第一篇：作文教學案例——編寫童話故事

作文教學案例——編寫童話故事

作文教學案例

——編寫童話故事

三（4）班盛志慧

教學目標學習根據(jù)一定的意圖或中心意思編寫簡單的童話故事。能結(jié)合本次習作把不良習慣的害處寫清楚，把故事經(jīng)過編寫完整，使學生認識到養(yǎng)成良好的行為習慣的好處，從中受到教育。2 激發(fā)學生讀童話、編童話的興趣，進一步培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力。3 引導學生留心生活，培養(yǎng)學生在生活中學作文、用作文的意識。

課前準備

調(diào)查了解身邊一些小同學的不良習慣。

教學重點

激發(fā)編寫愿望，圍繞某種不良習慣編寫故事。

教學過程

一、導入在我們校園里有這樣一些現(xiàn)象，請看錄像。(播放一些不好習慣的錄像片段)2 討論：你們從錄像中發(fā)現(xiàn)了什么。

（這些孩子有寫字姿勢不正確、挑食、不講衛(wèi)生等不良習慣)這些都是小朋友們身上容易出現(xiàn)的不良習慣。那么，在我們?nèi)粘Ｉ睢W習中，小朋友們還容易出現(xiàn)哪些不良習慣呢?課前老師讓小朋友們進行調(diào)查，現(xiàn)在把你們調(diào)查的結(jié)果向大家匯報一下。學生分別匯報課前調(diào)查了解到的情況。討論：你們調(diào)查到的這些不良習慣有哪些害處?你是怎么知道的?

教師點評：生活是最好的教科書，是鍛煉和發(fā)展學生作文能力的最具意義的“場”，是學生習作的源泉。作文教學應注意引導學生留心生活，從生活中學會觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，在生活中學會交流，提高表達能力，并最終解決生活中的實際問題。

二、學習范文

這些不良習慣的害處真是太多了。有什么辦法能幫助這些孩子改掉不良習慣呢?看，一個叫耿新華的同學是這樣做的。

讀教材例文《肚子再也不疼了》。這是一篇童話故事。請大家自由讀讀，想想這篇例文講了一個什么樣的故事。

(講的是小貓咪不講衛(wèi)生鬧肚子疼，到醫(yī)院看病，醫(yī)生告訴他要講衛(wèi)生，后來他再也不敢不講衛(wèi)生了)小貓咪不講衛(wèi)生的害處是什么?他不講衛(wèi)生具體的表現(xiàn)是怎樣的?耿新華的這個辦法好嗎?

耿新華編寫的童話故事，把不講衛(wèi)生的具體表現(xiàn)、帶來的害處講得很清楚，讓讀故事的人明白講究衛(wèi)生的道理。這樣，就比枯燥的講道理更能讓小朋友接受。耿新華真是個有心人!那么，這樣的童話故事，你會編嗎?

教師點評：作文教學應“從動機走向到需要”。教師從現(xiàn)實生活入手，誘發(fā)學生的習作內(nèi)因，學生有了傾訴、表達的欲望。強烈的責任意識，產(chǎn)生了習作的內(nèi)驅(qū)力，達到“有所為而作”——用習作來解決實際問題。此時，學生習作的過程就真正有意義了。

三、指導創(chuàng)編怎么編寫童話故事呢?請大家看這幾張圖片。(出示圖片)這幾張圖片反映了小動物們有哪些不良的習慣?

(小豬偏愛吃糖；小狗不吃肉骨頭；小猴讀書姿勢不對，眼睛近視……)同座討論：你打算就圖中的或者你調(diào)查到的哪種不良習慣來編寫?怎么編寫?我們怎么編才能讓那些小朋友愛聽，而且能改正呢?讓我們再來看看耿新華是怎么編寫的。你認為故事中哪些地方編得特別好?

