第一篇：2014全員培訓小學英語交際性對話教學課后作業(yè)

首先感謝江萍和王文娟老師帶給我們的這個精彩的模塊，隨著高考英語改革的實施，作為一名小學英語啟蒙教師我更感交際性語言教學的緊迫性，破除啞巴英語，勢在必行。可又總是苦于受多年英語學習和教學習慣的束縛，對交際性語言教學無從下手。常常局限于形式教學。而這次的學習無論是從理論上的專題解析，還是從實際的案例觀摩課，甚至包括學習拓展資料都給了我很大的收獲。讓我在今后的教學中明確了小學英語交際性語言教學的目標，同時也學到了許多教學活動的設(shè)計技巧，授課方法。

反復觀看了《如何教小學生學習功能交際用語》的學習資料后，教學目標中提到的此番觀點：小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。因此交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。功能交際用語的教學的目的主要是提高學生的口語交際能力，它對于學生形成口語表達能力和英語思維能力具有重大影響。因此，實現(xiàn)真實有效的交流是功能交際用語教學的基本原則。令我印象深刻，感觸頗深。

從事小學英語教學已有七、八年的時間，教學理念中一直重視學生的英語學習能力培養(yǎng)，始終堅持自然拼讀教學和口語教學相結(jié)合的原則。但總是苦于口語教學的束手無策，通過本次學習我將自己的幾點想法歸納如下：

1.堅持好自然拼讀教學，培養(yǎng)學生自主識詞的能力，掌握標準、正確的發(fā)音。

2.加強聽力練習，先聽到的才能張口說出來，我們應(yīng)盡量讓孩子們多聽英語會

話，讓他們模仿地道的發(fā)音，語調(diào)。

3.將小學英語交際性會話專題進行匯總，隨著學習進程不斷加強練習、鞏固。

我習慣性的在課堂開始和學生用幾分鐘的時間進行一個自由的“free talk”內(nèi)容多以學過的功能句為主，例：Hello!Girl.How do you feel today? Are you happy? What’s on your desk? How many pencils do you have? May I have one?....通過這樣的交流讓學生可以不失時機的回顧已學功能句的使用，達到靈活運用的效果，這項工作一定要堅持好，所學交際性會話也會像滾雪球一樣越滾越大，掌握的口語表達也會越來越多。

4.創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言氛圍，我們每個單元的復習課都有本單元所有功能句的匯總練習，我會在日后的教學過程中，設(shè)計好復習課的計劃。讓復習成為交際用語的練兵場。此外還要堅持學生們喜歡的英語劇表演，孩子們喜歡我為他們做的頭飾，道具，并且總可以通過這樣的方式，領(lǐng)悟短文故事的含義。有交流酒會迸發(fā)出思想的火花，當我們受到啟迪思維就會活躍起來。我們的課堂也會因此而更加豐富多彩。

2014年7月11日王自娟

第二篇：2018英語全員培訓實踐作業(yè)

教學設(shè)計

一、課前系統(tǒng)部分

（一）課標分析

本單元主要圍繞“未來的生活”這一話題而展開活動。Section A的話題是“未來的世界”，圍繞這一話題呈現(xiàn)了“運用一般將來時談?wù)搶ξ磥淼念A測”的語言功能，其中包括there be 結(jié)構(gòu)在一般將來時中的用法。Section B將Section A 部分“談?wù)撐磥淼氖澜纭钡脑掝}拓展到“談?wù)搨€人的未來生活”的話題。

（二）教材分析

本課時選取的是Section B 的2a-2e 部分，它是一個整體的閱讀板塊。閱讀語篇談?wù)摰氖俏磥頇C器人的發(fā)展的話題，其中涉及到機器人過去和現(xiàn)在的狀況，并主要介紹了兩派科學家對未來機器人的發(fā)展的不同預測。學生通過靈活運用預測Predicting, Skimming 以及Scanning等閱讀技巧，閱讀文章所提供的信息，推斷出文章隱含意思，更好的理

解閱讀素材

（三）學生分析

八年級的學生已經(jīng)學習過多種閱讀策略，通過對本單元的學習學生對一般將來時也已經(jīng)有了一定程度的了解。文章主題與學生的未來生活息息相關(guān)，容易引起學生的學習興趣。但是通過文章來推測作者的觀點，理解文章背后的意思對學生來說有難度，需要教師有意識的引導。

（四）教學目標

1、知識目標

學生能在語篇中理解單詞和短語：dangerous, believe, disagree, even, agree, shapes;human servants , over and over again , look for , fall down;

2、能力目標

學生能通過標題和圖片推測文章內(nèi)容；能通過skimming 和scanning等閱讀策略理解文章的篇章結(jié)構(gòu)；能通過聯(lián)系上下文推測詞義、理解句式和語法；能根據(jù)文章推測作者的觀點；能根據(jù)關(guān)鍵信息復述文章。

3、情感目標

學生能夠通過閱讀感受文章所傳達的積極的思想，深刻感受“世上無難事，只怕有心人”的含義，能夠把知和情轉(zhuǎn)換為行，從小事做起，為實現(xiàn)自己的夢想而努力學習。

2.教學重點與難點

學生能在語篇中理解單詞和短語：dangerous, believe, disagree, even, agree, shapes;human servants , over and over again , look for , fall down;

（五）教學策略

聯(lián)系上下文推測詞義、理解句式和語法

（六）教學用具

簡易多媒體教學環(huán)境、交互式多媒體教學環(huán)境。

二、課堂系統(tǒng)部分——教學過程

（一）課前探究部分

通過播放未來機器人的視頻，激發(fā)學生對本課學習的興趣，同時了解機器人的相關(guān)知識，為學生順利理解本文做好鋪墊

（二）新課導入部分

Play the video about robots in the future.Ss watch and answer the question :What can robots do in the video ？

