第一篇：在小學英語課堂教學中提倡教學任務要交際化

在小學英語課堂教學中提倡教學任務要交際化

摘要:目前，在英語課堂教學中提倡教學任務要交際化，但是，許多教師和研究者對于課堂上是否能夠進行真正的交際提出疑問。本文中，作者提出小學英語課堂教學中有現實世界情景交際、課堂交際和模擬交際三種交際模式，并著重對前兩種課堂基本交際模式做了詳細的分析。

目前，交際語言教學是外語教學界普遍承認的教學方法，培養學生的交際能力是外語教學的主要任務。小學英語課堂上，教師要設法創設情景，在一定的情景下進行交際教學。小學英語課堂上的交際，具有不同的表現形式和不同的功能。從功能來看，課堂上的交際可以分為三類:現實世界情景交際、課堂交際和模擬交際。本文主要討論前兩種交際。

一、現實世界情景交際現實世界情景交際(eommunieationinthereal一worldcontexts)是指在現實世界情景中進行的語言交際。在課堂上，老師和學生之間有許多這種交際。寒暄語就是最典型的現實世界情景交際。例如:老師走進課堂，和學生打招呼，說“Goodmorning，boysandgirls.，’;下課時老師和學生告別，說，’Seeyounexttime.”。在上課過程中，老師向學生提出問題，學生回答后老師對學生的答案做出評價，如“Goodjob!”“Wonderful!”;或者老師給予學生獎勵，學生說“Thankyou.”，老師說“You‘reweleome.”;老師提出問題:“Whddliketosingthissong?”等，學生舉手，并回答老師提出的問題或完成老師提出的任務，這些交際都是現實世界情景交際。另外，許多具體教學內容也屬于這種交際。例如:在教授指令性語言“Nodyourhead.”，“Touehyournose.”，“Clapyourhands.”，“Stampyourfeet.”等之后，老師讓一組學生到前邊來執行指令。規則是執行指令錯了的學生被罰下。如老師發出指令“Clapyourhands.”，學生根據這一指令做出“拍手”的動作。如果有學生做錯時，老師或其他學生對他說“Out!”，這個學生被罰出去。這就是現實世界情景交際。再如，以下例子是一堂課中的一個片段，老師教授的內容與電影有關，為了引人新課，老師首先問學生:T:Riehard，whafsyourfavoritemovie?P:1likeRamboo111.T:Okay.Mary，whataboutyou?P:Myfavoritemovie15Ghost.T:Great.通過這個老師和學生之間的這個問答，老師和其他學生了解到這兩位學生所喜歡的電影等信息，這就是一段現實世界情景交際。

二、課堂交際課堂交際(communieationintheClassroomeontext)是一種在特定情景中的交際，這種交際是老師和學生在課堂這個特定情景中，為了完成教學任務而進行的。在小學英語課堂上，尤其是在英語教學的初始階段，最典型的課堂交際是“老師明知故問”，而后學生回答，或者是老師自問自答。例女口:T:What’sthis?P:It’sanose.T:What‘5this?P:Ifsaleg.或者老師給學生提供信息:T:This15anose.This15myleg.假如老師所教授新課的內容為一些動物el即hant和tiger等的名稱，為了引出這些內容，老師可能先復習已經學習過的動物bear。老師先拿出玩具熊，問“What，sthis?”這時，老師明明知道“這是什么?”的答案是“熊”，這是為教學而“明知故間”。而后，老師再拿出玩具象，問:“WhafSthis?”，再告訴學生“It’sanelephant.”。這是為教學而“自問自答”。這些都屬于課堂交際。

三、現實世界情景交際與課堂交際之間的關系在課堂教學中，現實世界情景交際和課堂交際經常交錯出現。例如，在以下課堂教學過程中，根據各自的功能，這里交錯出現的就是現實世界情景交際和課堂交際兩種交際模式:T:Nowthen?I’vegotsomethingshere，too.Handsup.What‘5that，what15it?P:Saw?T:It’sasaw.Yes，this15asaw.Whatdowedowithasaw?P:Cutwood.T:Yes.YOu?eshoutingoutthough.Whatdowedowithasaw?Marvelette.P:Cutwood.T:Weeutwood.以上語篇中的劃線部分都是典型的課堂交際:老師本來知道問題的答案，但是或者是為進行教學而明知故問(Whafs‘that，what15it?Whatdowedowithasaw?)，或者是對學生的回答進行確認(It?5aSaw.YeS，this15asaw.Wecutwood.)，以便學生明確問題的答案，正確理解所教授的內容。這是為完成課堂教學而進行的課堂交際。但是，語篇中的斜體部分卻屬于現實情景交際:老師給出指令

(Handsup.)，學生根據指令做出反應。老師對學生的回答做出評價(You，re、houtingoutthough.，這些都是在現實世界情景中進行的交際。另外，現實世界情景交際與課堂交際并不是一層不變的。在課堂上的交際，一些被劃歸于現實世界情景交際，另一些為課堂交際，這是根據這些交際在課堂上的功能劃分的，并非它們在本質上就有這種區別。一方面，在課堂上，一種情景下為現實世界情景的交際，在另一種情景下則可能為課堂交際。例如:如果老師在課堂上要教授“自我介紹”的內容，說:“IJetmeintroducemyself?Myname15wangYan.What，5yourname?”引導學生說“Myname15LiYuyu.”。這時，老師和學生知道各自的名字，老師是為教授學生如何用英語做自我介紹而做自我介紹的，老師問學生名字，也是為教授學生用英語介紹自己，因為老師本來就知道學生的名字。下一次上課時，為了檢查學生是否已經學會用英語介紹自己，老師還可能首先做自我介紹(Myname15LiYuyu.)，而后問一些學生同樣的問題What’syourname?很明顯，這些交際都是為教學而進行的，屬于課堂交際‘但是，如果一個新老師給這個班代課，他向學生做自我介紹，說:“I碑etmeintrodueemyself.Myna，ne15LiuLi.”，并問一些學生“Whafsyourname?”學生告訴老師自己的名字。這時，這些自我介紹就是現實世界情景交際。

