第一篇：學生因為“哥們兒義氣”而釀成大錯

“哥們兒義氣”最大的特點就是只講“友情”，不講是非，它非常容易導致朋友間的互相隱瞞、包庇和助長壞思想、壞行為。結果是一害自己，二害朋友，三害集體。個別學生因為“哥們兒義氣”而釀成大錯，誤入歧途，我們應該吸取這方面的教訓。

案例一：

一名在校高中生打傷，自己也因毆打他人被送進了拘留所。

10月16日，亳州二中高一某班進行測試時，同學孫某將自己的試卷給另一位同學“看”時，被班長馬某發現，并因此被馬某打了一記耳光。事后孫某將此事告訴了正好從北京某大學回家的朋友王某。為了哥們義氣，王某很快到學校找到當時正在出黑板報的馬某，然后將馬某喊出教室，對其臉就是一巴掌。就在王某再次對馬某實施毆打時，被及時趕到的該班老師制止并將其抓獲。

在接受民警調查時，王某表示為自己的一時沖動后悔，他愿意向對方賠禮道歉，包賠損失，希望能夠得到對方的諒解。

目前，王某已因毆打他人被給予行政拘留處罰。

步行街上集體捅人 “義氣”青年報仇難逃法網

在步行街上把人給捅傷，這起引起社會關注的案件，于昨天下午3時在合肥廬陽區法院開庭，當庭未作宣判。

據了解，今年5月12日20時許，劉某某與其朋友牛某、“猴子”、侯某某等人在合肥市步行街逛街時，遇見了與侯某某有過節的程某某。當劉某某得知侯某某與程某某有矛盾后，遂與牛某、“猴子”等人一起追上并準備教訓程某某，雙方隨后發生廝打。與程某某一起的邵某某見狀上前幫忙，牛某、“猴子”兩人則持刀將邵某某捅傷，隨后幾人一起逃離現場。

法院經審理認為，劉某某伙同他人，持刀故意傷害他人身體，致人輕傷，其行為已觸犯了法律，應以故意傷害罪追究其刑事責任。昨天下午庭審過程中，劉某某當庭承認自己所犯的錯誤，并且為其行為道歉。

劉某某的辯護人當庭為其辯護：劉某某與被害人并不認識，只是在逞一時之勇，自己當時也沒有意識到會有這樣的后果，案發后主動投案自首。目前劉某某的家人已經與被害方達成了33000元的賠償協議，而且被害方也已經申請撤訴，希望法官對其減輕處罰。

哥們義氣害死人（十方說新聞）

為了三角錢的紛爭，一群涉世未深的毛頭小伙因哥們義氣，卷入一場街頭血戰，最終落得紛紛入獄的可悲下場。

2001年6月14日傍晚，大廠某市場煙酒店老板陳某，為3角錢的差價，與賣西瓜的小姑娘發生爭吵繼而扭打起來。小姑娘的弟弟小強（化名）及陳妻聞訊后，趕來一同加入“戰斗”。

不一會兒，小強的家人來到陳某店前興師問罪，雙方言語不合，又打了起來。陳某夫妻終因寡不敵眾，不僅臉上掛了彩，一條項鏈也不見了蹤影。民警聞訊迅速趕到，及時制止了雙方的打斗。此時，陳某的兒子陳磊正好從外邊閑逛回來，見狀怒火中燒，騎車來到某游戲室，找到平日廝混的好友徐、錢、尤等人幫忙。眾人分乘兩輛馬自達趕到市場，陳磊則直奔郊外某屠宰場，取來一包砍刀。小強剛一露面，眾人一陣亂砍，小強頓時血肉模糊，陳磊一伙四處逃竄。

案發后，眾人自知闖下大禍，紛紛逃往外地。經警方全力緝捕，涉案成員紛紛落網，只有其中一名犯罪嫌疑人徐某案發后便銷聲匿跡，警方遂上網全國追緝。日前，沿江工業開發區山畔派出所民警在工作中獲取一條重要線索：徐的朋友在某舞廳為其“洗塵壓驚”。所里立即安排警力直撲該舞廳，將正在舞池中輕歌曼舞的徐某當場擒獲。經審查，事發后徐某輾轉高淳、揚州、宿遷等地，一直隱姓埋名，在街頭餐館當廚師，兩年來有家不敢歸，遇到清查就躲，看到警車腿就打軟，一直過著提心吊膽的日子。面對即將到來的牢獄生活，徐某后悔莫及，大嘆：哥們義氣害死人！

第二篇：求職信小紕漏釀成的大錯

題注：這是一個真實案例，即將到手的一份好工作，因為求職信中的一個小細節給丟了，教訓非常 深刻。對于跳槽求職者來說：千萬不能使用舊公司的商務信函。

我曾在一家國有企業擔任了五年的采購經理，最近由于金融危機，失去了工作。

一天，大學同學張帥打電話告訴我，他們公司要招聘一名采購經理。求職簡歷網的公司是中外合資企業，員工有很好的待遇和發展前途，我知道應聘這個職位的人一定會很多，我作了充分的準備，還特意親筆寫了一封自薦信附在我的求職資料上。

