第一篇：課題實驗中期評估報告

《財經商貿類中職英語課堂教學中 互動教學策略研究》課題實驗中期評估報告

武漢市財政學校課題組

二O一二年五月

我校承當的科研課題《財經商貿類中職英語課堂教學中互動教學策略研究》被列為2011-2012年湖北省職業教育科學研究立項課題。自2011年開展研究以來取得了一些成績，積累了一些經驗。近一年來，在校長的直接領導下，在課題研究組教師的共同努力下，《財經商貿類中職英語課堂教學中互動教學策略研究》實驗課題已取得初步成果。

一、研究的意義

1）理論意義

（1）課堂互動教學策略的研究是從教學無法到教學有法，又發展到教學得法的過程。

(2)教師要切實轉變教學方式，克服傳統注入式教學法和“滿堂問”的教學法，從問題情境生活化入手，選擇相對最優的方法。

(3)發揮教師的主導作用，重視在教學過程中對教學設計，尤其是在教學策略的主導上，激發教師的主體意識。

2）實踐意義

(1)有利于課程改革在中職學校的順利實施。

(2)有利于轉變學生的學習方式。提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

(3)有利于教師的專業化發展。能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

(4)有利于中職學校改變教學管理制度，建立提高課堂教學效益的“英語課堂教學優化體系”。

二、研究假設

通過調查分析與比較，了解中職英語教學中存在的問題,根據這些問題在教學實踐中探究解決問題的辦法,形成一套適合中職學生學習英語的教學模式及學習方式。

三、研究方法

本研究采用實驗研究、行動研究為主，輔之以經驗總結法，文獻法，統計法和調查法。

研究中，設比照班，實驗班，也要做前測，并進行常模統計，采取縱向比較法和個案調查，以便論證實驗效果。

四、實驗的變量

實驗研究的自變量：教育教學觀念、教育教學內容、教育教學組織形式、教育技術的合理使用、教育資源的合理篩選、組合與提供。

實驗研究的因變量：學生學習方式的改變、學習效率的提高，學習效果的增強。

實驗自變量的控制通過對實驗教師的學習培訓、有效的課堂教學設計和網絡技術的課堂支持來實現；實驗研究因變量的檢測，主要結合英語學科的解決方案，將實驗班與對照班作對比檢測，對結果進行差異分析，這是對學生的學習效率和

學習效果的檢測。學生學習方式改變的檢測以學生評價、家長評價、教師評價等文字資料實施，采取調查問卷、觀察、資料匯總等方法。

五、研究的主要內容

1)了解并歸納國內外財經商貿類中職英語課堂互動的策略研究現狀及相關理論。

2)界定有關概念：自主學習、教學策略、教學互動、師生互動、生生互動、互動教學策略等。

3）對武漢市財政學校中職英語課堂互動現狀進行調查與分析。

4）對影響財經商貿類中職英語課堂互動的因素進行分析，對促進中職英語課堂互動的策略進行探索研究。

5）進行財經商貿類中職英語課堂互動策略的實驗，總結實施互動教學策略的利弊并提出改進建議與措施。

六、研究過程

課題研究分為四個階段，目前已進入第二階段具體如下：

1、課題的確立階段（2011.6－2011.7）

2011年6月——7月，在校長的直接領導下，對照新一輪的課程標準，聘請專家，確立《財經商貿類中職英語課堂教學中互動教學策略研究》實驗課題，制定新的研究思想和研究方案。

2、組織教師成立課題研究小組，實施研究階段（2011.8－2011.11）

2011年8月、11月，校長親自主持并帶領課題組成員進行理論學習，并針對英語學科的課堂教學中的互動教學策略進行分析探討。于2011年11月對課題研究的管理制度、組織形式、活動安排、具體要求都進一步明確和量化。

1）課題研究小組每月保證有一次課題活動。

2）每學期有兩次學校課題組的活動進行總結交流，每位研究教師要提供課堂教學設計方案或教學課件，上一堂研究課。

3）每學年要求研究教師匯報階段成果報告。

4）每學年要求研究教師要參加信息教育技術的培訓與交流總結。

2011年8月—至今，課題組在校長和教研室主任指導安排下通過理論、技能學習和培訓開始進行實驗。

七、實驗研究初步成果

1）提高了學生學習英語的積極性和自主學習能力。運用了互動教學策略的中職英語課堂變得生動活潑起來，在老師們感到教學任務變得輕松、教學活動開始積極有效的同時學生們對英語的厭學情緒在逐步減弱，在課堂上積極參與小組活動，認真完成老師布置的課外作業。

2）活躍了英語課堂，加強了課堂教學調控與反饋的力度，優化了教學進程，提高了教學質量。在教師精心的教學設計下，配之以學生的認真協作，師生間和諧的交流合作能夠讓教師及時地調整學科教學計劃和教學方法積極探索以學生為

中心的教學方法，提高學科教學質量。自此項研究在全校各專業實施以來，參加全國英語等級考試一、二級學生的通過率逐步提高。以一級為例，開展互動教學研究活動之前的2010年9月份考試，學生筆試通過率為54%、口試通過率為65%、口筆試通過率為43%而2012年3月份的一級考試，通過率則為筆試68%、口試79%、口筆試63%。二級通過率也有明顯改觀。特別是財會專業的學生，由于多種專業課程都采用了互動教學方法，他們的口試成績有明顯的提高，考5分的學生人數逐次增加，少數學生通過了全國英語等級考試三級。

3）建立、改善和發展了良好的師生、生生之間的人際關系。課堂師生互動是師生關系在課堂情境中的具體化和現實化師生、生生之間的課堂互動活動互具情感性有助于學生日后交際能力的進一步發展。良好和諧的師生關系又能夠使得教師形成正確評價學生行為、學習、學業、生活等方面的評價觀，最終實現課程、教學、評價三者之間動態良性循環的目標。