討論歸納板書： 不良習慣 表現(xiàn)寫具體

害處講清楚

小結(jié)：既要寫清這種不良習慣的害處，還要注意寫出他們不良習慣的具體表現(xiàn)，這樣，小朋友讀了才會受到教育呀!好，下面我們就把自己想好的抓緊時間寫下來，看誰編的故事能超過耿新華。

教師點評：這里滲透指導習作要點和方法：①圍繞一個中心意思；②學會細致觀察；③準確運用語言。學生間的相互交流，多種感官獲取信息，指導扎實有效。

四、評講交流

指名讀，討論：他的童話故事哪些地方編得好?他是怎樣把不良習慣的表現(xiàn)寫具體的?他還有哪些值得你學習的地方?

教師點評：此時的評講緊緊圍繞本次習作的重點練習內(nèi)容，既是列前面學習的檢查和深化，也是進行交際語言的練習。師生的講評，互相糾正補充，幫助學生把自己想說的意思表達更清楚。

五、激勵延伸

同學們的童話都編得非常精彩，能把不良習慣的具體表現(xiàn)，特別是把這些壞習慣的害處講得很清楚!老師要把你們寫的故事編成我們的《三2班的童話故事》，送給那些小朋友們看。那些低年級的小朋友讀了。一定能改正他們的不良習慣，你們高興嗎?

只要我們留心、用心，我們還能編出一個個更加生動有趣的童話故事!

小朋友非常喜愛的《木偶奇遇記》，就是作家編給小朋友的童話故事。皮諾曹愛說謊話，引出很多麻煩，許多小朋友就是看了它改掉了撒謊的壞習慣。還有教育小朋友做事要認真細心的《馬小虎的故事》等等。沒讀過的小朋友一定要讀讀哦!

教師總評：讀和寫的有機結(jié)合，是促進學生語文素養(yǎng)提高的最有效途徑。三年級的孩子習作才起步，更需要培養(yǎng)讀寫的興趣，讓學生在大量閱讀中積累語言，同時積累習作的經(jīng)驗，形成習作能力，達到讀和寫的相互融合、相互促進。

第二篇：《編寫童話故事》作文教學設計

《編寫童話故事》作文教學設計

【設計理念】

新課程積極倡導“自由表達，真誠寫作”的作文教學理念。教師應成為學生情感的激發(fā)者和響應者。本次習作是編寫童話故事，重在培養(yǎng)學生的表達能力和想象力。因此在課堂中我創(chuàng)設情境，引導學生打開思路，放飛想象的翅膀，激活學生的表達欲望，尊重學生的獨特感受。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，使學生在自主學習的基礎上學會合作、交流，完成本次的習作教學。【教學目標】

1．指導學生讀懂例文了解這個童話故事是如何編出來的。

2、能充分發(fā)揮想象力，放開膽子說自己心中的故事，表達意思，培養(yǎng)獨創(chuàng)才能。

3、能把想象的童話故事寫下來，語句完整、通順，能較準確用詞。

4、從編擬童話的過程中接受自我教育。【教學過程】

一、談話激趣 走進童話

1、黑板寫童話二字，師：喜歡童話嗎？（喜歡）

2、師：你們看過哪些童話故事？ 師：你們知道的童話故事可真多

3、第三組課文我們學習了哪些童話故事？

生1：《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》。師：美妙的童話為我們的生活增添了許多色彩。

4、今天老師給大家?guī)砹艘粋€童話故事。（出示）

狐貍和小兔

在一座美麗的森林里，有一只非常狡猾的狐貍。

一天，天氣晴朗，它唱著歌蹦蹦跳跳地向前走著。突然,歌聲停了，狐貍的眼睛盯前方流下了口水，它看見一只小兔子在采蘑菇，它就想：“怎樣才能吃到兔子肉呢？咦！有了,兔妹妹,”狐貍笑瞇瞇地說，“你在采蘑菇呀！”小兔子皺起眉頭想：“這個狡猾的狐貍又在耍什么詭計，肯定沒什么好事，不行我得教訓教訓它，為森林里的小動物出氣。”

小兔子鎮(zhèn)靜地說：“狐貍先生，你找我有事嗎？”

