第一篇：如何撰寫主題確定課的活動反思

如何撰寫主題確定課的活動反思？

綜合實踐主題確立課，在課堂中引導學生在大主題背景下，確立小組的研究小主題，小組成員依據小主題確定研究的方向、研究方法、研究預期結果及注意事項------，在這一過程中，小組成員積極參與交流、討論、達成共同的研究方案。學生在這一過程中，針對參與過程提煉自己的想法及交流中的建議及感受。教師在這一過程中，結合教學環節的設置、實施效果、學生的表現-----進行總結

第二篇：如何確定活動主題(講稿)

如何確定課后延伸活動主題？

一、概念的界定

1、課后延伸

品德課程教學的課后延伸，是指偱著課的教育主題深化的脈絡，繼續向課外時空延伸，讓課程追隨學生的生活，使品德教育貫穿于學生課內課外所有的生活領域中。

關鍵詞：緊扣教材內容（浙教版），課堂延伸的廣度、深度、高度

2、活動

活動是指由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。對于品生品社課后延伸活動就指的是

1、目的性

2、參與性

《課標》活動性

本課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書；兒童更多地是通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。

3、系列活動

相關的幾個連續性的活動,圍繞一個重點主題,叫做系列活動，二、課后延伸活動主題設計須遵循的原則

1、源于生活、立足體驗的原則

源于生活的原則是指學生確立的課題應來源于他們生活中所發生的事情。從學生日常生活中選取探究的主題，或引導學生將所學的知識運用到日常生活中去，到真實的世界中進行各種體驗，靈活地適應實際生活的需要。只有著眼于生活，學生才能有更多的機會自己去活動、體驗乃至創造，才能享受探究的樂趣、活動的愉悅，才能獲得并增強社會責任感。

關鍵詞：近貼近生活 親 親歷體驗

2、價值性、可行性原則

課后延伸活動主題確定，要考慮活動的現實指向性、可行性。在確定活動主題時，要注意選擇一些對學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的，有價值，值得研究，內容積極，對學生的成長有利的活動及課題。實踐活動，需要一定的條件和經費為基礎，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。有的主題雖然很有研究意義和價值，但如果條件不允許，教師就要引導學生調整方案。學生受年齡特點、知識和經驗儲備的限制，更要選擇一些切口較小，容易操作的主題。

關鍵詞：小（小處著手，深度挖掘）

實（服務現實）

3、尊重學生自主性的原則

教師應創造條件激發學生強烈的學習需要和興趣；要提供學生足夠的自主空間、足夠的活動機會；要指導學生學會閱讀、觀察、調查、搜集、記錄、歸納、分析、體驗、感悟、探究等自主學習的方法 關鍵詞：興趣 自主

4、利用社會資源的原則 教師要根據實際條件，就地取材，創造性地發掘和利用學校、家庭、社會、媒體已有的資源，引導學生適時第開展體驗、考察、調查、制作、游戲等活動，通過學生熟悉的材料拉近學生的具體。關鍵詞：開發 利用