4）有利于形成師生健康的心理和對正確人生價值的體驗與實現，促進了學生素質的全面提高。課堂教學過程的社會心理實質是教師與學生的互動而提高課堂師生互動質量對樹立學生正確的人生價值觀和成功實施素質教育具有重要的意義。

5）教師個體的多元智能得到了一定的挖掘和發揮。比如王躍華老師在互動口語教學中運用“抓住課堂訓練，讓學生學會學習，營造校園環境，讓學生學會遷移，用于社會實踐，讓學生修正自己”的環節，注重口頭表達練習，突破課堂教學那種教師講、學生聽的模式，培養了學生合作學習、參與社會的習慣，使學生突破口語障礙，提高了口語水平和交際能力。瞿文華老師在教學中改革以往的評價方法，把原來只按紙筆考試分數來定期末成績的評定方法改成期末成績=期末考試成績40%+口語成績60%其中口語成績含A.朗讀作業完成情況B.背誦對話、課文情況C.參加小組活動的態度D.參加課外活動的態度F.口試成績。這樣有利于改變學生那種“啞巴英語”、不愿開口的習慣,充分調動了學生的學習積極性。吳春香老師在英語閱讀課教學中設計出既有知識性又有趣味性、既有整體性又有延伸性的多元化互動問題，通過生動活潑、充滿情趣的師生、生生之間的課堂互動活動，打破了泛讀課沉悶的教學方式，既訓練了學生英語閱讀理解的技巧，又促進了學生表達能力和交際能力的發展。許英、劉紅芳老師在英語聽說課教學中合理運用創新型多媒體手段，使課堂教學更直觀、交互、生動，不斷給學生以新的刺激，培養他們的聽說能力和交際的濃厚興趣。

6）撰寫了教學論文和課題研究論文提綱。經過學習、研究、實踐與教學試用以及資料的積累，課題組成員已撰寫了一批緊扣課題的教學論文和教學案例。例如：瞿文華老師的《財經商貿類中職英語課堂中互動教學策略研究》研究論文提綱，吳春香老師的“互動教學策略在中職英語閱讀課中的應用”，許英老師的“加強課堂互動,提高中職英語聽力教學的有效性”，劉紅芳老師的“互動教學策略在中職英語口語教學中的應用”，段余敏老師的“互動教學策略在中職英語語法課中的運用”，喻絢老師的“互動教學在中職英語寫作課中的運用”等。

課題組負責人： 徐俊王躍華瞿文華

主要研究人員： 吳春香許英 劉紅芳 段余敏 喻絢 何竟

本結題報告執筆人：王躍華 瞿文華

武漢市財政學校

《財經商貿類中職英語課堂教學中互動教學策略研究》課題組

第二篇：課題中期評估報告

《小學音樂教育中的課堂教學評價研究》

課題中期評估報告

馬家堡小學 韓童勝

《小學音樂教育中的課堂教學評價研究》是我校重點課題。如何優化課堂教學活動設計是新世紀教育工作者面臨的一個全新的課題。目前，有關教學設計、教學方法、音樂活動的相關論文雖然較多，但如何發揮音樂學科的作用，進行“音樂課堂教學活動創設研究”的專題系列研究，在國內外尚屬初期研究階段。如何適應現代教育的發展，使音樂課堂教學效果更佳，進行音樂課堂教學活動創設的研究，顯得十分重要。

一、開題立項 穩步推進

1、本課題核心概念界定

教學是指教師教和學生學的雙向互動的一種有目的、有計劃、有組織的活動。教學設計是指教學指導者和教師依據教育教學理論、教學藝術原理，為了達到某階段教學目標，根據受教育者的認知結構，對教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策劃。

音樂教學設計是根據音樂學科的特點從系統的整體出發，綜合考慮教師、學習者、教學目標、教材、媒體、評價等各方面因素，分析音樂教學問題和需求，設計解決教學策略、教學方法和教學步驟，加以實施并由此進行評價和修改，直至獲得解決問題的最優方案的計劃過程和操作程序。

媒體、評價等各方面因素，分析音樂教學中的現實問題和需求，設計解決音樂教學中相關的音樂活動的策略、方法和步驟，在不斷進行的評價、反思和修改的實踐中，尋求最優方案的音樂活動設計，使學習者經歷最有效的音樂學習過程，探索一條積累音樂學習經驗的最佳途徑。

4、在研究過程中，我們主要采取了以下方法：

（1）、行動研究法：在“小學音樂課堂教學活動創設的研究”的專題研究過程中，關注教學設計的調整、實踐活動的合理化及教學案例的分析與研究。

（2）、調查問卷法：對實驗對象學生的音樂的能力進行過程性比較、分析。

（3）、文獻研究法：組織實驗教師參與理論學習培訓和經驗的總結。

二、創新工作 研究有序

我校進行課題研討活動,課題組成員討論制定課題研究的詳細方案,如課題研究意義、內容、計劃等，完成了本課題研究方案，順利完成了方案的修訂和申報工作。在課題扎實有效地開展的一年中，現就課題進展情況作如下匯報：

1．加強學習，提升教師素養。

課題研究的首要因素是人，是實驗的管理者和實踐者。課題研究的深入與有效實施需要先進理念、科研理論、教學理論及綱領性文件、法規做導向、做支撐。自課題立項以來，在準備階段我們課題組緊抓

既定的課題實施方案，結合課題組學期工作計劃，積極探索音樂教學的新途徑，取得了一定的成績，現總結如下：

1、教師方面

（1）教育觀念得到轉變

全體實驗教師在實驗中邊學習邊思考，理論水平得到不斷提高，較全面、系統地掌握了現代化教育實驗的理論知識，吸取了一批最新的教育成果，把握了現代教育技術課題實驗的基本框架，轉變了教育觀念。

（2）科研能力得到提高

這一課題的研究，鍛煉了我校教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識得到加強，科研水平得到顯著提高。實驗教師都能熟練操作各種電教設備，并且能夠從本學科的教育原理入手，各自尋找適合自己教學平臺。

