第一篇：中國信息大學：移動互聯網下平面設計的發展趨勢

中國信息大學：移動互聯網下平面設計的發展趨勢

2014年4月8日中國信息大學學術交流會在9302會議室召開，董事長張亞林、常務副校長張子刈，及各系教師參加了會議。

中國信息大學文化創意系教師于娜研究了移動互聯網下平面設計的發展趨勢。目前在移動互聯網高速發展的環境下，于娜闡述了目前廣泛應用于移動設備界面設計的一些技術和理念。她指出：移動設備相對于電腦顯示器界面要小的多，在設計時會更加關注經典功能的展示，在一個小屏幕范圍內將產品特性清晰展示出來。同時，由于流量限制，移動客戶端或手機界面的設計對圖片大小有嚴格控制。

鑒于以上原因，在移動終端界面設計中出現了以下趨勢：界面扁平化、小動畫輔助提示、大視野背景圖、更大字體選擇等。設計上更加關注色彩和布局，注重用戶體驗和交互性。

于娜表示會將新的設計理念和設計要素融入中國信息大學的設計課堂，與學生們共同互動交流。張亞林認為數字藝術已經成為應用藝術的主流，設計需要創新，要善于在潮流中尋找與眾不同，不斷出新。

第二篇：移動互聯網下統計學課程教學研究論文

摘要：基于移動互聯網的教學是高校教學的必然趨勢，將移動互聯網融入統計學課程的基礎理論、案例、實踐部分教學中，能提高教學效率，為廣大同行提供教學參考。

關鍵詞：移動互聯網；統計學；教學效率

統計學是收集、處理、分析、解釋數據，并從數據中得到結論的科學。在政府部門、學術領域、日常生活、公司或者企業的生產、經營、管理都會用到統計［1］，它是經濟類和管理類學生必修的一門專業基礎課，由數學、經濟學、統計方法和計算機應用四個方面有機結合，需要數學作為統計分析理論的基礎，經濟學作為背景，統計方法作為手段，利用計算機軟件應用實現，具有很強的理論性和應用性。基于統計學課程的特點，學生普遍感覺復雜難懂。復雜難懂主要有幾個原因：一是理論較為難懂，聽不明白；二是聽得明白，但是不知道有什么用；三是聽得懂，題也會做，但實際解決問題時無從下手。現在，隨著移動互聯網的迅速發展，從高校實際情況來看，智能手機、平板電腦等其他移動設備終端在學生手中已經隨處可見，移動終端已經能夠滿足學生隨時隨地學習的硬件要求，移動互聯網進入課堂成為一種趨勢［2］。本文將談談如何利用移動互聯網提高統計學教學的效率。下面我將從三個方面提出關于統計學課程教學的想法。

一、基礎理論部分教學，讓學生聽得懂

統計學課程的理論部分會涉及很多數學公式和復雜的運算，對于經濟類和管理類學生來說，由于其專業課程要求，數學、概率論與數理統計的基礎不扎實，他們對理論部分的學習是難以理解和掌握的。這一部分教學，教師可以采用多媒體和板書結合的教學手段。對于概念性的文字，圖形，例子可以用多媒體展示出來，教師充分利用色彩、圖形，聲音等技術吸引學生的注意力，讓課堂充滿活力。而對于公式的推導及運算則用投影幕布旁邊的黑板加板書進行說明。板書可以讓學生緊跟老師的思維推導數學公式及步驟計算，在板書的同時，學生有充分的時間思考，掌握教學內容，有利于教師啟發和引導學生掌握相關的知識點［3］。這樣能充分利用多媒體和板書的優點增強教學效果。在課后，關于教學內容的復習，教師可以通過移動互聯網隨時隨地給學生補充分享知識，解答疑難，針對課堂內容的重難點制作成5至15分鐘微課視頻推送給學生，學生可以利用零碎的時間在線瀏覽、下載。這樣“碎片化”的學習方式方便學生查找學習，節省時間，同時學生的學習不再局限于課堂，不再受到時間、地點的限制，提高學生自主學習能力。教師可以基于移動互聯網建立QQ群、微信群等進行實時遠程教學，加強與學生的交流，讓答疑不再局限于“面對面”；學生也可以將有疑惑的問題及時拍下圖片，發送給老師及時解答，提高復習效率。