學校資源

學校特色 《誰是最值得尊敬的人》 王立新警察

交通連四方 太原變化，小東門小學上下學的苦惱

社區資源

社區新聞 為社區做事

社會資源

太原建設

三、活動主題的確立采用的形式（1）教材提供的內容來確定活動主題

課堂教學是課后延伸活動的起點

教材小標題:小調查 展示臺 游戲場 活動角 實踐園 二下 第一單元 尋訪大師的童年

二下 我幫你，你幫我 系列一

為同伴寫有點卡

系列三 我這樣做

活動持續一個月進行記錄。課上播種的是行為，課下形成的是習慣

五下第三單元 富國強民之路 活動：編一份圖文并茂的小報

制作新中國人物史冊

五年級下冊：《你中有我，我中有你》 系列一：了解我身邊的品牌

表格型

系列二：辯論 外國產品大量涌入中國利大于弊還是弊大于利？文字型

系列三：我國民族品牌的發展狀況 系列四：記錄關注與“全球化”一詞相關新聞 文字型 系列五：設計世界通用的貨幣

圖畫型

（2）問卷調查收集活動主題。

教師通過設計開放性調查問卷，讓學生自由填寫，引導學生提出自己最感興趣的、最想研究的問題。這樣做容易調動學生的積極性，學生的選擇空間較大。但是，學生提出的問題很多，涉及的面也很廣，有的互相交叉或包容，有些問題提得太大或缺乏現實意義，這時，教師就應該引導大家共同討論，對問題進行歸納整理，確定活動主題。（3）通過閱讀書籍，觀看新聞節目，發現有價值的主題。收看新聞報道，能捕捉社會輿論的熱點和焦點，這樣從中發掘的問題具有時代感。《你中有我，我中有你》一課讓學生每天觀看新聞，從中了解全球化的時事并進行記錄。如馬航失事，各國共同搜救，美國第一夫人訪華事件

4月8日剛剛召開的亞洲博鰲論壇（4）關注學生的生活提出活動主題。

平時，教師要引導學生關注自己的思想行為變化，并通過課后延伸活動，培養學生良好的行為習慣和個性心理品質。《誠信真可貴》

（5）、通過綜合、延伸、重組學科知識，設計主題

品德的綜合性 與各學科打通

四下第三單元《56個民族是一家》欣賞了解各民族歌曲特點

學唱一首民族歌曲

二下第三單元《一次運動會》

一下《我們的六一》

四、課后延伸活動呈現形式：

資料搜集、專題調查、現場調查、操作性、實踐性活動、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、角色體驗、課外閱讀、社會宣傳、自我反思、小課題研究等，延伸的形式可不拘一格

五、開展系列活動建議

提倡圍繞一個主題開展系列活動，無論是行為規范還是知識能力的提升都是時間與量的累積。一年級下冊第二單元 我在班級中 系列

一、優點卡送給同學 系列二 我們班的分享日

系列三

我這樣做 記錄每天幫助同學，共同分享的事 學會相處 系列四

合作完成剪貼畫 一年級下冊《興趣與堅持》

系列一：搜集小故事，名人興趣與堅持 系列二：名人興趣與堅持開展故事會 系列三：記住至少一條有關堅持的格言 系列四：擬定自己的堅持計劃并實施，寫感受 二年級下冊

第二單元 班級的榮譽 1班級風景線 2一次運動會 3班級小明星 4我們的班級報

系列一：人人爭當班級小明星 系列二：尋找并采訪班級小明星 系列三：夸夸班級小明星

系列四：四人小組合作完成“班級小明星”的小報 三年級 生我養我的地方 話說太原

每日的新聞播報

系列

一、畫家鄉輪廓 山西輪廓

太原輪廓 系列

二、家鄉知多少知識競答 系列三 家鄉特產 家鄉名人

系列四 我要當個小導游 四年級下冊 這是我們的社區

系列一：我所在的社區 照片配文字介紹

系列二：制作社區愛護公共設施警示牌

圖片型 系列三：我為社區做什么

表格型 好大一個家

系列一：唱一首民族歌，跳一支民族舞，了解一個民族樂器 視頻 照片

選擇一個 利用音樂課 每節課播放5分鐘 系列二：講述一個民族節日 系列三：畫出一種民族服飾 系列四：了解民族習俗與禮儀

系列五：尋找“民族之星”

了解各民族人民對祖國的貢獻 六年級下冊 我們只有一個地球 系列一：水資源小調查

系列二：我的節水計劃 系列三：我的節水記錄

總之，學生完整的生活世界是實踐活動不可分割的活水源頭，生活對學生具有潛在的教育價值，正所謂“生活即教育，社會即課程”，我們要面向學生的生活世界選擇合適的活動主題，引導學生不斷回歸生活，認識生活。學生的人格會在實踐過程中不斷發展，日臻完善和健全。相信各位老師能結合自己的教學實踐設計好更多更好的利于學生成長的課后實踐作業，讓學生因品德實踐作業生活變得豐富多彩。有不當之處敬請批評指正。