（三）師生互動部分

【Activity】 Watching a video

Play the video about robots in the future.Ss watch and answer the question :What can robots do in the video ？

【設(shè)計意圖】

通過播放未來機器人的視頻，激發(fā)學生對本課學習的興趣，同時了解機器人的相關(guān)知識，為學生順利理解本文做好鋪墊。

Step 2：Pre-reading

【Activity】Reading prediction

Read the title and the picture, and predict what the article

will talk about.【設(shè)計意圖】

研究文章標題和插圖。通過標題和插圖預測內(nèi)容是一種非常有效的閱讀策略。讓學生借助已有知識推測可能涉及的內(nèi)容，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。同時，這種積極的思維活動能激發(fā)學生的閱讀動機，使其產(chǎn)生強烈的閱讀期待心理，有利于后續(xù)學習活動的順利開展。

Step 3：While-reading Skimming

【Activity】Matching the main idea Read the topic sentence or key words of each paragraph and match the main ideas.【設(shè)計意圖】

引導學生使用默讀的方法，關(guān)注主題句或者關(guān)鍵詞，大體了解或者忽略支撐句，從而快速瀏覽文章，初步了解文章的內(nèi)容。

Scanning 【Activity 1】Reading and answering the questions 1.Read Paragraph 1 and find the 2.answers to the questions :

What are robots like in movies and what can they do ? 2.Read Paragraph 2 and find out the things that robots can do today.【設(shè)計意圖】

讓學生帶著問題仔細閱讀文章細節(jié)。通過 回答上述問題，學生能夠了解機器人的一些基 本情況。在閱讀的基礎(chǔ)上處理短語，做到詞不 離文。通過提一系列追問引發(fā)學對機器人的

思考，從而為閱讀接下來的段落做好思想上的準備。【Activity 2】Reading and fill in the form

1.Read Paragraph 3 and fill in the form.Find out the opinions from some scientists.2.Ask: Which one do you agree?What’s your opinion on this question? 【設(shè)計意圖】

學生仔細閱讀文章，了解不同的科學家對未來機器人能否像人類一樣思考這一問題的不同觀點，學生結(jié)合句子、情景或文本來感受、理解和學習詞語。通過追問學生對這一問題的觀點，引導學生去思考，幫助學生更好地理解文本。

【Activity 3】Reading and mark true or false 1.Read Paragraph 4 and mark true or false, if the sentence is wrong, please correct it.2.Ask: What’s the writer’s opinion on the robots in the future? How do you know that? Which sentences can help you? 【設(shè)計意圖】

學生通過仔細閱讀文章，了解有關(guān)未來機器人的一些基 本信息。在閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過追問引導學生思考作者 的立場，幫助學生理解文本背后的意思，從而更好的理解文 本，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。【Activity 4】Retelling First complete the mind map by answering the questions.Then retell the article together.Last retell in pairs.【設(shè)計意圖】

能夠用自己的語言概括講述文本是理解 并對文本評論的基礎(chǔ)。復述是培養(yǎng)學生運用 英語能力的有效手段。此外，本活動是前面 教學活動的延伸，目的在于幫助學生進一步

理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。活動的延續(xù)性，使學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。【Activity 5】Discussing in pairs There are two different shapes of robots mentioned in this article.Different robots can do different things.Discuss in pairs: what can they do in this article？ Then think about more shapes.通過上面幾個環(huán)節(jié)的閱讀，學生對文章應(yīng)該 有了比較全面的理解。但是，對本文中提到的不 同類型的機器人可以做的事情缺少整體的理解，通過設(shè)置這一活動，兩人一組討論，可以使學生 加深對文本的理解，開放性問題的設(shè)計也可以將個人的觀點融入整體，得以交流提升, 同時本活動也為接下來的小組活動做好知識和思想上的準備。

Step 4：Post-reading

【Activity】Discussing in groups Design your own robots in groups of six.First draw your robot on the piece of paper.Then choose one student to introduce it to us and put your robot on the blackboard.【設(shè)計意圖】

把文本學習的內(nèi)容遷移到學生的實際生活中來。學生設(shè)計自己的機器人，并用自己的語言把自己的設(shè)計介紹給大家。通過這個活動，結(jié)合文本，使學生體會到“世上無難事，只怕有心人”，并引導學生努力學習，爭取實現(xiàn)自己的夢想。

Step 5：Homework You have to：

Retell the article according to the mind map.Find more information about robots on the internet.Next class report it.You can：

Predict what the robots will help you in study.Write a short passage.【設(shè)計意圖】

學生通過作業(yè)，進一步鞏固課上所學知識，同時引導學生利用網(wǎng)絡(luò)等資源了解更多的信息，擴大自己的知識面，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

（四）課堂總結(jié)部分

通過上面幾個環(huán)節(jié)的閱讀，學生對文章應(yīng)該 有了比較全面的理解。但是，對本文中提到的不 同類型的機器人可以做的事情缺少整體的理解，通過設(shè)置這一活動，兩人一組討論，可以使學生

加深對文本的理解，開放性問題的設(shè)計也可以將個人的觀點融入整體，得以交流提升, 同時本活動也為接下來的小組活動做好知識和思想上的準備。

（五）課后作業(yè)部分 完成《課時練》

三、課后系統(tǒng)部分——教學反思

1.導入部分，所占用時間過長，學生回答問題缺乏主動性，2.師生互動活動開展的還不錯，但生生互動方面有所欠缺，.教學沒有照顧到中等偏下水平的同學，課堂氣氛不夠活躍，今后要注意針對這部分的同學設(shè)置些容易點的問題，提高他們的自信心和開口說英語的能力。