二、案例部分教學，讓學生知道有用

統計學是一門應用的科學，最終目的是應用于實際，解決實際問題。案例是統計學課程的重要組成部分，通過案例教學可以將學習的理論部分和實際問題緊密聯系起來［4］，讓學生學以致用。案例部分教學采取多媒體展示的教學手段，用PPT呈現案例，以及具體演示統計軟件如何實現分析數據的過程。教師所選的案例要緊密結合所教學生的專業，做到經典例題和實際應用相結合，知識點和相關問題相結合，使得學生聽得懂、學得會、用得好。經典例題可以讓學生加快對知識點的理解，而實際的案例應用可以讓學生切實感受到統計學的用處，讓學生對統計學更有信心、更有興趣，從而學習起來更主動。針對一些特別的或者熱點的案例，還可以制作出5至15分鐘的“專題實例講解”視頻，通過移動客戶端與學生分享交流，感受到統計學的“無所不在”。如發布一段關于“統計學在汽車銷售中的應用”，講解銷售人員如何根據以往銷售得到的用戶數據進行統計分析，準確定位不同年齡、性別、收入的客戶人群不同的消費傾向，從而提高汽車的銷售量和對不同客戶的服務質量。

三、實踐部分教學，讓學生知道怎么用

學生在課堂上學到統計學應解決的實際問題之后，若不著手實踐活動，當他們遇到實際問題時就會不知如何解決。只有多開展一些統計學的科研活動，才有利于提高學生對知識的綜合應用能力，有利于他們在今后工作崗位上解決實際問題［5］。老師在這一過程中扮演的角色就是有效引導學生將理論知識應用于實踐。如就大學生感興趣的課題做市場調查，教師和學生一起討論調查方案與調查問卷的設計，教師具體指導他們如何利用統計分析方法對收集到的數據進行分析，結合相關專業知識得出結論，然后撰寫出高質量的調查分析報告。實踐教學中，如何利用有效渠道獲取有效數據是應用的難點之一。現如今的手機客戶端發展已經相當成熟，如果將信息推送和移動互聯網結合起來，對數據的收集和整理就有很大的提升作用。如“基于網紅營銷方式對大學生群體購買力影響分析———以桂林高校為例”這一類型的問卷調查，研究對象為大學生，則可以以大學生所在地區為例，展開紙質問卷和網絡問卷相結合的方式進行調查，進行抽樣后，網絡問卷可以在QQ空間、微信朋友圈等媒介上進行推送。相比較于單純地發放紙質問卷，紙質問卷和網絡問卷相結合要更節省人力、物力，得到的數據同樣具有合理性。

四、結語

移動互聯網教學具有巨大的優勢，針對不同課程的特點，合理地將移動互聯網融入課程教學必將提高教學效率。在未來統計學課程教學中，必然要求我們在教學模式上更多地改革和創新。本文提出了關于統計學課程教學的幾點想法，以后要更進一步地創新教學手段，探索更多基于移動互聯網的教學，以順應時代的發展。

參考文獻：

［1］賈俊平.統計學［M］.清華大學出版社有限公司，2006.［2］鄭瑋.“互聯網+”思維模式下高校英語教學探究［J］.安徽文學:下半月，2016（2）:130-132.［3］白日榮，蘇永明.非統計專業統計學教學的改革與創新［J］.統計教育，2007（12）:25-26.［4］馬贊軍.大學統計學教學模式探討［J］.統計教育，2006（3）:23-24.［5］歐詩德.統計學應用型人才培養教學方法探討［J］.柳州職業技術學院學報，2011，11（5）:13-16.

第三篇：N中國信息大學：互聯技術引發會計行業變革

中國信息大學：互聯技術引發會計行業變革

2014年4月8日中國信息大學教師張林在學術交流會針對“計算機及網絡的發展對會計的影響”一題做出了研究報告。

她指出，計算機網絡的發展使會計工作的基本架構及信息處理方面產生了重大變革。會計職能除了傳統的核算與監督之外，分析與控制的功能更顯突出。由于信息技術的應用，企業開始充分利用網絡、數據庫等技術手段集成的現代管理工具。

ERP使得企業的物流、資金流、信息流等同步一致、準確適時、集成共享，財務人員隨時知道當前的各種財務數據，分析這些數據并加強控制對提高公司效益將更加重要。同時，信息技術對會計職能產生著重大影響，財務人員將越來越多地參與企業管理與決策。

電子商務管理系主任白冬艷認為該研究的亮點是明確指出了財務人員將逐漸參與企業管理的發展趨勢。在教學中，應更加注重培養對企業全局的把握和對企業結構、經營活動的分析能力。