再如，寒暄語是老師和學生在見面時相互問候的語言，但是，有些小學英語老師走進教室后，總是對學生說:“Nowlet‘5beginourEnglishClass.Goodmorning/afternoon，l》oysandgirls.”。這里，“Goodmorning，boysandgirls.”不再是老師和學生之間一般意義上的寒暄，而是作為開始上英語課的標志。這時，“Goodmorning，boysandgirls.”就可以劃歸于課堂交際。另一方面，即使最典型的課堂交際，在某種現實世界情景中，也可能成為現實世界情景交際。如前文所述，像“What’Sthis?”這樣典型的課堂教學交際，在不同的情景中也具有不同的功能。請看以下一個一歲半的小孩與母親之間的對話:M:Cathy，throwthisintothetrashean.C:Mummy，whafsthis?M:Trash.過了一會兒，孩子指著圖畫書中的一幅圖:C:What’sthis?M:Thesmallone?C:No.ThiSone.(指著一幅傘的圖畫)M:Youknowwhatit15.C:(又指著獅子的圖畫)What’sthis?M:Youknowwhatit15.Whydoyouaskme.Youtellmewhatit15.C:Lion.這時“What’sthis?”就是在現實世界情景中進行的現實世界情景交際。實際上，在兒童語言發展過程中，“What’sthis?”是一個必不可少的語言階段。

四、現實世界情景交際優先的原則課堂交際是課堂教學中不可缺少的一種交際模式。老師和學生之間的這種課堂交際(Thisis?what’Sthis?It’Sa?what’Sinmyhands?)，尤其是在教授英語的初始階段，是課堂教學不可缺少的部分，它是成功地組織英語課堂教學的關鍵所在。如果課堂交際不成功，教學就無法順利地進行下去。另外，課堂交際是在課堂這個特定的交際環境中進行的交際，是日常交際的一部分。每一個受教育的人，都應該具有這種交際能力。但是，勿容質疑，培養學生現實世界情景交際的能力是整個英語教學最根本的任務。在小學英語課堂教學中，要始終注意把現實世界情景交際作為最重要的交際。現實世界情景交際使學生使用語言做事情，用語言交流思想，從而在自覺不自覺中學習語言，培養語言交際能力。這既符合語言學習規律，又特合小學生的生理、心理、年齡特點。同時，培養學生真實世界交際能力是我們教學的最終目的，課堂中教師注重真實世界情景交際，才能使學生在真實情景中自覺不自覺地使用英語進行真實交際。因此，在課堂教學過程中，既要利用課堂交際把教學成功地進行下去，又要創造情景;一方面努力將所教授的內容放到現實世界情景中進行現實世界情景交際教學，又要注意將通過課堂交際教授的內容轉化為真實世界交際。總之，在課堂上不能只停留在課堂交際，為教學而教學。例如:老師可以組織學生活動，讓學生談論自己的物品、經歷或者自己的愛好等。有一個學生拿著自己的玩具狗向全班同學介紹說:P:This15mydog.Heeatsalotandsleepsalot.He15noteute，but1likehim.He15mygoodfriend.通過他的介紹，老師和學生們了解了他的動物玩具，也進一步了解了他本人。

第二篇：小學英語課堂教學中故事教學

小學英語課堂教學中故事教學

作業：

Think of a pre-story activity.What helps children to understand the story?

How to use the story book?

故事教學在小學英語課堂教學中占有一定的地位，我們使用的教材是在單元的后面部分有一個[story time]，一般來講，也是采用連環畫的形式向學生展示一個較有趣的故事，就教材內容的編排順序來言，對于STORY TIME教學我們一般不采用基于故事的教學這樣一種方式，這倒不是否定有些老師對教材進行改革，自己安排教學內容的順序。

故事教學，因為是一個故事，我們要在學習理解這個故事的過程中學習一些英語知識，提高學生的英語技能，培養學生的情感態度和價值觀，所以讓學生首先感知故事的梗概還是必要的，只有讓學生對故事有一個大致的了解，才能組織下面的教學內容，這一點無論使用什么教材都是相同的。

我們使用的教材，由于學生在前面已經學習了一些故事中出現的單詞和句型，故事中出現的一些學生沒有見過的新詞，我認為這對學生大體了解故事內容并不會產生很大的障礙，學生可能不會讀這個新詞，但學生猜測這個詞的意思，換句話說，這些詞一般都不大影響故事的整體感知。

為了幫學生更好的理解故事的內容，學習英語知識，提高其英語技能，老師適當的設計一些問題不失為一種故事教學的好方法，學生在思考老師提出的問題的時候，老師提出的問題也可以幫學生更好的理解故事的內容，因為學生會去讀故事，通過讀故事找問題的答案。

表演故事甚至是對故事進行改編，這是一種提高學生語言運用能力的好方法，學生能不能表演故事或是復述故事，這要看學生的具體情況，看學生掌握到什么程度。再就是要看安排在什么地方組織學生進行表演比較合適，這些都是故事教學應當注意的問題，有的老師為了達到一種課堂教學的表面效果，在學生還沒有能力表演的安排學生表演故事，學生只是對著課本讀，沒有什么表情，這樣我認為不好，學生感覺不到表演故事給他們帶來什么成功或是快樂，這種體驗沒有，學生對表演故事沒什么興趣，還時還會擔心表演不好而緊張，導致英語的學習興趣下降。這個時候，我想安排學生進行分角色讀還是比較合適的，老師降低了要求，學生興趣高了，通過這個了活動訓練以后，選擇適當的時機，安排學生上臺表演就比較好了。

第三篇：游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究

游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用研究

【摘要】隨著我國社會的不斷發展，我國的教育體系也在不斷的進行變革，并在課改的背景下不斷地進行著深化。目前我國的小學課堂教?W中提出了游戲化教學的概念，但由于沒有明確的大綱進行指導，教師一般是通過自身的經驗進行游戲化教學，導致目前的游戲化教學中存在著許多的問題亟待人們進行解決。本文通過分析目前的小學數學課堂現狀，闡述游戲化教學對于小學數學課堂的意義，研究游戲化教學的具體應用，為廣大的教師群體提供教學建議。

【關鍵詞】游戲化教學；小學數學課堂；應用研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0242-02

傳統的課堂教育主要是以老師單一的對學生進行教導，實行填鴨式的教育，這種教育模式存在著教學效率低下、學生興趣不足等多方面的缺點。而游戲化教學作為一種新型的教育模式能夠很好地填補傳統的教育模式的缺點，為學生打造一個輕松、愉悅的教學氛圍。小學生大多處在6-12歲的年齡階段，游戲化的教學模式能夠更好地掌握學生的心理，使學生能夠自主地進行課堂學習，提高課堂效率，促進學生的成長與發展。