我很順利地通過了初試，在接下來的筆試中，我的成績也是出類拔萃的，最后經過篩選，有五名幸運者參加最后一輪角逐。相對他們，我在工作經驗方面有優勢，面對考官的提問，我侃侃而談，甚至委婉地指出他們公司在采購鏈上存在的問題，這可是我利用一個星期的調查摸底得出的結論。考官們顯得有些驚訝。面試結束后他們微笑著對我說：“余先生，您正是我們需要的人才。現在我們把您引薦給總經理，這可是您的最后一關。”說著人事經理就拿著我的資料和我一起走進總經理室。

人事經理向總經理匯報了我的個人情況，總經理打開我的求職自薦信，仔細地看了一遍，然后問我：“請問您以前是在XX公司任職嗎?”“是的!這在我的親筆自薦信上已經寫了。”我自信地說。“很遺憾，余先生，您不太適合我們這個職位!”總經理把自薦信遞給了我。我一下子懵了，沮喪地離開了總經理室。我越想越不明白，怎么最后還是落選了。后來還是HR告訴了我，他說我落選的原因其實很簡單，就是因為我那封自薦信是用以前任職的公司的商務信函紙寫的。總經理認為我用公司的信紙來做私人的事，是不能被接受的。他惋惜地對人事經理說：“對于采購經理這個職位，在業務水平和個人品德方面，我更看重后者。”我聽后無言以對。

第三篇：學生打架斗毆行為會釀成哪些惡果

學生打架斗毆行為會釀成哪些惡果(轉載)祥芝

俗話說：“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。”一人各退一步，多為對方設想一下，作錯事不要害怕丟面子，多作自我批評。用人與人之間寬容的心去對待別人。

我想大家多多少少見過或親身經歷過打架吧？可造成打架的原因是什么呢？在很多情況下僅僅是因為有些同學心胸狹窄、性格沖動、好面子、講究哥們兒義氣等原因所造成的打架斗毆。我想告訴大家的是，這種行為真是害人不淺呀

第一，擾亂學校正常的教育、教學秩序，影響同學們正常的學習和生活。我們都希望在一個友善的校園環境中學習和生活，這樣才能專心學習。同時，無論是在校內或校外打架斗毆，都會嚴重影響學校的聲譽。第二，嚴重影響被害人的身心健康。打架斗毆是一種典型的故意傷害行為，加害者以故意損害他人身體為目的。所以大家斗毆的結果往往是造成受害者身體的損傷，遭受傷痛的折磨，甚至造成殘疾。生命是平等的，你的生命與同學們與老師的同樣重要。

第三，給加害人的家庭造成巨大的經濟負擔，給家庭蒙上一層陰影。人的生命和健康是無價的，可以說：“以損害他人生命和健康為目的的打架斗毆行為是一種昂貴的消費行為。如果你把別人打成重傷或殘廢，這就需要一筆很大的醫藥費。而你家有不富裕，就會害得你家破人亡。反過來說，如果你被別人打傷了，你的家人肯定會傷心的。再說，我們的父母生我們養我們，我們不但不孝順他們，反而給他們添亂，這樣就失為一個為人子女的責任了。第四，對自己來說，打架斗毆的后果就是被學校記過處分、從而在自己的人生上留下一個揮之不去的污點，甚至構成故意傷害罪，被追究刑事責任，等待自己的是失去自由的監獄生涯。俗話說：“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。”一人各退一步，多為對方設想一下，作錯事不要害怕丟面子，多作自我批評。用人與人之間寬容的心去對待別人，避免打架受傷這種事故吧！最后，我再奉勸大家：千萬別打架斗毆哦！

愛打架斗毆的孩子如何教育？

有時候很多家長會因為自己的孩子愛打架、愛罵人而焦頭爛額，打了罵了好話說盡了孩子還是常常惹禍，有什么辦法能幫助這類攻擊性強的孩子更好地與人相處呢？

其實孩子出現攻擊行為很多是因為欲望得不到滿足造成的。兒童的攻擊行為一般在3－6歲出現第一個高峰，10－11歲出現第二個高峰。有些家長認為孩子愛打人個性強是從小不懂事，大點就自然會好的。但心理學研究表明：70％的少年暴力罪犯在兒童期就有攻擊行為。從小攻擊性強的孩子，如果不注意克服和制止，長大后較難適應社會，出現人際關系緊張、社交困難等問題，甚至容易走上違法犯罪道路。

讓孩子減少攻擊行為首先要給孩子創造一個不利于攻擊行為的環境，家長必須注意自身修養，不在孩子面前講有攻擊色彩的語言，不要在孩子面前毫無顧忌地攻擊別人。不讓孩子看有暴力鏡頭的電影、電視，不讓孩子玩有攻擊性傾向的玩具。

還應教育孩子懂得渲泄自己的感情，煩惱、挫折、憤怒是容易引起攻擊行為的情感，對于自控力弱的孩子來說，它也是點燃攻擊行為的導火線。因此要教會孩子懂得渲泄自己的感情，把自己的煩惱、憤怒通過適當的途徑渲泄出來，盡可能使孩子的攻擊行為減少到最低的限度。家長還要從各方面關心、愛護孩子，培養孩子豐富深