第三篇：論文：課例研究主題如何確定

以上兩個材料提交至教研數據—校級公開課材料提交—2016-2017，以開課教師名字命名建立文件夾

教師如何做課例研究”之一——課例研究主題的確立

（標簽： 雜談

安桂清

(源自：人民教育2010．21)

傳統的教研活動多是?就課論課?，研討的主題往往并不明確，甚至極為泛化。與之不同，課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。在課例研究中，教師通常要經過疑問—規劃—行動—觀察—反思的循環過程。?疑問?呈現的是大家在教學活動中共同面對的困惑或難題。因此，明確研究的主題就成為課例研究的起點。實踐表明，圍繞某個主題所開展的課例研究不僅有利于提高研究的效果和品質，而且共同的研究目標和研究意愿更有利于課例研究小組結成研究共同體。

一、研究主題的特征。

1.源于現實。課例研究是教師對真實的教學問題所開展的合作性研究，它專注于教學實際問題的解決，因此其研究的主題不是來自某種現成的理論，而是來源于教師的教學實踐。也就是說，課例研究致力于以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現實問題。由此，諸如?個體建構主義與社會建構主義的關系如何?、?腦科學對課堂教學的影響?等從理論出發的問題是不適合作為課例研究的主題的。而教師日常教學中的言行舉止、具體教學場景中的切身體會、教師與同伴對教學疑難問題的真誠討論等就成為課例研究中問題的主要來源。如師生、生生的互動問題、教師的提問藝術、如何組織學生開展合作學習或探究學習，等等。實際上，面對現實的課堂教學，有太多的問題需要教師去思考，進而通過研究來提升自身的專業判斷和實踐智慧。

2.始于反思。教師雖身處現實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學問題。課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基于教學反思所發現的自己的問題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。沒有困惑就沒有成長，當教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態時不必感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態，這種狀態恰恰是教學研究所需要的。

比如在一堂語文課上，授課教師按照慣常的方式問學生：?讀了文章標題，你有什么疑問？? 學生的問題一個接一個，但這些問題顯然通過閱讀課文就可以回答。正在此時，一個學生發出了不同的聲音，他認為同學們是明知故問，因為他們所提出的問題在早自習預習課文時都已經知道了。這個問題對教師觸動很大，他對這種常用的教學方法產生了懷疑：是否不應該再用了呢？ 經過反思，他認識到方法沒有問題，關鍵是如何引導學生提出有價值的問題。于是他以?如何在語文課上讓學生提出有價值的問題?作為研究主題，開始了極富意義的課例研究。

3.具體可行。在課例研究的初期，教師的選題往往過于寬泛，如?提高課堂教學的有效性?、?建設對話的課堂?、?開發語文教學資源?等。因無法聚焦問題，這些泛化的研究主題必然導致教師對研究內容的解讀浮于表面，而且這些問題無法引導教師深入探究，對教師教學行為的改進收效甚微。更有甚者，研究的問題范圍很大，但研究的時間卻很短，結果只能是浮光掠影，不了了之。

因此，課例研究主題的選取必須緊密結合課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強可操作性并具備研究條件的主題加以?小題大做?。待教師全面、徹底解決這些問題后，再研究其他問題。例如一位英語教師有感于課堂教學語言的重要性，試圖以?課堂教學言語分析?作為研究的主題，但經過與研究小組的討論，他意識到這一主題涉及的范圍太大，通過觀看和反思自己的課堂教學錄像，他認識到自己對學生的評價語言過于單調乏味，經常使用的就是?good、verygood、excellent? 等。為改善這一狀況，他把自己的研究聚焦于?課堂教學中教師評價語言的多樣化?。可以想象，因為問題的聚焦，研究的可行性以及這一研究所能達到的深度和取得的實際價值將會大大增加。

