第一篇：《鄉村四月》教學實錄與評析

《鄉村四月》教學實錄與評析

接渡鎮前屋小學：陳華勇

教學內容:人教版義務教育課程標準實驗教科書小學《語文》4年級下冊。教材簡析:《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景,綠原、白川、子規、煙雨,寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人,畫面上主要突出在水田插秧的農民形象,從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙,給人一種“一年之際在于春”的啟示。整首詩前呼后應,交織成一幅色彩鮮明的圖畫。

教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首古詩。

2.借助注釋、插圖,自主學習,正確理解詩意。

3.在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光,體驗繁忙緊張的鄉村生活,激發學生對勞動人民的熱愛。

4.激發學生對祖國詩詞的熱愛,養成主動積累的習慣。

教學重、難點:讀懂詩意,想象畫面,體會情感。

課時安排:一課時。

教學實錄流程:

一、創設情境,順勢導入

師:同學們,“六一”兒童節快要到了,你想外出旅游嗎?

生:想!

師:老師帶你們去一個地方。(課件展示鄉村四月風光影片。)師:(欣賞完影片后)你們覺得這里怎么樣?

生:我覺得這里很美。

生:我覺得這里很迷人。

師:鄉村的景色確實美,不過鄉村的四月更美,今天我們就隨同詩人翁卷一起走進田園,走進《鄉村四月》,感悟農家生活吧!(板書課題:鄉村四月。)師:請同學們齊讀課題。(生齊讀課題。)

師:四月指農歷四月,即春末夏初的季節。

評析:“良好的開端是成功的一半。”利用現代化教學手段創設良好的情境,激發了學生探知欲望。外出旅游這一導入使學生跳出了枯燥的學習氛圍,調動了學生的積極性,為學好本課內容奠定基礎。

二、方法指導,匠心獨運

師:在朗讀之前,老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗,說說古詩怎樣讀比較好。

生:我認為應該把字音讀準確。

生:我覺得應該讀出節奏來。

生:還應該讀出感情來。

師:老師覺得如果再做到聲音響亮會更好。下面咱們就帶著這幾種好方法來自由朗讀這首詩。(生自由讀詩。)

評析:教師引導學生用已有經驗來總結如何讀好古詩,與其說教師是在教給學生一種學習方法,不如說是在教給孩子們認識世界的方法,畢竟我們教育的最終目的就是“今天的教是為了明天的不教”。

師:誰想讀給大家聽?

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。師:你讀得不僅流暢,而且聲音很響亮。(再指名讀。)

師:你讀得很努力!剛才兩位同學讀得都很流暢,看來大家確實用心去讀了。聽了大家的朗讀,老師也想讀了,仔細聽,老師讀到哪里會稍作停頓。

師:綠遍/山原/白滿川,子規/聲里/雨如煙。鄉村/四月/閑人少,才了/蠶桑/又插田。

(生回答師在哪里有停頓。)

師:對,老師就是按2、2、3的節奏停頓的。下面就請同學們按這樣的節奏再來練習朗讀。(生練習朗讀。)

師:誰能讀給大家聽?(指名讀。)

師:既然大家都想讀,那么想讀的同學就站起來,我們一起來讀。(眾生起立齊讀。)

評析:巧妙設計誦讀方式,使孩子誦讀古詩興趣盎然,感受到詩詞的韻律美。

三、品析詩句,循循善誘

師:大家剛才讀得非常有味道,下面請同學們在小組內按照學習提示(課件出示學習提示)和以前學習古詩的方法來認真研讀古詩。

結合注釋和生活實際思考:

1.詩人在鄉村里看到了什么?聽到了什么?

2.用上你平時積累的好詞,把詩句的意思說具體。

(生小組合作學習古詩,師巡視。)

師:剛才同學們學得真投入,誰能來匯報你們的學習結果?

生:詩人在鄉村看到了山原。

生:詩人看到了鄉村的人們都在忙碌著。

生:詩人聽到了杜鵑的叫聲。

(師板書:山原、閑人少、子規聲。)

師:誰能結合平時積累的好詞說說詩句的意思?

