第一篇：互聯網背景下做好群眾工作的路徑探析

互聯網背景下做好群眾工作的路徑探析

近年來互聯網在我國迅猛發展，當前它已經成為黨聯系群眾的重要載體，成為公民行使知情權、參與權、表達權和監督權的重要渠道。互聯網以快捷、開放、互動等優勢，促使傳統的自上而下的層級制溝通方式轉向扁平制溝通方式，這種溝通方式極大地縮短了黨和群眾的溝通距離，使黨的形象更具有親和力。互聯網創新了黨聯系群眾的方法，但同時對新時期黨做好群眾工作也帶來了諸多的挑戰，做好互聯網環境下黨的群眾工作已經成為當前全黨的一項重要任務。

一、網絡問政是新時期黨的群眾路線創新成果體現

在新時期，為了實現黨的十八大確定的兩個“百年”奮斗目標，實現中華民族偉大復興的“中國夢”，黨必須更加堅定地走群眾路線，緊緊依靠人民，充分調動最廣大人民群眾的積極性、主動性、創造性。如今，互聯網在我國迅速發展，數據顯示截至2013年6月30日，我國網民規模達5.91億，互聯網普及率為44.1％，中國網站總數升至294萬個。面對中國數量最龐大的網民群體，黨和國家領導人親身垂范，開創了通過互聯網來了解民情、匯聚民智，從而實現科學決策、民主決策，真正做到全心全意為人民服務。許多政府部門通過開設留言板、微博、設立網絡發言人等多種形式在網上了解民情，顯示了政府對民眾心聲的重視，網絡問政是新時期黨的群眾路線創新成果的體現。

二、互聯網背景下做好群眾工作面臨的挑戰

1、政府公務人員運用新媒介的能力不足。一是電腦技術水平不高、網絡運用能力較差；二是對網絡的互動性、開放性、透明性認知不多，導致出現簡單問題復雜化、局部問題全局化，進一步加大事態控制難度；三是在網上發現不良的信息，不能正確引導，采用“封捂堵壓瞞”的處理方式。

2、輿論引導權遭遇挑戰。移動互聯網的發展使信息的發送成為隨時、隨地，信息的源頭更多更廣，網絡輿論已經成為社會輿論的重要組成部分，它開辟了輿論引導的新領域，影響力也越來越大。網絡輿論發展的這種現狀，對我們準確研判輿情，科學調控輿論發展方向增加了難度。

3、政府的公信力遭遇危機。目前存在的問題是一些領導干部在輿情發生時，不主動披露信息，引導輿論，而是極力掩蓋事實真相導致在事件處置過程中的干群矛盾激化，脫離了黨的群眾路線，直接影響了政府公信力及領導干部的形象。

三、互聯網背景下做好群眾工作的路徑探析

1、加強領導干部的網絡媒介素養。第一，要具備一定的網絡媒介基礎知識，學會利用網絡媒介快速、便捷、海量地獲取信息；第二，對網絡民意要具有辯證、理性的媒介觀。提高對網絡民意的甄別能力，既不能阻礙新媒體輿論的傳播渠道，又要防止被網絡民意所挾持；第三，擁有積極使用網絡媒介的能力。積極利用網絡媒介參與社會，解讀輿論事件中深層次的意義，利用網絡媒介參與輿論表達，進行輿論引導。

2、進一步加強政府門戶網站的建設，搭建好黨和群眾溝通的平臺。第一，加大各級政府網站在重點領域的信息公開力度。各級政府網站要加大對一些與群眾利益密切相關的重點領域（征地拆遷、食品安全、環境保護、產品質量安全監管等）的信息公開力度，打造“信息公開、透明”的政府；第二，進一步加強政府網站在民生領域辦事服務的建設力度。當前不少政府網站對與廣大人民群眾利益相關的“吃、穿、住、行、教育、醫療、就業”等民生領域的服務仍是短板，要進一步加強建設，以構建真正服務于民的“服務型”政府。

3、加強網絡輿情的引導機制。首先要注重信息的公開性、透明度。在重大輿情發生時，政府部門要在第一時間發布真實的、權威的信息，對輿情進行客觀評價，掌握主動權；第二，培養論壇版主、網絡輿論名主持人和名評論員，既要把關又要導航，積極引入具有權威性的社會主流意見；第三，健全法律法規，堅決打擊“網絡水軍”、“網絡推手”制造謠言、傳播謠言的行為，凈化網絡輿論空間。