一、小學數學課堂現狀

目前，我國的小學教學模式正在發生著巨大的變化。各個小學已經開始對填鴨式的教學，模式進行改革，對新的教學模式游戲化教學進行探索，以達到更好地的提升小學數學課堂效率的目的[1]。但是，目前的小學課堂現狀仍然不容樂觀，主要由于這幾方面的原因：

其一，學生的主動性沒有完全的發揮。教師仍然主導著課堂教學，沒有意識到學生才是課堂的主人，導致學生在對數學進行學習的過程中，處于一個被動吸收的過程。

其二，游戲化教學沒有得到完全的運用，游戲化教學作為一種新型的教學模式，教師還在對其進行不斷的摸索，導致游戲化教學沒有得到完全的運用，或者是其作用并沒有完全的發揮。

其三，教師不能對課堂進行控制。由于小學生正處于一個活潑好動的年齡階段，游戲化的教學可能會導致學生將課堂當成娛樂性的場所，教師不能夠對課堂進行控制，無法對學生進行管教，從而會影響課堂效率的提高。

二、游戲化教學的意義

（一）培養學生的數學興趣

數學這門學科，與語文等學科相比，缺乏一定的趣味性，學生對數學課堂的參與度也十分的低下。游戲化教學模式跟傳統的小學數學教學方式進行比較，更加具有趣味性，便可以吸引學生的學習興趣，提高學生參與數學課堂。因此，游戲化教學模式更能夠培養學生對于數學的學習興趣，以便取得良好的數學教學效果。

（二）增強學生的參與意識

游戲化教學是一種團體性的活動，需要學生共同參與課堂當中。因此，在小學數學課堂教學中，能夠很好地增強學生的團結合作意識，提高學生的參與意識，不僅僅達到提高學生數學思維的目的，還能夠培養學生的綜合能力。

三、游戲化教學的具體應用研究

（一）明確教學目標

在小學數學課堂教學中，教師運用游戲化教學模式進行教學，首先應該明確教學目標[2]。根據學生的需求，以及實際的課堂進程，確定本堂課的教學目標是什么，需要完成的教學內容是什么。然后教師需要選擇合適的游戲活動，安排課堂上的游戲內容，制定詳細的教學方案，達到在調動學生的學習興趣的同時，能夠完成課堂目標。例如，教師在教授幾何圖形的課堂上，小學數學教師需要明確本堂課的教學目標是讓學生認識并且熟悉常見的幾何圖形，并能夠發現生活中的幾何圖形。因此，小學數學教師可以在課堂上利用七巧板、實物等輔助工具，開展教學活動，可以是小學生能夠直觀地、形象地認識到幾何圖形的特點。其次，教師可以通過課堂搶答的形式，增加課堂的活躍氣氛，同時提高學生對幾何圖形特點的記憶程度，提高課堂的學習效率。

（二）創建合理的教學環境

教師在通過游戲化教學模式開展教學的過程中，要注意創建合理的教學環境。教師需要明確使用游戲化的教學模式，不是讓課堂成為學生的娛樂場所，而是以游戲促進教學效果，教師需要控制住課堂。通過游戲更好地吸引學生的注意力，提高學生在課堂的參與程度，讓學生能夠全身心的投入到課堂之中，因而這對教師提出了極高的要求。例如，教師在對學生進行“認識人民幣”的教學中，教師可以設置一個有存兌的小銀行的游戲，將學生分成不同的小組，進行到銀行存錢、取錢的游戲活動。通過學生自身的存儲錢幣，達到認識人民幣的效果。這種游戲化的方式可以將枯燥的教學變成充滿趣味性的活動。同時教師在課堂中應該從旁調控，防止課堂教學過程中出現混亂的現象，并且在游戲結束后，對學生的進行粗略的點評。

四、結束語

綜上所述，游戲化教學模式在小學數學課堂教學中還存在著一些問題，亟待廣大教師群體進行解決。但是，游戲化的教學模式能夠培養小學生對于數學的學習興趣，增強學生的課堂參與意識，提高學生各個方面的綜合能力。因此，需要不斷地對游戲化教學在小學數學課堂教學進行研究，早日建立起完整的游戲化教學模式，以達到提升小學數學課堂效率，提高學生的學習興趣的目的。

參考文獻

[1]馬志明.游戲化教學在小學數學課堂中的應用[J].學園：學者的精神家園，2015（10）：130.[2]石晶.游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015（34）：82.

第四篇：淺談情景教學在小學英語課堂教學中的運用

淺談情景教學在小學英語課堂教學中的運用

【內容摘要】小學英語是小學生學習英語的初始階段。小學生剛接觸英語，對英語比較陌生，學習有較大難度。情景教學法能降低教學難度，使學生產生身臨其境之感，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。根據小學生的年齡特征和心理特點，我對其英語課的情景教學進行了探索及總結。

【關鍵詞】情景 小學英語 課堂教學

小學英語是小學生學習英語的初始階段。小學階段的教學內容與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”“用”結合。教師要盡可能為學生學習語言創造情景。情景教學原則提出的主要依據有三點：第一，小學生的心理和年齡特點。小學生有很強烈的求知欲，愛幻想思維有明顯的具體形象性特征，情景教學可使學生充分發揮其想象力、創造力。第二，語言的習得規律。語言的習得不是從詞形與語法規則入手的，而是在語境中學習，在應用中掌握的。第三，小學生的學習規律。情景教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創造性的學習，整個身心得到和諧發展。因此，情景教學被廣泛應用于英語教學中。

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情景教學原則是在英語教學中充分利用生動、形象、逼真的意境，是學生產生身臨其境的感覺，激起學生情緒上的共鳴，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想像力、創造力等整體發展。也可以說，情景教學法是促進學生生動活潑地學習的有效方法，運用這種方法激發學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，更有利于發揮學生的主體作用，使教學更有實效性。

我認識到在牛津英語教材的教學中運用情景教學尤為重要。因為小學生剛接觸英語，對英語是比較陌生的，學習有較大難度。而情景教學法能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷地感知、理解教學內容，便于學生準確、快捷地運用知識解決問題。所以老師要精心創設各種有效的情景，幫助學生更好地感受和理解英語。根據小學生的年齡特征和心理特點，我對其英語課的情景教學進行了一些探索。

一、運用直觀教具創造情景

小學英語教學使用直觀教具非常重要。其作用就在于為學生創造一種逼真的語言環境，使學生對學習的內容形成清晰的表現，從而豐富學生的感性經驗。生動直觀的形象能使學生對語言知識的記憶更加牢固和準確，使他們產生良好的興趣和情緒，從而改善學習氣氛。