第三篇：小學英語對話教學

小學英語對話講授的步調(diào)大致分為五步：熱身勾當——新知浮現(xiàn)——鞏固接洽——拓展應(yīng)用——評價檢測

一、熱身活動

1、活動目的：創(chuàng)設(shè)英語進修氛圍，引發(fā)學生進修英語的興趣，以舊帶新，為新課進修做鋪墊。

2、活動情勢：聽、說、玩、演、唱和TPR等勾當。

①聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事；

②說可以說對話、根據(jù)圖片說一句話、講小故；

③玩可以做游戲；

④演可以表演對話或者小短劇；

⑤唱指唱英文歌曲；

⑥TPR即Total physical response（全部動作反應(yīng)法），教材中的let`s do 部門內(nèi)部實質(zhì)意義都合適此要領(lǐng)。

二、浮現(xiàn)新知

1、情景浮現(xiàn)

人的總稱學家馬林斯諾指出：“要是沒有語言情景，詞就沒有意義，也不克不及代表啥子。是以詞和詞組也只有在情景語境中才氣產(chǎn)買賣義。”同樣，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習慣性語言，離開了境地，對話也就掉去了意義，固然，在講堂講授中，西席不成能把糊口中的真實境地帶入講堂，但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，駕馭好重、不容易處理完成之處，針對重、不容易處理完成之處句子創(chuàng)造接近學生真實糊口的語言境地，來幫忙學心理解、掌握對話內(nèi)部實質(zhì)意義，加大深度影象。可以用用真人、什物、動作演習、丹青、電教手眼、簡筆劃等創(chuàng)設(shè)境地。

經(jīng)過浮現(xiàn)，學生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具備重要的意義，由于感知和理解不克不及代替運用，而真正學會運用，必須有這種摹擬的操練和操練，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。

2、機械操練

機械操練首先應(yīng)該是機械仿照，重點是仿照重復對話中的重點句，西席給學生示范領(lǐng)讀，學生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復的，可采用多種要領(lǐng)和情勢，如小我私人說、小組說、半班說、行與行之間、男性和女孩生之間分角色對話，通過如許的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練水平，既要能把語音語調(diào)讀準讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。

3、意義操練

意義操練的基本情勢就是西席可供給一些什物、卡片、圖片、情景等，讓學生在西席供給的真實情景下，運用新學到的句型舉行交際。意義操練由于賦予了新的內(nèi)部實質(zhì)意義，新的辭匯，學生的進修興趣會比力高，所以意義操練供給的語言素材要切近學生的糊口，操練新句型要用舊辭匯，但這個階段的接洽不是為了進修更多的辭匯，而是讓學小時候起就有新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事舉行句型結(jié)構(gòu)的套用、替代、較機械操練更具真實性、意見意義性和實用性。

例如：一段對話功效句是What does she do? She is a ? 在機械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計如許一個意義操練的游戲：請幾位同窗到臺前，背對同窗，拿下有職業(yè)特性的頭飾戴在頭上，全班同窗分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifang do? 右邊說：She is a nurse.西席當裁判，根據(jù)實況答“yes”“no”,要是右邊應(yīng)對了，則西席讓該同窗出來，說I`m a nurse.要是猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過如許的猜答游戲鞏固對話。

三、鞏固操練

1、聽國際音標準音

讓學生跟著錄音機或講授課件一句一句讀對話，如許可以改正學生的發(fā)音，在英語講授中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，咱們這搭基本不具備與外國人接觸交流的前提，聽外國人講英語獨一的路子就是聽錄音磁帶或看講授課件，所以老師在講授中不要忽視這一環(huán)節(jié)，讓學生感觸感染到地道純正的英語。

2、合作共建

讓學生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。

3、表演展覽

讓學生選角色表演對話。

角色表演是為學生供給運用語言以達到鞏固的極好時機。學生學會了沒有，是否能說，問，是否能正確運用，只有在摹擬的情景對話中才氣看出來。學生在理解中還有啥子誤差，表達中有啥子錯誤，也只有在演練中才氣袒露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的水平，同時，角色表演也是激勵學生體現(xiàn)自我、樹立自傲的一中體式格局，所以，西席要讓學生大膽地舉行表演，給人人以展覽自我的時機，并給她們及時的表揚和鼓動勉勵，讓每小我私人得到樂成的體驗。

四、拓展應(yīng)用

有的老師在設(shè)計課時，一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學生能表演書本對話時，便以為完成了講授使命，并不然，對話的拓展訓練更是對話講授的重要構(gòu)成部門，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。

一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會擺設(shè)給學生一個使命，讓學生根據(jù)使命要求運用所學的對話來完成使命。譬如make a survy完成調(diào)查表，再譬如說咱們每每可以看到的老師籌辦一些圖片讓學生看圖會商對話等。

例如：

小學四年級food這一話題，要求學生能活用句子What would you like for dinner? 及I’d like some?.在拓展部門，西席就可以建造如次表格，拷貝若干份，分發(fā)各小組;學生四人一組，自行確定小記者和采訪對象，（注重：采訪時必須用主題句式舉行對話，）調(diào)查所吃食品，并作調(diào)查記錄。

通過如許的勾當,“小記者”的情勢可以引發(fā)學生的興趣和體現(xiàn)欲。通過采訪對話引發(fā)學生交流的心愿,增長學生交流語言運用語言的時機.5、評價檢測

針對講授方針，設(shè)計一些診斷性操練。

如做一些聽力操練,完型填空操練,看圖讀對話，把對話增補完整等，也可以是根據(jù)對話的功效句型,本身設(shè)計診斷式操練內(nèi)部實質(zhì)意義，如《What is she doing?》設(shè)計了如許的完型填空操練：