生:碧綠染遍山野,水田一片亮光;杜鵑聲聲啼叫,雨如煙霧朦朧。農歷四月的鄉村,閑散人很少;才忙完養蠶采桑,又要忙插秧。

生:一條小河流淌在碧綠的山間,細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。鄉村四月里人們是多么忙碌,才侍弄完蠶桑又開始了插秧。

評析:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”只有讓學生置身于自讀自悟的學習情景中,讓學生讀得充分,感悟自然深刻。

(一)品讀美景

師:真是詩中有畫,畫中有詩,讓我們來齊讀前兩句詩。

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。

師:你能把這兩句詩的意思說具體嗎?

生:山坡原野草木茂盛,一片蔥蘢,而稻田里的水色與天光相輝映,滿目亮白,杜鵑聲聲啼叫,天空中煙雨蒙蒙。

師:聽得出,你很會讀詩呀!如果讓你選擇兩種顏料來描繪腦海中的圖畫,你會選哪兩種?

生:綠色和白色。

師:為什么要選擇這兩種顏色呢?

生:因為山川和原野都是綠的,水色是白的。(師用綠色粉筆板畫山川、原野,用白色粉筆板畫水田。)

師:瞧,四月的鄉村,山陵是綠的,原野是綠的,還有綠的——

生:還有綠的草。

生:還有綠的樹。

生:還有綠的枝葉。

師:展現在詩人面前的是一個綠色主宰的世界。一個“綠”字,給你怎樣的感覺?

生:我感覺到生機勃勃。

生:我有一種生機盎然的感覺。

師:一個“綠”字讓我們感受到了鄉村所富有的生命力,就帶著這種感受來讀讀第1句。(指名讀,要求其他同學輕輕閉上眼睛聽,邊聽邊想象畫面。)師:你們的眼前出現畫面了嗎?

生:出現了。

師:這是一種鮮明的綠,誰能讀出柔美的綠?

生:綠遍山原白滿川。

師:讓綠色布滿整個山原吧!我們一起來讀。(生齊讀。)

師:聽著你們的朗讀,老師也仿佛聽到了杜鵑鳥的聲聲啼叫。第幾句寫出杜鵑的啼叫?

生:第2句。

師:我們來齊讀第2句。(生齊讀:子規聲里雨如煙。)

師:細雨不停,子規不歇,望著籠罩在雨中的山川綠原,我們忍不住感慨,四月的鄉村——好美啊!

師:用朗讀把你的感受告訴大家吧!

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。

師:你讀出了鄉村景色的美,語速再慢些更好。誰還想讀給大家聽?(生讀。)師:聽了你的朗讀讓我們感受到了鄉村四月的如詩如畫。

評析:古詩是祖國文化的瑰寶。僅靠語文課堂上的那點時間,完成小學生必背古詩詞是遠遠不夠的。結合課外知識的積累,搭建師生互相交流的平臺,更有利于學生拓寬知識面,增大知識量。這一環節的設計教師不僅注重了指導朗讀,還重視了知識遷移,從多首詩句中讓學生感受春天的生機勃勃,從而感受鄉村的美麗景色。

(二)品讀人勤

師:綠綠的山陵、原野,映入我們的眼簾,蒙蒙的細雨,沁入我們的心脾。多美的景色啊!(板書:景美。)這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊!生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?我們來齊讀第3、4句古詩。生:鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。

師:誰能把詩句的意思說具體?

生:四月到了,農民都開始干農活,沒有人閑著,剛結束了蠶桑的事又要插秧了。

生:鄉村里的四月,閑著的人很少,都在忙碌著農活,剛剛干完了養蠶的活又要去插秧。師:從哪些詞可以看出農家勞動是繁忙、緊張的?

生:“閑人少。”

師:閑人少可以怎么理解?

生:就是忙人多的意思。

師:他們都在忙些什么呢?

生:他們忙插秧、喂雞、喂鴨、翻地??

師:說明這里的人怎么樣?

生:說明這里的人很能干。

生:說明這里的人很勤勞。(板書:人勤。)

師:從哪一句式也能看出這里的人很勤勞?

生:從“才了??又”看出這里的人很勤勞。

師:現在我們也來當一回詩人,模仿著詩人用“才了??又”這一句式,把詩人沒寫進去的忙寫進去。誰想來試試?

生:鄉村四月閑人少,才了翻土又種瓜。

生:鄉村四月閑人少,才了喂牛又放鴨。

生:鄉村四月閑人少,才了耕田又種菜。

師:大家說得真不錯,說了這么多才了什么又什么,但詩人一句都沒用,卻用了“才了蠶桑又插田”這是為什么?