第二篇：如何做好新時期下群眾工作

如何做好新時期下群眾工作

當前，我國正處在體制轉軌、社會轉型的關鍵時期。在這樣的形勢下，黨的群眾工作面臨新的挑戰。如何做好新形勢下的群眾工作？筆者認為，做好群眾工作關鍵是把握著力點，在提升黨員干部及群眾素質、解決群眾切身利益問題、創新工作機制上下功夫。

一、提升黨員干部素質是新時期做好群眾工作的基礎

群眾工作依賴于有效的機制和模式，其中人是最關鍵的因素，提升黨員干部的素質是新時期密切黨群干群關系的重要基礎。要堅持用馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系武裝廣大黨員干部的頭腦，增強黨員干部的立黨為公、執政為民意識，使其牢記黨的宗旨、堅持黨的群眾路線，深刻理解群眾工作的實質。要采取有力措施，在提高廣大黨員干部的工作能力上下功夫，不斷提高黨員干部了解社情民意的能力、把握和執行政策的能力、善于做思想工作的能力、正確引導輿論的能力、動員組織群眾的能力、協調不同群體利益關系的能力、開拓創新加快發展的能力等。

二、解決實際問題是新時期做好群眾工作的關鍵

做好群眾工作，必須把解決群眾的實際問題、維護群眾的利益作為立足點、出發點和落腳點，用實實在在的效果取信于民。在解決實際問題時，我們必須做到以下幾點：一是帶著感情解決群眾問題，站到群眾的角度換位思考。二是用群眾的方法解決群眾問題，融洽干群關系，推動工作順利開展。三是高度重視群眾工作。工作中身體力行，盡心盡力，以免在做群眾工作時半途而廢或者僅僅流于形式。

三、創新機制是新時期做好群眾工作的重要保證

實踐證明，只有構建長效機制，才能促進群眾工作制度化、規范化、常態化。一要建立利益協調機制。當前社會上出現的種種不和諧現象，原因是多方面的，但利益沖突無疑是最根本的因素。做好新形勢下的群眾工作，應不斷完善利益協調機制，努力實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。二要建立、健全和完善群眾對干部政績的考核評價機制。黨員干部有無政績、工作干得如何，群眾最有發言權。政績評價的內容和考核方法的制定，要堅持以群眾為參與主體、以群眾滿意為出發點和落腳點。

第三篇：“互聯網 ”背景下音樂教學研究

“互聯網+”背景下音樂教學研究

【摘要】互聯網走入人們的生活，“互聯網+”成為國家戰略發展目標，音樂教學在“互聯網+”背景下也發生著翻天覆地的變化。傳統的教學被層出不窮的新模式替代，教學的時空關系重新定位。本文就“互聯網+”背景下音樂教學新模式進行了探討，力求充分利用現有科學技術為國家培養大量音樂人才。

【關鍵詞】“互聯網+”，音樂教學，教學模式，慕課

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）07-0141-02

“互聯網+”這一詞被李克強總理在政府工作報告中提出，在2015年發展到一個全新的高度。“互聯網+”中，很多成為了加數，教育就是其中一個加數。學生通過互聯網學習，形成資源共享。音樂教學也在進行著如火如荼的改革，互聯網已經滲透到人們日常生活的各個角落，如何實現“互聯網+”背景下的音樂教學，引導音樂教學健康持續發展是目前教師共同關注的話題。

一、“互聯網+”背景下音樂教學的優勢

手機客戶端、微信和慕課等走進課堂，形成的教學能夠滿足學生多元化的需要，調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生學習興趣。“互聯網+”背景下音樂教育具有明顯的優勢，具體表現在以下幾個方面：

（一）打破了空間和時間限制。在互聯網模式下的音樂學習，最大的優勢就是打破了時間和空間的限制，學生可以利用大量的閑散時間去學習，除了課堂上的時間，學生可以根據自己的需要，在教師的指導下制定學習計劃。學生在學習過程中遇到任何問題也可以隨時向指導教師咨詢，與指導教師互動交流。隨時隨地的教學指導增加了音樂教學的靈活性。互聯網、手機與微信平臺交流可以最大限度獲取最新的信息，最大限度地獲得信息量，隨時解決教學中遇到的問題。