直觀教具主要是用于課堂教學的視覺形象材料。小學生的思維處于從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過度發展的階段，他們對英語單詞、句子等的掌握要依靠直觀形象的幫助。教師要經常給教學內容和教學特點自制一些使用方便、能說明問題、有藝術性的教具用以輔助教學。

簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段之一，尤其是對小學階段的英語教學更起著積極的作用，是教師必備的基本功之一。

案例：在解釋一些名詞、動詞等概念時，我運用了簡筆畫進行教學。教學run、jump、kick、catch等動詞時，我在黑板上三兩筆就把單詞的概念表達出來了。我在教學中邊講邊畫，語言信息、圖像信息同時參與教學過程，使學生視聽結合。這樣一來不但能活躍課堂氣氛，激發學生興趣，而且能化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單。同時還能使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。

二、穿插各種游戲，安排情景

在玩中學，在學中玩，這是小學生最為自然的學習方法之一。小學生天性活潑、好動，對一切食物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。

小學生天性活潑、好動，對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘，將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，不但引發學生學習英語的動力，而且讓學生在輕松愉快，你追我趕，團結向上的氣氛中不斷學習進取。在英語教學中加入合適的游戲有利于培養學生的興趣。游戲教學強調學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師的主導作用與學生的主體作用。

游戲活動的設計與組織是一項創造性的勞動，同一內容可創造出多種不同的教學效果。因此，教師應該精心設計游戲活動。在選用游戲來輔助教學時，教師要根據授課內容和學生的年齡特征，精心選擇或設計合適的游戲，這樣才能使教學變得輕松愉快，并達到事半功倍的效果。

案例：在教學字母、音標時，可以以“小動物找家”、“找朋友”的游戲形式，讓孩子們在玩中學會認、讀、寫。“找家”游戲就是將附在小動物身上的26個字母

按讀音分類分組，“找朋友”就是按26個字母讀音或按書寫形式分組。

游戲的方式有很多，教師可請若干個學生代表小組到黑板前將下面學生說出的字母選放在適當的地方，教師還可以有意將“家里的成員”、“小朋友”找錯，讓學生給予糾正。一個游戲的思路，可設計出多種玩法。如果教師能夠精心設計游戲活動，英語課題就一定會充滿活力，教學也一定會取得更好的效果。

三、以情景為輔，創造交際活動

學習英語應以語言交際為目的，學習英語不應只注重其語言形式，而應同時注重語言的功能。兒童的語言能力是在與社會環境的交往中不斷獲取的，而我國學生學習英語主要是靠課堂來為他們創造學習語言的環境。教師在教學中要設計接近真實的交際練習，訓練學生使用英語進行交際；創設現實生活情景，培養學生正確而恰當地使用語言進行交際的能力。

在小學生英語學習的初始階段，采取設置情景講解語言知識可以使語言知識化難為易，生動形象且便于學生理解和記憶。運用交際教學途徑，在教學中將語言的形式與功能密結合，達到了學以致用的目的。

在教學In a Fast-food Restaurant這篇課文時，為了挖掘學生的學習潛能，對語言進行合理的組織運用，真正體現語言的交際功能，我設置了一個情景：“招聘快餐店服務員”，讓學生扮演顧客來消費，考驗這些“服務員”，幫助“經理”招聘。鼓勵學生在這樣一個真實的情景中盡量用英語交際，自覺將所學英語運用于日常交際中。通過動作和表情表達出對話的內容和感情，容易使學生體會課文的情景。

四、巧用電化教學，模擬情景

在小學英語教學中，現代化教學手段比在其他學科發揮的作用更為突出。由于我國小學生學習英語缺少語言環境，要提高課堂教學效果，就必須充分利用電化教學手段為學生創造學習運用語言的環境。電化教學手段可使英語教學有聲有色，有情有景。一方面可激發小學生的學習積極性，提高學生觀察、思維、想象等能力，發展學生的認識能力；另一方面可以培養學生聽說的能力。

例如：3B Unit 11 A good idea教學時，利用電腦制作出一張張生動有趣的動作圖片：swimming、rowing、skating；優美的風景圖片：summer、winter，學生們的學習積極性馬上被調動起來了，課堂氣氛活躍，學習效果好。

五、開展積極評價，活躍情景

正如德國教育家第斯多惠曾經指出: “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激

勵、喚醒、鼓舞。”課程標準指出：小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。

在教學中我時時刻刻去發現學生身上的閃光點給學生以鼓勵。當某個學生表現好時，我會毫不猶豫地伸出大拇指稱贊“Well done!”、“Wonderful!”、“Great!”。同時我還讓學生們互相去鼓勵，被贊揚的同學看到全班同學為他鼓掌，并對他喊出“Very good!”等評語時，都是神采奕奕的。此外我還采用發放小禮物、獎勵小貼圖等激勵手段來激勵學生。一節課中，針對學生的發言、表現等情況展開小組之間比賽，看哪組學生表現最好，班級里形成一種你追我趕、不甘落后的局面。這些激勵的話語學生的情境表演更加活躍；學英語的興趣更加高漲。

綜上所述，情景教學法在英語教學中起著非常重要的作用。它有助于學生理解新知識和直接用英語表達自己的見解，有助于培養學生學習英語的興趣，激發學生的學習動機，有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。在情景中理解、在實踐中運用是小學生學習英語的重要途徑。在21世紀的今天，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也與日俱增。情景教學法在英語教學中起著其他方法所不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，為國家培養出更多合格的、適應21世紀需要的專門人才。

參考文獻：

1、張鶯，付麗萍《小學英語教學法》，東北師范大學出版社，2002，8

2、柯兵兵《淺談小學英語教學中的情景教學》，中小學英語，1999，1

3、阮正軍《小學英語課堂游戲應用點滴》江蘇教育2008.3 4

第五篇：淺談小學低年級英語課堂教學游戲化

淺談小學低年級英語課堂教學游戲化

日前，為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定從 秋季起，積極推進小學開展英語課程。根據小學生的心理和生理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，并培養一定的語感和良好的語音、語詞基礎，為進一步學習打下基礎。