生:我覺得這是主要農活。

師:對,還有一個原因就是為了押韻,讀起來瑯瑯上口,不信你試試。(生自由讀。)

師:誰想把這兩句讀給大家聽?

生:鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。

師:你讀出了鄉村四月人們的忙碌。

評析:授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則受益終身。教師在課堂教學中讓學生理解詩句意思的基礎上又教給了學生作詩的方法,培養了學生作詩的興趣,讓學生學會學習,方為“明”師之道。

四、拓展延伸,積淀文化

師:孩子們,張開你們想象的翅膀吧!此時此刻你們就是詩人,行走在田間小徑,面對如詩如畫的田園風光,又怎能不詩興大發;又怎能不陶醉其中呢!就帶著這種感受帶著陶醉之情來齊讀《鄉村四月》。(生帶著陶醉之情來讀詩。)

師:請張開你想象的翅膀!你現在就是詩人,此時也走在鄉村的小路上,看著勤勞忙碌的人們,你又怎能熟視無睹?帶著敬佩之情再讀《鄉村四月》。(生帶著敬佩之情來讀詩。)

師:同學們你是詩人,你要贊美這里美若仙境的田園風光,贊美這里勤勞忙碌的人們,于是你把你的贊美之情融進了這一首詩《鄉村四月》。(生帶著贊美之情來讀詩。)

師:古詩不光可以讀,還可以唱。聽過嗎?

生:沒聽過。

師:今天老師就給大家帶來了一曲《鄉村四月》。

(課件播放《鄉村四月》歌曲,與學生共同唱古詩。)

師:大家唱得真不錯!如果你們感興趣,可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這節課就上到這,下課!

評析:此處設計可見教師良苦用心,教師動情描繪,創設出良好的情境,激發出學生參與誦讀的熱情。尤其是層次漸進,梯度訓練,使學生的激情得到釋放,如同驚濤拍岸,一浪高過一浪,大有古人吟唱“陽關三疊”的效果。別出心裁的唱古詩設計更是激起學生的學習興趣,使本節課的教學再次達到高潮。

評析:

《鄉村四月》是一首田園詩。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。教師在教學中重視讓學生在細讀品味、情景想象中感受優美的田園風光,體驗繁忙緊張的鄉村生活,激發學生對勞動人民的熱愛。

一、以讀為主,使學生讀出韻味

語文教學注重以讀為主,古詩教學中的讀更為重要,只有進入詩歌意境的最高層次的讀詩境界,才能領悟到我國古代文化的精髓。教師在教學的過程中,格外注重對學生讀詩的訓練。從大的環節上看是分為“初讀——按節奏讀——品讀——帶著感情讀”等有層次的、遞進的讀。在讀的指導上做到了“自由讀,力爭讀正確、流暢;按節奏讀,讀出詩的韻律;想象畫面讀,讀出詩的情感;創設情境讀,讀出詩的意境”。在讀的過程中,做到了學生讀得形式多樣、讀得層次分明、讀得情感酣暢。整節課,通過以讀代講,讀中感悟,讀出了感覺,讀出了魅力。還通過品味語言、想象情境來引導學生讀出了味道,讀出了情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗。

二、感悟詩情,促學生想象畫面

一首詩,就是一幅畫。教師通過引導學生入情入境地讀,通過氛圍的創設、情感的鋪墊,引生入畫。讓學生從讀中感悟鄉村的美景,從而進一步理解詩意,感受作者所要表達的情感,然后引導學生展開想象,想象美若仙境的田園風光,想象勤勞忙碌的人們,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達出來,從而化語言文字的符號為鮮活的畫面,鮮活的意境。讓學生通過想象感悟詩意,學生學得自然其樂融融。

三、重視學法,讓學生習得方法

教師在課堂上重視學法指導,在指導學生朗讀時,不僅讓學生實踐感悟,還幫助學生提煉方法,授之以“漁”,舉一反三。

本節課教師隨時注意對學生學法的指導。在初讀之前,讓學生聯系以前誦讀古詩的經驗,說說怎樣讀古詩比較好。這樣聯系已有的學習方法,讓學生進一步明確讀詩該注意的問題,在初讀時就可以達到一定的目標;學生在品讀古詩之前,讓學生在小組內按照以前學習古詩的方法來認真研讀古詩,并提示了學生學習的方法,這樣學生學習起來就不會盲從,學得自然扎實,培養了學生自主學習的能力;學生在品讀古詩的時候,引導學生邊讀邊想象畫面,并總結出了這種學習古詩的方法,授之以“漁”,并將學法應用到了實踐中去。同時,還注意抓住語言點來訓練,通過作詩讓學生感受田家繁忙、緊張的生活,使作者所要表達的思想感情進一步得到升華。

