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《認(rèn)識左右、前后、上下》教學(xué)反思

時(shí)間:2019-05-12 22:16:38下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:《認(rèn)識左右、前后、上下》教學(xué)反思

《認(rèn)識左右、前后、上下》教學(xué)反思

唐燕香

學(xué)習(xí)內(nèi)容是:認(rèn)識左右、前后、上下。按課標(biāo)的要求這節(jié)課應(yīng)該分兩課時(shí)來上,但根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,考慮到孩子們已經(jīng)有了足夠的生活經(jīng)驗(yàn),我就把它們合二為一。整節(jié)課下來,雖然看到孩子們的積極性非常高,但是總感覺孩子有點(diǎn)浮躁,學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠好。現(xiàn)在我就把這節(jié)課中的幾點(diǎn)做法和感受與大家分享:

1、明確目標(biāo),游戲強(qiáng)化

在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手,創(chuàng)設(shè)了一系列生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)情景,如:擺一擺自己的物品、說一說自己的座位、摸一摸自己的身體部位、找一找自身的左和右、我來發(fā)指令等等,讓孩子們的視覺、觸覺、聽覺多種感官共同參與活動(dòng),動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中,旨在體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。不足之處就是,也許是因?yàn)閯倓倧暮僮哌^來,有極個(gè)別學(xué)生總是不能很好的進(jìn)入狀態(tài),尤其是在讓其他學(xué)生來發(fā)指令時(shí),有幾個(gè)學(xué)生就只顧著自己說個(gè)不停,而根本就不聽臺上的學(xué)生的指令,似乎這與自己無關(guān)。在指名發(fā)言時(shí)怎樣培養(yǎng)其他孩子的傾聽習(xí)慣是我非常關(guān)注的問題,但一直沒有找到很好的解決方法,希望能得到大家的指點(diǎn)。

2、源于生活,服務(wù)生活

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),也必須植根于現(xiàn)實(shí)”,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題,可以使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。如:左右在生活中的應(yīng)用,上下樓梯怎樣走、找座位、汽車方向盤在哪側(cè)、左右手的分工等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)使得使得孩子們情緒高昂,立刻產(chǎn)生討論的興趣,表現(xiàn)欲望極強(qiáng)。了解了一些生活常識,既教書又育人,使學(xué)生終生受益。不足之處就是立足點(diǎn)過小,讓學(xué)生描述自己的座位用時(shí)過多,導(dǎo)致原本設(shè)計(jì)的一道開放題,即北京、香港的汽車行駛的不同規(guī)則,沒能來得及出示,如果能夠把立足點(diǎn)放得再稍寬一點(diǎn),就可以讓學(xué)生既學(xué)會(huì)生活中的左、右,同時(shí)還可以教育學(xué)生從小要養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。

3、鞏固練習(xí)展開力度不夠大。

由于整節(jié)課以游戲活動(dòng)為主,對應(yīng)練習(xí)只只是局限在教室內(nèi)的情景,安排了“說出你座位的前后左右是誰?”、“課桌、板凳、地面、天花板、電棒的位置”、“自己身體各部位之間的前后左右關(guān)系”這三個(gè)練習(xí),在練習(xí)環(huán)節(jié)中孩子說的不是很充分,還有的孩子表達(dá)的不是很清楚,還需要多一些引導(dǎo)和鍛煉。此外,練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以再開放一些。

《5以內(nèi)的加法》教學(xué)反思

唐燕香

本節(jié)課學(xué)生已有了5以內(nèi)分與合的基礎(chǔ),不少學(xué)生在幼兒園就會(huì)計(jì)算5以內(nèi)加法了,因此,計(jì)算本身不存在問題,關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解加法的含義。要讓活潑、好動(dòng)的小朋友坐住40分鐘,真是不易的事情。因此,在教學(xué)中,我根據(jù)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和年齡特征,確立以情境教學(xué)為主線,游戲活動(dòng)為輔助形式,帶領(lǐng)學(xué)生在情境中結(jié)合圖意理解加法的含義,在玩中掌握算法,正確進(jìn)行5以內(nèi)加法的計(jì)算。教學(xué)中確立這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)舊知。