（3）教學方法得到改變

課堂上師生、生生互動交流、平等對話，處處洋溢著課改的氣息，靈動的課堂，給學生以美的熏陶。近一年來，課題組成員分別參加了學區公開課教研課的活動，均獲得了同行的一致好評和有關領導充分肯定。

2、學生方面

（1）學生學習的主體性得到彰顯，培養了學生的創新能力，課題實施使學生有更多的機會去表現自己，二年級的《快樂的小木匠》，學生通過自己在現實生活中看到、聽到的畫面在這節課中反

里學習音樂，享受音樂，教師教得輕松學生學得愉快，學生的智慧和才能得到了最大的發揮，個性得到了張揚。

(4)、學生音樂素養得到了提高，鍛煉了學生實踐能力。各級各類合唱隊、舞蹈隊多次參加藝術節演出，接見了各級領導的調研，多次參加社區文藝演出。

四、問題思考 研究方向

課題組就應著眼于學生身心全面發展的需要，從學生發展目標出發，經過一年多來的課題研究，我們在課題研究領域不斷探索。有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。

（1）、理論教研如何溝通現實生活？

傳統的小學音樂教研，更多的是關注教材研究、教法和學生學業成績的提高，對教師的專業發展關注不夠。教師的發展長期被忽略，教師的專業水平，仍停留于上崗時的水平?；趯@一現象的反思，我們認為，基層學校的音樂美術教研在促進學生發展的同時，應當促進教師發展應當構建“學習型”的教研組織。

（2、）如何真正有效的實施音樂活動？

現在的音樂教學大部分老師誤以為熱鬧的活動、低效的學生參與、唱唱跳跳齊全的活動有電教手段的活動就是好的。

（3）、如何調控教師學習型教研活動中的心理因素？

參加各類各級的音樂教研活動的研討課、評優課 的次數畢竟很少，教師真正鍛一煉機會不多?，F在大部分教師上到各類課心理就會緊張有壓力。這直接影響課堂教學效果。

教學反思、教學故事、教學心得、研究論文、教學實錄等素材，進行理論分析、歸納整理，撰寫出各種科學性、實用性、指導性、示范性兼具的音樂課堂教學活動方案，最后編寫出具指導作用的音樂教學活動手冊，供廣大小學音樂教學工作者作為教學和音樂活動的參考，最終獲得本課題的研究成果。

我們相信，在上級教科研部門的指導下，有學校領導的全力支持，有全校師生的共同努力，課題組全體成員有信心也有能力，把這一課題研究不斷深化，最終取得豐碩成果。

第三篇：英語課題中期評估報告

英語課題中期評估報告

《城鄉結合部小學英語單詞直拼策略的研究》

執筆人李梅

金壇市城西小學英語組承擔《城鄉結合部小學英語單詞直拼策略的研究》課題，經過一年的研究工作和實踐，已經取得了一定的成果，現匯報如下。

一、課題研究的現實背景及意義

隨著奧運會在我國的成功舉辦，英語學習也進入了一個新階段，隨處可見的英語也讓我們感覺到：不僅要學英語，而且要學好，不僅要會考試內容，而且要了解更多的英語國家的知識。這就要求學生必須掌握大量的詞匯，才能自如應對，得體答復，禮貌應用。因為詞匯是語言重要的組成部分之一，它的重要性，正如Wilknins(1972)指出的那樣:“要是沒有語法，很多東西無法表達，要是沒有詞匯，什么東西也無法表達?！睂τ谕庹Z學習者來說，掌握所學語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面。

我們學校，處于城鄉結合部，很多家庭父母外出打工，而且有相當多的外來打工家庭，祖父母輩的溺愛導致相當一部分學生學習習慣較差，又缺少有力的督促，因此提高每個學生的全面素質，端正學習態度，提高學習效率，減輕學習負擔，培養濃厚的學習興趣和良好的學習習慣顯得特別重要，也只有這樣，才能達到小學英語課程標準對學生的要求：“能看圖認字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事； 正確書寫字母和單詞；能認讀所學詞語； 能根據拼讀的規律,讀出簡單的單詞；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養成按意群閱讀的習慣...”。

小學英語的起始階段，主要以培養學生的聽說能力為主，大部分學生興趣很濃，在課堂上又玩又唱，可是當四會單詞成為學生的學習任務時，學生們就害怕學英語了，因為背單詞是一件極其枯燥的事情。如何用智慧來教與學英語，把模仿和認字結合起來，把學習英語與漢語結合起來，把聽說與認讀結合起來，有效激發學生學習單詞的興趣和樹立他們學英語的信心，是我們教師面臨的第一大難題，也是我們研究此課題意義所在，因為若語音不過關是難以達到這些要求?！吨苯悠匆粲⒄Z入門》教學法為我們指明了出路。直接拼音是指按字母、字母組合的發音規律直接拼出單詞，逐步內化知識結構以培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，從而防止傳統教法先學字母名、按字母名稱先后順序背單詞的弊端。

二、課題研究的預期目標

通過課題的研究和實踐，改革傳統的死記硬背的教學方法，探索符合本校學生的單詞拼讀策略和方法，減輕學生機械記憶單詞的負擔，使英語單詞的記憶成為一種樂趣，成為學生的一種內在需要，培養他們的自學能力。提高學生英語綜合運用能力，讓學生體驗成功,激發學習興趣。

1、解決 26 個字母及常見字母組合在單詞中的發音，從而使學生達到能直接拼讀單詞進而具備初步的拼寫能力。

2、學生能流利進行日常簡單的英語口語交流，并做到大膽開口，積極參與，發音清楚，語調正確。

3、養成學生良好的書寫習慣，能編寫一些簡短的小作文或對話，以小組為單位編寫《英語小報》或者寫英語小短文。

4、改變學生上課讀、下課丟的習慣以及一味跟讀的習慣，逐步養成自己嘗試認讀、記憶新單詞的習慣。并在自己的嘗試中形成自學單詞的能力，體驗成功的樂趣，從而激發學生學習英語的興趣。