One monk_____(carry)the water.Two monks______(carry)the water.Three monks ________(sleep).這一診斷式操練的設(shè)計，可以說既有新意，又有德育滲入，又席卷了整節(jié)課的語言結(jié)構(gòu)。

對話講授的步調(diào)和要領(lǐng)大致就是如此，在實際的講授傍邊，未必每節(jié)課必得嚴酷的按照這種程序舉行，可以根據(jù)對話類型的不同有所側(cè)重和棄取。

附：

對話講授計謀：

1．建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的進修氣氛，通過生動有趣的講授勾當引發(fā)學生想說的情欲和要說的心愿。

2． 講授歷程中要貫串交際性原則，使成為事實講授歷程交際化，只管即便運用英語教英語，加強交際性的操練。

3．讓學生在自然、真實的情景及第行有意義的交際。

4．設(shè)計的勾當要切近實際糊口，親切自然。

5．融對話講授于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際勾當中用

6．整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上課說語言。

7．倡導合作進修，培養(yǎng)團隊精神。

8．利用評價計謀，加強進修決定信念。

9．不要著重去闡發(fā)句子的語法，注重語言進修的意義和語用，而非語言本身。

10．滲入思惟、文化教育，寓教于趣。

對話進修計謀：

1．精確而生動的語音語調(diào)是舉行口語交際的基礎(chǔ)。

2．積累辭匯，為口語交際供給語料儲蓄。

3．培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4．合作進修，有效籠罩口語訓練面。

5．課內(nèi)外聯(lián)合，拓展口語實踐的空間

小學英語對話課教學模式

2009-12-15 15:31:41| 分類： 工作·工作 | 標簽： |字號大中小 訂閱

一、Preparation 復習、熱身

二、Presentation 新知呈現(xiàn)

三、Practice 鞏固練習

四、Production 拓展應(yīng)用

五、Progress 發(fā)展提高

對話課一般是由一段對話和一個任務(wù)型活動組成。

其教學用途為：在生活中能用英語做事情，同別人自由交際。

其教學目的是：通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，培養(yǎng)學生初步運用英語進行交際的能力。

其教學重心為：培養(yǎng)學生的交際能力。

(以PEP 四上 Unit3 PartB Let’s talk 為例)Chen: I have a friend.John: Boy or girl？ Chen: A girl.John: Who’s she? Chen: Guess.She’s quiet.She likes music.What’s her name? John: Her name is Amy.Chen: Yes.John: I have a friend, too.He’s strong.He likes sports.Chen: He’s Zhang Peng.John: You’re right.一、Preparation復習、熱身

本部分主要是通過讓學生聽、唱英語歌曲、做做Let’s do、說說chant、free talk等方式進行復習和熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，為新課學習做準備。在形式的選擇上，力求生動、活潑、新穎，學生樂于參與。但我們不管選用哪一種形式，內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)，更不要拖泥帶水，浪費時間。

例

一、Let's do.放錄音：讓學生邊聽邊說邊跟著做課本P31 Let’s do ：Listen to music.Do sports.Paint.Make friends.Play computer games.（通過聽聽做做活動，復習有關(guān)動作的短語，為后面介紹朋友的愛好作鋪墊。）

例

二、讓幾個學生向全班同學介紹自己的好朋友（包括長相、姓名、愛好等等）（在Part A和Part B Let’s Learn中學過了怎樣向別人介紹朋友的長相、姓名和愛好，這樣既復習了舊知識,又為學習新知做好了鋪墊。）

二、Presentation新知呈現(xiàn)

與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，內(nèi)容精，學生活動率高，其設(shè)計模式主要是圍繞特定的單元話題展開的。如果我們仔細看一下人教版教材，在每一個對話課中，無論對話長與短，它們都有一個共同的特點，即每個對話都有1-2或3-4個主要句型。我們的主要任務(wù)就是幫助學生分層次解決各個新語言點。因此，教師首先要明確對話的教學目標，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學生在這種真實的情景中去理解重、難點句子，這種真實的情景可以是實物、卡片、插圖、對話、動作、表情、簡筆畫、課件等等。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進行必要的機械操練，通過教師領(lǐng)讀——學生跟讀——檢查——學生自己練習的活動形式，讓學生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練。教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點。語言要簡潔明了，盡量使用英語，必要時使用母語，在課堂教學中應(yīng)體現(xiàn)出學生對知識的學習和掌握過程，使語言活動過程呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程，體現(xiàn)出學生學習英語語言的發(fā)展過程。

1、教授 Who’s she ? She likes…

例

一、教師準備幾個人物：Sarah、Amy、Wu Yifan、John的頭飾，讓學生看著頭飾的反面猜猜他們是誰

T：（先拿著Wu Yifan的頭飾）Look，who’s he ? Guess!S1：He’s Wu Yifan.T：（出示W(wǎng)u Yifan畫畫的卡片）You are right.What does he like ? S2：He likes painting.T：（再拿出John的頭飾）Who’s he ? Guess S2：He’s John.T：（出示John進行體育鍛煉的卡片，讓學生進行描述）

S3：He’s strong.He likes sports.同樣，用Sarah和Amy的卡片來引出并練習Who’s she ? She’ Sarah./Amy.She likes music…

教師再給出一些明星的照片，讓學生用剛剛學過的這幾個句型來談?wù)撨@些明星。可以讓學生用自己家人、親友的照片來操練這些句型。

例

二、用課件展示一些明星在唱歌、在跳舞、在游泳…的照片,讓學生根據(jù)這些照片來操練這些句型。

2、教授 ：帶有or的句子

例

一、讓一生到講臺前面，蒙上眼睛。教師隨便點下面的一名學生，問蒙上眼睛的這名學生“Boy or girl ？”