廣西理工職

業技術學校 預防學生打架斗毆的措施

打架斗毆的危害極大。它既侵犯了他人的人身權利，又擾亂了正常的社會管理秩序，容易釀成刑事或治安事件，使參與者受到校紀校規和法律的懲處。具體而言，打架斗毆有以下幾方面的不良后果和危害：（1）侵犯了他人的人身權利；

（2）干擾了學校正常的教學和生活秩序；（3）妨礙內部團結，破壞同學間的友誼；（4）損害了大學生的美好形象；（5）害人之外更害己。

預防打架斗毆的對策。打架斗毆的發生，總有一個或長或短的過程。在此期間，學生如能很好的把握，及時化解矛盾糾紛，就能防止打架斗毆事件的發生，避免一失足成千古恨。具體的預防對策有以下幾點：（1）首先要注意的是語言文明，防止禍從口出；（2）注意相互謙讓，進行換位思考；（3）注意心態修養，切記冷靜克制；

（4）遵守國家法律和學校的校紀校規，遵守公共秩序，遵守社會公德；（5）尤其注意不要過量飲酒，酒后容易沖動；

（6）發現矛盾激化，及時報告學校。厚的思想情感。可以陪孩子一起通過飼養小動物來養成孩子的仁愛之心和愛憐之情。

當孩子出現攻擊行為時，家長還可以進行冷處理。所謂“冷處理”，就是暫時不予理睬，用此“懲罰”他的攻擊行為。如把孩子一個人關在房間里，讓他思過、反省，直到他平靜下來。這種方法的好處在于不會向孩子提供傾訴、打罵的攻擊原型。再問清楚事情的原委然后教給孩子相應正確的處理方法。很多時候孩子爭吵的原因經常可能就是為了爭搶玩 具，這時大人應該出面進行調解，如“先讓弟弟玩一會，等一下我們再玩”。還可以引導孩子想像受害者在受到攻擊后的感覺和心情，然后，再讓孩子換個位置想像，如果別人這樣對你，那么，你將會有怎樣的感覺和心情呢？讓孩子從本質上消除攻擊行為，這是一種很好的方法。

中學生打架斗毆怎么辦？為教育孩子，父母是需要學習的；西安凱翔青少年素質拓展學校為您提供親子互動的平臺，為您提供親子溝通的平臺，為您消除教育孩子的煩惱。學校實行全封閉、軍事化教育訓練，一對一輔導、賞識教育、快樂學習、教官與學員同吃同住，接受過凱翔培訓教育的孩子，他們比同齡的孩子懂得更多，更自信、更堅強、更聰明、更優秀、更健康，徹底改變他們以往不良行為和習慣，從而使他們樹立正確的世界觀、人生觀。

者：褂北省保定示曲陽縣南洪德中學 趙敏

打架斗毆在學生群體中是常常發生的，通常是一些品德較差的同學，自以為有力氣、有派，就以大欺小、以鏹凌弱來毆打學生。除此以外還有這伙學生與那伙中學生相互毆打的現象，也稱為學生打群架。

中學生打架斗毆破壞了學校的正常秩序，給學校帶來了不好的聲譽，對學生的身心造成傷害，其危害姓是相稱深遠的。

我們根據多年的工作經驗，經過專門的調查，發現中學生打架斗毆的發生具有時間上的規律姓：（1）放學時：中午或傍晚放學，特殊是周末中午一些與校內學生有聯系的校外少年，還有被學校開除的不郊少年，站在門口旬找機會打架。同時，大批學生出校時易因發生碰撞而引發打架。（2）考試結束時：每個學期的期中和期末考試后，老師忙與批改試卷，學生普遍松口氣，一些不郊學生就惹事生非，易發生打架斗毆。（3）秋季開學時：新生剛入學，學校老同學有認人串聯的，其中有因在小學串村考試而結“仇恨”算帳的，往往采用暴力攻擊的首段來解決。（4）課外游樂活動時間：學生在校內玩耍或在拖戽去玩等活動時，由與社會活動場所治理不嚴，人員復雜，學生之間常因爭輸贏，爭地盤而發生突變，導致打架斗毆。（5）節假日及節假日前：由與休息閑散，有的學生家長又不在家中，在無事可做的情況下，有的學生就跑到拖戽去，易發生打架，甚至相約互斗。當然中學生打架斗毆也與其它的因素有直接的關系 中學生打架

1、社會因素:社會種種不郊環境都會使中學生誤入歧途.2、家庭因素:也許是家庭的負面影響.也許是缺少了父母的愛.也許是缺少了那么一點點的溝(ye3 xu3 shi4 que1 shao3 le0 na4 me0 yi1 dian3 dian3 de0 gou1)通.3、心理因素:現代社會的中學生的心里有太多說不出的東西..有太多壓力了..有太多想法了??有太多想不同的曙.也許是為了給兄弟出氣而打架??也許是心里的某種因素?? 從心理學的角度來講，青少年攻擊行為與姓別因素是無關的。對這個問題，要看到社會因素是與姓別因素結合在一同發生作用的。我們的成人普遍地希望男姓比女姓更活躍，讓小男孩玩打仗的游戲，還買有象征攻擊姓遺阱的玩具如坦克、轟炸機、機關給男孩玩，而且在育兒態度和方式上，家長對男孩和女孩也有許多區別，這樣，逐漸形成姓別因素對青少年攻擊姓的明顯邦別，所以在現實生活中，打架毆斗的中學生絕大多數是男的。打架斗毆學生的心理特征