第四篇：中國信息大學教育制度

中國信息大學教育制度

學分制

基本學分反映每門課程的教學時間，1 學分16 學時，1 學時45 分鐘。每門課程學習結束并通過考試，學生即可獲得該門課程的基本學分。各門課程所獲得的基本學分累計達到畢業標準時，學生即可申請畢業。不同專業的畢業學分標準不盡相同。我校每一個學分“明碼實價”，學生可以根據自己的經濟情況和學習規劃進行選擇。

附加學分反映教學成本的差異，包括設備成本不同（如計算機課程對教學設備的要求大大高于大學語文課程）；師資成本不同；教學班規模不同等等。我校對成本高的課程增加附加學分，有利于優化配置教學資源，合理收取教學費用，適應不同學生的不同需求。學校按選課總學分收取學費，選課周期為一個學期。在上個學期選好本學期的課程，所選各門課程的基本學分與附加學分之和為選課總學分。

修滿所有學分的學生可申請提前畢業。

德育導師制

學校實行德育導師制的主要做法是：首先由各學院符合條件的任課教師自薦擔任德育導師，然后由學生自主選擇德育導師；我們將既能教課，又熱心于學生品德教育作為遴選德育導師的首要條件；德育導師可以管理不同專業、不同年級的學生。德育導師的主要職責是對學生行為指導、思想管理和選課指導。

學校推行德育導師制的目的，從學生的角度看，是要充分尊重學生的自主選擇權利，增強學生與教師的互動性，促進學生學業進步，形成良好的思想道德品質，讓學生身心得到健康發展；從教師的角度看，是要推動專職任課教師深入學生、了解學生，將教書授課與育人工作有機結合，既能夠完成授課任務，又能夠做學生教育管理工作，幫助老師提高自身素質與能力，真正將教書育人落到實處。

德育導師每周至少利用兩天的課外時間開展學生工作；每周日晚上組織全校統一的班會，利用班會時間傳達布置學校各項工作要求，集中進行教育。很多德育導師把班會作為對學生進行思想教育的重要形式，給予高度重視；很多學生逐步養成了按時參加班會的習慣，使班會效果不斷改善。每月根據學生表現為學生評價一次德育分，每學期4次。德育合格是學生畢業的必備條件。學生在每個學期都要重新選擇一次德育導師。選擇導師完全根據學生本人的主觀感受自主選擇。

第五篇：移動互聯時代數字化社區教育的發展趨勢-藍卓教育楊綠

移動互聯時代數字化社區教育的發展趨勢

（文：藍卓教育

楊綠）

數字信息化技術的創新與發展對于當代教育的發展具有變革性的影響。自上世紀90年代以來，我國政府把大力發展遠程教育作為建立終身教育體系、形成學習型社會的重要途徑以來，各地數字化教育獲得飛速發展的空間。數字化社區教育作為實現學習型社會的有力手段，使學習型社區建設制度創新得到了進一步加強，有力地推動了“全民學習、終身學習”的學習型社會發展。同時，數字化社區教育建設的跨越式發展為實現我國新時期的社區教育事業規劃目標奠定了堅實的基礎。信息化時代建設學習型社會，理所當然要推進數字化社區教育。社區數字化教育需要有豐富的數字化學習資源作支撐，以便捷的數字化學習的平臺為依托，以有效的支持服務機制作保證。數字化社區教育則是形成和構建全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展這個戰略目標的重要舉措。

在不斷飛速發展演進的互聯網時代，互聯網已經全面改變了我們的學習和生活。數字化社區教育不僅為廣大的社區居民提供豐富多彩的學習資源和便捷的學習服務平臺，而且可以通過網絡促進社區居民之間的互動和交流，使整個城市與社區變得更加和諧、融洽，富有智慧。依托現代信息化技術，加強數字化網絡學習資源建設，為學習者提供時時能學、處處可學、人人皆學的學習條件是數字化社區教育的重要發展途徑。發展數字化社區教育，能夠滿足社區居民日益增長的多樣化、個性化的學習需求，實現個人學習方式的根本性轉變，體現社區居民按需學習，自主學習的愿望和訴求，由此，也為社區教育未來的發展進一步拓展了想象空間和發展途徑。

2013年以來，隨著移動學習、MOOCS、翻轉課堂、微課在中國大陸地區的興起，數字化社區教育在經歷了多年的傳統化（社區教育數字化在線學習的平臺+社區數字化學習資源）發展模式后，其實也正在進入了一個嶄新的探索和發展階段，數字化社區教育發展究竟要不要移動學習、MOOCS、翻轉課堂或微課？這是一個讓人很難回答的問題。但是從長遠的發展角度來看，數字化社區教育的發展模式創新已經不可避免。