5以內(nèi)的分與合是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。因此,課前談話,我以對數(shù)游戲創(chuàng)設(shè)情境,即復(fù)習(xí)了5以內(nèi)的分與合,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為課堂教學(xué)的有序開展做了很好的鋪墊。

第二環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境,探索新知。我分兩個(gè)層次組織教學(xué)。

第一層次認(rèn)識加法,理解含義。

教材選用了學(xué)生熟悉的在校園中勞動(dòng)的場景。校園里原來有3個(gè)人在澆花,又來了2個(gè)人,一共有5個(gè)人,這一現(xiàn)實(shí)情境用算式表示就寫成3+2=5,這里的3表示原來有3人,2表示又來了2人,加號表示合起來的意思,“=5”表示一共有5人。而后介紹了加號和算式的讀法,從而使學(xué)生初步體會(huì)把兩個(gè)數(shù)“合起來”要用加法計(jì)算。這一道例題主要是教學(xué)加法的含義。這時(shí),由于已知的數(shù)和所求的數(shù)從題目中都能看出來,所以學(xué)生還不會(huì)提問題,但可以在敘事的過程中,運(yùn)用“合起來”“一共”等詞語表達(dá)意思,初步體會(huì)加法的含義。

第二層次引導(dǎo)探究,掌握方法。

我再次創(chuàng)設(shè)學(xué)生玩蕩秋千的情境,出示兩組圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,交流所獲得的信息,體會(huì)要把1個(gè)女孩和2個(gè)男孩合起來是3個(gè)小朋友,就要用加法計(jì)算。通過對算法的探究,在交流中掌握把1和2相加就是把1和2合起來的方法,進(jìn)一步建立加法的含義,溝通了新舊知識的聯(lián)系。

第三環(huán)節(jié)實(shí)踐運(yùn)用 鞏固對加法的認(rèn)識。

因?yàn)槭浅B(tài)課堂,因此,練習(xí)的教學(xué)我以書本為主,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我創(chuàng)設(shè)了“開火車”比賽,“送信”等游戲活動(dòng)。不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以內(nèi)的加法,又體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價(jià)值。

本節(jié)課因?yàn)槲医M織教學(xué)比較到位,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,特別注重學(xué)生表達(dá)圖意能力的培養(yǎng),因此,學(xué)生在說中很好的理解了加法的含義。但是欠缺的是前面花費(fèi)的時(shí)間稍多了點(diǎn)導(dǎo)致最后的作業(yè)布置的較倉促,指導(dǎo)不夠到位,今后的課堂上要注意。

第二篇:《上下前后》教學(xué)反思

《上下前后》教學(xué)反思 《“上下”、“前后”》這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、用心思考的活動(dòng),小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《“上下”、“前后”》教學(xué)反思。使學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)上下、前后的空間位置關(guān)系。

一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時(shí),正是通過生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在教學(xué)這節(jié)課時(shí),由于學(xué)生對“上下”、“前后”并不陌生,都有不同程度的了解,所以我設(shè)計(jì)了“我說你做”、“說反話,做動(dòng)作”,等活動(dòng),讓學(xué)生充分展示自己的認(rèn)知水平,展示自己的認(rèn)知個(gè)性,在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),二、創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

課堂教學(xué)中,在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展。

在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng),找出自己身邊上下前后的物體位置,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。