三、課題研究的對象及主要研究方法

（一）、研究對象

將三、四、五年級的學生作為研究對象，建立基本的課題研究框架，待取得一定的成果后，再延伸到所有班級、學生。

（二）、主要研究方法

1、文獻資料法。收集和研究國內外有關單詞拼讀的理論和方法，使課題研究更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平上有所提高。

2、行動研究法。組織進行小學英語課堂教學活動（展示單詞直接拼讀），邀請有關專家指導，提高研究水平。

3、調查問卷法。在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施的效果，并根據結果及時調整研究的方法。

四、課題預期實施計劃

第一步、準備啟動階段（2007年7月~2007年10月）

（1）統一認識，主要讓課題組成員對目前小學英語教學的現狀進行調查、分析，找出存在問題，使研究具有針對性和實踐性。

（2）對現有的經驗及理論進行綜合的比較研究，供本課題借鑒，為本課題的研究作好準備。第二步、實施階段：（2007年11月~2009年6月）

根據預計目標分工實施計劃，取得相關材料。

（1）課題組成員繼續收集、學習有關單詞拼讀的理論、實踐方法，并做好相關筆記。

（2）設計一些測試練習，及時關注學生運用“直拼法”學習新單詞的學習效果

（3）定期組織課題研究活動。研究課堂教學模式，并不斷調整操作方式。

（4）定期做好工作總結，實驗效果作出評價，總結實驗中存在的問題，并作出分析調整。第三步、總結階段（2009年7月）

分析總結課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告。

五、課題實施過程

在研究與實踐過程中，結合Phonics單詞教學的可取之處，對牛津小學英語教材單詞拼讀、記憶進行較深入的實驗，既培養學生樂學單詞的興趣，又教給學生學習單詞、記憶單詞的方法及技巧。我們還利用教研活動，讓課題組教師及時進行討論磋商及階段性反思與總結，保證每周教研的時間，定話題，定中心發言人，有專題學習資料。

1、提高認識，結合實際轉變教育觀念。

在課題研究的前期，我組就組織課題組教師學習有關教育教學理論，并從《中小學外語教學》等刊物上選有關文章進行學習，提高了教師的認識水平，樹立了英語教育教學的責任感和自信心，教育教學思想觀念有了較大的變化。我們認為：小學生剛接觸到英語就像一張白紙一樣，就看教師怎樣在紙上打下痕跡，如怎樣培養小學生良好的學習習慣和學習方法，只要我們老師方法得當，相信都會在白紙上留下美麗的畫。

2、摸底調查，根據現狀培養學生學習興趣。

通過調查獲知，我們所使用的牛津英語教材，比起譯林版小學英語教材來，單詞的數量擴大了好多，而且由于缺乏系統的語音教學，學生在記憶單詞方面存在一定的障礙，相當一部分學生依靠死記硬背，一部分學生則在單詞旁邊注上漢字來幫助背單詞，單詞的記憶成為學生望而生畏的“攔路虎”。同時我們還發現，凡是對英語有興趣的同學，基本不怕背單詞，而且有一定的記憶單詞的能力。由此我們得出解決問題的良方就是培養興趣。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學習活動的重要動力。人對某個對象感興趣，就樂于接觸，并力求認識它、了解它。因此我們平時的教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，寓教于樂，寓學于做，寓做于玩，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演

等活動的開展，來引起和保持學生學習的興趣，促使學生不斷從“要我學”變成“我要學”“我想學”的方向發展。

3、融洽氛圍，增強英語教學凝聚力。

一般說來，教師和學生之間都有一堵無形的墻，關系不是那么親近，特別是外來打工子女與老師之間更是有障礙。這就要求教師堅持以愛換愛的原則，用愛心來接近距離，用愛心來換取學生和老師之間平等的氛圍，促使他們“親其師，信其道”。要求教師充分地了解每個學生，根據每個學生的個性差異，針對各人不同的薄弱環節，分類要求，采取不同的措施，使每個學生都能體驗成功的喜悅，增強其學習英語的自信心。只要學生感到教師不是一直高高在上，而是十分關心他們，他們就會喜歡聽老師的課，積極回答老師提出的問題，努力完成老師布置的作業，提高學習英語的積極性和責任感。

4、練習單音，掌握單詞拼讀規則。

單詞直拼法把無序教學變為有序教學。學習者學習總是有序的，其原則是從易到難，從簡到繁。我們的語音教學也遵循這個原則，而且經常變化方式，讓學生保持新鮮感，從而保持較強的吸引力，具體做法如下：

（1）和漢語拼音有機結合，學習相關輔音字母和五個元音字母的短音發音。大部分學生對漢語拼音字母的音、形、義都掌握較好，而且因為英語中許多輔音與漢語拼音中的聲母發音很相似。在進行直呼式韻律英語教學時，先讓學生復習BbPpMmFfDdTtNnLlGgKkHh 在漢語拼音中的發音,然后教師讀出該字母在單詞中的發音/b//p//m//f//d//t//n//l//g//k//h/讓學生通過比較，自己找出這些英語輔音和漢語拼音的相似之處；在教學五個短音時，教師先讀五個字母的短音，學生會很快總結出這五個音和漢語拼音中韻母發音相似，由此讓學生感到英語的發音方法比漢語拼音還要簡單，通過引導學生自己歸納，學生記憶會更深刻。

（2）利用繞口令、歌曲、歌謠等方式學習五個元音字母的發音及常見字母組合的發音，在輕松愉快中讓學生掌握。有時用最簡單的兒歌來練習五個元音字母的發音。如A,A , it’s a lake.It’s a small lake.A , A, it’s a date.It’s a lovely date.??有時用簡單的繞口令來幫助學生記憶。如“Kate plays eight games”。這類帶有[ei]的簡單的繞口令可幫助學生操練[ei]的發音，同時可以幫助學生掌握[ei]的幾種發音規則。有時結合課堂教學，讓學生不斷歸納、總結，如學習cook時，讓學生回憶look ,book?等含有相同字母組合的單詞，并試著用其中的幾個單詞造句。如The good cook is looking at the book.有時又可以編上一個朗朗上口的Chant，幫助學生在單詞中學語音，在句子中學語音，在情境中學語音，學生學得有趣并且高效，如在學習ar 發音時用的chant:

Rr , Rr, there's a farm.Rr, Rr, it's very far.Rr, Rr, it's getting dark.Rr, Rr, let's drive a car.（3）朗朗上口的小詩也是單詞直拼教學很好的選擇，特別是單音重疊的小詩，是小學生非常喜歡和熟悉的形式。如可用小詩的形式，借助學生熟悉的單詞來幫助學生記憶元音字母在重讀閉音節的發音，讓原本枯燥難學的語音變得簡單易學多了，學生也更感興趣了。

XX |XXX |XXXX|X--|

///e/| /i //// /|///e//i///| //

XXXX | XX |

appleapple |////

XXXX | XX |

eggegg|/e//e/ |

XXXX | XX |

fishfish|/i//i/ |

XXXX | XX |

dogdog|/ // /|

XXXX | XX |

busbus|/// /|

XX | XX | X--|

/ //e/| /i// / | / /|

再如鞏固重讀開音節的規律(根據相對開音節的特點)時，又是一首小詩：

Magice is coming./ / become /ei/ /ei/ /ei/

/e/ become /i:/ /i://i:/

/i/ become /ai/ /ai/ /ai/

/ / become / / / // /

/;/ become /ju:/ /ju:/ /ju:/

/ei/ /i:/ /ai/ / //ju:/

然后進行對比，學生能夠較快地掌握元音字母在重讀開、閉音節在發音的區別，而且印象深刻。（如tap水龍頭tape 錄音帶pet寵物pete保險箱

bit 少量 bite咬not不note筆記tub 浴盆tube 管子）

5、學習直拼，掌握技巧提高拼讀能力。

依據漢語拼音中聲母與韻母的拼讀法則，在學完十個輔音五個短音之后，就開始引導學生運用“遷移法”進行拼讀。根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：其一是對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a [ei ] k [ k ] ake [eik ] c[ k ] c-a-k-e cake ,反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；其二是對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：[ei ] [ei ] cake ；其三是對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。

在學生了解簡單的拼讀規則后，就讓學生進行大量的拼讀訓練，通過不斷變化元、輔音字母和字母組合，組成新的單詞，讓學生進行拼讀。為了提高效率，筆者設計了一本簡易的可活動的拼讀訓練卡, 任意翻動，操作簡便,效果很好。也有的的老師讓學生自做簡易的字母卡，每次任意組合，讓學生練習快速拼讀，也收到了較好的效果。在平時的單詞教學中，如果符合讀音規則，就讓學生試著直接拼讀，讓學生體驗見詞能讀其音的成功感，這樣大大激發了學生的學習興趣。同樣的方法，即使當時非常有效，也不能一直沿用，如果長時間一成不變，學生也會感到枯燥乏味的。為了激發興趣，在平時的教學活動中，常采用一些有趣的方法，改變拼讀的方式，鞏固拼讀的效果。（1）魔力眼或魔力耳。教師快速閃過一卡片或無聲說出一音素，讓學生認讀或復述，以提高學生認讀或背誦的興趣。我也用此法復習鞏固單詞。（2）what’s missing?游戲。教師給出一單詞的讀音及相關的一些字母，故意缺少一個，讓學生聽音補出缺少的這個字母。（3）Where is it?事先將一些卡片藏在教室不同的地方，出示少了一個音的單詞，讓學生根據提示音的高低來尋找這張卡片，大家的提示音越高，代表離要尋找的目標越近。（4）排排坐。將字母順序打亂，要求學生根據讀音將他們按順序排好隊。方法很多，其實萬變不離其宗，只要是有效的，就是好方法。

六、課題研究所取得的成果

盡管我們研究的課題范圍比較小，而且也有一些學校研究的成功范例，但我們不能照搬照抄，畢竟我們學校有我們學校自身的特點和條件，在別的學校很好的辦法，也許在我們學校就不合適了，只有適合本校特點的方法，那才是最好的方法。這也是我們研究的重點內容

之一。

1、課題研究逐步改變了學生背誦單詞的習慣。

經過一年多的研究和實驗，我們側重訓練學生見詞讀音，讀其音想其形知其義，并對學生的良好學習習慣進行了著重訓練。學生普遍不再加注漢語，而是利用簡單的拼讀規則，獨立拼讀，發音準確、清晰，背誦單詞的習慣正在逐步改變，而且相對記憶的時間也長了，反饋的準確性也高了。其它的英語學習習慣也有了改變，如作業中書寫規范準確，語音語調也有了較大的變化。

2、課題研究激發了學生學單詞背單詞的興趣。

隨著課題實驗的開展，學生對拼讀規則越來越熟悉，拼讀單詞的技能也越來越高，漸漸地不滿足于課本所提供的單詞，碰到課外書上一些不算很難的單詞，也就是利用讀音規則就能讀出的一些單詞，他們也都試著去拼讀，一旦得到教師的肯定，他們每一次都很激動，而且特愿意再試試身手，這樣就逐漸形成了很好的習慣——看見新單詞，就想試著讀一讀，看著新單詞，就想著背一背。慢慢地學生就喜歡上了學單詞、背單詞。他們不再覺得背單詞是難上加難的事了。