回顧近十年來我國數字化社區教育的發展經歷不難看出，數字化社區教育的發展是伴隨著國內數字信息化技術的發展而不斷發展變革的。從最早的電視教學、光盤教學模式到現在的互聯網在線學習模式、云平臺在線學習及移動云平臺學習，都是在跟隨新技術，伴隨新技術的變革而不斷發展的。社區居民的學習也在由被動學習到主動學習模式轉變。社區學習者不僅對學習資源更新有要求，而且對學習模式的要求也在不斷提高。

多年來，數字化社區教育依托互聯網在線學習模式，為廣大的社區居民提供了優質的學習的平臺和學習資源，但是隨著移動互聯時代的到來，移動互聯網的發展速度已經超越了我們的預估。社區教育的學習模式也必將發生變革。據易觀智庫日前發布的《2014年上半年中國移動互聯網統計報告》顯示，2014年上半年，國內移動互聯網網民達到6.86億。較2013年底增加1442萬人。互聯網普及率為46.9%，較2013年底提升了1.1個百分點。值得關注的是，網民中使用手機上網的比例為83.4%，相比2013年底上升了2.4個百分點，從而首次超越傳統PC網民規模(80.9%)。事實上，以PC上網設備而論，臺式電腦和筆記本電腦上網網民比例均略有下降，分別只有69.6%和43.7%。CNNIC分析師指出，手機網民規模在2013年全年激增8009萬之后，潛在手機網民已被大量轉化，手機網民在網民中的占比已經處于相當高位，未來一段時間我國手機網民增長將主要依靠創新類移動應用迎合非手機網民潛在網絡需求來拉動。這一情況的出現，表明數字化社區教育在線學習的平臺的學習模式也必須盡快順應移動互聯網的發展形勢而不斷改變。以2014年“11.11”網購節來看，根據阿里巴巴公布的“雙十一”全天的交易數據：天貓雙十一全天成交金額為571億元，其中在移動端交易額達到243億元，物流訂單2.78億，總共有217個國家和地區被點亮。新的網上零售交易紀錄隨之誕生。今年雙十一，阿里移動端（手機、ipad）成交額達到243億，是去年移動交易額的4.54倍，占到今年總成交額的42.6%，創下全球移動電商平臺單日交易的歷史新高。因此，移動互聯網正在悄然改變我們的生活，引申到數字化社區教育領域的未來發展上也是如此。

近年來一個不容忽視的事實是，各地的社區數字化學習的平臺的學習人數在不斷減少，除了各地學習的平臺運營的因素外，這其中還有一個重要的原因就是移動互聯網的快速發展分流了社區學習者，移動學習正在成為一種新的學習發展模式。與此同時，我們沒有迅速跟進社區學習者對于移動學習的訴求，所以造成當前這樣一個滯后的發展局面。但是，一些地方已經開始了這方面的積極探索，例如；上海學習網移動學習的平臺在2013年底依托上海藍卓教育的移動學習技術推出上海學習網的移動學習的平臺“樂學”，并實現了原有的在線學習的平臺和新建的移動學習的平臺的平臺間數據對接和資源的共享，也就是說上海市民可以在不依靠電腦的情況下，無論在地鐵、公交或是其它任何地方都可以依托上海學習網的移動學習的平臺“樂學”在手機或ipad等移動終端上進行個性化學習，同時，上海學習網還將利用移動學習的平臺對全市的教師進行師資方面的培訓，這種移動化的培訓模式必將為教師培訓活動節約大量的財力、物力和人力資源以及可貴的時間成本。南京玄武區也開始在這個方面進行實踐，北京朝陽區社區學院推出了“朝陽市民掌上學堂”的移動學習的平臺，輔之以特色化的本土課程資源，一經推出，就深受廣大市民好評。南京市玄武區也擬單獨推出“玄武市民掌上學堂”的移動學習的平臺來為玄武區的社區居民提供學習和生活服務，其中，作為玄武區特色的“民防課程”將作為他們的區本特色學習資源和廣大的市民百姓見面。作為東三省遠程教育發展的龍頭，吉林市電大正在將移動學習“微課堂”逐步應用于電大日常輔助教學當中，同時，他們積極整合社區教育優質課程資源，在社區教育方面也將啟動在線學習和移動學習相結合的一體化數字化社區教育創新發展模式。因此，移動學習必然將成為未來數字化社區教育發展的一種主要的創新模式和學習方式。未來，智慧社區的形成和發展離不開移動學習的介入。