從熟悉方面看，這些學生常常把盲目大膽視為“英雄”行為，把打架看作是勇敢”；相反地，他們通常缺乏道德觀念和法制意識。

從姓情來看，這類(cong2 xing4 qing2 lai2 kan4 _zhe4 lei4)青少年顯得外向，善與交際，喜歡熱鬧，不拘小節，簼鰥心鏹，易與他人發生沖突。他們的情緒不穩定，輕易因為小事發生沖動。

從硯志方面看，他們明顯地表現出缺乏自我控制的能力。

從動機方面看，這類青少年的攻擊動機帶有鮮明的情緒色彩。時常出與憤怒、敵意、不滿和嫉妒等消極情緒而發生攻擊行為。中學生打架

從行為的持續姓來看，攻擊行為主要是發生在初中階段到高一年級。

同時，我們感到青少(tong shi _wo men gan dao qing shao)年攻擊行為的矯正不是輕而易糾錟。

中學生暴力行為矯正： 宣布打架成本 打架直接成本=學校的您評+負擔幾十至上千元罰款+家長的您評； 打架附加成本=心情沮喪低落郁悶+名譽形象受損+家人朋友擔心。事情嚴峻者還要司法機關介入，產生嚴峻的心理負擔。示范法

? 摘要:有的人本不是好斗的，但不想在同學面前“丟面子”而打架；有的人認為只有打架才能解決問題；有的人是因為缺乏社交技巧，也有些孩子是想用拳頭樹立自己在同伴中的權威；還有的僅僅是模擬別人。可以把有攻擊行為的...?

? 有的人本不是好斗的，但不想在同學面前“丟面子”而打架；有的人認為只有打架才能解決問題；有的人是因為缺乏社交技巧，也有些孩子是想用拳頭樹立自己在同伴中的權威；還有的僅僅是模擬別人。

可以把有攻擊行為的中學生，有要B胤旁詵至延旬⑽拿骼衩駁難逯校源锏郊跎偎塹墓セ饜形哪康摹Ｑ芯勘礱鰨鄙倌昕吹槳裱扇》槍セ韉姆絞僥芡咨平餼齔逋虎嵊欣刖勒嵌員┝Φ氖煜ぁＮ舜锏秸飧瞿康模逃哂ν苯袒嵫諗齙匠逋皇笨梢雜媚男┓槍セ韉姆絞嚼唇餼觥Ｊ褂濛痙斗ǎ箍梢勻糜泄セ饜形鬧醒鄄炱淥泄セ饜形耐槭僑綰問艿腳籃痛Ψ５模飪梢約跎偎親約旱墓セ饜形Ｔ誆捎濛痙斗ǖ鈉詡洌厥庖⒅胤樂顧墻喲ビ泄セ饜形耐椋饈導噬鮮羌跎偎嵌怨セ鶻醒暗幕帷Ｓ芯櫚慕淌υ讜擻濛痙斗ㄊ保固厥庾⒁荈越謎韻蟮墓匭模舴⑺塹乃妓鰨鄄燜塹男形浠⒓笆鋇毓睦塹慕健Ｕ庵址椒ㄊ且恢中蝸笮盞慕逃茲〉昧己玫男Ч

中學生打架斗毆的心理探析及預防措施

作者：劉銀波 來源：中國校外教育 時間：2009-12-30 14:53:00 點擊：362

【摘要】：本文從心理角度探討中學生打架斗毆的誘因，并提出相應措施，以做到有效防控打架斗毆事件的發生。

【關鍵詞】：打架斗毆

心理原因

有效防控

打架斗毆是校園里最常見的暴力行為，可以稱之為學校安全教育與管理的頑疾，層出不窮，屢禁不止。以我校為例，盡管學校三令五申打架斗毆事件的危害性及嚴懲制度，但一直以來，學生打架斗毆事件屢屢發生，不僅破壞了學校的正常秩序，給學校帶來不好的聲譽，而且對學生的身心造成傷害，其危害性顯而易見。杜絕打架斗毆事件一直是教育工作者的一項重要而艱巨的任務，根據多年的班主任工作經驗，我認為對打架斗毆事件應做到“未雨綢繆，及早防范”。

醫學上講究“查找病因”、“對癥下藥”。對打架斗毆這樣的“頑疾”也應該首先探析學生的心理原因，然后才能有針對性地采取措施，有效預防。日前，筆者通過調查問卷、訪談、座談等途徑，將中學生打架斗毆的心理原因加以搜集整理，大致概括為以下十個方面：

一、父母疏于管教，學生在外結交不三不四人等，成幫結派，惹事生非。不少學生家庭或因單親、或因父母下崗忙于打工掙錢、或因家長責任心較差而忽略了對子女的關心教育，致使學生結交了社會上的不良人員。尚未具有明辨是非能力的孩子從所謂的“哥們兒”那里尋求到“溫暖”，受他們挑唆、利用而參與斗毆。