例

二、做一個彩色大轉(zhuǎn)盤，讓一名學生站在講臺前，背向黑板，教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，其余學生問“Black or white？ Red or green ？”

例

三、用課件展示一些動物或物品的圖片，教師可指著這些圖片問“small or big ？thin or fat ？”

3、教授：What’s her name ? Her name is …

例

一、1、繼續(xù)讓學生猜“Boy or girl ？”的游戲，教師有意點女同學，然后問“Who’s she? What’s her name ? ”幫助學生回答“Her name is …”重復幾個學生后，板書:What’s her name ? Her name is …讓學生操練這兩個句子。(注意讓學生區(qū)分What’s her name?和What’s his name ?)

2、出示自己家人或朋友、名人的照片，讓學生充分練習這兩個句子

3、學唱歌曲 Hello ,hello.What’s her name? What’s her name? Her name’s Amy.可以讓學生分男、女聲對唱。

4、游戲：把學生分成幾個組，讓每一組上前面幾個學生，下面一個學生說這幾個學生中的一個學生的特點及愛好，讓其他學生猜

例

二、可以用課件出示幾個著名的歌星、影星的照片，引出What’s her name? Her name is…其它同上。

當然，在我們的實際教學中，我們不可能將真實的生活情景搬入課堂，但我們能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，這樣有利于學生理解和掌握對話內(nèi)容。

三、Practice 鞏固練習

1、聽音答題

根據(jù)對話內(nèi)容，設(shè)計一個聽力題，讓學生帶著這個問題去聽對話。在聽前，教師必須有明確的指令和具體的要求，使學生明白自己應(yīng)做什么和該怎么做。聽前指令和要求可以集中學生的注意力，并使其進行有意識的聽覺記憶。學生聽對話或短文時，教師應(yīng)先引導學生整體理解所聽內(nèi)容，然后再模仿跟讀，在聽前教師還應(yīng)提一、二個比較簡單的問題，讓學生帶著問題去捕捉相關(guān)信息，以次檢驗學生的聽力理解能力。在進行聽力訓練時，教師應(yīng)該要求學生合上課本，否則學生邊聽邊看文字，聽力訓練的作用便會削弱。

2、聽音正音

讓學生跟著錄音機讀對話，這樣可以糾正學生的發(fā)音。注意讓學生模仿錄音中的語音、語調(diào)

3、合作共建

可采用小組合作的方式分角色讀對話。在活動前教師必須有明確的指令和具體的要求，活動中教師不斷巡視全班，隨時指導各個小組的活動。

四、Production拓展運用

1、表演展示 讓學生分角色表演對話教師可以準備一些頭飾、實物等，讓學生在較真實的情境中來表演對話

2、游戲或教師根據(jù)本課新授內(nèi)容設(shè)計一些任務(wù)型活動，如完成一個調(diào)查表(eg: What color do you like? When is your birthday? What can you do?...)采訪某人(eg: What’s your favourite foodfruitseason …Why? Do you like…)做一本有趣的書(eg: season book, familyanimalweather book…)高年級同學還可以進行短文改錯。如第六冊Unit 5 學生在學完What is it doing ? It’s …Is it…？后，師出示一幅動作圖片及相關(guān)文字，讓學生根據(jù)圖片找出文中錯誤并訂正。總之，是讓學生利用已有的知識和剛剛學過的新句型去完成這些活動。

例一：給學生一些圖片和一些描述圖中人物的短文，讓學生對號入座。

例二：找朋友：假如一名同學的好朋友丟了，讓其他學生根據(jù)這名同學的描述在全班中尋找。

五、Progress 發(fā)展提高 i.總結(jié)評價 ii.檢測提高 iii.布置作業(yè)

針對教學目標，設(shè)計一些診斷性練習。應(yīng)針對不同程度的學生，分層設(shè)計不同的練習。讓每個層次的學生都有所得、所練。作業(yè)應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學生能力，讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

例一：向父母介紹自己的好朋友的外貌、愛好。

例二：做一些名片，上面貼上好朋友的照片，旁邊有對好朋友的介紹。另外，創(chuàng)造型、實用型、交際型、及自主型作業(yè)，會給學生帶來無窮的樂趣和吸引力。如在學習第五冊Unit 4 What are you doing?時，可以請學生寫一篇記錄性日記，如：5：25 I’m doing my homework....為增加學生的積極性，師可采用開獎的形式，如第二天公布5：30—6：00打電話者為中獎?wù)摺W習完顏色和服裝的內(nèi)容后，讓學生設(shè)計一套服裝，并用英語描述或介紹自己的作品；在學習完方位詞inonunder...There is There are句型 或季節(jié)之后，讓學生畫自己的房間、村莊或季節(jié)圖，并用所學知識進行描述。又如在學了第五冊Unit 1 “What’s heshe like? HeShe is… 后，我布置了自主型作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮，學生有的做的是采訪類作業(yè)；采訪同學家人；有的是圖畫類即看圖描寫類作業(yè)；還有的是填寫表格類作業(yè)等。收到了意想不到的效果。

設(shè)計任務(wù)型活動要注意：

1、活動要有明確的目的

2、活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要盡量真實，使不同類型的學生都能參與學習活動

3、既能體現(xiàn)教學內(nèi)容，更能體現(xiàn)運用新知識做事情。

4、活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力。

5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。

6、讓學生自始至終通過完成具體任務(wù)和活動來學習和運用語言，任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層遞進，形成一條階梯狀的任務(wù)鏈。