（二）培養了學生自主學習能力。“互聯網+”背景下的教學極大地刺激學生學習的積極性，增加學生自主學習能力。互聯網上資源的開放性，鏈接手機和電腦就可以學習。同時在互聯網上進行學習也不受師資力量限制，學生完全可以根據自己的要求和愛好尋找自己的學習資源，特別方便那些沒有進入高校的學習者學習。互聯網、手機客戶端等學習的平臺讓學校系統教育、教室教育轉變成大眾教育，隨時隨地的教育模式。網絡課程設置能夠根據學生個性需要，學生查詢自己所需的知識，有針對性地學習，最大限度增強學生學習興趣。

（三）有助于開闊學生視野。通過互聯網、微信平臺和手機APP客戶端，學生在網絡上可以獲取大量的音樂資源，開闊了視野。傳統教學都在教師和學生框架大綱內進行，所有的知識都以教學大綱為基礎，很大程度上限制了知識的傳播。互聯網、微信和手機平臺打破原有狹隘的綱目限制，讓學生接觸到音樂的最新知識和動態，甚至可以快速獲取國內外的信息資料，讓自己知識始終處于最前沿。在科學技術日益發展的今天，音樂學習者通過“互聯網+”獲得學習資源，立足于最前沿先進的知識和學習理念，不會被落后的思想束縛，開拓了學生的視野，活躍了學習思維方式，更多的是推動了音樂教學的發展。

（四）實現了大范圍的資源共享。“互聯網+”背景下的慕課、微信平臺等把大量的優秀教學資源匯集到網絡上，學習者通過網絡資源可以獲取到相關的知識。傳統模式下，很多教學名師都只在各個重點院校講課，即使偶爾出現，受眾者也是有限。“互聯網+”背景給了教學名師更廣闊的舞臺，都實現了資源的網絡化，讓很多音樂學習者都享受到名師授課的待遇，優秀資源實現了全社會的共享。

二、“互聯網+”背景下音樂教學的問題

“互聯網+”背景下音樂教學改變了傳統的教學模式，為教育事業發展提供了廣闊的空間，同時也遇到了不少挑戰。

（一）互聯網資源管理不到位。網絡上的龐大資源為音樂教育發展帶來了極大的便利，卻也因為網絡資源管理不到位而出現問題。網絡上的音樂資源分布比較雜亂而零散，學習者要費很大精力去搜集和整理資料，缺乏專業系統的資源管理，會浪費很多時間，降低了學習效率。很多學習者如果沒有線下的專業指導，不知道怎么去選擇學習資源。同時海量的音樂教學資源，也是良莠不齊，一些運營商為了吸引更多的客戶，質量和水平不到位的音樂也在網上傳播，沒有專業者組織和管理，教學的效果會大打折扣。

（二）缺乏面對面交流。科技進步，讓音樂教育有了深刻的變革。傳統教學師生在同一個空間里，能夠在教學過程中及時糾正學生的不足，也可以面對面交流，因材施教是傳統教學的特色。“互聯網+”教育形式下，教師通過微信等客戶端指導，有時候會出現滯后，不能及時對學生學習的偏差進行糾正。人與手機屏幕或者電腦屏幕上溝通，是沒有辦法跟現實中面對面溝通相比的。“互聯網+”背景下的音樂教學，完全依賴學生的主動和自覺性，沒有教師的監督，會降低學生學習的積極性。

（三）網絡音樂聲音失真。目前手機、電腦普及，但是也是有質量區別，不同的手機質量和電腦音箱，導致的音樂傳出的聲音是有區別的，不同于原始的聲音，會出現音樂聲音失真現象。教師在慕課、手機客戶端進行教學時，并不是所有的設備、技術和網絡環境都能達到專業水平，會影響音樂聲音效果，學生在最初的時候是采取模仿的手段去學習，由于失真的聲音會給學生誤導。正是因為如此，才會有很多人愿意去演唱會現場，而不是簡單的在線傾聽音樂的原因。網絡教學會因為錄音師和錄音設備等原因出現偏差。

三、“互聯網+”背景下音樂教學問題的對策

在“互聯網+”背景下音樂教育帶來很大益處的同時，也存在各種問題，面對這些問題，需要我們不斷去解決。

（一）整合?W絡資源。為了更好地進行音樂教學，不斷進行教學改革，在“互聯網+”背景下實現網絡教育，發揮網絡帶來的優勢，必須進行網上教學資源整合。統一建立音樂教育系統，讓各種音樂網絡資源在嚴格把關情況下加入進來，節約學生的搜索時間，提高學習效率。也應該利用互聯網優勢，對于學習方式方法進行研究，充分利用資源共享，統一進行管理。