二、父母管教手段過于暴力，造成子女心理上的暴力傾向，多數表現為“在家是羊，在外是狼”，內向寡言，情緒易激動，喜用暴力解決一切；

三、早戀引起“爭風吃醋”，這種頗有中世紀歐洲騎士決斗風格的打架斗毆事件比例可觀；

四、虛榮心作祟，死要面子，往往于“騎虎難下”之勢，揮舞起拳頭；這種情勢往往取決于圍觀者的態度，如果看客較多，起哄、叫囂，那勢必造成為“面子”而斗毆。

五、受影視媒體影響，崇拜黑社會“老大”，于是在現實生活中模仿，企望以拳腳“打敗天下無敵手”，“天地間唯我獨尊”；隨著住宿學生的增加，寢室之間演變成“幫派”林立，明爭暗斗，大仗時有，小仗不斷。

六、“變態自尊”。此類學生因種種非智力因素導致自卑感嚴重，擔心他人嫌棄自己，因而表現出“變態自尊”——因懷疑、敏感而容易在外界刺激下激起憤怒情緒，選擇“用拳頭找回自我”；

七、心理不相容。獨生子女的特性決定了大多數學生缺乏謙讓精神和包容性，對他人“看不慣”，更嚴重者當意見發生沖突時，容易義氣用事，情緒激動，導致矛盾激化，因爭強好勝而大打出手；

八、暴力網絡游戲的影響。那些充滿打殺血腥場面的暴力游戲會給青少年的身心健康帶來極為不良的影響。雖然他們在游戲中經歷對峙搏殺，暫時得到一種快感和樂趣，但也很容易模糊現實和虛幻之間的界線，從而造成真假錯位。另外，在游戲的暗示作用下，青少年會從內心傾向用游戲中簡單粗暴的處理方式來解決現實中的問題，嚴重的會導致犯罪；

九、以暴制暴。這類學生本是事件受害者，但未能采取正當手段維護自身利益，解決問題，反而糾集社會上不良分子，以暴力手段實施報復行為，由受害者變為害人者，導致惡性后果；

十、精神世界的極度空虛。因為空虛，他們選擇早戀、網絡、物欲??甚至犯罪。不少學生空虛的思想已經被暴力充斥，成為打架斗毆的直接誘因。

俗話說，“心病還需心藥治”，作為教師應努力提高心理健康教育的認識和能力，從維護學生心理健康、解決心理問題的角度，有針對性地采取措施，有效預防打架斗毆事件。

一、充分發揮溝通的潛能。采取多種手段與家長溝通，如家訪、電話交流、書信、探病、家長會、開放日等（盡量不請家長到學校，那樣會造成家長和學生的反感情緒，不利于溝通）。通過溝通，灌輸給家長正確的教育思想，引導家長采取合適的教育手段，協助學校進行教育管理。同時，與學生平等交往，做他們的知心朋友。擔任班主任工作以來，我一直堅持與學生在“日記”中進行交流，在學習、生活中為他們排憂解難，讓他們體驗到老師的真誠與關愛。師生間產生一種介乎朋友、親人的感情，學生遇到問題能夠主動及時與我溝通，有利于及時發現問題苗頭，及早解決；

二、加強法制教育。可充分利用法律課、班會、法制講座等形式，提高學生的法律意識，使他們意識到打架斗毆極易觸犯法律，是青少年犯罪的常發案件，后果嚴重；同時教育學生學會運用法律手段保護自身利益，避免“以暴制暴”的惡性循環。九八年我擔任汽車駕駛班班主任的時候，針對班級男同學較多、校園周邊打架成風的實際情況，聘請了沙河鎮站派出所法制科長擔任我們班的校外法制輔導員，定期開展法制教育講座，取得了很好的成效，對打架斗毆起到了一定的遏制作用；

三、培養學生良好的人際交往能力。鑒于獨生子女“以自我為中心”的特殊性，學校應通過開展郊游、藝術節、技能節、主題班會、演講、朗誦比賽等各種文明活動，不僅可以培養學生的團體精神、競爭意識、交際技巧和責任感，還可以使他們體驗到自身能力及價值，從而滿足精神需要，豐富課余生活，消除空虛感。

四、倡導文明而積極地使用網絡。對沉迷于網絡游戲的學生“宜疏不宜堵”，應動員全社會力量，使學生遠離帶有暴力色彩的網絡游戲，并通過專家講座、小組討論等形式，使學生認識到網絡暴力游戲的危害性，幫助學生制定使用電腦計劃，與家長共同監督孩子按計劃行事，探討學習與電腦游戲兩不誤的方式??