7、教師要當好指導者，把握好知識和技能的教學，讓學生既掌握知識和技能，又形成運用這些知識和技能的能力。

對話課教學策略

1、建立寬松和諧的語言環(huán)境和寓教于樂的學習氣氛，通過生動有趣的教學活動激發(fā)學生想說的欲望和要說的愿望。

1、教學過程中要貫穿交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，盡量運用英語教英語，加強交際性的操練。

2、讓學生在自然、真實的情景中進行有意義的交際。

3、設(shè)計的活動要貼近實際生活，親切自然。

4、融對話教學于情景表演之中，讓學生在表演中練，在交際活動中用

5、整體感知語言，在理解的基礎(chǔ)上學說語言。

6、提倡合作學習，培養(yǎng)團隊精神。

7、利用評價策略，增強學習信心。

8、不要去分析句子的語法，注重語言學習的意義，而非僅僅學習語言本身。

9、滲透思想、文化教育，寓教于趣。

對話課學習策略

1、準確而生動的語音語調(diào)是進行口語交際的基礎(chǔ)。

2、積累詞匯，為口語交際提供語料儲備。

3、培養(yǎng)英語思維，提高口語交際能力

4、合作學習，有效覆蓋口語訓練面。

5、課內(nèi)外結(jié)合，拓展口語實踐的空間

第四篇：小學英語對話教學（精選）

“小學英語對話教學”研究課題方案----徐玲

2011-12-10 19:07:38| 分類： 小課題材料|字號 訂閱

新課程背景下小學英語課堂教學設(shè)計之子課題 “小學英語對話教學”研究課題方案

一、研究背景 2000年頒布的《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“對話”就是口語交際的記錄。在現(xiàn)行使用的牛津小學英語教材中，對話（dialogue）占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。作為旨在培養(yǎng)學生語言交際能力的小學英語對話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。然而客觀地反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，對話課教學還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學法的束縛，在現(xiàn)行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→對話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常會話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語對話教學》的課題研究。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述國內(nèi)外的語言學專家都曾對口語教學進行過研究，主要觀點如下：語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:a.Language is a system for the expression of meaning;b.The primary function of language is for interaction and communication;c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“無論從語言的發(fā)展或?qū)W習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項?需要技能的工作?，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。”。“說有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結(jié)合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應(yīng)付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。” “我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調(diào)不夠。為了達到交際目的，我們應(yīng)該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力。”

三、關(guān)鍵詞語的界定與支撐性理論㈠關(guān)鍵詞語的界定對話可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語對話教學：指通過課堂教學培養(yǎng)學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎(chǔ)從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅(qū)使（socially driven）、心理機制運行控制（psycho-motor control）的人際間語言交流活動。

1、社會語言學理論基礎(chǔ)如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產(chǎn)生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關(guān)。社會語言學將口語看成是社會驅(qū)使的行動。

2、心理語言學理論基礎(chǔ)從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念（selecting appropriate conceptualizations）。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與對話內(nèi)容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結(jié)合，為尋求恰當?shù)母拍钐峁┮罁?jù)。②一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對它們進行整和與排序（accessing and sequencing appropriate formulations）。在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接（relating formulations to articulations）。④產(chǎn)生音義結(jié)合的口語（producing the articulations that combine sounds and meanings）。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對每一個步驟進行監(jiān)控（monitor），隨時調(diào)節(jié)個部門的工作，糾正偏差。

四、研究目標

1、探索訓練口語交際的途徑，初步構(gòu)建小學對話交際課堂教學模式。使學生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性練習，從而培養(yǎng)學生為交際運用語言的能力。

2、通過課堂教學模式的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的被控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，從而提高學生的語言交際能力，提高課堂教學效率。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我區(qū)對話教學的研究并形成特色。

五、研究內(nèi)容

1、小學英語對話教學的語境研究

2、小學英語對話教學的有效策略研究

3、小學英語對話教學的模式研究

4、小學英語對話教學活動設(shè)計研究

六、研究的方法和步驟鑒于本課題研究內(nèi)容的多元化

大體分為四個階段：１、準備階段認真學習新課程標準，了解國內(nèi)外相關(guān)課課題動態(tài)，客觀分析小學英語對話教學研究的得失，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。

2、制訂階段實施計劃，組織教師有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。

3、總結(jié)提高階段

全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報告，完成結(jié)題鑒定，進行成果展示。

六、研究的預期成果和成果形式階段性成果：實驗總結(jié)、科研論文、課堂教學。終結(jié)性成果：實驗報告、科研論文、教案集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。

第五篇：小學英語對話教學

小學英語對話教學之圓桌論壇

活動流程（討論稿）

一、開篇暖場，介紹嘉賓。

蔡：尊敬的各位專家、領(lǐng)導，親愛的兄弟姐妹們，大家好！

在這滿園芬芳、柳絮飛揚的初春時節(jié)，我們歡聚一堂，共話對話教學，分享教育思想。成功的小學英語口語教學有利于培養(yǎng)學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。在對話教學中可以通過挖掘文本、角色，培養(yǎng)思維；挖掘情境，拓寬語言空間；挖掘人文，內(nèi)化品質(zhì)。在挖掘的過程中讓核心素養(yǎng)落地。因此，我們今天圓桌論壇的主題是：小學英語對話教學。

首先請允許我為大家介紹參與今天圓桌論壇的嘉賓，他們分別是來自文清路小學顏值和實力擔當?shù)闹x文婷老師、沙河中心小學年輕帥氣的范贛強老師、大公路一校溫文爾雅的盧瑛老師、紅旗二校端莊雅致的朱梅老師、大公路一校睿智風趣的王觀長老師、我是來自文清實驗學校的蔡運萍。歡迎大家的到來！