4.答案開放。課例研究是通過深入反思課堂現象與總結教學經驗來實現教學改進的。由于實踐問題受多種因素的制約，紛繁復雜，研究問題的解決往往沒有已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發。因此，我們可以從答案是否開放來判斷課例研究的主題是否恰當。比如，一位數學教師試圖以?數學探究學習的要素?作為課例研究的主題，然而有關探究學習的要素或環節的探討已有共識，如何在實踐中加以組織才應當是研究的重點。之后，該教師確定研究的主題為?數學探究情境的創設?，探討把學科內容轉化為探究情境的方式和方法。因為探究情境是與具體的學科內容聯系在一起的，其創設方式必然具有多樣化和開放性的特點，因此值得作為課例研究的主題深入開掘。

二、研究主題的類型。

課例研究是教師與教學情境的持續互動過程。在一輪輪的研究循環中，教師有可能遇到各種各樣的實踐性問題，從歸納這些問題入手，我們可以概括出課例研究主題的大致類型。實際上，課例研究既是教師解決實踐性問題的過程，也是教師積累實踐性知識的過程，透過對課例研究主題的類型分析，我們可以從中發現課例研究主題的選取重點。

1.與學科內容有關的研究主題。對所教學科的深刻與靈活的理解是教師的基本功。學科內容涉及對學科本質的理解以及關于學生學習哪些重要內容等，它決定著教學目標的取舍、教材及教學策略的選取、學生評價的內容與方法，直接影響著教師的教學實踐。因此，理解并抓住學科的本質就成為課例研究的重點之一，這類研究對學科教學而言具有統領性的意義。比如，在一次初中的心理健康課上，教師與學生一起探討?青春的美麗?這一話題，通過講解和組織學生游戲、討論等活動，教師不斷強化學生接受?內在美比外在美更重要?這一觀念。在課后研討時，聽課教師大都感到課的方向有問題，似乎把一堂心理健康課上成了思想品德課。顯然，教師對這一學科內容的理解存在偏頗。于是大家開始思考? 青春的美麗?這一具體的學科內容對于學生的價值是什么，在教學中如何體現這一價值。大家圍繞?‘青春的美麗’教學主題的意圖及設計?進行課例研究，重新確定將?讓學生悅納自己? 作為教學目標，從而彰顯出該學科內容對于學生的真正價值。

2.與學習者及其特點有關的研究主題。教師教學的最終目的是指向學生的學習與發展的，課例研究應重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學。學生是如何學習的，對某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個性或水平的學生存在怎樣的相互影響，等等，這些都是課例研究所應關注的主題。

事實上，對學習者及其特點的研究有時是確定教學起點的重要基礎。比如，一個課例研究小組圍繞?學生在學習水的三態——固態、液態、氣態轉化時的前概念及其對教學的影響?這一主題進行研究，從而發現了學生很多有趣的想法。許多學生在學習?水變成水蒸氣?時認為，氣體是被包在水中的，當它受熱，就會被一點點擠出來。而在學習?水的凝結?時，他們認為夏天從冰箱里拿出的罐裝汽水，其表面的水是從罐內滲出的或從冰箱帶出來的，而不是空氣中的水汽遇冷凝結形成的。基于此，教師在進行教學設計時，就把糾正和轉化學生的這些前理解設為教學的關鍵環節，從而使學生獲得了科學的概念。此外，學習者的具體表現有時也可以作為教師檢討教學成效的依據之一。