教育心理學表明：當教學能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識和技能，并使他們覺得學習不是一件苦事或沉重的負擔，表現出喜悅和求知欲望，加強對知識的探索力量，激起克服困難的意志。人的學習興趣多種多樣，依據興趣的傾向性，人的學習興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指人對事物或活動本身發生的興趣，這往往是由于客觀事物引人入勝而對它產生了興趣。八到十歲的孩子剛剛接觸英語，他們有很大的好奇心，也有學好英語的愿望，但他們沒有學習英語的經驗，如果在入門階段，采用那種重講解、機械模仿與背誦的單調教學方法，肯定不能適應小學生好奇愛動的特點，不能滿足他們的求知欲望，那么他們原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以，課堂教學游戲化就是根據了小學生年齡特征，以培養他們的直接興趣為主的一種教學模式。把游戲引入課堂，創設了良好的英語課堂氣氛，激發和保持學生對英語的好奇心，并培養其穩定而持久的興趣，讓學生積極、主動、大膽、愉快的參與英語課堂教學活動，在多種有組織的活動中增加英語知識，形成語感，提高英語聽、說、讀、寫等言語交流能力。

一、英語課堂教學游戲化的基本內涵

在小學低年級階段英語教學的目標要求不是很高，主要讓學生在聽聽做做、說說唱唱、玩玩演演、讀讀寫寫以及看看畫畫中掌握一定的英語知識及技能。課堂教學游戲化就是將英語教學的目標貫穿于一個或多個游戲活動中，使學生在玩游戲的同時，不知不覺地掌握了英語知識，培養了運用英語的能力。這就要求教師在確定好一節課的教學目的、要求和內容之后，認真地分析并選取合適的游戲來組織并開展這次的課堂教學活動。

二、英語課堂教學游戲化的目標定位

英語課堂教育游戲化主要以培養學生的直接興趣為主，并加強直接興趣與間接興趣的結合，利用他們的無意注意，讓學生在游戲中接觸了各種語言知識及語言材料，“習得”與“學得”相結合，使學生運用了語言并逐步樹立了學習信心，讓學習活動化被動為主動，化呆板為活潑。

三、游戲化英語教學應處理好的幾個關系

1、教學與游戲形式的關系

游戲化英語課堂教學實際上是英語語言教學訓練的一種形式，而訓練學生的言語技能是這些游戲的真正目的。在課堂上我們可以通過游戲來幫助學生糾正語音，鞏固詞匯，操練句型。同樣，也可通過游戲來訓練學生聽、說、讀、寫等方面的言語技能。游戲不同于單純的語言訓練，它具有趣味、快樂的特點。因此，在設計選取英語課堂教學游戲時，要避免枯燥的、干巴的游戲形式，要選擇目的明確、形式活潑的游戲。

2、教師與學生在游戲中的關系

教學是一種師生雙向活動，在游戲化的英語課堂教學中，我們仍然要貫徹“學生為主體、教師為主導”的教學原則。教師通過設計選用適當的游戲傳授新知識，指導學生練習如何進行游戲，扮演著導演的角色。而學生則在教師的引導下，通過游戲，掌握新知識，并且訓練言語技能，從而達到學以致用的目的。但應注意游戲應面對全體學生，讓大部分或全體學生都有機會參加游戲，以免挫傷那些未能參加游戲的學生的學習積極性。

四、游戲的組織形式

由于語言游戲可以幫助學生進行語言操練，那么開展游戲時我們要通過適當的課堂安排，保證全體或者至少大多數學生都能參加游戲。最簡便的分組方法就是就近分組，這樣學生不用移動座位或只需稍作調整就可以開展游戲，可避免由于學生座位改變過大而造成混亂，又可保證全體學生都參加游戲。再有一種形式是水平分組，按學生語言水平高低、言語技能的強弱來分組，這種水平分組又可分為層次分組和混合編組。層次分組即把水平高、能力強的學生與水平和能力略差的學生分開，這樣各層次的學生在小組中各得其所，有利于提高游戲效果。混合編組則優差互補，有利于后進生的提高，培養合作精神，增強后進生的學習信心。第三種形式為集體活動，教師以班級為單位進行游戲，有利于教師控制整個游戲的開展，可對全班進行及時的、有針對性的指導。

五、游戲式課堂教學的實際運用 教學內容：九年制義務教育實驗教材

Hi English（1A）小學英語

Lesson 10

How old are you？

（第一課時）

教學目標：

1、熟練掌握數字1－10。

2、學說“How old are you？”及其回答。

3、通過游戲活動，學生能熟練運用所學知識，培養學生的交際能力。

教學過程：

1、通過游戲“猜數”，復習數字1－10，要求熟練掌握數字1-10的英語讀音、意義及順序。

游戲方法：要求邊做手勢邊報英語數字。

游戲過程：請一學生上前面對全班，教師在他／她身后用手勢表示一個數字，該學生可連續猜三次，由全班學生用“Yes/No”應答。如果三次都沒有猜對，則全班學生一起做手勢并說出該數字。猜中則換學生繼續進行。

2、通過游戲“猜年齡”，學習運用句型“How old are you ?”提問和回答。

游戲方法：在教師示范游戲后，全班學生用句型“How old are you?”提問一學生A，A則要求”Guess”，請兩道三個學生猜A的年齡，如猜對，A則用“Yes,I’m……(年齡)”回答。如沒有猜對，A則用“No.I’m ……（年齡）”回答

3、同樣的游戲方法可訓練句形“How old is she/he?”。

4、游戲“What’s missing?”(什么不見了)游戲方法及過程：；出示單詞卡片How、old、are、you，教師邊說句形邊抽調其中任何一張，然后提問：What’s missing?由學生說出哪一張卡片不見了。采用搶答形式。先分小組游戲，再由每一小組的優勝者進行下一輪搶答，最后勝出者則可獲得獎勵。

六、游戲化課堂教學的作用及效果

上面的實例表明，通過這一節課的學習，學生不但熟練掌握了數字1-10，而且能夠正確地運用所學知識談論年齡，與他人進行交流。古語說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過實踐表明，游戲化的小學英語課堂不僅形式生動活潑，符合了兒童的心理生理特點，調動了他們的學習積極性，讓他們感受到了語言學習的樂趣，使他們善學樂學，而且學有成效，讓素質教育真正的貫徹到了小學英語課堂教學中。

一、什么是游戲教學法

游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培養了興趣。我們倡導的游戲教學法吸收了國內外外語教學的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，在實踐中創新，在實踐中反思。

二、為什么要提倡游戲教學法

1實踐能力，幫助他們學會運用英語去了解世界、認識世界。而這一能力的形成，建立在學生掌握聽、說、讀、寫這些語言技能的基礎之上。通過激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習的自信心并在每一個具體的語言實踐活動中學習、積累，發展語言運用能力和自主學習能力，培養良好的心理品質和思想道德品質是英語教學的主要任務。在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂實踐活動，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的游戲活動，能夠迅速培養起孩子們英語學習的興趣，并使這種濃厚的興趣長久地保持下去。在小學英語課堂教學中，大量地恰當運用游戲進行教學，可以在很大程度上提高課堂教學效率。