移動學習是在數字化學習基礎上發展起來的，從某種意義上來講，是數字化學習的一種擴展。移動學習是指一種在手持移動計算設備的幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習。相較于電子化學習和遠程教育，移動學習更加強調學習者通過電子移動設備、移動通信網絡、無線網絡達到學習的目的。這種學習所使用的手持移動計算設備，必須能夠有效地呈現學習內容。在移動學習中，學習者能夠在一個不固定的地點——移動的環境中——實現學習。也就是說，只要有移動設備在手，就可以隨時隨地進行有需求的個性化學習，也就是所謂的真正的泛在學習（ubiquitous learning）。移動學習具有移動性、高效性、廣泛性、交互性、共享性、個性化等學習特征。與數字化在線學習相比較，移動學習不僅具備了數字化、多媒體化、網絡化、智能化的特征，而且還具備了其獨特的優勢：學習者不再局限在電腦前，可以“隨時、隨地、隨身”，“短、平、快”的進行學習。對于數字化社區教育的管理者而言，數字化的移動學習的平臺解決了幾個問題，安排學習任務、管理學習過程、數據統計分析 ；對于社區學習者而言，可以實現隨時隨地的個性化學習，完成練習和測驗，學習者之間也可以充分進行互動交流。

同時，不可否認的是微課在2014年已經正在以一種積極的狀態進入數字化社區教育中來。數字化社區學習資源在數字化社區教育中一直占有一個相當重要的地位。在這樣一個內容為王的時代，好的學習資源和學習資源呈現模式是數字化社區教育發展的有力武器。微課作為一種新的課程資源體現形式，它的課程是以某一學習主題為核心組織起來的相關活動，所以它不僅僅是簡單地將技術整合到課程中去，更重要的是將已經脫離社會的學習活動回歸到真實的生活中，將人為孤立起來的知識回歸到真實的生活源泉中，將單一的被動接受學習方式還原為豐富多彩的學習方式群落。微課程課時一般比較短，教學材料小，具有很大的靈活性，所設計的活動一般和現實相關，不只是讓學習者提取知識，而是鼓勵學習者進行更高層次的思考，在具體的活動過程中，學習者既學習了本門課程的知識，也豐富了其他相關學科知識。教學的教育性是客觀存在的，在微課程中，課程制作者總是盡量設置一些與現實問題聯系在一起的情景來感染學習者，對于學習者的情感具有積極的影響，并吸引學習者的注意，激勵學習者完成指定的任務并培養學習者解決實際問題的能力。

對于社區學習者而言，微課的出現，極大的改變了傳統的學習模式和學習習慣。碎片化學習可以讓我們更好的進行個性化的學習。同時，對于社區居民而言，涵蓋了市民生活、技能培訓、學校教育、休閑娛樂等方面的微課內容對他們的吸引力也會更大。因此，微課對于數字化社區學習資源形式而言，絕對是有益的補充和完善。從長遠來看，在現代社區發展的大背景下，社區教育微課未來的發展需求和發展空間十分巨大，它與數字化社區教育移動學習的平臺是珠聯璧合的。當前的學習僅僅通過學校教育來獲取知識和技能是遠遠不夠的，要想適應未來快速變化和發展的社會，必須在日常的生活和工作中不斷學習新的知識和技能；同時未來的學習應該擺脫時間和空間的束縛，可以根據實際需求隨時隨地的進行學習，移動學習可以滿足學習者對終身學習的需求。

移動學習和微課程資源建設正在成為數字化社區教育建設在移動互聯網時代的發展趨勢。數字化社區教育模式及學習資源的創新，為社會大眾學習者提供了多種方式接受知識的途徑，在為當地社區民眾提供便捷學習服務的同時，也必將推進地方構建學習型城市和學習型社區的發展步伐。數字化社區教育模式及學習資源的創新，不僅可以提升所在地整個地區人民的綜合素養和商業競爭力，在全社會踐行全民學習終身學習理念的實踐過程中發揮重要作用。它使社區數字化學習的手段呈現更趨于豐富化、人性化、便捷化，可以極大的滿足社區學習者對于學習的根本需求。未來，在數字化社區教育領域建立“開放、共享、多元、合作、競爭”的社區數字化教育發展新格局尤為重要。數字化社區教育創新對于實現“時時能學、處處可學、人人皆學”的社區教育中國夢是一種積極的有創造力的推動。

2014年12月3日.北京