3.與課程知識有關的研究主題。傳統意義上，課程知識主要是關于教材和其他可用于特定教學的各種教學媒體和材料的知識，以及學科內特定課題如何在橫向和縱向上組織和結構的知識。今天，課程知識所涉及的范圍更加廣泛，教師不再是課程方案的簡單執行者，作為課程開發的主體，教師在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。基于此，有關課程知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教材內容的調整、充實、改造和創生，再到教學中技術知識和其他教學資源的合理使用等，都可以成為課例研究的重要內容。在這方面，一所學校的數學教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數學教學中體現民族特色，先后開發了對聯中的數學、成語中的數學、詩歌中的數學、笑話中的數學、小說中的數學等主題，并根據學生的認知水平和教學的實際效果對上述主題所涉及的內容進行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發學生興趣的數學探究內容。在課程改革的過程中，諸如此類有關課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。

4.與教學法知識有關的研究主題。教學法知識是特定主題教學策略和表征的知識。有效的教學不僅需要教師對自己所教的學科有深入的理解，而且需要教師在面對特定的學科主題時能夠以學生容易理解的最佳方式表達出來，即以適合學生的思維與學習特點的方式重新表達學科知識。盡管我們可以通過理論書籍或教參上的教學建議熟知不同的教學方法，但在面對具體內容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經驗，是否具有在不同教學方法之間轉換的能力才是問題的關鍵，而這一點可以通過教學研究在實踐中獲得積累。因此，有關教學法方面的主題就成為課例研究的重要內容。舉例來說，一所學校的英語教研組一直強調在教學中要組織學生開展合作學習，但是在實施中他們發現了一個令人頭疼的現象，那就是個別優秀學生經常掌握話語權，以致小組內的其他成員只是被動接受。于是他們開展了以?分散話語權，促進組內平等?為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。

三、主題的確定過程。

實際上，發現教學實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第一步。在發現問題之初，教師對問題的認識和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進一步厘清。因此，從問題發現到主題確立還有一個不斷精致化的過程。

1.搜集和分析相關的文獻資料。在課例研究中，教師要有意識地將理論學習融入主題確立的過程。雖然課例研究側重解決教學的實際問題，但沒有理論作為教師思考與行動的?框架? 在其內部發揮作用，課例研究只能限于經驗總結層面，無法提高到實踐性理論的生成高度。通過搜集和分析相關的文獻資料，教師可以對教學實踐問題作進一步的梳理。以上海市北郊學校幾位外語教師開展的?小學中高年級英語survey（調查）教學模式?的課例研究為例，這幾位教師試圖把研究性學習的理念和方法引入英語課堂，從而調動學生主動學習英語的積極性，豐富學生的英語學習素材。在開始教學前，他們認真研究了有關研究性學習的部分權威著作和文章，對英語學科中運用這一方式進行教學的難點進行分析，而后在充分考慮可行性的基礎上，找到了解決這一問題的重點與難點——如何把教材的相關主題轉化為學生進行研究的課題，而后再通過搜集和分享這方面的資料展開教學。可見，對文獻資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點與難點，為后續研究作好充分的理論準備。

對問題的核心概念進行界定。在分析相關文獻的基礎上，教師需要對所研究問題的相關概念進行界定，最好是對所研究的問題進行操作性的描述，以便教師所研究的問題及其展開過程更加清晰。以上述北郊學校的研究為例，通過討論，研究小組對?survey教學?進行了操作性的描述：?從學生的生活實際出發，創設一個特定的語言情境，從而把教材的相關主題轉化為學生可以進行研究的課題，通過質疑激發學生的好奇心，而后經由實地調查搜集各方面的資料，并通過合作學習進行小組分享和觀念重組，最后在組間進行交流，讓學生表達各自的觀點。?顯然，通過這樣的陳述，教師們對?survey教學?這一核心概念的特征就有了清晰的把握。?survey?的主題圍繞學生的實際生活，與教材內容緊密相關。同時，調查的結果用于小組分享，以此實現語言交流的目的。課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實處和取得成效。因此，對核心概念進行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢。