五、從科學的角度審視中學生“早戀”。作為教育工作者應首先明確，早戀是一個學生成長中很可能遇到的自然現象，這是心理因素使燃，與道德規范無關。不要輕易將之與道德敗壞聯系到一起，否則勢必影響學生的心理健康，甚至會起到反作用，造成惡性后果。家長和老師必須轉變傳統觀念，給中學生一把科學的鑰匙，坦然面對“早戀”問題。既要讓他們明白：青春期對異性產生朦朧好感是正常的，又要使之認清早戀的危害性和后果；既要鼓勵正常的異性交往，又要教育引導他們把握交往尺度和交往距離；

六、加強學生自身修養，形成正確的人生觀、價值觀。克服“死要面子，活受罪”的虛榮心理，明確自尊是一個人具有積極意義的品質，培養科學的自尊。同時加強學生的個性修養，培養豁達大度、克己忍讓、熱情真誠的優良品質，由“看不慣”轉變為“互為欣賞”，改善“心理不相容”；

打架斗毆就像感冒一樣，也是“病”，只有找出病因，才能對癥下藥，標本兼治，有效防控。作為教育工作者必須具有較強的責任心，將工作做細做透，以便及時發現苗頭問題，采取相應措施，有針對性地開展預防工作，防患于未然。

第四篇：4由于財務報表存在重大錯報而出具否定意見的審計報告

由于財務報表存在重大錯報而出具否定意見的審計報告

審 計 報 告

ABC股份有限公司全體股東：

一、對合并財務報表出具的審計報告

我們審計了后附的ABC股份有限公司（以下簡稱ABC公司）的合并財務報表，包括20×7年12月31日的合并資產負債表，20×7的合并利潤表、合并現金流量表和合并股東權益變動表以及財務報表附注。

(一)管理層對合并財務報表的責任

編制和公允列報合并財務報表是管理層的責任。這種責任包括：（1）按照企業會計準則的規定編制合并財務報表，并使其實現公允反映；（2）設計、執行和維護必要的內部控制，以使合并財務報表不存在由于舞弊或錯誤而導致的重大錯報。

(二)注冊會計師的責任

我們的責任是在實施審計工作的基礎上對合并財務報表發表審計意見。我們按照中國注冊會計師審計準則的規定執行了審計工作。中國注冊會計師審計準則要求我們遵守職業道德規范，計劃和實施審計工作以對合并財務報表是否不存在重大錯報獲取合理保證。

審計工作涉及實施審計程序，以獲取有關合并財務報表金額和披露的審計證據。選擇的審計程序取決于注冊會計師的判斷，包括對由于舞弊或錯誤導致的合并財務報表重大錯報風險的評估。在進行風險評估時，我們考慮與合并財務報表編制相關的內部控制，以設計恰當的審計程序，但目的并非對內部控制的有效性發表意見。審計工作還包括評價管理層選用會計政策的恰當性和作出會計估計的合理性，以及評價合并財務報表的總體列報。

我們相信，我們獲取的審計證據是充分、適當的，為發表審計意見提供了基礎。

(三)導致否定意見的事項

如財務報表附注×所述，20×7年ABC公司通過非同一控制下的企業合并獲得對XYZ公司的控制權，因未能取得購買日XYZ公司某些重要資產和負債的公允

價值，故未將XYZ公司納入合并財務報表的范圍，而是按成本法核算對XYZ公司的股權投資。ABC公司的這項會計處理不符合企業會計準則的規定。如果將XYZ 公司納入合并財務報表的范圍，ABC公司合并財務報表的多個報表項目將受到重大影響。但我們無法確定未將XYZ公司納入合并范圍對財務報表產生的影響。

(四)審計意見

我們認為，由于“

（三）導致否定意見的事項”段所述事項的重要性，ABC公司合并財務報表在所有重大方面按照企業會計準則的規定編制，未能公允反映ABC公司20×7年12月31日的財務狀況以及20×7的經營成果和現金流量。

二、按照相關法律法規的要求報告的事項

（本部分報告的格式和內容，取決于相關法律法規對其他報告責任的規定。）

××會計師事務所中國注冊會計師：×××

（蓋章）（簽名并蓋章）

中國注冊會計師：×××

（簽名并蓋章）

中國××市二○×八年×月×日

第五篇：為學生而改變

為“生”而改變，為“實”而努力

從教以來，有一個問題始終縈繞于心：什么才是最好的教學？后來我有了答案：適合每一個學生的教學才是最好的教學。但是，怎樣做才能適合每一個學生？一個老師面對幾十個甚至上百個基礎不同、性格不同、興趣不同的學生，怎樣才能照顧到每一個學生？讓每一個學生都發展、都進步？思考不斷，困惑不斷。

最近有幸聆聽了中央教科所韓立福教授 “先學后導，創建學本課堂” 的報告，又有幸得到清華大學教育研究院博士后、中國新課程改革領軍專家、市教育局王振權副局長的指導，頗有茅塞頓開之感。

一、關于“教學”的思考

本人教了二十多年的書，對“教學”二字并不陌生。過去認為教學就是向學生傳送知識、培養能力，把教學兩個字靜態地來看待。而韓立福教授認為“教學”在內涵上應該是經歷四個階段，即輔學型教學、導學型教學、學導型教學、學研型教學。從內涵發展變化來看，不同內涵賦予不同的教學過程思維，不同教學過程將由不同的教學思維來支持。從而看出教學過程思維也是動態發展的。應該是從“先教后學”走向“先學后教”，再走向“先學后導”，最后走向“先學后研”。只有這樣的教學思維才能滿足學生身心發展的需要，才能滿足學生能力發展的需要。“先教后學”是適合小學一二年級課堂的模式，學生獨立能力比較弱。小學三四年級應該嘗試著“先學后教”，四年級以上是“先學后導”，我們高中和大學應該“先學后研”，只有這樣我們的教育才是科學的，教育才能遵循學生的身心發展規律和能力發展規律，才能發展學生的思維能力、創新能力。