第二篇：古詩《鄉村四月》教學實錄-word文檔資料

古詩《鄉村四月》教學實錄

一、激情導入

同學們你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇，如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每一個中國人為之驕傲。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

二、弄懂詩題

師：看到詩題你知道了什么？ 生：這是一首描寫鄉村的古詩。

師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷

（教師板書：翁卷）

三、知曉作者

師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。生：南宋詩人。

教師補充：翁卷，字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

四、整體感知

師：現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感

第 1 頁 受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。

（一）生自由讀古詩。

（二）教師指名讀。

（三）教師范讀。

（四）教師指名讀。

（五）學生齊讀。

五、知詩情、悟詩意

師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯系到一起的？。

（生自學古詩。教師巡視）生：詩人寫了：山原、川。生：子規聲、雨。生：鄉村、人。生：蠶桑、田。

（一）、品讀美景

教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片：（見板書設計）師：詩人是如何將這八種事物聯系起來的？（根據回答整理板書，把古詩補充完整）

（進而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。指導學

第 2 頁 生用自己的話說說古詩的大意。）

師：詩人是如何將“山原”和“川”聯系起來的？ 生：綠遍山原，白滿川。

師：什么樣的山原才是綠遍山原？ 生：漫山遍野都是綠的。

師：在哪里你看出漫山遍野都是綠的？ 生：綠遍。

師：遍是什么意思？ 生：到處都是。

師：什么是白滿川，書中有注釋。生：映著白光的水田。

師：（播放課件講解“白滿川”）

師：茂盛的山原和反著白光的水田相互映襯，這不就是“綠遍山原白滿川”嗎！

師（板書：景美，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。教師歸納（山坡上草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。）播放鄉村美景圖。

（二）、品讀人勤

師：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？ 生：插秧、種田。

第 3 頁 師：他們只是插秧、養蠶嗎？沒干別的嗎？ 生：干了。

師：你從哪里看出來的？ 生：“閑人少”

師：閑人少，就是什么人多呀？ 生：忙人多！

師：那他們都在忙些什么呢？ 生：忙喂雞、喂鴨、翻地------。師：那說明這里的人怎么樣？ 生：很忙碌。

師：從“才了---又---”里你能看出什么？ 生：很勤勞

師：現在我們也來當一回詩人，把詩人沒寫進去的忙寫進去。比如，我們可以說：鄉村四月閑人少，才了喂雞又放鵝。誰想來試試？

生：鄉村四月閑人少，才了翻土又種菜。生：鄉村四月閑人少，才了喂豬又放鴨。生：鄉村四月閑人少，才了桑麻又犁田。

師：大家說的真不錯，說了這么多才了什么又什么，但詩人一句都沒用，卻用了才了蠶桑又插田這是為何？ 生：這是主要農活。

師：對，還有一個原因就是：“田”“川”“煙”最后一個

第 4 頁 音節都是“an”這叫押韻，讀起來朗朗上口，不信你試試。生：齊讀古詩。

師：（板書：人勤，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了）

六、感悟升華

師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）

師：請張開你想象的翅膀！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。生：（帶著陶醉之情來讀古詩。）

師：請張開你想象的翅膀！你現在就是詩人，此時也走在鄉村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。生：（帶著敬之情來讀古詩。）

師：同學們你是詩人，你要贊美這里美若仙境的田園風光……贊美這里勤勞忙碌的人們…… 于是你把你的感情融

第 5 頁 進了這一首詩《鄉村四月》。齊讀古詩，讀出贊美之情（眾生生帶著贊美之情來讀古詩）

師：美若仙境的田園風光，勤勞忙碌的人們，這是多么賦有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。（生練背古詩）

師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。（生背誦古詩）

師：古詩不光可以讀，還可以唱。聽過嗎？想聽嗎？（播放古詩唱詞）

與學生共同唱古詩，學生齊唱。

師：大家唱的真不錯！如果你們感興趣，可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這首詩我們就學到這。