3.提出明確的基于問題的假設。在問題界定清晰后，教師還應通過研討提出解決問題的初步設想。沒有假設的課例研究，目標含糊不清，過程無所依循，所得到的研究結論也會是不完整的或不關鍵的。因此提出明確的基于問題的假設是課例研究主題確立的不可或缺的環節。比如，在上述?survey教學模式?的研究過程中，研究小組為學生設計了?情境進入——提問質疑——實地調查——小組討論——表達交流?的學習過程，并根據實際的效果對這一過程不斷修正，最后形成一個完善的教學模式。可以說，課例研究中一連串的指導假設為教師提供了清晰的解決問題的思路，成為導引后續研究的方向。比如，用什么樣的視角去分析教學，如何分析和說明課例的相關資料，并從這些資料中引申出相應的對策等。研究小組在著手研究之前，就要對此有所準備，并對所做的假設加以探討。好的假設會為問題解決提供清晰的思路，不好的假設則可能混淆或偏離問題解決的方向。假設越是清晰，研究的成效就會越好。反之，忽略研究前的假設，即使分析階段的步驟很詳細，也往往不會獲得理想的效果。

四、研究主題的系列化。

作為微觀層面的教學研究方式，課例研究所解決的是教學中的某一具體問題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。一方面，將課例研究較為微觀的研究主題納入宏觀的研究框架中，經過整理和概括更有利于生成教學的實踐性理論，從而擴大教學研究的指導范圍，提升教學研究的指導水平；另一方面，教學知識的創生是在教師個體與教師群體之間以及不同教師群體之間教學知識的共享和轉化中實現的，研究主題的系列化有助于擴大教師教學知識的共享范圍，加深教學知識轉化的程度，從而促進教師合作共同體的構建與形成。

比如，一所學校為促進學生在雙語課上對教學內容的深度理解，各個教研組圍繞雙語教師的教學語言展開研究，確定了不同的課例研究主題：信息技術組負責?雙語課堂中概念講述活動化的研究?，藝術組負責?雙語課堂中中英文使用比例研究?，數學組負責?雙語課堂中英語課堂用語的多樣性研究?，科學組負責?雙語課堂中學科用語的準確性研究?。一段時間后，學校對各個課例研究小組的成果進行總結和整理，并概括為一個大的研究主題：?促進學生理解的雙語教學語言研究?。上述案例反映了學校范圍內的課例研究所實現的主題系列化。這不僅有利于校本教學知識的積累，而且對其他學校的雙語教學也有很好的借鑒作用。實際上，每一所學校的每一個課例研究小組都應有此追求。

（本文系2010年教育部人文社會科學青年基金項目?課例研究的國際比較? 的階段成果之一。）

（作者單位系華東師范大學課程與教學研究所）

第四篇：綜合實踐活動主題確定課的教學設計

綜合實踐活動主題確定課的教學設計

綜合實踐主題活動主題確定課對于培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力有著重要意義。它的主要教學目的和任務是培養學生的問題意識、幫助學生確定活動的主題。它的教學可分為兩個階段：提出問題階段、確定主題階段和六個主要環節：“創設情境”、“提出問題”、“歸納整理”、“討論形成”、“主題表述”、“選擇主題”。

綜合實踐活動實施的基本形式是主題活動。綜合實踐活動實施一般包括確立活動主題、制定活動方案、活動具體實施、總結交流評價等基本環節。主題，是指學生開展活動的題目，它直接決定了活動的主要內容，影響著活動目標等關鍵性因素。綜合實踐活動主題確定課是指通過創設一定的問題情境，引導學生根據自身生活情境、生活經歷和生活經驗，聯系人與自然、人與社會和人與自我三條線索，發現自己感興趣的問題，然后通過討論、交流確定活動主題。主題確定課對于培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力有著重要意義。那么，應該如何來設計、開展綜合實踐活動主題確定課的教學呢？