第三篇:上下前后教學(xué)反思

上下前后教學(xué)反思4篇

上下前后教學(xué)反思1

這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時(shí),主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“上下、前后”的基本含義,學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系,體會(huì)上下前后位置的相對性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出,數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗(yàn),他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識也十分重要。同時(shí),正是通過數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程,但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我抓住這一特點(diǎn)去思考,根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),桌子上放的是什么,桌子下面是什么?在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上下前后的認(rèn)識僅僅停留在表面,只知道什么在上面,什么在下面,但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面,對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉,但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì)明白,引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面,誰在誰的下面,然后就地借助教室里的物體,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后說一說誰在誰的上面,誰在誰的下面。

在練習(xí)鞏固的時(shí)候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點(diǎn),采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。

游戲一,自我介紹:自己介紹我在xx的前面,我在xx的后面,我的前面是誰,我的后面是誰。

游戲二,按指令做事,看誰反應(yīng)快。在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固上下前后,我說xx前面的一個(gè)同學(xué)站起來,xx后面的同學(xué)情舉手,xx前面的同學(xué)請做一個(gè)鬼臉······。

幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令,其他同學(xué)執(zhí)行,這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字,而是通過說xx前面或者后面的同學(xué),這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力,只有認(rèn)真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

游戲三,猜猜我是誰。我說這個(gè)人在xx的前面,在xx的后面,讓孩子們來猜她是誰,被猜中了的就站起來。

游戲四:動(dòng)動(dòng)你的小小手,看誰動(dòng)作快。把書放在文具盒的上面,把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面,書在文具盒的下面,書在······

通過一系列的游戲活動(dòng),孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認(rèn)為有以下不足:

1、把握課堂的能力不強(qiáng),對學(xué)生活躍的局面有點(diǎn)招架不住。

2、語言不夠簡練規(guī)范,板書不規(guī)范。

3、對學(xué)生的評價(jià)不到位,評價(jià)語言單一。

上下前后教學(xué)反思2

讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認(rèn)識并對方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面,我的下面,我的前面,我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是:通過尋找、操作等活動(dòng),讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系。例如:我有意識地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境,引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么?或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣,在生活中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。同時(shí),孩子學(xué)習(xí)知識點(diǎn)又很扎實(shí)、牢固。

本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)別《上下前后》,我的設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手,初步感知理解方位詞,正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識空間關(guān)系的前提。無論認(rèn)識哪種方位,教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的身體部位及有關(guān)器官的方法,讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識方位的教學(xué)流程。

上下前后教學(xué)反思3

由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘I钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,因此,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的,上下前后教學(xué)反思。同時(shí),正是通過經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思考:學(xué)生對“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn),他們只是了解到誰在“上”,誰在“下”,誰在“前”,誰在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系,但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解,那就不是簡單的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材,設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一種不同的物品擺一擺,然后說出所擺物品的上下或前后位置;只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰,他的后面是誰,讓大家猜猜他是誰;兩位同學(xué)出來表演前后位置,并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置,讓同學(xué)體驗(yàn)相對性;觀察畫面,體會(huì)上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng),使孩子們的注意力高度集中,在自由、寬松、活躍的'學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題,教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣,對“上下、前后”的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。加深了對位置的理解,使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

上下前后教學(xué)反思4

看到《上下、前后》這個(gè)題目,似乎我們覺得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢?應(yīng)該都懂的。其實(shí)一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關(guān)系,只是表面的認(rèn)知,只知道誰在上面,誰在下面,誰在前面,誰在后面。但是對于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解,也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知,還沒有都達(dá)到。正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為簡單,覺得沒什么可教的了,往往學(xué)生對此位置關(guān)系不清晰,那也就談不上空間觀念的建立了。

這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí),我先讓學(xué)生觀察我的臉,說說臉上都有什么?然后我問“鼻子在嘴巴的()面?!睂W(xué)生回答“上面”,我引導(dǎo)學(xué)生用我提問的句式來回答,把話說完整。接著,讓學(xué)生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說,小組內(nèi)互相說,然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說位置關(guān)系。接下來讓學(xué)生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系,來自學(xué)并回答圖下問題。通過檢查,只有兩名學(xué)生答錯(cuò),但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會(huì)說了還有會(huì)根據(jù)圖和題目來回答問題。那就得多練習(xí)一些題目,加深學(xué)生的理性認(rèn)識。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書本文具來明確上下的位置關(guān)系,再到黑板前來回答我出的“()在()的()面”這樣的句式問題。