七、拓展閱讀：

師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）王維的《山居秋暝》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課后我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。師：下課。

第 6 頁

第三篇：《鄉村四月》教學設計

【教學理念】

追求隨課堂的有效性，讓隨堂課在真實中見精彩，平實中現智慧，樸實中含韻味，踏實中求質量。

【學習目標】

1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。

【學習重點】

讀懂詩意，熟讀成誦。

【學習難點】

想象畫面、體會情感。

【教學時間】

兩課時。

第一課時

一、解題

1、六單元的課文，為我們描繪了一幅幅鄉村生活的畫面，隨著課文的學習，我們走進了自然和諧的鄉村人家，游覽了遼闊寧靜的牧場之國，今天讓我們一起步鄉村四月。

(齊讀課題)

2、讀了題目，你就了解到什么?你知道嗎?這四月就是指江南農村春末初夏的時侯，這正是江南農民春耕的時節。

二、讀通詩句，書寫生字

1、久居江南的南宋詩人翁卷，如何用詩句記下這時的情景呢?讓我們自由讀讀這首詩。讀的時候，注意讀準字音。

2、指名朗讀，正音，齊讀。

3、蠶桑的平舌音讀得真準，它們是今天要學習的生字，會寫嗎?(范書)蠶，天蟲為蠶，第一筆是橫，可別寫成撇;桑葉的桑要想把它寫得美觀，上面的三個又就要講究穿插，寫得富有變化，給人高低錯落之感。來，自己抄寫一遍。

三、疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

1、剛才我們學寫了生字，讀通了詩句：

從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的?首先要借助注釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

2、借助注釋，你知道哪些詞的意思?

(理解山原、白滿川、子規、了的意思)

3、大家有什么不懂的地方嗎?

第二句過渡：第一句寫出鄉村景美，第二句寫人，鄉村的人又怎樣呢?這句里你們還有哪些詞理解有困難?

⑴ 蠶桑的意思?剛才我們借助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀──剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎?蠶桑該做什么講?(點播：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。)誰能借助注釋，再說這行詩的意思?

⑵ 鄉村人家多忙呀!難怪詩人說：鄉村四月閑人少，這里的閑是什么意思呢?你能組詞說一說嗎?(清閑、悠閑、空閑、休閑)哪些詞的解釋放在這最合適?你能說說原因嗎?(你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閑著呀!由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧!(男女指讀、齊讀第二句詩)

第一句過渡：這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難?

⑴ 雨如煙：

雨像煙霧一樣又輕又小。用你的話連起來說說這行詩的意思。(自說、抽說)你能試著把雨如煙的解釋調到前面來說一說嗎?我們說詩意時，調換一下詞語的順序，這樣就會更通順些，不信你再說第一行詩的詩意，也用這種方法試試。

⑵ 簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，來讀一讀。(齊讀)

⑶ 現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

⑷ 范讀，邊聽邊想象，鄉村四月是一幅什么樣的畫面?

⑸ 引導：

綠遍山原就像什么?放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。(你抓住遍字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了，更豐滿了。)在大好的春光下，這綠綠得怎樣?到處都是綠色，有深有淺，有明有暗，綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。(這一串排著的話連在一起，讓我們看到的綠色是那么豐富，是那么有層次，你的感受細膩了!)

⑹ 抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面?用上學過得好詞佳句就更好了。(放音樂自己寫，再交流)(評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀!)

⑺ 再來讀一讀，這次讀的感覺一定不一樣!(自讀、輪讀相機指導)

⑼ 鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光!合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。(齊背)

4、春天是萬物復蘇的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句詩：一年之計在于春，你能體會鄉下人家此時的心情嗎?(他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。)

5、詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧!(齊背全詩)

6、對著畫面，配上音樂，再吟一吟詩吧。(齊背、抽背)

四、默寫古詩

1、多么精煉的字詞，多么優美的畫卷，那么短小的詩句，那么豐富的情感，讓我們背著寫下來，回家后推薦給你的朋友吧!