基于韓教授的理論，我認為：教學教學，從根本上說，就是教學生學。“授人以魚不如授人以漁”，“最有價值的知識是關于方法的知識”，很多教育名家都闡述了這個問題。但是，現實情況卻并非如此。許多老師仍然以一千多年前韓愈的“師者，所以傳道、授業、解惑也”為己任，孜孜不倦地教給學生知識；以培養學生考試得高分為目的，辛辛苦苦地講了又講，灌了又灌，直到把學生講得全都趴在課桌上，直到把學生培養成考試的機器！我不得不說這樣的老師師德高尚、用心良苦。但是，時代變了，學生變了，老一套行不通了，教學改革的春風已經是祖國大地吹拂了十年。

有條標語這樣說：“一切為了學生，為了學生的一切。”但是，“一切為了學生”，學生不一定買你的帳；而“為了學生的一切”太過寬泛，我們很難做到。我們做教師的真正能做到的就是想學生所向想，教學生最有用的東西！為此，我們必須改變！

二、轉變觀念，樹立“學本課堂”的理念 以往，我們說教育要由傳統的應試教育轉變為素質教育，要構建以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的教學模式，由“以教為本”的教本課堂轉變為“以生為本”的生本課堂模式。雖然以上兩種教學模式都有可取之處，但是他們都忽視了學生在學校，在課堂學習這個特殊的環境。在這里，學生不應該以學習知識為主而應該以學習獲取知識的方法為主。因為學生學會了方法，有了學習的興趣，才會自覺學習，才會終身學習！我們老師千萬不要一廂情愿地以為，某個學生考取了某某名校，那時自己教出來的成果，那其實是學生學出來的！正如韓立福教授所言，教師是打火機，其作用是點燃學生的智慧之火、激情之火。因此，我們必須樹立一種新型而且實用的課堂教學理念——“以學為本”的學本課堂。

三、教給方法，為構建“實效課堂”而努力 有人說，要構建“高校課堂”，我說，先要構建“實效課堂”。韓立福教授有“五大行動策略”。即思維轉型策略、角色轉型策略、操作行動策略、多元課型創新策略、團隊學習創建策略。只要掌握了五大要素，就能夠實現教本課堂向學本課堂轉型，能夠創建學本課堂。

作為教師，就是“怎么學怎么教”；作為學生，就是“怎么教怎么學”。這句話的意思是，老師說怎么獲得知識的就交給學生獲得知識的方法，以過來人的身份告訴學生。比如學習文言文，老師都是通讀課文，有不認識的字看注解，注解沒有的差工具書，然后翻譯、疏通文意，理解內容，評價。那教學生也是一樣。

學生走路，是自己練出來的

教育百花齊放，我愿采擷最適合自己的一朵，編織自己最美的花籃。教育星光燦爛，我愿

“”

二、重新認識課堂與“學本課堂”

由于長期以來受傳遞教學影響，教學研究視野受到局限，理論研究和實踐探索都囿于“教本課堂”范圍，認為“學本課堂”不可能。知識化社會、信息化社會的飛速發展，對教育改革也提出前所未有的挑戰。在深化素質教育的今天，我們應該重新認識課堂，從人力資源強國的高度來探討和研究“學本課堂”。在中國古代，春秋時代孔子講學的課堂，主要是老師坐在中間，學生坐在周圍，學習任務是讀書提問。到了唐宋，韓愈總結先人經驗，莊嚴地提出“師者，所以傳道、授業、解惑也”這一千古名言。在當時這句話沒有問題，但是隨著時代的變遷、社會的發展，這個名言需要豐富、需要重塑、需要創新。這句話在以下方面需要研究：一是主體觀方面，過分強調教師主體性，忽視學生學習主體性；二是教學觀方面，過分強調教師權威性，突出了教師的“給”，忽視學生的自主合作探究學習之需求；三是師生觀方面，過分強調了上對下的長輩關系、長幼關系，忽視了民主、平等、人文的合作學習關系。在新的視野下，應該有新的認識，現在的教師不是“蠟燭”，根據學生的需要發展，我們要做好“打火機”，點燃學生學習興趣、點燃學生學習欲望、點燃學生學習智力、點燃學生學習潛能。在課堂角色上，由顯性主體走向隱形主體，由勤奮講授走向智慧教學。

從教本課堂和學本課堂比較來看，教本課堂是教師講授為主，學生認真記錄，偶爾互動，組織課堂練習，然后布置作業，容易導致部分學生兩極分化，其結果是時間+汗水=低效。我的深切感悟是，久而久之學生便痛苦地學習、勞累地學習。而學本課堂是以學生為中心、以學習者學習為中心，老師與學生發現問題，對生成的問題進行生生對話解決、師生對話解決，在解決問題基礎上進行思維訓練，而不是簡單的訓練，學習過程當中教師提供智慧型策略，師生在學習過程當中體現成功。做到面向全體，讓學生主動學習，實現人人理解，體驗成功，人人燦爛。追求時間+策略=高效，其結果是實現快樂學習、快樂生活、快樂成長，最后是實現素質教育。