游戲教學法可使學生在英語課堂游戲活動中，在獲得知識、技能和能力的同時，體驗學習的樂趣，在愉快的氣氛中建立信心，為終身學習和全面發展打下良好的基礎。

2以人的可持續發展為本；培養的是具有健全人格又能持續發展的完整的人，將成人與成才結合，而不是單純著眼于學生在某個階段掌握了多少個單詞和句型。

《英語課程標準》還倡導“體驗學習”的思想，也就是說，英語學習主要是靠學生自己去體驗、感悟和內化。把握教學原則、創新教育方法是教師的職責。教師要用科學的教法去影響學生的學習，只有教師教得有方，學生才能學得有法。游戲教學法適合時代發展和兒童心理的要求，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，在游戲中學知識，在游戲中學做人，真正體現以學生發展為本的內涵。

三、游戲教學法的應用原則

游戲是兒童認識環境、模仿周圍人物的一種較少拘束的活動。它使學生有更多的機會發揮自己的才能，能夠有效鍛煉自主能力，使人的個性得到充分發展。較之兒童日常的其他游戲，游戲教學所用的游戲的不同之處在于課堂游戲過程是一個有序的控制過程，它還有著極強的教學目的性，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學目的服務的，寓學習于游戲之中，邊游戲、邊學習，從而熟練地掌握語言規律，能夠用英語進行交際。因此，游戲可以用于教學的多個環節。但選擇游戲的恰當時機是重要的，并不是所有的教學內容或任務都可以或需要轉化為游戲的形式，何時選用要根據教學要求、教學內容進行合理安排。不能一味追求趣味性，而忽視教學任務的完成，同時也應注意寓思想教育于游戲活動之中。

想象力是創造力的翅膀,游戲可以發展想象力。例如,課本劇表演，要求學生首先必須超越現實把自己置身于文學情境之中，融入劇中的角色之中，一旦學生會用他們的視覺、聽覺、觸覺、感覺去想象眼前不存在的事物，并從中獲得樂趣，那么這就意味著他們的想象力得到了迅速的發展。在游戲中，常用圖片、實物、情境引導學生去觀察、分析，這有利于學生思維的發展。游戲還可以促進兒童學會獨立思考，雖然游戲是集體活動，但是，參與游戲的每個人都很重要。當大家討論如何參與一項游戲活動時，要鼓勵每個學生開動腦筋，團結合作去贏得勝利。因此，在設計游戲時應盡可能考慮學生智力發展的需求，從而培養學生努力尋求學習策略的習慣。

小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開英語課時，絕大部分的學生都很感興趣，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，有一部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。新編小學英語教材中每課都編排有Let's play的內容，其目的就是以語言與游戲的有機結合激發學生的學習興趣，從而提高學生的語言交際能力。筆者在教學實踐中注重努力順應孩子的天性，采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學。如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“傳話”、“聽聽畫畫”、“唱唱跳跳”、“小配音”、“小演員”、“開火車接力賽”等新穎有趣的游戲，尤其是競賽性的游戲會使學生耳目一新，較好地調動了學生眼、耳、口、手等感官，通過視、聽、說、寫、畫、唱、表演等活動，滿足學生好動、好奇、好勝的心理，營造出無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，使整個課堂氣氛活躍起來，讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

游戲應寓德育于活動之中。游戲不僅僅是“玩”，更重要的是通過游戲活動，培養學生良好的思想、習慣、情操，使他們全面發展。游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發揮教師指導作用”的原則，注意面向全體學生，讓全體學生都有機會參與。要在深入了解學生的基礎上制定相應的目標，把握和監控好游戲的難度。對學習有困難的學生應給予提示，啟發和鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。正如美國宇航員約翰·格蘭說的：“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協作。在進行游戲活動時，教師要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養學生良好的習慣。5組織的原則

設計組織游戲活動是幫助學生學好英語的一種有效教學形式。要真正發揮其輔助教學的功能，達到寓教于樂的目的，教師必須設計合理、組織得法，使課堂游戲生動、活潑、嚴謹、有序。筆者在組織游戲活動時，注意了以下幾點。

(1)處理好師生之間主導和主體的關系。在大部分課堂游戲中，教師起的是導演的作用，學生是演員。有時老師還可成為主持人、裁判員、啦啦隊長甚至演員，但也要創造條件，讓學生擔當多種角色，學生也可以充當導演。但是，不管教師在課堂游戲中的角色如何，教師一定是一個智慧的隱者的形象，從整體上把握學生游戲的程序、節奏和效果。

(2)做好游戲的組織工作，做到有條不紊、活而不亂。特別是開展競賽性的游戲時，要把自我評價、小組評價、教師評價結合在一起。

(3)游戲運用得當，時間安排合理。我認為不能力求面面俱到，游戲過多就會影響主要教學內容的完成，從而喧賓奪主，得不償失。因此，要注意在突破重難點時或是學生處于“思維低谷”時充分發揮游戲的作用，用最短的時間開展學生最喜歡的游戲活動。

(4)鼓勵學生積極參與游戲。設計游戲時應注意面向全體學生，難度適中，讓大家都能參加，并根據學生的實際水平分層次地開展游戲活動，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。

四、游戲教學的設計

游戲經常有如下幾種挑戰形式：比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維；有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、精心設計和翻新游戲。

猜謎語是一種有趣的教學游戲活動，把猜謎語引入課堂，確實是一種很好的活動形式，學生對此很感興趣，它不僅能增長學生的英語知識，訓練他們的聽說能力，而且還可開發學生的智力，培養其思維能力。可參考使用的一些英語謎語有：

(1)字母謎語。主要是依照字母的發音和字母所表示的特定含義以及字母在單詞中的位置來設計的。

例：What letter is a kind of drink?

(2)單詞謎語。主要是根據詞的音、形、義等三個方面的特征來設計的，因此在挑選單詞謎語時必須要考慮學生的詞匯量。

例：What word has three“a”s and two“n”s in it?