2、剛才學的這首詩描繪的是春末夏初是江南人家的生活畫面，《田園四時雜興》又寫的什么時候田園生活呢?下節課接著學習。

五、板書

鄉村四月 綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。優美

鄉村四月閑人少，贊美

才了蠶桑又插田。勤勞

第四篇：《鄉村四月》教學設計

古詩《鄉村四月》教學設計

【教材分析】

《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法描寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。【設計理念】

本設計體現了單元主題與文本細讀二者之間的關系，根據古詩的體裁特點，采用自然、活潑、形象的教學方式，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。在教學過程中，學生通過自主誦讀、想象吟誦、拓展閱讀等過程，感悟詩文中所蘊涵的語言美、意境美、思想美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，培養學生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。【教學目標】

1．會認、寫“蠶、桑”兩個生字。

2．通過讀、說、寫等方式培養學生閱讀古詩的興趣，有感情地朗誦詩歌。

3．自主學習，發揮想象，理解詩意。從中感受到鄉村田園風光的美麗，勞動生活的緊張繁忙，培養對勞動人民的熱愛之情。【教學過程】

一、談話導入

中國自古就是詩的國度，田園詩又是古詩長河中一顆璀璨的明珠。讀田園詩，就是賞一幅幅清和淡雅的水墨畫；讀田園詩，就是聽一曲曲悠揚婉轉的鄉間小調；讀田園詩，就是看一個個鮮活靈動的立體景。在宋朝，有一位詩人，走進了鄉村四月，寫下了一首流傳千古的名詩（板書詩題，齊讀詩題）。

（設計意圖：教師談話激趣，讓學生在教師創設的情境中進入課堂）

二、簡介作者

你知道這位詩人是誰嗎？（翁卷，南宋詩人，字靈舒，樂清人，他一生僅參加過一次科舉考試，未果，所以一生都為布衣。）（設計意圖：由于學生在本詩以前從未學過翁卷的詩作，故此在教學中只要學生能說出作者的名字即可，而教師對于作者的介紹應簡短易記。）

三、初讀正音，學習生字 那么，作者筆下的鄉村四月到底是怎樣的一幅圖畫呢？咱們來讀一讀。

1.請同學們齊讀古詩，要求把古詩讀正確。

2．在這首詩中，出現了兩個生字，（教師板書：蠶、桑）我們該怎樣記住它們？（“蠶”是天底下最可愛的蟲子。“桑”是木上三又）

3.請同學們拿起桌上的筆，動筆在生字表下面寫一寫這兩個字。

（設計意圖：本環節學生初讀詩作，要求能讀正確即可，關鍵是在讀中學生兩個生字，并做到讀寫結合）

四、練讀掌握節奏

1、這是一首七言詩，同學們可以按照“二二三”的節奏，自由讀，覺得自己讀不好的詩句就多讀幾遍。

2．指名泛讀。

（設計意圖：本環節通過讀文，讓學生基本掌握住詩歌的節奏，體會詩歌的語言美，為入境悟情打下基礎。）五、三讀悟畫

跟隨翁卷的腳步，讓我們一起走進鄉村四月，去看看他向我們展現了鄉村四月的哪些畫面。1．邊讀邊思考，詩的前兩句主要是在寫什么？分別寫了哪些景？誰能把這些美景連起來，用自己的話說一說詩人描寫了怎樣的一幅美景？這樣的美景表達了詩人怎樣的感情？

2.四月的鄉村美極了，人們在四月會干些什么呢？請同學們帶著這個問題讀后兩句詩。誰能用自己的話說說這兩句詩？表達了作者怎樣的感情？

（設計意圖：此環節以學生為主，讓他們在讀中理解詩意。教師在教學中放手給學生，不用擔心學生回答不上來，如果教師真正放手，孩子們會給你意外的驚喜。）

六、誦讀入境

鄉村四月景美、人忙，讓我們帶著一份對鄉村風光的熱愛與欣賞，帶著一份對勞動生活、勞動人民的贊美再次讀詩：

這是一個清和淡雅的鄉村四月?? 這是一個悠揚婉轉的鄉村四月?? 這是一個鮮活靈動的鄉村四月?? 這是一個令人向往與贊美的鄉村四月??