3、課題研究也促進了教師的成長。

經過理論學習和實驗，我們課題組老師的業務水平上了一個臺階，逐步改變了一味領讀的教學單詞的老方法，變為直拼教學單詞，更注重了教法的選擇、學法的指導，而且每個學期課題組都要圍繞課題進行課堂研討活動（至少兩次），并結合教學實例，開展課例研討，效果較好。在研究期間，李梅老師獲金壇市小學英語評優課二等獎；送課下鄉，得到聽課老師一致好評。李星娟老師和黃潔瓊老師的課堂研討課獲得校內一、二等獎。同時，老師們的理論水平和教學能力大為增強，教學理念得到更新，同時也增強了老師們的科研意識，提高了老師們自身的科研能力。課題的研究使老師和學生的發展產生了“雙贏”。李梅老師的論文《磨刀不誤砍柴工》獲金壇市學會論文評比三等獎，《金口難開初探》在組內交流，獲得好評。吳惠娟老師的論文《讓字母教學活起來 》獲金壇市學會論文評比三等獎，苗雅靜老師的論文《直呼式英語教學法----小學低年級英語學習的一點認知》和吳惠娟老師的論文《運用直拼法培養小學生單詞拼讀能力》在組內交流，獲得好評。

七、課題研究中的困惑

盡管我們很努力，也取得了一定的成績，但還有不少困惑。

1、盡管面向全體學生教學，但總有少部分學生，也不愿意跟著老師學，不管老師怎樣教，他們都無動于衷，或者愿意跟著老師學，但怎么也記不住，需要花別人幾倍的時間，如何讓他們跟上大家，這是一個難題。

2、每學期都會有一些學生（主要是外來打工子女，大多沒有學過英語）轉入本校，如何讓他們盡快融入集體，進入英語學習狀態，跟上現在的教學節奏，這又是一個難以解決的問題。

3、由于我們學校地處城鄉結合部，資金不很富裕，因此我們無法請到有關專家、學者來校指導，也無力購買很多的設備及輔導材料，因此我們的課題研究缺乏專家指導，針對性、實效性都打了折扣。

4、課題組老師沒有及時將有關的材料整理成文。

八、小結

我們在過去的研究中，學習了一些單詞直拼的理論，做了一些探討，并且在教學實踐中進行了一些嘗試，但是由于我們缺乏專家的指導，理論水平也不夠，所以我們的研究效果還不夠理想，還存在著很多問題，甚至有些問題我們還沒有意識到，有些問題意識到了，可我們還不能夠圓滿解決，期待專家們的指導和幫助。

八、后一階段的研究設想及主要的措施

根據學校的實際情況，在前階段研究的基礎上，課題組下一階段研究重點和研究方向如下：

繼續抓好學生良好學習習慣（背誦單詞和書寫的習慣）的培養，進一步激發和保持學生學英語（讀單詞、背單詞）的興趣，進一步培養學生見詞讀音、聽音寫詞的能力，并將這種能力運用到單詞教學和閱讀教學中，以幫助學生進一步提高聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力。

第四篇：課題中期評估總結

教育部《科學教育——做中學》課題中期評估總結

一、本校實施“做中學”研究的基本理念

21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發展的社會，科學技術更加蓬勃發展，在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養和創新能力對國家整體發展作用越來越突出。落實科教興國戰略、全面實施素質教育、提高兒童和全體公民的科學素養水平是增強國家綜合國力和促進社會發展極為重要的戰略舉措。為了迎接21世紀的挑戰，我們必須以強烈的使命感、責任心和勇于開拓、實事求是的精神，努力探索符合我國國情的發展教育、發展科學技術的道路。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出促進兒童形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養兒童搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！白鲋袑W”科學教育課題實驗則有利于讓學生在觀察、提出問題、設計實驗、動手實驗、表達交流的探究活動中建構知識、獲得能力。

由于長期以來，我們的小學科學教育存在重知識、輕能力；重結果、輕過程；重間接經驗傳授、輕親身體驗獲得的偏向，造成學生動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴重不足。據中國科協1992年、1994年、1996年三次全國公眾科學素養調查結果顯示：我國公眾的科學素養水平十年來停滯不前，科學素養水平與發達國家差距很大，亟待提高?！白鲋袑W”科學教育的基本理念和倡導的準則有利于克服這些方面的弊端，促進兒童自身全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要基礎。

二、實驗情況

1、實驗課題：“做中學”的內容與方法研究

2、實驗對象：

2002年6月五1～五3（實驗班）、五4～五6（對照班）

2003年6月三

1、四

1、五

1、六1（實驗班）、三～六年級其他班（對照班）

3、實驗人員基本情況

為了保證實驗工作正常有序開展，學校成立了“做中學”課題領導小組，由校長親自掛帥，分管校長、教導處及教科室成員參加，并作如下分工： 沈黎明

男 36 校長 負責軟硬件到位，提供理論指導 本科 小學高級 張清運

女 38 副校長 領導實驗工作 本科 小學高級

姜中良

男 35 教導主任、教科室主任 安排課程及課時 本科 小學高級 周麗月

女 38教科室副主任 實驗方案制定的指導與審核 本科 小學高級 吳

皓

男 29 教導處副主任 組織并指導實驗開展 大專 小學高級

課題工作小組：

吳

皓

男 29 自然學科、科技 組織并指導實驗開展 大專 小學高級 馮

強

男 26 自然學科、信息技術 教研組長 負責資料收集整理

大專 小學一級

諸曉紅

女 28 綜合實踐活動課、信息技術

大專 小學一級

4、實驗開展進程（2002.6～2003.2）

我校于2002年5月開始參加“教育部《科學教育》——做中學”的課題研究工作。為保證本課題能夠認真落實，切實開展，學校成立了由校長帶頭，教導處、教科室牽頭，各教研組教師參與的課題工作小組。課題工作小組每學期能認真制定好課題實驗的計劃，按部落實，展開實驗研究工作。

2002年時，我校著重在五年級中開展“做中學”的實驗研究，涉及的學科主要是科技、自然。同時，為配合學校綜合實踐課程的開設，我校利用省課題組的《綜合實踐活動課程》課題資料，通過這套教材的使用，大大提高了學生動手動腦的能力。

隨著實驗的不斷推進，我們不斷擴大實驗的范圍，一方面，我們將實驗的年級不斷拓展，延伸到三年級，現在我校三到六年級的實驗班級都用省課題組的《綜合實踐活動課程》課題資料，在綜合實踐活動課中進行實驗。同時，我們不斷將“做中學”的理念，運用于其他的學科，如語文的識字教學、計算機教學等學科，通過嘗試都取得了較好的效果。