(3)計算謎語。主要是考查學生口算與心算的快速反應能力，它是培養學生思維能力的一個行之有效的好方法。

例：①Tom is twice as old as Mary,but he is two years younger than Black,what's Mary's age if Black will be twenty years old in two years'time?②Does 11 and 2 make 1? 要注意的是，教師在給出謎語的謎面時，要用英語說，學生也必須用英語作答，以便培養學生的英語聽說能力。

(1)Word competition

教師說出一個字母，要求學生把這個字母作為首字母，按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。

(2)Making New words

教師將26個字母分別寫在52張卡片上，每個字母寫兩遍，然后將卡片拿到學生面前，讓學生任意抽出10張，抽出的卡片可能包括兩個相同的字母，要求學生用這10個字母來組成單詞，組合成的單詞包含的字母越多越好。每組選出代表，組單詞最多、最快的組可得到小獎品。

例：A C E M O P F D S T

僅用10張卡片即可組成下列單詞: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...3

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。例如,學習了有關食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog、Fries、Hamburgers、Dumplings、Noodles，讓學生拿著調查表在組內用“Do you like...?”展開調查。喜歡的打“√”，不喜歡的打“×”，然后把調查結果統計出來。學生在匯報時還可提出他們少吃快餐食品注意營養合理搭配等建議。

4T.P.R游戲

(1)運用于詞組的發音練習——用“拍手”來表示

在學習新授詞組時，可以讓學生通過有節奏地發音和拍手來記住這些詞組。如“Tick,Tock!7 o'clock”，讓學生邊說邊拍手打拍子：Tick,Tock,7 o'clock.拍手的節奏是“噠，噠，噠噠”。這樣，學生就不用一下子去死記硬背整個詞組，而是通過有節奏地讀、拍，自然而然地把詞組記住了。同時，也為后面的句型教學做了很好的鋪墊。

(2)運用于詞組、句子的理解記憶

把詞組和句子的含義用全身動作表演出來，以利于理解和模仿。如在教“It's Sunday!It's 1 o'clock.Let's go out and swim”時，老師邊說邊做出相應的動作：教師打開門出去并做出游泳的動作，讓學生從動作上很快就能理解go out和swim的意思。在練習說這句話時，學生們也能做出同樣的動作來。這樣，抽象的語言和直觀的動作就直接聯系起來。依此類推It's Monday!It's 4 o'clock.Let's go out and jump.……學生邊聽邊做，多種感官協同工作，不但能增強對新學內容的記憶，還能調節課堂氣氛，使課堂氣氛更加活躍。

五、游戲教學法的反思

反思是思考做過的事情并從中總結經驗教訓,以利改進。在教學中，反思有著更為深刻的內涵。Reflective Teaching in Second Language Classrooms一書的導論中給反思式教學下的定義是，反思式教學，也就是由教師和學生共同收集有關教學過程、教學或學習態度、對語言教學的認識等諸方面的數據加以研究的教學行為。

當前，小學英語教學正在日益走向開放，日益充滿活力。但是我們應該清醒地認識到，如果不能深刻領會《英語課程標準》提出的“培養學生的綜合運用語言能力”這一理念，而是片面追求跨學科的學習、愉快教學和活躍的教學氣氛，就會導致小學英語教學中出現非英語活動過多的現象。如果在英語課堂上只熱衷于游戲、表演、繪畫、唱歌等等，只能使小學英語課堂教學表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上陷入一種新的少、慢、差、費的境地。誠然，小學英語教學需要學生活動，但這種活動應是大量的語言實踐活動，而不是過多的非英語活動。小學英語教學應致力于學生英語素養的形成和發展，培養學生綜合運用語言的能力。因此，必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等英語實踐活動，讓學生盡可能多地直接接觸英語材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓練上，在大量的實踐活動中培養學生運用英語的能力。

總之，游戲教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用，但只是語言教學的一種輔助手段。必須把握時機、精心設計、運用得體才能使其在提高學生的英語素養上更好地發揮作用。

要:《英語課程標準》指出,興趣是學好語言的關鍵,激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務.英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣.在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則.游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮.主題詞:《英語課程標準》,學習興趣,游戲教學方法