（設計意圖：在教師引語下、音樂的伴奏下，學生邊誦讀邊會在腦海中呈現出詩歌描繪的鄉村風光圖，從而體會到詩歌的意境美、思想美。）

七、拓展鏈接

1.自古以來，多少位文人墨客用一首首詩來表達自己對田園生活的向往，你還知道哪些田園詩呢？

2.同學們利用課余時間，通過多渠道收集有關田園生活的詩句，舉行一次詩詞大會。

（設計意圖：拓展是對課堂的延伸，通過此環節，有助于學生知識的積累，提升學生的學習興趣，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，培養學生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。）【板書設計】

鄉村四月（宋）翁卷 景美人勤

【姓名】師艷彭 潘孝麗

【單位】云南省曲靖市師宗縣葵山鎮中心完小 【個人簡介】

師艷彭，男，本科學歷，小學一級教師九級崗位。現在師宗縣葵山鎮中心完小工作，一直從事小學語文、思品與社會和班主任工作。潘孝麗、女、本科學歷，小學二級教師十一級崗位。現在師宗縣葵山鎮中心完小工作，一直從事小學語文、思品與社會和班主任工作。

第五篇：《鄉村四月》教學設計

一、創設情境,順勢導入

師:同學們,“六一”兒童節快要到了,你想外出旅游嗎?生:想!

師:老師帶你們去一個地方。(課件展示鄉村四月風光影片。)

師:(欣賞完影片后)你們覺得這里怎么樣?

生:我覺得這里很美。

生:我覺得這里很迷人。

師:鄉村的景色確實美,不過鄉村的四月更美,今天我們就隨同詩人翁卷一起走進田園,走進《鄉村四月》,感悟農家生活吧!(板書課題:鄉村四月。)

師:請同學們齊讀課題。(生齊讀課題。)

師:四月指農歷四月,即春末夏初的季節。

二、方法指導,匠心獨運

師:在朗讀之前,老師想請同學們聯系以前誦讀古詩的經驗,說說古詩怎樣讀比較好。

生:我認為應該把字音讀準確。

生:我覺得應該讀出節奏來。

生:還應該讀出感情來。

師:老師覺得如果再做到聲音響亮會更好。下面咱們就帶著這幾種好方法來自由朗讀這首詩。(生自由讀詩。)

師:誰想讀給大家聽?

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。

師:你讀得不僅流暢,而且聲音很響亮。(再指名讀。)

師:你讀得很努力!剛才兩位同學讀得都很流暢,看來大家確實用心去讀了。聽了大家的朗讀,老師也想讀了,仔細聽,老師讀到哪里會稍作停頓。

師:綠遍/山原/白滿川,子規/聲里/雨如煙。鄉村/四月/閑人少,才了/蠶桑/又插田。(生回答師在哪里有停頓。)

師:對,老師就是按2、2、3的節奏停頓的。下面就請同學們按這樣的節奏再來練習朗讀。(生練習朗讀。)

師:誰能讀給大家聽?(指名讀。)

師:既然大家都想讀,那么想讀的同學就站起來,我們一起來讀。(眾生起立齊讀。)

三、品析詩句,循循善誘

師:大家剛才讀得非常有味道,下面請同學們在小組內按照學習提示(課件出示學習提示)和以前學習古詩的方法來認真研讀古詩。

結合注釋和生活實際思考: 1.詩人在鄉村里看到了什么?聽到了什么? 2.用上你平時積累的好詞,把詩句的意思說具體。(生小組合作學習,師巡視。)

師:剛才同學們學得真投入,誰能來匯報你們的學習結果?

生:詩人在鄉村看到了山原。

生:詩人看到了鄉村的人們都在忙碌著。

生:詩人聽到了杜鵑的叫聲。

(師板書:山原、閑人少、子規聲。)

師:誰能結合平時積累的好詞說說詩句的意思?

生:碧綠染遍山野,水田一片亮光;杜鵑聲聲啼叫,雨如煙霧朦朧。農歷四月的鄉村,閑散人很少;才忙完養蠶采桑,又要忙插秧。

生:一條小河流淌在碧綠的山間,細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。鄉村四月里人們是多么忙碌,才侍弄完蠶桑又開始了插秧。

(一)品讀美景

師:真是詩中有畫,畫中有詩,讓我們來齊讀前兩句詩。

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。

師:你能把這兩句詩的意思說具體嗎?

生:山坡原野草木茂盛,一片蔥蘢,而稻田里的水色與天光相輝映,滿目亮白,杜鵑聲聲啼叫,天空中煙雨蒙蒙。

師:聽得出,你很會讀詩呀!如果讓你選擇兩種顏料來描繪腦海中的圖畫,你會選哪兩種?