“也沒什么事，就是想和你聊聊天。”狐貍笑嘻嘻地說。

“哦，對了我聽說有一種蘑菇，吃了會變成大力士，狐貍先生你不是夢想成為大力士嗎？”小兔子一本正經(jīng)地說。狐貍半疑半信地說：“真的嗎？”

“當然啦！”小兔子點點頭說。

“那......”狐貍吞吞吐吐地說，“好吧！為了我的夢想，我拼了！”狐貍一口就吞了下去。小兔子見狐貍吃了,高興得一蹦三尺高,說:“你中計了!”話音剛落,狐貍就倒在了地上。

從那以后,小兔子用智慧戰(zhàn)勝狐貍的故事就在森林傳開了

思考問題：

(1)你喜歡這個故事嗎?為什么? 生:因為小兔子很聰明。

師：聰明的小兔子就是這篇童話故事的主人公。它還會想辦法呢，多神奇啊！（板書：神奇的主人公）

（2）那小兔子想到什么辦法戰(zhàn)勝了狡猾的狐貍呢？ 師：這個故事多有趣啊。（板書：有趣的故事）（3）從這個故事你明白了什么道理？

師：一個小小的童話故事告訴我們遇到問題要想辦法解決。（板書：明白道理）原來童話有這樣的特點：（生讀）同學們，你們想不想也來試一試，編一個童話故事呢？

四、大膽想象，編寫童話 出示圖片

1、仔細觀察，圖上都有誰？它們之間會發(fā)生什么事情呢？ A、狼要吃松鼠。（你為什么會這樣想啊？）

師：童話故事是神奇美妙的，它們還會發(fā)生很多讓我們意想不到的事情。例如：狼可能會來通知松鼠參加森林運動會。

2、放飛你們的想象，它們還會發(fā)生什么有趣的事情呢？（引導多角度想問題）

3、故事講的很精彩。那我們怎么才能把它生動的寫下來呢？（出示）出示1：

在一棵大樹底下，有一只狡猾的狐貍，它已經(jīng)好幾天都沒吃東西了。狐貍（抬頭）一看，樹上有一只活蹦亂跳的小松鼠，正在（津津有味地）吃松果。狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，想出了一個壞主意，它（假惺惺地）對松鼠說：“（你爸爸能閉著眼睛跳來跳去，你行嗎？）”松鼠天真地說：“（這個，我當然行了。）”說完，小松鼠就閉上了眼睛一跳，踩了個空掉到了地上。

出示2：

狐貍連忙跑過去，一把抓住了小松鼠，就往嘴里送。小鳥看見了，靈機一動，說：“慢著，松鼠又小又瘦，你吃了它，還不夠你塞牙縫呢！那邊有一只又肥又大的山雞，要是吃了它會讓你飽餐一頓呢！要不，我?guī)闳ィ俊焙偹伎剂艘环X得小鳥說的有道理：這么小的松鼠，還真的不夠我塞牙縫，還不如去吃一只山雞呢！于是，狐貍就把小松鼠給放了。狐貍剛松手，小松鼠就跳到了樹上。逃離了狐貍的魔掌。

這時，狐貍才知道上了小鳥的當。

過渡：每個人的心目中都有一個童話故事。那我們就把自己心中的童話故事寫下來吧！（可以寫老師給你的

出示寫作要求：

1、故事要完整。

2、想象合理。

3、突出人物特點。

4、交流，評價。（抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動評價）

5、動手寫。（現(xiàn)在我們就來把小豬這件可笑的事情用筆寫下來。）

板書設計：

寫童話 神奇的主人公 有趣的故事 明白道理

第三篇：編寫童話故事

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

1、轉(zhuǎn)述童話故事。同學們以前學過或聽過哪些童話故事，能說說嗎？用幾句話說清楚故事發(fā)生的時間、地點、人物和事件。（學生講述，教師相機評價）

2、歸納童話特點。⑴你發(fā)現(xiàn)童話故事有什么特點？（小結(jié)：童話中的動物可神奇了！它們像人一樣，會說話，也會做事。它們會思考問題，高興的時候會笑，傷心的時候還會哭呢）⑵童話故事有趣嗎？為什么？（小結(jié)：作者豐富的想象力使故事生動有趣）