《前后》的教學(xué)也是如此,因?yàn)榍昂笤谧鲱}時(shí)要求填寫這兩字,所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書寫。然后讓學(xué)生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學(xué)生用“(我)在()的()面”來描述自己的位置,課堂氣氛馬上激情昂揚(yáng),都爭著說。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問題,其實(shí)就是生活問題,數(shù)學(xué)就是生活,更來源于生活,對數(shù)學(xué)課充滿了信心。

給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)真的很重要。通過“看一看,找一找,說一說,做一做”等活動(dòng)利用教室里的場景,組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系,再表述物品的位置關(guān)系,建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力解決問題,這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的知識延伸到課外,不就教材教教材,而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

第四篇:上下前后教學(xué)反思

上下前后教學(xué)反思

上下前后教學(xué)反思1

這節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識“上下、前后”的基本含義,學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系,體會(huì)上下前后位置的相對性。

由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘I钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,因此,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時(shí),正是通過經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思考:學(xué)生對“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn),他們只是了解到誰在“上”,誰在“下”, 誰在“前”,誰在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系,但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解,那就不是簡單的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材,設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一種不同的物品擺一擺,然后說出所擺物品的上下或前后位置;只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰,他的后面是誰,讓大家猜猜他是誰;兩位同學(xué)出來表演前后位置,并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置,讓同學(xué)體驗(yàn)相對性;觀察畫面,體會(huì)上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng),使孩子們的注意力高度集中,在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣,對“上下、前后”的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。加深了對位置的理解,使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

對“上下、前后”的認(rèn)識學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。因此,我以學(xué)生的“說”來貫穿始終,如“自己小聲說,同桌互相說、集體交流”等。讓每個(gè)孩子都有“說”的機(jī)會(huì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

從課堂的反饋來看,學(xué)生對游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣,參與性強(qiáng),有強(qiáng)烈的參與欲望;情感體驗(yàn)積極,都想積極的表達(dá)自己的感受,與小朋友和老師分享自己的感受,對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。但還有一些問題需要進(jìn)一步研究,如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平參差不齊,不夠一致,差別很大,甚至個(gè)別的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者,還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們,但在課堂上時(shí)間和精力畢竟有限,難免有時(shí)注意不到,因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天,如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展,仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。

上下前后教學(xué)反思2

看到《上下、前后》這個(gè)題目,似乎我們覺得這樣的位置關(guān)系怎么會(huì)不會(huì)呢?應(yīng)該都懂的。其實(shí)一年級的孩子們對于“上下、前后”的位置關(guān)系,只是表面的認(rèn)知,只知道誰在上面,誰在下面,誰在前面,誰在后面。但是對于位置的關(guān)系進(jìn)一步的理解,也就是由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知,還沒有都達(dá)到。正是因?yàn)槲覀冋J(rèn)為簡單,覺得沒什么可教的了,往往學(xué)生對此位置關(guān)系不清晰,那也就談不上空間觀念的建立了。