生:綠色和白色。

師:為什么要選擇這兩種顏色呢? 生:因為山川和原野都是綠的,水色是白的。

師:瞧,四月的鄉村,山陵是綠的,原野是綠的,還有綠的——

生:還有綠的草。

生:還有綠的樹。

生:還有綠的枝葉。

師:展現在詩人面前的是一個綠色主宰的世界。一個“綠”字,給你怎樣的感覺?

生:我感覺到生機勃勃。生:我有一種生機盎然的感覺。

師:一個“綠”字讓我們感受到了鄉村所富有的生命力,就帶著這種感受來讀讀第1句。(指名讀,要求其他同學輕輕閉上眼睛聽,邊聽邊想象畫面。)師:你們的眼前出現畫面了嗎?生:出現了。

師:這是一種鮮明的綠,誰能讀出柔美的綠?生:綠遍山原白滿川。

師:讓綠色布滿整個山原吧!我們一起來讀。(生齊讀。)

師:聽著你們的朗讀,老師也仿佛聽到了杜鵑鳥的聲聲啼叫。第幾句寫出杜鵑的啼叫?生:第2句。

師:我們來齊讀第2句。(生齊讀:子規聲里雨如煙。)

師:細雨不停,子規不歇,望著籠罩在雨中的山川綠原,我們忍不住感慨,四月的鄉村——好美啊!

師:用朗讀把你的感受告訴大家吧!

生:綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。

師:你讀出了鄉村景色的美,語速再慢些更好。誰還想讀給大家聽?(生讀。)

師:聽了你的朗讀讓我們感受到了鄉村四月的如詩如畫。

(二)品讀人勤

師:綠綠的山陵、原野,映入我們的眼簾,蒙蒙的細雨,沁入我們的心脾。多美的景色啊!(板書:景美。)這哪里是鄉村,這簡直就是人間仙境啊!生活在那里的人一定無比的幸福,此時他們又在干些什么呢?我們來齊讀第3、4句古詩。

生:鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。

師:誰能把詩句的意思說具體? 生:四月到了,農民都開始干農活,沒有人閑著,剛結束了蠶桑的事又要插秧了。

生:鄉村里的四月,閑著的人很少,都在忙碌著農活,剛剛干完了養蠶的活又要去插秧。

師:從哪些詞可以看出農家勞動是繁忙、緊張的?生:“閑人少。”

師:閑人少可以怎么理解?

生:就是忙人多的意思。

師:他們都在忙些什么呢?

生:他們忙插秧、喂雞、喂鴨、翻地??

師:說明這里的人怎么樣?

生:說明這里的人很能干。

生:說明這里的人很勤勞。(板書:人勤。)

師:從哪一句式也能看出這里的人很勤勞?

生:從“才了??又”看出這里的人很勤勞。

師:現在我們也來當一回詩人,模仿著詩人用“才了??又”這一句式,把詩人沒寫進去的忙寫進去。誰想來試試?

生:鄉村四月閑人少,才了翻土又種瓜。

生:鄉村四月閑人少,才了喂牛又放鴨。

生:鄉村四月閑人少,才了耕田又種菜。

師:大家說得真不錯,說了這么多才了什么又什么,但詩人一句都沒用,卻用了“才了蠶桑又插田”這是為什么?

生:我覺得這是主要農活。

師:對,還有一個原因就是為了押韻,讀起來瑯瑯上口,不信你試試。(生自由讀。)

師:誰想把這兩句讀給大家聽?

生:鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。

師:你讀出了鄉村四月人們的忙碌。

四、拓展延伸,積淀文化

師:孩子們,張開你們想象的翅膀吧!此時此刻你們就是詩人,行走在田間小徑,面對如詩如畫的田園風光,又怎能不詩興大發;又怎能不陶醉其中呢!就帶著這種感受帶著陶醉之情來齊讀《鄉村四月》。

師:請張開你想象的翅膀!你現在就是詩人,此時也走在鄉村的小路上,看著勤勞忙碌的人們,你又怎能熟視無睹?帶著敬佩之情再讀《鄉村四月》。

師:同學們你是詩人,你要贊美這里美若仙境的田園風光,贊美這里勤勞忙碌的人們,于是你把你的贊美之情融進了這一首詩《鄉村四月》。