三、實驗主要工作

1、抓住課程改革機遇，努力尋找“做中學”的切入點。

課堂教學是學校教育的生命線，作為教育科研，要把課程改革作為突破口。隨著新課程改革的大潮，我校的“做中學”研究，抓住課程改革的機遇，以科技教育為基礎。在學校的各學科中努力尋找實驗研究的切入點。

小學的科學課程提出了“面向全體小學生”，“提高科學素養”、“倡導探究性學習”等理念。在這些理念中，課程標準特別提出學生要以探究為核心，來進行科學探索。這與“做中學”的教育理念是相一致的，因此我們首先在自然學科教學中開始了“做中學”的研究。在日常的教學中，摒棄了以前的那種驗證性的實驗，改之以學生親自探究，親歷探究過程的方式，使學生在“做”中學，在“做”中獲得本領。每學期，科學教研組的教師都要進行一次公開教學活動，相互交流，不斷提高。2003年12月3日，我校教師還在常熟市淼泉中心小學進行借班教學，與全市教師共同交流，使自己不斷提高。通過在科學課程中貫徹“做中學”思想，切實落實了學生在“做”中學，實驗班學生的動手能力和解決問題的能力明顯提高。

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它適應了世界課程改革的整體趨勢，又體現了我國課程改革的現實需要。我校參加了“做中學”的課題實驗后，在實驗班 2 中運用了課題組提供的《綜合實踐活動課程》課題活頁資料。通過與對照班的對比，實驗班的思維活躍、思路開闊、動手能力明顯高于對照班。

隨著實驗工作的不斷推進，我們不斷加大實驗的范圍和深度，在信息技術學科，語文的識字教學中嘗試“做中學”理念的運用，不斷使“做中學”的教育思想運用于各個學科，優化教學方式，提高學生各方面的能力。

2、利用各項科技活動，促進學生動手能力不斷提高。

大多數的學生對科技活動都有著濃厚的興趣，因此他們對學校的各項科技活動，總能積極參與，認真開展。而科技活動，要求學生自己動手“做”，在“做”的過程來獲取知識，不斷提高動手的能力。所以我們學校總是能積極利用好這點，認真組織各類科技活動，同時也認真參加省、市各級的比賽。

我校每年都要組織學生進行青少年科技模型系列競賽活動。通過活動豐富學生的課外生活，提高學生對科學的興趣和自己動手的能力。

2002年參加江蘇省第九屆青少年科技模型競賽（決賽）活動1人獲遙控飛碟模組第一名，1人獲建筑模組第二名，2人獲小學船模組第三名，并有一名教師獲省優秀科技輔導員。在市級組織的江蘇省第九屆青少年科技模型競賽（預賽）活動中，2人獲金燕橡筋模組第三名，1人獲遙控飛碟模組第二名，2人獲拼模組第二名，1人獲拼模組第一名。2003江蘇省第十屆青少年科技模型競賽（預賽）活動，2 人獲拼模組第一名。

金鑰匙科技知識競賽活動也是一項促進學生科技素養提高的普及性活動，每年，我?？傆性S多名學生報名參加該項活動。在第十五屆國際科學與和平周全國中小學生（江蘇地區）金鑰匙科技競賽活動1人二等獎，2人獲三等獎，并有1名教師獲優秀輔導員。

同時，我校還積極利用科普宣傳周的時間，對學生進行科普教育，通過這項活動組織學生進行科普作文，小發明創意設計、科技制作比賽等活動，不斷調動學生的動手、動腦積極性。

四、課題實驗的收獲與思索

通過一年半時間實驗，我校實驗教師不斷學習、積極運用“做中學”教學思想指導教學實踐，每學期認真上好研究課，認真做好實驗總結工作，獲得了不少的體會。有3篇論文獲省三等獎和1篇案例獲省一等獎。輔導的學生在省市各級各類科技比賽和信息技術應用能力競賽中獲獎。

從我們取得的一些成績中，讓我們看到了推行“做中學”科學教育計劃的前景。同時，我們必須認真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進先進理念的同時，結合自身經驗，探索出符合我校的、促進兒童科學素養發展的有效途徑。課堂教學應該是實施科學教育的主戰場、是開展“做中學”課題研究的主陣地，因此，我們希望省課題組，對我們學校加強理念指導和實踐培訓，使我們在實驗的過程中不斷完善和提高，建構出 “探究性、自主性、綜合化、人文化”的課堂教學模式。

第五篇：課題中期評估小結

“小學語文課堂教學有效性的研究”課題階段性小結

南昌小學

我校于2009年9月承擔了“小學語文課堂教學練習的有效性研究”的子課題研究。一年多來，全體課題組成員以課改為需求，以質量促科研，對“如何提高語文課堂教學練習的有效性”進行了探索研究，下面把我們課題的近期工作做一個簡單匯報：

一、主要研究工作和進展

1、走進課堂，觀察與調研。

課題組面向教師和學生進行問卷調查。問卷主要是以教師對課堂練習的認識及在教學中進行課堂練習設計時所遇到的困惑和學生對教師所設計的練習的反饋情況來進行。經過調查，我們發現，語文課堂練習普遍存在練習設計枯燥，激不起學生的學習興趣；重統一訓練，輕分層練習；語文作業缺少自主性等。表現出的種種情況，使我們更加堅定了實施“小學語文課堂教學練習的有效性研究”的信念。

2、加強理論學習，促課題研究。

開學之初，教研處組織全體教師重溫語文新課程標準，進一步明確所教學段的階段目標及教材編排的意圖，促使教師更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀。在學習中，大家清晰地認識到：與新課程標準一致的課堂練習，不是為難學生，不是為了考學生的薄弱環節，而應重在面向全體學生，追求每一個學生的個性發展，是生成性、發展性訓練。形式上，應從傳統的“獨立思考，獨立完成”轉向多樣化，如“生生合作”、“師生合作”；層次上，因人而異，體現差異，分層要求，盡量知識性、趣味性并重，力求人人都有信心“動”起來；內容上應從側重“溫故”轉向“探究創新”，“注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，通過練習，引導學生鞏固知識，活用知識，培養能力，體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。

