第一篇：中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較（大全）

中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較

范華亮

摘要：創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅受到自身性格、創(chuàng)業(yè)激情、行動(dòng)力、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)在因素制約，也受到社會(huì)和文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)及組織特征等外在環(huán)境的影響。創(chuàng)業(yè)是一粒種子，創(chuàng)業(yè)者則為播種者，創(chuàng)業(yè)環(huán)境則是這粒種子萌發(fā)成長(zhǎng)的土壤。尤其中國(guó)處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多元結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型調(diào)整，加之日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊空間和新的機(jī)遇，同時(shí)復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也帶來(lái)諸多不確定性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)正視當(dāng)前尚未成熟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，做好迎萬(wàn)難的心理準(zhǔn)備。關(guān)鍵詞：大學(xué)生、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境

環(huán)境，是指創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)過(guò)程中必須面對(duì)和能夠利用的各種因素的綜合。國(guó)外最具影響的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境構(gòu)成的研究主要有，五個(gè)維度，即政府政策和工作程序、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、創(chuàng)業(yè)和管理技能、資金支持及非資金支持；GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）則將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育和培訓(xùn)、研究開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)開(kāi)放程度、實(shí)體基礎(chǔ)設(shè)施的可得性、文化及社會(huì)規(guī)范等九個(gè)方面。

一、中外創(chuàng)業(yè)文化之比較

當(dāng)今時(shí)代，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用不容忽視，而創(chuàng)業(yè)文化儼然成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，是依托于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的與整個(gè)社會(huì)文化系統(tǒng)相符合的一種文化現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者邁克爾?波特認(rèn)為，基于文化的優(yōu)勢(shì)是最根本的、最難替代和模仿的、最持久的和最核心的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)業(yè)不僅創(chuàng)造眾多就業(yè)崗位，更能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的壯大，大學(xué)生是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)主導(dǎo)者，其創(chuàng)業(yè)文化的培育亟待解決。而發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)體系相對(duì)完備，創(chuàng)業(yè)成功者不勝枚舉，與其成熟的創(chuàng)業(yè)文化密不可分，而我國(guó)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)文化正處于起步階段，國(guó)外創(chuàng)業(yè)文化的培育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們有重要的借鑒意義。

1、中美創(chuàng)業(yè)文化比較

美國(guó)大學(xué)生的主動(dòng)性源于西方文化的個(gè)人主義價(jià)值觀、自由平等的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，這構(gòu)成了美國(guó)創(chuàng)業(yè)文化的基礎(chǔ)。在美國(guó)，人們從小就受到自立自強(qiáng)、勇于冒險(xiǎn)的教育，鼓勵(lì)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)及探險(xiǎn)，獨(dú)立意識(shí)和自主創(chuàng)業(yè)精神的種子從孩童時(shí)代便已萌芽。反觀國(guó)內(nèi)，中國(guó)小農(nóng)文化根深蒂固，“學(xué)學(xué)而優(yōu)則仕”、“不做出頭鳥(niǎo)”，加之計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的熏陶，從家庭到學(xué)校再到社會(huì)，大學(xué)生的創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神都受到壓抑，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)淡薄，這都不利于創(chuàng)業(yè)文化的形成。中美兩國(guó)對(duì)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也早就創(chuàng)業(yè)文化的差異。美國(guó)社會(huì)似乎更能包容失敗者，其鼓勵(lì)教育成就了失敗者的再次成功，人們尊重個(gè)人的選擇及生活方式，而我國(guó)“成王敗寇”觀念深入人心，盲目追求成功，功利主義濃厚，對(duì)失敗者缺乏寬容，加之人才流動(dòng)受限及創(chuàng)業(yè)園區(qū)的行政管理模式，致使個(gè)性鮮明的企業(yè)難以存活。另外，美國(guó)的移民文化也對(duì)創(chuàng)業(yè)文化形成有促進(jìn)作用。移民的喜愛(ài)流動(dòng)、家鄉(xiāng)觀念淡薄、更重現(xiàn)實(shí)、不看重出身和尊重自由和隱私的社會(huì)心理，使得創(chuàng)業(yè)者富于創(chuàng)造力，沒(méi)有傳統(tǒng)觀念的包袱和束縛。而國(guó)內(nèi)千百年來(lái)的儒家文化根植中華兒女心理，求穩(wěn)怕變、循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀等思想嚴(yán)重阻礙創(chuàng)業(yè)文化的生長(zhǎng)。