一、教學分析：

主題的選擇和確定在綜合實踐活動中是非常重要的一個環節，俗話說“好的開端是成功的一半”。主題確定課是一個主題活動的起始階段，主題是否有意義、是否真正為學生所喜愛，決定了學生的投入程度，決定了活動是否能順利實施。主題選得好，學生的參與熱情就會空前的高漲，后續活動開展起來就順利，活動將會收到事半功倍的效果；如果主題選得不好，活動的效果就會受到影響，而且還有可能使學生對這門課程失去興趣。主題確定課是綜合實踐活動的第一步，也是非常關鍵的一步。因此，綜合實踐活動主題確定課的主要教學任務是；

（一）培養學生的問題意識

（二）幫助學生確定活動主題

二、教學環節：

綜合實踐活動主題確定課的教學可分為兩個階段和六個主要環節。

（一）提出問題階段

綜合實踐活動是面向學生生活領域的課程，其課程內容來源于學生的生活，來源于學生在生活中發現的問題，學生從生活中自主地提出問題，并由問題上升到活動主題。綜合實踐活動的全部過程都是圍繞問題和活動主題展開的。因而，綜合實踐活動首先要引導、鼓勵學生自主地提出問題。這一階段的主要教學環節有： 1．創設情境

要引導學生提出問題，需要教師精心創設一定的問題情景，營造一種問題環境和土壤，才能激起學生的問題欲和探究欲。這種問題情境，可以是真實的生活情境，如帶領學生到實地去參觀、感受和體驗，從中發現問題、提出問題；可以是創設的虛擬情境，如給學生放映一段音像資料、提供一個新聞報道、表演一個現實事例等。2．提出問題

讓學生置身于創設的問題情境里，從中發現并提出自己感興趣的問題。在這個環節中，教師要創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，要學會傾聽，要保護學生的自尊心、積極性，要不斷地肯定學生，給予學生充分的鼓勵，給學生提出問題的勇氣；教師要注意進行必要的引導和方法指導，可以采用發散思維、頭腦風暴、類比法、質疑法、觀察法、逆向法等方法，盡量讓學生提出一些有價值、有一定深度的問題。

（二）確定主題階段

在提出問題階段，學生提出的問題處于“原始狀態”：學生提出的問題多、雜、亂、不成系統、有些問題過于簡單、有些問題過于深奧或不具備研究的條件。教師要引導學生進行討論，對提出的問題進行分析、篩選、歸納、論證，轉化為活動主題。這一階段的主要教學環節有： 3．歸納整理

學生提出的問題五花八門，有的難、有的易、有的大、有的小，涉及到各個方面、各個層次，教師要引導學生對提出的問題進行分析整理。對這些問題進行分析的過程，也是引導學生再次思考提出問題的過程。對提出的問題進行梳理，把內涵大體相同或互相包含的問題歸類，進而在同一個主題下歸納整理成幾個小組活動主題。4．討論形成

引導學生對這幾個小組活動主題逐個進行價值判斷和可行性分析。我對活動主題中的問題感興趣嗎？我的知識和能力能勝任活動主題中的課題嗎？這個課題有沒有實用價值？這個課題別人做過沒有，如果別人做過，那么我們再做時有沒有創新？我們能否從校內或者校外找到能指導我們研究這個課題的老師？哪些同學能夠成為我的研究伙伴，這些同學在哪些方面與我的興趣愛好相同，他們有哪些長處能彌補我的不足？??探討哪些問題具有研究價值，哪些問題沒有研究意義，哪些問題我們有能力有條件研究，哪些問題缺乏研究條件。通過討論最終確定可供選擇的切實可行的小組活動主題。5．主題表述

自內心確定了小組活動主題后，要給這個主題活動取個名字，即活動主題確定以后，主題該如何表述呢？主題表述的主要依據是學生歸納整理后的問題，看這些問題圍繞著什么。它要求高度概括活動的內容，能傳遞這一主題活動的主要信息。主題表述可以采用直接以活動涉及的對象為主題的名稱，一個好的主題名稱的表述應該是簡潔、清晰、完整、準確、概括性強的。主題名稱的表述應該有一些綜合性，便于學生在這一主題下開展各種類型的活動。6．選擇主題