3、導入：著名的童話作家們發(fā)揮豐富的想象力，為我們寫出了那么多生動有趣的童話故事，讓我們的心靈在神奇美妙的童話世界里飛翔！為了幫助同學們也練就一雙想象的翅膀，老師帶著大家走進童話王國，一起來試著編童話，看誰編的童話離奇有趣。（揭題）

【設計意圖】故事激趣，使學生迅速進入積極地學習狀態(tài)。在聽童話故事時再次體會其特點，初步懂得編童話故事要發(fā)揮想象。

二、點撥引路，滲透方法

1、指導命題。⑴好聽的故事題目最能吸引讀者，讓人產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，誰發(fā)現(xiàn)了，童話故事一般是怎樣去名字的嗎？⑵小結(jié)：可以直接以故事的主人公為題，讓人一目了然，比如：白雪公主和七個小矮人、丑小鴨等；也可以以故事的主要情節(jié)和受到的啟發(fā)教育為題，讓讀者產(chǎn)生閱讀的興趣，比如：老鼠開會、山羊智斗老狼等。

2、自由選擇主人公。⑴要想編寫通話，首先必須找到故事中的主人公。請你們以小動物為主人公，閉上眼睛，坐上汽車出發(fā)吧。（配樂）我們現(xiàn)在來到了一片美麗的大森林，同學們，快看哪，這么多小動物！這大樹后面還藏著很多小動物，等你去找呢！你想選誰呢？（課件演示美麗的森林動物王國）⑵交流：選熱心腸的小猴、兇猛的老虎、狡猾的狐貍??

3、想象故事情節(jié)。⑴在這些可愛、聰明、淘氣的小動物之間會發(fā)生一些什么事呢？請同桌互相說一說。⑵說給全班小朋友聽一聽。①故事發(fā)生在什么時間、什么地點？是怎么發(fā)生的？（生說）這是我們寫故事要交代清楚的背景。（板書：背景）②之后又發(fā)生了什么？（生說）這是故事的經(jīng)過。（板書：經(jīng)過）③結(jié)果怎樣呢？（生說）這是故事的結(jié)果（板書：結(jié)果）④請把這個故事的背景、經(jīng)過、結(jié)果連在一起說一說。⑤小結(jié)過渡：一個故事必須把故事的背景、經(jīng)過、結(jié)果向大家交代清楚、明白。（板書：清楚明白）這樣大家讀了你的故事就能知道故事的來龍去脈。

4、展開豐富想象。交代清楚了故事的背景、經(jīng)過、結(jié)果只是搭了一個框架，怎樣才能把這個故事寫得生動有趣呢？⑴出示范文。自由讀一讀這段話，你從中體會到了什么？⑵學生讀后自由談體會。⑶小結(jié)：編故事時要展開豐富的想象，這樣故事才能生動有趣，才能吸引讀者。（板書：生動有趣）⑷請同學們把自己編的故事先說一說，說順了再把它寫下來。看看哪位編得好，老師到時候頒發(fā)“故事大王”的桂冠哦！