2、對(duì)我國(guó)的啟示

（1）創(chuàng)業(yè)文化從校園文化入手，學(xué)校是培養(yǎng)大學(xué)生思維思想的最主要場(chǎng)所，而大學(xué)階段對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成具有重要作用。努力營(yíng)造鼓勵(lì)、理解的文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)思想，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新、寬容失敗；培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，將創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)教育融于大學(xué)教育之中，改變教師已有陳舊觀念和舊有僵化體制，為創(chuàng)業(yè)精神提供培育土壤；注重實(shí)踐，舉辦講座、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、創(chuàng)業(yè)模擬，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的順利對(duì)接。

（2）創(chuàng)業(yè)文化源于社會(huì)文化，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足歸根結(jié)底是社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)活力較弱的結(jié)果，這取決于社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化背景。我國(guó)歷史上就有重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)，社會(huì)上的優(yōu)秀人才往往輕視實(shí)業(yè)而青睞官場(chǎng)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家追求財(cái)富、創(chuàng)造財(cái)富觀念成為創(chuàng)業(yè)的直接動(dòng)力。改變舊有觀念、轉(zhuǎn)變官本位的社會(huì)體制、培育正確的價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的形成作用重大。美國(guó)硅谷之所以被稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)的天堂與其包容失敗的社會(huì)氛圍有很大關(guān)聯(lián)，故提升國(guó)民素質(zhì)、轉(zhuǎn)變不合理的成功觀念和財(cái)富觀念有助于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)熱情。

二、中外創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

1、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育分析

（1）美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育最早實(shí)行的國(guó)家，1947年哈佛商學(xué)院Myles Mace教授開(kāi)設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”（Management of New Enterprises）被研究者奉為創(chuàng)業(yè)教育中的第一門(mén)課程。關(guān)于全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程的研究顯示，1979年有127所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，1982年增加到315所，1986年為590余所，1999年為1060所，2005年則達(dá)到1800余所。近年來(lái)，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已趨完備和成熟，創(chuàng)業(yè)教育已在高校中普遍實(shí)施。美國(guó)目前有100多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等成為聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的各種紐帶。不僅如此，美國(guó)從小學(xué)就開(kāi)始實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育，在小學(xué)和中學(xué)的實(shí)踐課上鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)商方面進(jìn)行嘗試，甚至把學(xué)校部分商業(yè)活動(dòng)讓學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)；美國(guó)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，一般由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士擔(dān)任，企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)家則擔(dān)當(dāng)兼職教師。

（2日本于1995年出臺(tái)了《科學(xué)技術(shù)基本法》，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的衍生和發(fā)展，1998年《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》的生效進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)轉(zhuǎn)移，各學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)置技術(shù)轉(zhuǎn)移組織（TLO）。2001年實(shí)施產(chǎn)業(yè)集群計(jì)劃，支持地方中小企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)與大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)培育新產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)地方創(chuàng)新水平。日本文部科學(xué)者對(duì)日本高校創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查顯示，2002年日本共有205所大學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)科目，占日本687所大學(xué)的30%左右；筑波大學(xué)2003年的調(diào)查顯示，44所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)課程、236所大學(xué)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育講座，其中早稻田大學(xué)已經(jīng)具備完整的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，研究生由亞洲太平洋研究中心負(fù)責(zé)，本科生創(chuàng)業(yè)教育則有學(xué)校開(kāi)放教育中心負(fù)責(zé)，各學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色設(shè)置不同課程。日本創(chuàng)業(yè)教育分為面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育、與當(dāng)?shù)卣蛐袠I(yè)協(xié)會(huì)合作的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育。

（3德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)50年代職業(yè)院校的模擬公司。1998年德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議和全德雇主協(xié)會(huì)發(fā)起名為“獨(dú)立精神”的倡議，呼吁營(yíng)造利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，使高校成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。“斯圖加特歐洲大會(huì)”形成了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)，創(chuàng)業(yè)家式思維從中小學(xué)開(kāi)始培育，師生必須更好的了解創(chuàng)業(yè)家的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)例進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（4澳大利亞的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40余年。聯(lián)合國(guó)教科文組織“亞太辦”召

開(kāi)的1994年“亞太地區(qū)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)研討會(huì)”和1998“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)研討會(huì)”對(duì)澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育起了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)作用。澳大利亞強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于受教育者個(gè)人潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，較為可觀和全面的評(píng)價(jià)自己以自我完善；注重啟發(fā)式案例教學(xué)，知識(shí)傳授結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，模塊化課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)能力。其中斯文本科技大學(xué)中技術(shù)與教育學(xué)院（TAFE）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)用的創(chuàng)業(yè)技能，助學(xué)生把握機(jī)遇以成功開(kāi)創(chuàng)小企業(yè)，而阿得萊德技術(shù)與教育學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程完備，有6大模塊，注重培養(yǎng)大學(xué)生新創(chuàng)小企業(yè)的能力。