這兩個(gè)位置關(guān)系我是分為兩節(jié)課來完成的。在設(shè)計(jì)時(shí)我也力求密切聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在學(xué)習(xí)《上下》時(shí),我先讓學(xué)生觀察我的臉,說說臉上都有什么?然后我問“鼻子在嘴巴的面?!睂W(xué)生回答“上面”,我引導(dǎo)學(xué)生用我提問的句式來回答,把話說完整。接著,讓學(xué)生用這樣的句式來表述臉上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置關(guān)系。同桌互相說,小組內(nèi)互相說,然后再找學(xué)困生同學(xué)匯報(bào)說位置關(guān)系。接下來讓學(xué)生自己觀察書上主題圖——南京長江大橋上的汽車、火車、輪船的位置關(guān)系,來自學(xué)并回答圖下問題。通過檢查,只有兩名學(xué)生答錯(cuò),但是口述的答案卻是對的。這讓我想到會(huì)說了還有會(huì)根據(jù)圖和題目來回答問題。那就得多練習(xí)一些題目,加深學(xué)生的理性認(rèn)識。動(dòng)手?jǐn)[桌面上的書本文具來明確上下的位置關(guān)系,再到黑板前來回答我出的“()在()的()面”這樣的句式問題。

《前后》的教學(xué)也是如此,因?yàn)榍昂笤谧鲱}時(shí)要求填寫這兩字,所以我先教學(xué)這兩個(gè)的書寫。然后讓學(xué)生說一說自己的前面和后面都是誰。再讓學(xué)生用“(我)在()的()面”來描述自己的位置,課堂氣氛馬上激情昂揚(yáng),都爭著說。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)不光是數(shù)字的計(jì)算問題,其實(shí)就是生活問題,數(shù)學(xué)就是生活,更來源于生活,對數(shù)學(xué)課充滿了信心。

給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)真的很重要。通過“看一看,找一找,說一說,做一做”等活動(dòng)利用教室里的場景,組織學(xué)生觀察交流表述自己和他人的位置關(guān)系,再表述物品的位置關(guān)系,建立空間位置的概念。學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意識和實(shí)踐能力解決問題,這就是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。我想今后我會(huì)將課內(nèi)的知識延伸到課外,不就教材教教材,而是更多的搜尋生活涉及多的問題來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

上下前后教學(xué)反思3

這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時(shí),主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“上下、前后”的基本含義,學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系,體會(huì)上下前后位置的相對性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年修訂稿》指出,數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗(yàn),他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識也十分重要。同時(shí),正是通過數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程,但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我抓住這一特點(diǎn)去思考,根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),桌子上放的是什么,桌子下面是什么?在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上下前后的認(rèn)識僅僅停留在表面,只知道什么在上面,什么在下面,但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面,對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉,但是經(jīng)過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播之后學(xué)生很快的就會(huì)明白,引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面,誰在誰的下面,然后就地借助教室里的物體,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后說一說誰在誰的上面,誰在誰的下面。

在練習(xí)鞏固的時(shí)候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點(diǎn),采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。

游戲一,自我介紹:自己介紹我在xx的前面,我在xx的后面,我的前面是誰,我的后面是誰。

游戲二,按指令做事,看誰反應(yīng)快。在游戲活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固上下前后,我說xx前面的一個(gè)同學(xué)站起來,xx后面的同學(xué)情舉手,xx前面的同學(xué)請做一個(gè)鬼臉······。

幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令,其他同學(xué)執(zhí)行,這樣不直接點(diǎn)孩子們的名字,而是通過說xx前面或者后面的同學(xué),這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力,只有認(rèn)真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

游戲三,猜猜我是誰。我說這個(gè)人在xx的前面,在xx的后面,讓孩子們來猜她是誰,被猜中了的就站起來。

游戲四:動(dòng)動(dòng)你的小小手,看誰動(dòng)作快。把書放在文具盒的上面,把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面,書在文具盒的下面,書在······

通過一系列的'游戲活動(dòng),孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認(rèn)為有以下不足:

1、把握課堂的能力不強(qiáng),對學(xué)生活躍的局面有點(diǎn)招架不住。

2、語言不夠簡練規(guī)范,板書不規(guī)范。

3、對學(xué)生的評價(jià)不到位,評價(jià)語言單一。

上下前后教學(xué)反思4

讓幼兒為中心辨別客觀物體的方位。在幼兒對自己身體部位的方位有較清楚的認(rèn)識并對方位詞的含義有所領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步以自身為中心分辨“我的上面,我的下面,我的前面,我的后面”等。這樣的教學(xué)思路是:通過尋找、操作等活動(dòng),讓幼兒體會(huì)物體與自己的方位關(guān)系。例如:我有意識地在相應(yīng)的方位擺放些物品、玩具或利用活動(dòng)室環(huán)境,引導(dǎo)幼兒觀察尋找“你的前面有什么?或者什么東西在你的前面”等。這樣孩子學(xué)習(xí)的很有趣,在生活中學(xué)習(xí),體現(xiàn)了教學(xué)即生活的教育理念。同時(shí),孩子學(xué)習(xí)知識點(diǎn)又很扎實(shí)、牢固。

本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)別《上下前后》,我的設(shè)計(jì)是從幼兒自身入手,初步感知理解方位詞,正確理解并運(yùn)用方位詞是認(rèn)識空間關(guān)系的前提。無論認(rèn)識哪種方位,教師都應(yīng)該考慮幼兒自身入手,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自己的身體部位及有關(guān)器官的方法,讓幼兒初步感知和理解方位詞。這樣預(yù)設(shè)符合認(rèn)識方位的教學(xué)流程。

上下前后教學(xué)反思5

這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念,精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手操作、用心思考的小組活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí),前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在活動(dòng)中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中,在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展。

在游戲活動(dòng)帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)新課程提出,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,課堂設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”得到“經(jīng)歷、體驗(yàn)”。新課程改革也視學(xué)習(xí)為“做”的過程、“經(jīng)驗(yàn)”的過程,凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。在上下、前后的教學(xué)中,我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動(dòng),當(dāng)看到自己拍的和別人一致時(shí),他們的笑容是那樣的燦爛,從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當(dāng)”的同時(shí),他們就會(huì)趕緊糾正。如此設(shè)計(jì),不僅注重學(xué)生認(rèn)知上的需求,更重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的滿足,使學(xué)生心中充滿激動(dòng)與挑戰(zhàn),獲得內(nèi)心的充實(shí)和滿足。心理學(xué)的研究也表明:只有學(xué)生的情感體驗(yàn)是愉悅的學(xué)習(xí),才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生無疑會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,從而積極投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。

上下前后教學(xué)反思6

由于一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是要將他們?nèi)粘I钪性S多活動(dòng)規(guī)范化、常識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,因此,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的,上下前后教學(xué)反思。同時(shí),正是通過經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點(diǎn)去思考:學(xué)生對“上下、前后”并不陌生,都有不同程度的了解,但學(xué)生在理解“上下”時(shí)根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn),他們只是了解到誰在“上”,誰在“下”,誰在“前”,誰在“后”,也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系,但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解,那就不是簡單的位置“上下、前后”,而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材,設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面;同桌各用一種不同的物品擺一擺,然后說出所擺物品的上下或前后位置;只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰,他的后面是誰,讓大家猜猜他是誰;兩位同學(xué)出來表演前后位置,并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置,讓同學(xué)體驗(yàn)相對性;觀察畫面,體會(huì)上、下的相對性;拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng),使孩子們的注意力高度集中,在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題,教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣,對“上下、前后”的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。加深了對位置的理解,使他們在游戲、活動(dòng)、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

第五篇:認(rèn)識左右 上下 前后 教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識左右 上下 前后 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.在具體場景里體會(huì)左右的位置關(guān)系,理解其相 對性,能比較準(zhǔn)確地確定物體所在的左右位置。

2.能按左右的方位要求處理日常生活里的簡單問 題,能運(yùn)用左右等詞描述物體所在位置,發(fā)展初步的

空間觀念。

3.在熟悉的情境中感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián) 系,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題,從中獲得成功的體驗(yàn),樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識左右的位置關(guān)系,理解其相對性。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境,初步認(rèn)識左右的位置關(guān)系

1.用左右手引入,感知自身的左與右。

(1)提問:大家說說,我們常用右手做哪些事?我 們常用左手做哪些事?

