

（5）可行性原則 6．課題選擇的主要方法有：邏輯法和靈感法。7．如何選擇教學研究課題？

教學研究課題的基本原則有：（1）需要性原則；（2）創新性原則；（3）科學性原則；（4）導向性原則；（5）可行性原則。

課題選擇的主要方法有：邏輯法和靈感法。8．撰寫研究報告或論文應注意哪些事項？

⑴突出主題論點，論證鮮明；⑵內容層次分明，結構嚴謹；⑶敘述文字流暢，簡明扼要；⑷使用語法規范，合乎邏輯。

第14頁

第五篇：中小學教師信息技術能力培訓心得體會

中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓心得體會

通過這段時間的網絡學習，讓我對中小學教師信息技術能力提升工程有了比較深刻的理解，也對自己后一階段的任務有了較為清晰的認識，現把我的學習心得體會小結如下：

一、加強理論修養是工作完成的基礎

首先，了解了能力標準和能力培訓課程標準的制定背景及依據，了解了能力培訓課程標準的內容框架，明確了能力培訓課程標準與能力標準之間的對應關系。

其次，對教師在“應用信息技術優化課堂教學”、“應用信息技術轉變學習方式”和“教師專業發展”方面提出的不同要求，形成了三個課程系列，構成了培訓課程框架。了解了四類課程主題相對應的能力要求，知道了依據四類課程主題開發的具體培訓課程。

第三，了解了如何設計課程，形成課程體系。了解了如何有效地進行課程的開發。

第四，了解了開展教師培訓活動的要點。

第五，了解了開展教師培訓活動的要點。知道了當培訓機構為教師提供了課程“超市”之后，就要進入課程實施階段，即開展教師培訓活動。這些都對我的思想產生了很大的沖擊，“大數據時代”、“云課堂”、“翻轉課堂”、“微課”、“微課堂”、“饑餓教學法”等等無一不沖斥著整個腦海，不由笑曰“我們被洗腦了”。從培訓前的不知到知，從聽說到了解，我對此次提升工程的重要性和必要性都有了較為深刻的認識，也了解了自己在接下來的任務和需求。

通過這次學習和培訓我了解到作為一名新時代的教師，必須具備良好的信息素養，具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，能熟練運用信息工具對信息資源進行有效的收集、加工、組織和運用。而這些素質的養成就要求我們不斷地進行學習，才能滿足現代化教學的需要；信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

二、豐富的專業知識是提升工程完成的前提

我充分認識到作為一名現代社會老師，首先要具備基本的信息素養，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。深刻的認識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化的發展情況，真正理解了信息化教學環境在教育教學中的作用，掌握了幾種常用的教學模式和軟件的基本應用。

三、堅持不懈是信息技術能力提升工程后繼發展的保證

信息技術能力提升工程是一項長遠的工程，它并不應該在短期內就結束，隨著科學技術的發展，各種新技術、新設備的不斷更新出現，這就需要每一位教師都應該堅持不懈地主動學習、了解和掌握新技術、新知識，并不斷地運用于自己的教育教學之中，方才能真正轉變觀念，提升教學方法與教學質量，從而讓自己“懶”下來。