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語的重要性日益突出.英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言.改革開放以來,我國的英語教育規模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就.然而,英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要,與時代發展的要求還存在差距.因此,對英語教育進行了一次重大的課程改革,此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗,實踐,參與,合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.且近年來,國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置,強調要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習外語.他們倡導的自然教學法,情境教學法,功能法等,特別是近年來興起的TPR(全身動作教學法)對我國兒童英語教學產生了重大影響.同時《英語課程標準》也指出了,興趣是學好語言的關鍵,激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務.英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點,要有利于引起學生的學習興趣.在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣,符合“樂學”原則.游戲教學方法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲, 體現了教師主導與學生主體作用的發揮.游戲教學法符合小學生的生理和心理特點.小學生活潑好動愛表演,很少害羞,樂于接受新奇,趣味性強的事物,教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣.利用游戲無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣 ,有利于化難為易,有利于減輕學生的負擔,符合素質教育的要求.體現了課改標準的基本理念之一:面向全體學生,注重素質教育.那什么是游戲教學方法呢 游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的,生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情景,使學生在玩中學,學中玩.在教學中,特別強調游戲教學方法的精髓就是愉快教學,一定要讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語.在實際教學中,我嘗試了在每個教學環節中加入適當的游戲,探索形成了游戲教學方法的基本模式,其基本結構為:唱歌(說韻律詩)熱身―復習舊知―游戲引入―新知學習―邊玩邊練―競賽鞏固―角色表演.唱歌(說韻律詩)熱身是教學的第一個環節,主要是在上課前唱一兩首英語歌曲(或說韻律詩),唱歌(或說韻律詩)時還可以配上適當的動作,通過這樣的活動來營造英語學習的氣氛,在此活動過程中不僅能集中學生學習的注意力,還能復習舊知,同時為新知的學習打下鋪墊.如:牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時,在熱身環節,我讓全體學生邊說邊配以動作表演了兒歌:I like coffee, I like tea.I like boys, boys like me.Yes, no, maybe so.Yes, no, maybe so.短短的兒歌易于記憶,又朗朗上口.在這首兒歌中不僅復習了舊知:coffee和tea這兩個在3A課本中出現的單詞.更為將要學習的新句型:What would you like 打下鋪墊,學生早以熟知單詞like的意思,因而對于這句話也就不難理解了.復習舊知是教學的第二個環節,一般以師生或生生的Free talk為主要內容,在和諧的氣氛中師生用朋友式的口吻對話,不僅復習了舊知識還渲染了學習英語的良好氣氛,同時也在潛移默化中訓練了學生運用語言進行交際的能力.使學生真正能把學到的語言學以致用.在這個環節中,也可以利用游戲來進行復習,特別是在復習單詞時,游戲的加入(比如:“Guessing game”,“What's missing ”,“Magic eyes”等)更能極快地調動起學生的興趣,也容易使他們獲得成就感,因此也就特別受學生的喜愛,百玩不厭.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時復習環節,我就加入了游戲“Guessing game”:What's that in the box 通過猜猜看游戲幫助學生復習了有關食物與飲料的單詞,為新課的學習與操練埋下了伏筆.游戲引入是教學的第三個環節,也是課堂教學的重要部分,利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有效途徑,也是一節課成功的關鍵.如:我在設計牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時引入新課環節,我進行了這樣的設計,利用多媒體人機交互的模式,讓學生與書本上的人物進行面對面的對話,把不會說話的“死人”變成了會與他們交談的“活人”: T: Look at that boy.Who is he Ss: He is David.T: Let's say “Hello” to David.Ss: Hello, David.D: Hello, boys and girls.How are you Ss: I'm fine, thank you.And you D: Not so good.T: What's wrong with you D: I'm hungry.通過這樣的對話,不僅很自然的引出了這課的課題,更是把學生的興趣調動了起來,他們會覺得非常的新奇與好玩,因而對于接下來的學習也就充滿了期待.新知學習是教學的第四個環節.要求我們教師在這個環節中盡可能采用實 物,圖片,掛圖,簡筆畫和手勢等直觀教學手段及電教等媒體,使語言教學更加直觀,更加生動有趣.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時新授環節,我就充分運用了多媒體輔助教學來優化課堂教學,色彩鮮艷的圖片與清晰優美的聲音強烈地沖擊著學生的各個感官,深深地吸引著他們.單詞,詞組與句型的學習原本是十分枯燥乏味的,但現在卻變得生動有趣了,學生學得饒有興趣,興致極高.邊玩邊練是教學的第五個環節,此時是開展游戲活動的好時機.經過新知學習,學生對本課的內容有了一定的了解,必須通過練習來消化.用邊玩邊練的方法,可以使枯燥的練習變得趣味十足.該階段可以開展許多生動活潑的游戲,如猜謎,開火車,打電話,找朋友,擊鼓傳花等.要求教師組織學生活動時要活而不亂 ,動靜有序,要使每一個學生都參與學習,反對那種只顧少數尖子學生而忽視大多數學生的做法.要注意盡量安排集體游戲,特別是那種需要集體配合和體現協作精神的游戲.這樣既可以操練語言,又可以培養學生的集 體榮譽感.競賽鞏固是教學的第六個環節.一般也可貫穿于教學的全過程.競賽是學習,練習的一種好形式.利用競爭游戲可以激發學生的求知欲和學習興趣,操練和鞏固所學知識,而且容易帶動課堂氣氛.在競爭中,人人有一種不甘落后,積極向上的精神,有利于學生的學習,并能將學生的熱情推向一個小高潮.在牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課的第一教時鞏固環節我安排了游戲:Magic eyes.猜猜當我餓了,我喜歡吃什么 當我渴了,我喜歡喝什么 老師與全體學生先一起示范游戲,再以4人一組為單位進行游戲,最后請幾位學生與全體學生一起游戲.猜對者,小組加星.最后以星多的一組獲勝.通過此游戲既操練了所學語言,又培養了學生的集體榮譽感.角色表演是教學的最后一個環節,也是把知識轉化為能力的環節,是學生最興奮的時刻,也是訓練學生運用英語進行交際的機會.學生此時可以盡情發揮自己的交際能力.教師應抓住這一契機,努力營造英語表演氣氛.教師可以準備一些簡單的道具和頭飾,讓表演更加有趣.如:牛津小學英語3B Unit 8 I'm hungry 這一課,我利用實物(道具)先與一學生進行示范表演: T: Hello, S1.How are you

S1: I'm fine, thank you.And you T: Oh, I'm hungry.S1: I'm hungry, too./ I'm thirsty.T: Let's go to the supermarket.S1: All right.T: What would you like

S1: I'd like … What would you like T: I'd like … Let's go home now.S1: OK.再進行同桌練習,最后請幾組學生上臺進行表演.表演的學生非常興奮,臺下的學生也興趣盎然.游戲加入英語教學固然有它的有利之處,在很大程度上優化了課堂教學,激發了學生的學習興趣,但在利用時也應遵循以下幾個原則:

1, 游戲的開展應有一定的目的性.游戲是為教學服務的,必須與教學密切相關.設計游戲時,要充分考慮教學的重難點和其它教學要求.如,在學習表示顏色的英語單詞時(牛津小學英語3A Unit 2 Part B Look and learn),設計“幸運轉盤” 的游戲:做一個活動的轉盤,上面有八種顏色,教師問:What colour is it Can you guess 學生紛紛舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜黑色,有的猜藍色等;最后教師轉動轉盤,猜對的學生可以加分或者得小紅旗.這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣.又如,在復習數詞1-10時(牛津小學英語3B Unit 4 Part B Look and learn),可以讓學生觀看Ten little Indians的Flash并表演唱這首英語歌曲.輕松歡快又頗有幽默感的曲調愉悅了學生們的身心,使之大腦皮層的興奮點也得以激發.活躍了課堂氣氛,而且還鞏固了數詞1-10.可謂一舉兩得.2, 游戲應有一定的啟發性.開展游戲是為了學習和鞏固所學知識,活躍課堂氣氛,但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養.我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲.如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜, T: What's this in English 學生有的把圓形猜成一個球,一個蘋果,一個橘子,一座鐘等;有的把方形猜成一本書,一張照片,一幅地圖,一扇窗等.學生可以充分發揮自己的想象力,運用所學的詞語來表達.這樣的游戲學生最喜歡玩,而且可以常玩常新.游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上,特別是對那些學習成績差的學生,在游戲中教師可以適當給他們以提示,啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝,培養他們的自信心和參與意識.對于成績好的學生,則要讓游戲有一定的難度.3, 游戲的形式應多樣化.俗話說“把戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次后就沒有新鮮感了.這就要求教師能不斷設計新游戲,不斷翻新游戲的做法.因此,我也常常上網去瀏覽,搜索一些新穎的游戲運用到教學中.4, 游戲的開展還應具有一定的靈活性.靈活性就是指在教學中要注意適時,適度開展游戲活動,在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握,要靈活處理教材內容與游戲之間的關系,要靈活處理和適當調整教學模式中的各個環節.