(2)談話:左手、右手是一對好朋友,配合起來力 量可大了!小朋友再看一看自己的身體,還有像這樣 的好朋友嗎?誰來說說?(要求學(xué)生摸著說)

[評析:通過自己身體上的實(shí)例,使學(xué)生獲得大 量感性材料,為正確確定物體間左右位置關(guān)系奠定 礎(chǔ)。]

(3)小游戲:聽口令做動(dòng)作。(由慢到快)

伸出你的左手,伸出你的右手;

拍拍你的左肩,拍拍你的右肩;

拍拍你的左腿,拍拍你的右腿;

左手摸左耳,右手摸右耳;

左手抓右耳,右手抓左耳。

[評析:在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生充分體驗(yàn)左和右。通過游戲的形式,讓學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟,體會(huì)到 生活中處處有數(shù)學(xué)。] 2.結(jié)合具體場景,進(jìn)一步理解左右的位置關(guān)系。

(1)出示掛圖:小朋友在教室里上課的場景。談話:小朋友,人的手、腳、眼睛、耳朵都有左之 分,那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起

來看,畫面中坐在前面的小明(男)和小紅(女)是同桌,你能說說他們的位置關(guān)系嗎? 同桌討論,嘗試說說小明與小紅的位置關(guān)系。交流反饋,引導(dǎo)學(xué)生正確說出小明坐在小紅的左 邊,小紅坐在小明的右邊。

提問:有的同學(xué)說“小明坐在左邊”,這種說法對 嗎?為什么? 討論使學(xué)生明確:在描述兩個(gè)人的位置關(guān)系時(shí),要說清楚誰在誰的左邊或右邊。

提問:你還能看圖說說哪些物體有左右的位置關(guān) 系嗎?同桌討論后匯報(bào)。

[評析:緊密結(jié)合小朋友上課的情景,引導(dǎo)學(xué)生討 論交流,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,理解和掌 握左右的位置關(guān)系,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,逐

步發(fā)展空間觀念。](2)聯(lián)系教室真實(shí)場景,強(qiáng)化對左右位置關(guān)系的 認(rèn)識。(“想想做做”第1題)

讓每個(gè)學(xué)生說一說坐在自己左面的小朋友是誰,坐在自己右面的小朋友是誰,再同桌交流,最后指名

回答。

選同桌兩個(gè)小朋友,讓其他小朋友說一說誰在誰 的左邊,誰在誰的右邊。

選橫排里的三個(gè)小朋友,請學(xué)生說說中間小朋友 B所處的位置。引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么一會(huì)兒說B在左邊,一會(huì) 兒說B在右邊。

講述:我們在描述某一物體位置時(shí),一定要說清 楚,說完整,它在誰的左邊或它在誰的右邊,而不能

光說它在左邊或右邊。

[評析:聯(lián)系實(shí)際,在活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)某 個(gè)物體的位置是相對于另一個(gè)物體而說的。]

讓學(xué)生就教室里的某一人或物說一說所處的位置。

[評析:通過說說教室里的某一人或物所處的位 置,培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述位置關(guān)系的習(xí)慣和應(yīng)用意識,培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。]

二、鞏固深化,運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題

1.擺一擺。(“想想做做”第2題)

(1)同桌合作操作:把數(shù)學(xué)書擺在課桌的中間,把 文具盒擺在數(shù)學(xué)書的右邊,把鉛筆擺在文具盒的右

邊,把學(xué)具盒擺在數(shù)學(xué)書的左邊,把橡皮擺在學(xué)具盒 的左邊。

(2)讓學(xué)生說一說,擺在最左邊的是什么,擺在最 右邊的是什么。從左數(shù),文具盒是第 個(gè),從右數(shù),文具盒是第

個(gè)。數(shù)學(xué)書的左邊有什么,右邊 有什么。

(3)請同桌合作,自由擺放學(xué)具,再互相說給同桌 聽,指名幾人交流。

[評析:通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說,把操作、觀察 和語言表達(dá)緊密結(jié)合。自由擺放學(xué)具的活動(dòng),打破了學(xué)生的思維定勢,發(fā)展了思維,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。]