利用教研活動，課題組老師深入學習課題研究的目標、意義及實施的方法。課題組的成員在學習領會課題開題報告和實施方案的基礎上，不斷學習教育教學理論，多種渠道搜集與課題相關的資料，不斷加深對課題的理解和操作能力，從而更積極地投入到課題研究中。

3、課題組的成員把理論聯系實際，把學到的理論知識加以實踐，并根據教材要求和各班級學生的實際情況，進行課題實驗。一年來公開探討課共6節，分別為低段鄒海燕老師執教的《淺水洼里的小魚》，張敏老師執教的《父親和鳥》，中段付長泉老師執教的《爬山虎的腳》，張君老師執教的《學習使用象聲詞》，高段謝東菲老師執教的《牧童》，章麗芳老師執教的《圓明園的毀滅》。課后，組織老師們進行研討，為教師提供經驗交流與解決困惑的平臺，促進了教師的成長，課題的發展。

二、取得的階段性成果

課題組成員通過這段時間的摸索和實踐研究，并學習了相關的理論知識，并把理論應用到實踐當中，從教學效果看取得一定的成效。

1、明確練習設計的6個原則，并加以遵循和應用。

目的性原則——課堂練習設計目的指向必須明確。

針對性原則——針對學生學習的重點與難點，學習最近發展區來設計。多樣性原則——語文課堂練習的內容和形式應是豐富多彩的。

整體性原則——體現語文課程三維目標的有機整合。

——練習內容的整體性。即課堂練習的設計應注意新舊知識的內在聯系，由淺入深，由近及遠，循序漸進。

——練習結構的整體性。課堂練習的設計應有三個不同的層次：

基礎練習、綜合練習和情境遷移。

2、將課堂教學中練習的類型分為以下三類：

識記性練習（大致包括：①識記字音、字形、詞語、成語的意義和用法。②記背名言、警句、典故、故事、精彩片段。③記背古詩文名篇。④識記與語文相關的各學科知識。）

理解性練習（理解性閱讀的基本訓練一般要經過三個階段：①字面理解②文本理解③評價性（鑒賞性）

運用性練習（運用性練習是促使學生把對文本的理解，通過口頭或書面的形式與他人交流的重要途徑）。

3、運用性練習的多種設計方式：

動一動課前三分鐘活動，突出“小、近、實”，即活動規?！靶　保顒訒r間短；活動內容貼“近”學生生活；活動價值有現“實”的意義。每天活動一次，全班同學輪流擔任主持人、演講員、編導等，使每個孩子的才華得以展現。他們通過“想、說、做”等創造性自主活動，從生活中發現內容，設計自己的“三分鐘”。事實證明，課前的實踐活動有利于語文能力特別是口頭表達能力的提高，受到學生的普遍歡迎。

畫一畫在教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優美生動的語言文字，引導學生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”。宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導學生想象，并通過畫的形式再現詩的意境，在教學時，可以先讓學生反復吟誦，然后根據自己的理解，用畫面表現，雖讀同一首詩，但學生的理解、感受、會有差異，可以說一百個學生，就有一百種畫法。

寫一寫聯想是創新的翅膀。聯想練習能喚起學生在思維活動中貯存的豐富表象，并使之串聯和溝通。課文中，作者往往因表達需要留下情節的空白，教學中可以讓學生根據上下文去揣摩，想象出空白的情節；在課文內容寫得簡略概括處進行充實拓展，不僅能讓學生深刻理解課文內容，還能在拓展練筆中使學生懂得如何將內容寫具體，提高學生運用語言的能力；在文本的基礎上發散思維，依據現實生活的需要進行憧憬式的聯想是超越文本，創造性聯想的一種練筆形式。

演一演教學中，教師可以有意識地創設富有創造性的情境，激發學生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創造的內涵：演可以創造性地表現文字內容，可從把語言文字轉化為具體的場景，變靜為動。

4、課題組成員積極將實踐活動的所思所想，經驗感悟及時總結。

在江西省小學語文“開發與利用課程資源，促進小學語文有效教學”主題優秀成果評選活動中，范麗萍老師撰寫的《情 趣 新——開發新課程資源 豐富課堂練習》獲一等獎，張敏老師、鄒海燕老師獲三等獎。張敏老師在“課改 實踐 探

索”主題論文大賽中，撰寫的《淺談課堂練習的有效性》榮獲一等獎。2009年，張君老師執教的習作課《學習使用象聲詞》在南昌市小學作文教學觀摩活動中獲一等獎，2010年，獲江西省小學語文習作教學競賽一等獎。

三、研究中存在的主要問題

1、大班化教學，班級中學生的個體差異較大，練習活動怎樣合理分層？讓學困生吃得好、學優生吃得飽，真正讓每個學生的語文素養得到提高。

2、由于在實踐過程中，全組研究成員都是一線教師，在時間、精力的投入較多，而對于一些資料的收集整理工作未及時跟進。

四、下一步研究工作方案

1、選取不同課型進行進一步的深入系統研究，加強研究的成果共性和理論層面的提升，使研究具有一定的代表性和示范性。

2、課題實驗第一階段我們已完成了對小學語文運用性練習的多種設計方式的研究，接下來將對其它兩種練習類型（識記性練習和理解性練習）方式進行探索與研究，突出課堂教學練習的“有效性”

3、在研究過程中，繼續注意收集、整理典型課例，形成文本和視頻資料；加大反思力度，總結研究得失，形成研究隨筆和研究成果。

4、把課題研究與日常教學、教研工作結合進行。課題組繼續組織課題組、備課組、教研組等教學研討活動，進一步完善研究成果，進一步收集、整理研 究資料，形成成果，作好結題準備。

2010年7月