興高采烈

形態(tài)各異 五彩繽紛 灰心喪氣

光彩奪目

小巧玲瓏

歡歌笑語 若隱若現(xiàn) 沉默不語

萬紫千紅

爭奇斗艷

流連忘返 取長補短

一應俱全

漫山遍野

第四篇：編寫童話故事

編寫童話故事

——小學語文第五冊《語文園地七》

隆昌縣山川鎮(zhèn)中心學校鄭鈺

教學目標：

1、引導學生以動物為主人公，編寫一篇童話故事；

2、培養(yǎng)學生合作交流意識和想象、表達能力；

3、讓孩子們感到自己是動物的朋友，人與自然要和諧相處。

教學重點：指導學生編寫童話故事。

教學難點和關鍵：指導想象，創(chuàng)設想象空間。

課時安排：兩課時

第一課時

教學內(nèi)容：指導學生編寫童話故事

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1、提問：同學們喜歡看動畫片嗎？都看些什么動畫片？

（《灰太狼和喜羊羊》、《貓和老鼠》等）

2、提問：片中都講了誰和誰的故事？好看嗎？為什么？

（明確：主人公都是動物，它們有人的感情、語言和動作等，這些故事都是童話故事。）

3、提問：我們學的課文里還有哪些是童話故事？

（如：《小蝌蚪找媽媽》、《小鹿的玫瑰花》、《小壁虎借尾巴》等）

師：喜歡童話故事嗎？想寫嗎？知道童話故事怎樣寫嗎？今天我們也來當當小作家，編一個童話故事，大家有信心嗎？（板書：編童話故事）1

二、選取素材，啟發(fā)想象

（一）指導審題

1、學生自讀習作要求，用1、2、3、4標出這次作文的要求。

2、提問：你知道今天我們習作的要求嗎？

3、怎樣才能使你編的童話故事有趣呢？

板書：想象想什么、說什么、做什么

（二）尋找主人公

師：今天我們故事的主人公是動物，要想寫好它你必須選你喜歡并熟悉的，我們的第一個任務是選主人公。

提問：你喜歡什么動物？你覺得它有什么特點？

自由發(fā)言，貼出部分簡圖（小狗和小貓、小雞和小鴨）

（三）啟發(fā)想象

能在我們貼出的動物中選取兩種或幾種做主人公編故事嗎？

1、思考：你想寫誰和誰之間發(fā)生的事，它們之間會發(fā)生什么事？（可

與同桌或前后交流）

2、抽學生匯報，重點指導一個故事（如貓和狗、小雞和小鴨、小兔和

小羊）。

（四）總結(jié)評論

這節(jié)課大家一起學習了編寫童話故事，知道編寫童話故事要注意些什么嗎？（選好主人公，給它們?nèi)说南敕ā⒄Z言和動作等）還要注意把故事發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過寫清楚、完整。

三、學生編寫故事

板書設計：

編寫童話故事

動物（主人公）想象

狼和羊想什么、說什么、做什么

貓和老鼠

圖片：貓和狗小雞和小鴨

課后反思：“異想天開”是兒童的天性；《喜羊羊》、《機械貓》

等動畫片是孩子們最喜愛的故事，他們喜歡看，也能編，編寫《童話故事》可以充分發(fā)揮學生的想象能力，讓學生自由發(fā)揮，快樂學習。

第五篇：編寫童話故事

《編寫童話故事》作文教學設計

【設計理念】

本次習作著重體現(xiàn)《語文課程標準》中的新的理念：“鼓勵學生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發(fā)揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發(fā)學生樂于寫作的激情，讓學生饒有興趣地去寫作。

【教學目標】

1．指導學生讀懂例文《肚子再也不疼了》，了解這個童話故事是如何編出來的。

2．指導學生圍繞“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的重要性”來開拓思路，自己確定題目，仿照例文，依據(jù)本次作文要求來編一個童話故事。

3．培養(yǎng)學生的觀察能力，指導學生認真觀察幾幅圖，大膽想象。

【教學過程】

一、啟發(fā)談話，導入新課

1．同學們，你們喜歡童話故事嗎?(喜歡)你們都喜歡哪些童話故事

呢?(啟發(fā)學生先在四人小組內(nèi)交流，再在全班交流。)

2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢?結(jié)合課文里學過的、結(jié)合自己聽過的、看過的童話故事，自己想一想，同座位互相說說。

3．指名說說“童話故事”的特點。(師歸納板書：①把動物、植物、物品當作人；②要大膽想象，編有趣的故事。)

4．這節(jié)課，我們就來學習《習作7》，也來編寫童話故事。

二、學習例文，了解寫法

1．有一位叫耿新華的同學，為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣，他動腦筋編了一個童話故事。師范讀。

2．學生輕聲讀例文《肚子再也不疼了》，邊讀邊思考：①這個童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個什么道理?