主題確定課的最后環節就是讓學生根據自身興趣、愛好，自主選擇活動主題，志趣相投的的同學組成活動小組。在這一環節中教師要把選擇權交給學生，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇活動主題，使每一個學生都能發揮其特長，最大程度的激發其積極性。

“教學有法，但無定法，貴在得法。”綜合實踐活動主題確定課同樣沒有固定的教學模式，只要把握好這種課型的教學任務、教學環節、教學策略，根據不同的校情和學情靈活應用，在實踐中不斷創新，就能取得很好的教學效果，達到預期的課程目標要求。

第五篇：如何確定班會主題

主題班會是班級教育活動的主要形式之一。通過形式多樣、生動活潑的主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，對良好班風的形式，及至學生的健康成長，都起著重要作用。那么，班主任如何確定主題班會的主題呢? 第一，根據學生的學習生活、思想動態確定班會主題。班主任要及時了解學生的學習生活情況和思想動態，以確定一些帶有普遍性的東西，開展主題班會活動，適時地幫助學生分清是非，提高認識。如有位班主任在98級新高一學生剛開學時，學生打都不大熟悉，班級工作不好開展。為了讓高一新生盡快融入新的集體，他主持召開了一個相約98的主題班會。班會讓那英的相約98的歌聲貫穿始終，輕松而富有詩意。高一新生自我介紹，暢談加入新集體的感受和愿望，班會的氣氛十分融洽、熱烈。還有一位班主任在新生開學不久，發現農村學生與城市學生在交往中存在著隔閡。這種現象不利于班級建設。為了消除隔閡，他策劃了一個主題班會。班會分兩步進行。第一步叫走向城市，讓農村學生利用星期天到街上走走，感受一下城市生活;班會課上，城市學生介紹城市，農村學生談對城市的感受和看法。第二步叫走進鄉村，讓沒到過農村的城市學生到鄉下轉轉，了解一下農村生活;班會課上，農村學生介紹農村，城市學生談對農村的感受和看法。另外像優等生與后進生的對話、考試過后話考試等也是較好的主題。第二，根據節令、紀念日確定班會主題。元旦到來之前，同學互贈賀卡成風。在此風正濃時，班主任就可以在班會上開展新年將到話賀卡的活動。班會課上可以讓同學們談感受、談思考，冷靜思索、辯證分析、正確對待，最后形成一種傳遞友情可嘉，顯富比闊不好的共識。父親節、母親節時，班主任就可以開展讓我們記住父親或母親的生日的主題班會活動。在事先不布置的情況下，突然襲擊，讓全班同學逐一說出父親或母親的生日。結果是可能很多同學都說不上自己的父親或母親的生日。然后，請能記住父親或母親生日的同學談對父親或母親的感情，再請記不住父親或母親生日的同學談此時的心情。在班會課上可能會有不少同學悔愧交加，以至淚流滿面。這次班會就是一次很好的親情教育的班會。第三，根據時事確定班會主題。班主任擔負著引導學生關心時事、放眼世界的職責，因此在班會課上討論國家、國際形勢也不失為一個很好的主題。北京舉辦奧運會、汶川大地震、八榮八恥、奧委會官員受賄丑聞、南方冰災、三鹿奶粉事件等都可作為班會主題引進課堂。在班會課上引導學生討論國內、國際形勢，對關注國內、國際大事的同學是一種獎勵，對兩耳不聞窗外事的同學也是一種鞭策。總而言之，班會課主題的確立要做到貼近學生、貼近生活、貼近時代，能夠引起學生共鳴，有利于引導學生成長。只要肯動腦筋，用心策劃，班會課會成為學生終身難忘的一課!