2.說一說。

(1)“想想做做”第3題。

談話:丁丁和拉拉跟著媽媽去超市購物,他們來到了玩具柜臺。呵!那么多玩具,挑選什么呢?媽媽規(guī)定每人只能買一樣,并且不能說出它的名字,只能說

出它上、下、左、右的鄰居各是誰。

提問:小朋友,如果你是丁丁或拉拉,你會(huì)怎么說 呢?其他小朋友能根據(jù)他的說法,猜出他想買的是什 么嗎?(評析:給單調(diào)的練習(xí)賦予一定的情境,可以極大

地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)觀察、猜測、推理、交流的積極性,讓 學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,提高 學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。)(2)“想想做做”第4題。先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,最后指名全班交流。

[評析:以小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生綜合運(yùn)用 前后、上下、左右的方位詞描述物體位置,每個(gè)學(xué)生都 有說的機(jī)會(huì),人人參與,人人表現(xiàn),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)

的主人。]

三、實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)應(yīng)用意識

1.想一想。

談話:老師有一個(gè)問題問大家,我跟大家面對面 地站著,(舉起右手)請問:老師舉的是右手嗎?(可能有 的學(xué)生說是右手,有的說不是右手,說法不一)

請小朋友把右手舉起來再判斷一下,老師舉的是 不是右手。

(教師舉起右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向,讓學(xué)生檢驗(yàn)自 己的看法。)說明:我們面對面站著,因?yàn)榉较蛳鄬?,舉起的右手就剛好相反。

[評析:左右的相對性是本課教學(xué)難點(diǎn),運(yùn)用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷老師舉的是不是右手,引起學(xué)生 注意,引發(fā)思考;讓學(xué)生舉起右手與老師對照,促使

學(xué)生去體驗(yàn)感悟;最后教師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證讓學(xué)生明白:面 對面站著,因?yàn)榉较虿煌笥乙簿筒煌???傊?,這段 教學(xué)活動(dòng)融知識性、趣味性、活動(dòng)性于一體,有效地

突破了難點(diǎn)。]

2.動(dòng)腦筋。

(掛圖顯示學(xué)生上下樓梯的情況)讓學(xué)生觀察思 考:上下樓梯時(shí)應(yīng)該靠哪邊走?誰走錯(cuò)了?為什么?

(在學(xué)生自由發(fā)表意見的基礎(chǔ)上組織全班學(xué)生表 演體驗(yàn)。)小結(jié):方向不同,左右不同,判斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)成 走路的人。平時(shí)我們上下樓梯時(shí),應(yīng)該靠右邊有秩

序 地走。

[評析:看圖判斷左右,學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來 下結(jié)論。為此,組織有效的表演讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起 來,去感悟\去體驗(yàn),使學(xué)生清楚地看到方向的變化過

程,明白方向不同左右不同的道理,同時(shí)又對學(xué)生進(jìn) 行了安全教育和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。]

四、總結(jié)點(diǎn)撥、拓展應(yīng)用

談話:同學(xué)們,這節(jié)課玩得愉快嗎?在玩的過程中 你有什么收獲和體會(huì)?

課后,到學(xué)校和家里再觀察觀察,找出各種物體 間的左右位置關(guān)系說一說。

[評析:教師富有情趣地引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知知識匯報(bào)交流學(xué)習(xí)過程和掌握的學(xué)習(xí)策略,在自由的氛

中,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的本領(lǐng)去探索周圍更廣闊領(lǐng)域

知識,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,這樣的課堂總結(jié)是必要的,有價(jià)值的。

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