二、主題討論，展開交流。

蔡:有句話是這樣說的：我有一個蘋果，你有一個蘋果，我們交換，仍然只有一個蘋果；但是如果我們交換的是思想，那么我們將有兩種思想。我們希望通過今天的圓桌論壇，大家暢所欲言，共享資源。本次論壇的主題是：小學英語對話課教學。首先，讓我們一起來暢談一下自己對對話教學的理解吧。

（對話教學的理解——自由討論順序: 1.謝

2.朱

3.范

4.盧

5.王）

三、走進文本，解讀文本。（主發(fā)言人：王觀長）

蔡：老師們講得真好！大家從不同層面、各種角度大膽地亮明了自己的觀點，其中不乏真知灼見，閃耀著智慧的光彩。下面，我們將從對話教學的基本流程入手，依次探究如何在教學中去滲透與深化。首先，我們來探討第一個教學環(huán)節(jié)——解讀文本（隨后依次為：設(shè)計文本、挖掘文本、答疑解惑、話輪延續(xù)）

我們知道精彩的課堂主要決定于精彩的教學內(nèi)容，而精彩的教學內(nèi)容主要來源于精彩的文本。只有在教學設(shè)計前認真解讀文本，才能領(lǐng)會編者的意圖，才能設(shè)計出更真實、更貼近學生生活的情境。在平時的教學中，對于文本，大家是怎樣解讀的呢？（解讀文本——自由討論順序：1.朱

2.范

3.王）

（王觀長主發(fā)言：在發(fā)言中逐漸分享以下內(nèi)容，并適當改成口語化。）

解讀文本話題：（接范老師）我很贊同范老師的觀點，每個單元都有一個文化背景圖，也叫情景圖，這是大情景，每個部分都是這個大背景下的小情景，如三年級下第二單元，大情景是復活節(jié)來了，Sarah邀請了很多小朋友來自己家過復活節(jié)，A部分是認識Sarah的家人,B部分是認識Mike 的家人，所以話題是family，整個單元圍繞家庭展開，聚焦家庭。

解讀文本情感：當然除了話題，我們在課前還要深入文本，定好情感方向，服務(wù)于課堂的情感體驗，文化感受。如五年級上冊第三單元what would you like?B部分重點教授的是favourite, 表達的情感是喜歡，所以定的方向必須是favourite，這個很好理解，不贅述。解讀文本語言：要注意以舊帶新，循序漸進，層層推進。如四年級上冊第二單元My schoolbag,重點是課本單詞的學習及其復數(shù)的表達，在三年級我們就學過很多文具，學過數(shù)字，所以我們在課前可以以schoolbag出場，先從三年級的文具、數(shù)字入手，從而自然的過度到本節(jié)課的內(nèi)容，這樣既有效的降低了難度，有能更好，更自然的完成幾天的教學任務(wù)。

蔡：總而言之，對于英語教師來說，我們的文本解讀能力，不僅影響著教學質(zhì)量，還影響著孩子學習的效果。因此我們在課前需要充分了解教材文本，制定恰當有效的教學目標和方法，才能把孩子的學習興趣和積極性調(diào)動起來。

四、品讀文本，設(shè)計文本。（主發(fā)言人：盧瑛、朱梅）

蔡：當我們已確定好文本，并解讀了文本，接下來最重要的便是需要我們?nèi)ヒ龑Ш⒆訉W習對話，去理解和感知語言，從而突破聽和說的目標。而只有在合適的情境中，我們的交流才會真實而有意義。那么如何創(chuàng)設(shè)情境? 是不是學習：What would you like? 時就一定要創(chuàng)設(shè)一個在餐廳的情境？是不是學習How do you feel?時就一定要創(chuàng)設(shè)各種情境讓學生來體驗不同的感受呢？

（盧瑛主發(fā)言，分享以下內(nèi)容，需舉例）

也許，許多老師忽略了課本中情景圖的作用。打開課本，看到的是一張張色彩鮮艷的畫面，對話課中的一幅幅插圖組成了一個個生動有趣的小故事。相對于文本，對話中的圖片更能吸引學生的眼球。如果我們結(jié)合情景圖展開一系列的活動，如看圖提問、看圖說話、在問答中建立情景圖與對話文本內(nèi)容的練習，就可以為展開完整的對話教學做好鋪墊。（王接話，盧舉例）（簡單舉例）

在故事的幫助下，對話教學變得生動形象，學生參與積極、且課堂脈絡(luò)清晰，學生思維連貫，進行了盡可能多的語言練習，最終為培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

蔡：英語對話教學提倡“應(yīng)情景而生，為情景而用”，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)真實有效的語境，孩子才能在情景中體驗并運用語言。（朱梅主發(fā)言，并分享以下內(nèi)容，提出問題并引發(fā)大家討論）例如：PEP Book4 Unit5 PartB Let's talk，有位老師創(chuàng)設(shè)了以下情景: 情景一:購物。教師在小黑板上粘貼了許多童裝，教師引導:T: Wow!So many beautiful fashions.How nice.I'd like to go shopping.Would you like to goshopping with me?(Ss: Yes!)操練句型What's this?What are they?由此滾動已學詞組:pretty skirt, colorfu ldress, nice T-shirt等。情景二:PPT出示一家鞋店，操練句型:What size? Size five.情景三:PPT出示一家水果店，操練句型:How much is it? How much are they? 情景四:游戲cheap or expensive，操練單詞cheap, expensive.情景五:游戲:蒙眼穿鞋。通過讓學生蒙著眼睛給米老鼠穿上合適的鞋子，理解并操練句型 Are they all right? Yes, they are./No, they aren't.Are they nice/pretty/great? Yes, I like them.How about this pair?...情景七:VCD展示本課對話，然后學生跟讀。情景八:四人小組活動—購物。