（二）加強網上學習交流的互動。互聯網資源在學習上可以讓時間與空間分離，不受限制，同時也會減少互動反饋。為了克服這一弊端，可以加強在線交流，這就需要在規定的時間內進行學習，教師和學生同時在線，能夠及時進行交流和反饋。建立在線空間講堂，能夠讓教師和學生同時出現在同一虛擬空間中，針對在學習中遇到的各種問題進行探討和交流。解決了由于地域限制，難遇見名師指導的問題，更多人能夠實現網絡“面對面”的教學。

（三）提高音樂音質效果。受到錄制人和設備條件限制，網絡音樂的音質與現實的音樂效果有很大的差距。為了實現網絡優質的教學資源，在各位音樂教師上傳網路學習資源資料的時候，盡量在錄制時候，找專業人士和專業設備，畢竟音樂在網絡傳播廣泛，受眾群體數量龐大。同時在網絡教學資源投入上，相關部門要給一定的政策支持，才能更錄制出好的音樂。錄制教師也要給予充分重視，加強錄音技術學習，平達到音樂的藝術效果。

總之，在“互聯網+”背景下音樂的學習是音樂教學的重大發展，電腦、微信，手機APP改善了傳統教學的不足，學生有機會在觸手可得的平臺上獲取自己的學習資源。在一定程度上培養了學生的學習興趣，擴大了學生的視野，打破了時間和空間限制，同時也存在一定的弊端，相信隨著信息技術和音樂教學改革的推進，音樂教學模式會與時俱進地發展，培養出更多的優秀音樂人才。

參考文獻：

[1]楊曉哲.五維突破：互聯網+教育[M].電子工業出版社，2016.[2]云亮等.智慧教育：互聯網+時代的教育大轉型[M].電子工業出版社，2015.[3]韓珍.“互聯網+教育”背景下高校教師專業發展探析[J].華北水利水電傳統學報（社會科學版），2015（12）：100-101.[4]單鶯歌.新時代背景下的高校聲樂教學模式探析[J].音樂時空.2015（19）.[5]陳茴茴.音樂教育如何搭“互聯網+”這班車？[N].音樂周報，2016（9）.

第四篇：互聯網+背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉課堂的相關熱議論題，結合課堂應用與教學實踐，比較分析了網絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態的新變化，秉持開放姿態和價值堅守，在對比權衡的基礎上慎重取舍。

時至今日，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發產業創新、引領新興業態的強大引擎。借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐持續升溫。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的新變化，如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發布自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各校總結出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環節”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”。“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發生的關聯，并或多或少在改變著現有教學生態。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現在以下三方面：一是開放性，體現在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優勢是由互聯網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現打破了教師-學生二元教育生態，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態中新的獨立主體[7]。多元的教育生態需要探索深度融合的教育模式。在“互聯網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優化教學模式。比如，通過對慕課優質師資的資源共享，提升教學質量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環境和課堂環境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環境下，教師可以通過調節講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區[8]。最為突出的表現就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規課堂與翻轉課堂的主要區別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優勢，而常規課堂教學也存在交互性，學生發言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環節是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態，實現教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能。基礎知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，要將傳統的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優于現行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規律，是否順應了數字化教育環境下課堂教學“發展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態下的課堂教學

互聯網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創生秀場”。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發展與成長。

第五篇：如何做好新形式下的群眾工作

“黨的思想政治工作是經濟工作和其他各項工作的生命線”。這一論斷，充分說明思想政治工作對于各項工作的極端重要性。思想政治工作歷來是我們黨的工作特點、優良傳統和政治優勢，也是我們黨作好群眾工作的重要內容和各項工作的根本保證。如何在新形式下做好群眾的思想政治工作，把街道社區全體工作人員和居民群眾的思想統一到黨的十七大精神上來，統一

到以“創新務實”的甘州精神全力打造繁榮甘州、活力甘州、誠信甘州、平安甘州、和諧甘州“五區”建設的工作中來，我認為要從以下幾個方面人手：

一是要關注民生，把解決群眾關心的熱點、難點問題當做做好群眾思想政治工作的大事來抓。思想政治工作者要擺脫繁雜的事物性工作。走出辦公室深入居民群眾，認真了解居民群眾的所思、所想、所盼，關注他們在生產、生活中存在的困難和問題，以及他們關心的熱點、難點，加以分析研究，撲下身子辦實事，盡心竭力解民憂。暢通民意訴求渠道，建立社情民意工作臺帳和民情日志，隨時記錄居民需求，收集居民意見、建議，幫助居民群眾解決具體問題，以人性化的方式，為居民在思想上解惑，情緒上解悶，生活上解困，把矛盾化解在萌芽狀態。通過辦實事、解難題感染群眾、教育群眾。