3．讀后引導學生討論交流以上三個問題。(略)

4．學生再讀例文，想想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎?

5．師：一個小小的童話故事就能幫助小朋友改正不講衛(wèi)生的壞習慣，看來，童話故事的作用的確很大!同學們，你們想不想也來試一試，編一個童話故事來幫助某些同學改掉某些不良習慣呢?

三、根據(jù)要求選好內(nèi)容

1．引導學生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學們認識了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣?

(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結(jié)合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?

(引導學生四人小組內(nèi)討論、交流。)

4．引導學生自己選擇一個“不良的習慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動物、物品??)，自己擬定童話故事的題目。(讓學生自由擬題，指名交流。《小猴子寫字》、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》??)

四、大膽想象，編寫童話

1．以例文啟發(fā)想象。例文中這位同學講了小花貓不講衛(wèi)生的哪些事?這個故事開頭、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?從中受到什么啟發(fā)?

2．談話拓展。同學們在選定了童話故事的內(nèi)容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個“人物”身上原來有什么不良的習慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮??)圍繞這個不良習慣，會發(fā)生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經(jīng)過如何?事情的結(jié)果怎樣?

3．大膽描述和構想。根據(jù)自己的喜好，選定好內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容擬好題目，思考可能會發(fā)生些什么事?并認真構思故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。(在自己獨立思考后，說給同座位聽)

五、交流評議，動筆寫作

1．四人小組交流：把自己編好的故事在小組里說一說，組內(nèi)同學幫助補充修改。(師下小組巡視和參與)

2．各小組推薦同學在全班交流所編的童話故事。(對于優(yōu)秀的要肯定優(yōu)點，給同學作示范；對于中等及較差的要多鼓勵，少挑毛病，充分尊重他們的勞動，保護他們編寫童話故事的積極性，并組織同學們討論，幫助完善故事。)

3．學生動筆將自己所說的童話故事寫下來。

《編童話故事》教學反思

想象，是童話的突出特色。從古到今的童話都展開了豐富多彩的想象，沒有想象，就沒有童話。讓兒童張開想象的翅膀，這是編寫童話的核心和關鍵。本次習作是寫童話故事，因此，激發(fā)學生想象的興趣，引導學生有不同的想象，不要人云亦云，是這次習作的關鍵，也是重點所在；三年級的學生剛學寫作，部分學生存在說的出來但寫不出來的情況，怎樣讓學生把說的故事比較具體地寫下來，是本次習作的難點。“興趣是最好的老師。”對寫作有了興趣，才能調(diào)動起學生主觀的能動作用。因此，在教學中我們要從學生感興趣的地方入手，才能最大限度地調(diào)動起學生寫作的積極性。本課時主要采用的教學方法如下：

1、情景教學法。

小學生的思維特征主要是具體形象性。情景教學法的使用符合學生的特點。本次習作在指導學生如何把人物刻畫得生動、形象時，利用多媒體展示丑小鴨在野外非常孤獨的圖片，學生感到形象、直觀，感受到了丑小鴨的可憐，然后在出示一段話，用上怎樣的詞語和句式才能最強烈地表達丑小鴨的孤單。通過欣賞圖片，學生的思維開闊了，情感也調(diào)動起來了。

2、評價激勵法。

“感人心者，莫先乎情”，適度的評價對學生的情緒和情感影響很大。課堂上的評價目的在于激勵學生的學習，使學生的學習過程逐步成為一種有效而又持久的學習行為方式，從而發(fā)展學生的語文學習能力。因此，在教學中，評價的作用不可忽視。本次習作指導課采用自我評價、生生互評、師生互評等諸多方法來實施學生發(fā)展性評價。

3、互助合作法。

“學會合作”是現(xiàn)在對人才的基本要求，從小學階段就要培養(yǎng)學生與人溝通，學會傾聽別人發(fā)言的好習慣。小組討論有利于成員之間取長補短，調(diào)動學習的主動性，提高語言表達的能力。