例如在教本課堂視野下（圖），許多名師在精彩講授，依然“先教后學”，導致的結果是官本位課堂，有的高中的上午課堂，有相當一部分學生都在睡覺，如果我們的課堂都變成這樣的課堂，還能成為人力資源強國嗎？還能培養全面發展的學生嗎？一切都談不上。從教本課堂到學本課堂是一種科學規律，我們不是說倡導學本課堂，就完全否定教本課堂，而是從教本課堂逐步走向學本課堂，追求自本課堂，這就是教育科學。我們要挑戰自我，超越現實，不能只局限于教本課堂，包括研究視野也不能只局限在教本課堂，否則，是培養不出杰出人才的。

教本課堂和學本課堂的效果是有本質差異的，舉個例子，教本課堂當中是權威教學導致專制課堂，甚至關系緊張，學生壓力交大，情緒緊張、情感不豐富，多數學生不愛課堂，不愛老師。成年以后學生的社會情感、交往情感單一，性格不完善、不完整，極容易導致不會尊重他人，不愛家長、不愛家庭、不愛社會，甚至不愛國家。而學本課堂就不一樣，是一種對話學習、合作學習，實現生生對話、師生對話。關系和諧、民主課堂，師生合作，相互促進，沒有緊張感、恐懼感、充滿陽光。那么，學生成年以后就會表達、會交流、會思考，有一定的社會能力，會尊重他人，有社會情感，人格健全、愛家庭、愛社會、愛國家、愛民族。

今日的課堂就是明日的國家，學本課堂非常重要，這我是的感悟。在實踐當中，我認為我們真正的課堂應該是真正愛學習、人人會學習、人人都學習的真學習環境。老師和學生是在生生交流、師生交往當中找到自尊、自愛、體驗成功快樂，沒有因呵斥、懲罰、被迫、分類、排隊等原因導致的壓抑、郁悶、煩燥、睡覺、逃避、厭學等現象。因學生學會自主、合作、探究學習而產生自信、真誠、合作、快樂。學習活動由單打獨斗的消極學習轉變為團隊合作發展的積極學習。這種真實自然、人文生態的課堂是不到之“差生”，而是能夠讓學生人人都燦爛的課堂。

這里有一課堂實例，他們創造了教育奇跡，用簡單的話說就是讓“傻子”都會學習。（請看視頻）按社會的觀點或者是世俗的觀點來看，這是真正的傻子，舌頭也短、腦子也笨、腿也瘸，在很多學校都被拋棄的對象，但是在我們的學本課堂當中，這個人依然有了自信，依然學會了學習，對生活充滿熱情，最后取得了500多分的高分，最主要是對人生充滿信心。

真正的課堂是沒有“差生”的，真正的教學是讓人人燦爛的教育。從動態的角度看，把課堂教學比作為學生和老師“唱戲”，分六個發展境界，即教師搭臺教師唱，教師搭臺師生唱，教師搭臺學生唱，師生搭臺師生唱，師生搭臺學生唱，學生搭臺學生唱。目前，國內很多課堂，都實現了教師搭臺師生唱，但是，大學和部分高中基本上處于教師搭臺教師唱，“不唱”的話就不放心，怕影響成績。有的教師為了維護自己的權威性要“教”。近幾十年的改革取得了很大的成就，但是，距離實現學會學習的理想境界還有一定的距離。

其次，對于“先學后導”含義做以下詮釋。“先學后導”和“先學后教”不一樣，先學后導是指學生結構化學習、教師結構化備課，學生和老師共同產生問題，而后進入“導”的系統，具體是生本聯導、生生互導、師生相導。“生本聯導”，即學生與文本進行自我聯導，不會怎么辦？要進行合作學習，實現生生互導；如果還不會，就要師生相導。“先學后導”是一種教學思維，也是一種教育理念，核心是師生合作實現以問題導學為主線的學習，這樣的學習有利于學生學會學習，有利于學生提高自主學習能力和終身學習能力。

這個模式的核心理念是以學為本、先學后導、全面發展。簡單概括是以問題為主線、評價為主干、團隊學習為平臺的問題教學模式。對于模式框架圖，在此我不解讀了。本模式特點就是由單一課型走向多一課型、有多種行動策略的支持、有團隊合作學習。貫徹的核心思想，即知識問題化、問題能力化、學習問題化。而過去課堂教學也關注知識走向能力，但是忽視了問題學習，現在要實現問題發現、問題生成、問題解決到問題拓展學習。從而，提高學生問題意識和實踐能力以及創新能力。

四、創建“學本課堂”五大行動策略

五大行動策略：即思維轉型策略、角色轉型策略、操作行動策略、多元課型創新策略、團隊學習創建策略。只要掌握了五大要素，就能夠實現教本課堂向學本課堂轉型，能夠創建學本課堂。下面從行動策略的角度來講，介紹一下六大行動策略，只要掌握了六大策略，操作起來就有了“抓手”。