二是要處理好解決思想問題與實際問題的關系。要解決好群眾的思想問題和實際問題，首先要貼近實際、貼近生活、貼近群眾。居民群眾在想什么、盼什么、求什么，我們都要做到心中有數；同時，作為思想政治工作者，還要有親民之心、愛民之舉、富民之策、安民之道。要時刻樹立“群眾之需無小事”的思想，把解決群眾思想問題與解決實際問題結合起來。其次要通過解決實際問題的同時解決思想問題，借助解決實際的同時，達到強化思想教育，這樣既能密切干群關系，又能增強思想政治工作的實效。

三是要處理好思想政治工作與制度約束的關系。思想政治工作主要靠思想教育但思想教育也不是萬能的，還要有政策和制度的導向，紀律和法律的約束。只有把思想政治工作的柔性導向，融入政策、制度、法律的硬性規定之中，把自律和他律結合起來，才能產生積極效果。思想政治工作要經常化、制度化，克服隨意性、片面性和局限性。還要講究春風細雨、感情容通的方法，把思想理念、道德情操、感情融化滲透到法律和各項規章制度中去，使思想政治工作和制度約束相輔相成，剛柔相濟，虛實結合。這樣，才能使思想政治工作更具有群眾性、廣泛性和社會性。

四是要堅持疏導方針，平等待人，以情而疏。所謂疏導，就是針對出現的問題，解開癥結疏通引導。疏通和引導，二者相互聯系，相互依賴，是辯證法的統一。疏和導相結合，是思想政治工作的具體工作方法，運用疏導的方法來解決在新時期人的思想問題和工作矛盾顯得尤為重要。隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的發展，人的思想觀念由封閉型向開放型轉變，主要表現在物質利益觀念、成才意識、競爭意識、民主意識、自主意識、平等意識的增強。遇事善于思考，不輕信，不盲從；愿意得到信任和尊重，不愿意受人冷落和懷疑；愿意接受與人為善、和風細雨的幫助和教育，厭煩那種簡單粗暴、家長式的作風，因而思想政治工作單靠行政命令很難奏效，甚至會適得其反。因此，堅持疏導方針，以誠相見，耐心說服，因勢利導，才能將人們多元化、復雜化的思想觀念引導到積極向上，不斷進取創新的軌道上來。

堅持疏導方針，做好思想政治工作，我們必須在五字上下功夫：一是要突出一個“理”字。遇事要對群眾講道理，做到以理服人。二是要講究一個“誠”字。誠心誠意為群眾著想，做到以誠待人。三是要清除一個“偏”字。要消除對某些群眾的偏見，做到尊重每一個群眾的人格，反對歧視行為。四是堅持一個“公”字。堅持公平、公開、公正的原則，做到政策、法律、制度面前，人人平等，防止打擊報復，保護親朋行為。五是要注重一個“情”字。滿腔熱情地為每一個居民群眾排憂解難，多為群眾辦實事，做到以情服人，以情動人。使思想政治工作真正做到暖人心，穩人心，得人心，最充分最廣泛地調動群眾中的一切積極因素，不斷為各項事業的興旺發達，中華民族的偉大復興增添新力量。

五是要以內容豐富、形式多樣、群眾樂于接受的文體活動，吸引居民群眾參與，讓他們在參與中接受教育，在參與中不斷提高思想道德素質和科學文化水平。

六是要注重培養典型，營造健康向上的社會輿論環境。榜樣的力量是無窮的，及時發現、培養、宣傳典型，用先進典型的榜樣力量來帶動干部群眾形成良好的精神狀態，養成高尚的道德追求，弘揚社會正氣，倡導主流精神，努力形成先進典型不斷涌現，崇高精神催人奮進和社會氛圍，可以使思想政治工作起到事半功倍的效果。

在目前處于矛盾凸現期的新形式下，要做好居民群眾的思想政治工作，必須不斷創新工作方式，堅持以人為本，以構建和諧社區為目標，加大思想政治工作力度，確