蔡：謝謝朱老師分享的這個案例，看了之后大家發(fā)現(xiàn)了什么？（分析案例——自由討論順序：1.謝

2.朱）（在自由討論中，朱梅作以下分享）

小學英語教學中的對話教學要體現(xiàn)整體教學理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，我們教學時要從讓學生整體理解和掌握對話內(nèi)容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師將對話分句教學，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械枯燥。

同時，在創(chuàng)設(shè)情境時，我們首先要追求生活化的情景。可以從學生身邊的人、物、事入手，讓學生置身于模擬的生活場景；也可以引入原汁原味的情景，在英語童話故事中截取相吻合的場景，讓學生視聽結(jié)合，融入到真實的語境中，自然地感知語言。

蔡：謝謝文婷和朱梅老師的分享，她們傳遞給大家的是在對話教學中創(chuàng)設(shè)情境不僅需要注意整體性，還要注意真實性。而情景創(chuàng)設(shè)還有一個重要的問題是要緊扣教學目標。情景的創(chuàng)設(shè)是為了更好地達成教學目標，為語言知識的學習過渡到語言的運用搭建橋梁。我們只有有的放矢地選擇合適的情景，情景的創(chuàng)設(shè)才能真正為學生習得語言服務(wù)。所以我們最后情景創(chuàng)設(shè)要關(guān)注語用。在對話教學中，相同的語言材料，由于運用于不同的語境，就會導致不同的語義。

（關(guān)注語用——自由討論順序：1.朱

2.盧

3.謝

4.王）蔡：看來大家對語用有不同的理解，語用從表層的意思來看，它是教會孩子語言在不同的環(huán)境中靈活使用；從深層次來看，語用真正的價值在于引導孩子學會運用語言，去表達，去拓展，從而形成良好的英語思維，促進孩子心智的培養(yǎng)，最后將核心素養(yǎng)落到實處。

五、結(jié)合實際，答疑解惑。（主發(fā)言人：范贛強）

蔡：小學英語對話教學，情景創(chuàng)設(shè)的探索永無止境。面對這樣一個主題背景，我們的課堂教學行為應(yīng)該何去何從，范贛強老師在平時的教學中作出了大膽而有效的嘗試。我們一起來聽聽吧！

（范贛強分享：對話課教學過程中出現(xiàn)的問題和解決的策略）我們知道，對話課無非就是三個環(huán)節(jié)：熱身導入、呈現(xiàn)操練、鞏固提升，下面我就操練的形式和對話留白遇談?wù)勛约旱目捶ā７独蠋熣碜约旱奈淖?/p>

六、話輪延續(xù)，拓展實踐。（主發(fā)言人：謝文婷）

蔡：生活中處處有英語，也處處用得到英語。不難看出對話教學必須關(guān)注孩子的生活世界。貼近生活的英語課堂充滿生命活力，是一種務(wù)實的教學活動，更是一種充滿人性和高度人文關(guān)懷的教學活動。如何使對話教學更加貼近生活，話輪得以延續(xù)將是我們每一個英語老師不斷探究的方向！接下來我想大家談?wù)勛约簩Α霸捿喲永m(xù)”是怎么理解的？或是在平時的教學中，有什么具體實施的好方法，都可以分享。（自由討論順序：1.謝文婷主發(fā)言（分享以下內(nèi)容）

2.朱

3.盧）

我覺得話輪的廷續(xù)，將使語言交流得到有效的持續(xù)，使人的思維得到維系，更有利于提高對話交流的質(zhì)量。

在和孩子交流的過程中，我們要抓住一切可能的機會，引出新的話題，主導師生之間話輪的保持與轉(zhuǎn)換，使師生間的口語交流自然而且豐富，層層深入。而培養(yǎng)孩子的話輪意識，就是要讓孩子掌握話輪轉(zhuǎn)換的規(guī)則，使其懂得如何開始和結(jié)束談話，如何開始一個新的話題，如何表達自己的觀點，或使自己不被打斷，從而實現(xiàn)交際的維持。在平時的教學中，我們可以嘗試這樣做：

1.增添話輪并存，凸顯交際真實。（舉例）

2.實現(xiàn)話輪轉(zhuǎn)換，豐富交際內(nèi)容在課堂教學中，我們往往提出有關(guān)問題，促進學生帶著問題去討論，使他們產(chǎn)生解決問題的熱切期望，然后在師生共同活動中教師為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，引導他們參與探求知識的過程，自己主動獲取知識，并讓學生在集體討論中闡發(fā)自己的觀點，使他們獲得學習的樂趣。

3.促進話輪交互，生成交際意義課堂教學的各個環(huán)節(jié)和過程應(yīng)該銜接自然流暢，渾然一體。

蔡：聽了老師們的分享，由此看來話輪的延續(xù)對孩子能產(chǎn)生深遠的影響。只有在語言實踐的過程中細細體味，孩子才能進入話輪，并大膽自如地進行話輪的轉(zhuǎn)換。我想：教學的藝術(shù)不僅在于教學設(shè)計中如何安排教學活動，而且也在于教師對課堂生成的把握和智慧的運用。

七、尾聲

蔡：老師們，今天我們能夠在這里面對面地交流，在交流中研討，在交流中進步，在交流中成長，在交流中碰撞，碰撞出了智慧的火花，引發(fā)了我們對小學英語對話教學的初步探索和思考。他山之石，可以攻玉。真心希望今天我們的分享能給大家?guī)韼椭＝逃飞希屛覀?/p>

合：百尺竿頭更進一步！