（5韓國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮始于20世紀(jì)90年代，是在政府的積極策動(dòng)下形成的。韓國(guó)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題是從國(guó)民素養(yǎng)與企業(yè)活力角度考量，篩選程序嚴(yán)格，專(zhuān)注于知識(shí)型創(chuàng)業(yè)的扶持。在創(chuàng)業(yè)教育方面，韓國(guó)有專(zhuān)門(mén)制度要求大學(xué)生到企業(yè)參加1-2個(gè)月的實(shí)習(xí)，在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)支援中心，政府則直接參與構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系和相關(guān)金融支持。此外，韓國(guó)中小企業(yè)立法完善，如《中小企業(yè)基本法》、《中小企業(yè)協(xié)同組織法》等以及有關(guān)中小企業(yè)出口、金融、稅收方面的法律法規(guī)，不僅體系完備，而且能解決企業(yè)具體問(wèn)題，而韓國(guó)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的法規(guī)設(shè)計(jì)。

2、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的不足及國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的借鑒

基于上述五創(chuàng)業(yè)教育分析和我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的把握，就創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出如下幾點(diǎn)參考建議：

（1）加大宣傳教育力度，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀念，提升創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)，挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校和社會(huì)的完美對(duì)接，動(dòng)員社會(huì)力量參與，爭(zhēng)取企業(yè)支持，美國(guó)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（3）引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀教材，聘用國(guó)外有教學(xué)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教授，積極參與國(guó)際交流，吸收最先進(jìn)的研究成果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化，印度高校做法值得參考。

（4）大學(xué)生應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，創(chuàng)業(yè)教育要注重學(xué)生的參與，體驗(yàn)和實(shí)踐，彌補(bǔ)我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，瑞典的做法值得推廣。

（5）加大師資培養(yǎng)力度，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展的保證，注重老師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)和印度的做法可以參考。

（6）創(chuàng)業(yè)教育要系統(tǒng)，體系要完整，從小學(xué)到大學(xué)，結(jié)合各個(gè)階段的不同需要，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，可以借鑒日本、韓國(guó)、新加坡經(jīng)驗(yàn)。

（7）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，著眼于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以確定新創(chuàng)企業(yè)的地位，韓國(guó)完善的中小企業(yè)法律值得我國(guó)學(xué)習(xí)。

（8）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案和體系，加大創(chuàng)業(yè)理論方面的研究力度，設(shè)置專(zhuān)門(mén)研究中心以支持創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，英國(guó)的NGGE可以借鑒。

（9）改善現(xiàn)有校園創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，我國(guó)高校雖有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)院和孵化器，但投入產(chǎn)出有限，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和溝通平臺(tái)，提高孵化器的運(yùn)作效率，新加坡國(guó)立大學(xué)與肯特鋼科技園的合作值得推崇。

（10）改變高校培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)理念，引導(dǎo)優(yōu)秀人才創(chuàng)業(yè)，改變“學(xué)而優(yōu)則仕”的不良擇業(yè)觀。

（11）注重大學(xué)生精神培養(yǎng)，如愛(ài)國(guó)情操、社會(huì)責(zé)任感等；尊重大學(xué)生的個(gè)性，并優(yōu)化校園風(fēng)氣，包容個(gè)性的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕劉蕓論我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及其機(jī)制創(chuàng)新 〔J 〕 教育探索 ,2008 ,(12):135-136

第二篇：中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概論

課程論文

2012年4月

中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較?

鐘煒堂

摘要：簡(jiǎn)要分析中國(guó)大學(xué)生當(dāng)今形勢(shì)創(chuàng)業(yè)難的問(wèn)題并與外國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對(duì)比，從而其中找出差距，不足，提高中國(guó)大學(xué)生在逆境中創(chuàng)業(yè)成功的幾率。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞1;創(chuàng)業(yè)環(huán)境；關(guān)鍵詞2；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難；

The Chinese and foreign college students entrepreneurship

environment

ZHONG Weitang

Abstract：The brief analysis of Chinese college students in today's situation, the difficulty of entrepreneurship and entrepreneurial environment compared with foreign college students, to find out the gap and shortage, improve the college students' entrepreneurial success in adversity.Key words：entrepreneurship environment;College students' entrepreneurship is difficult;

以下正文除各部分標(biāo)題、插圖和表格外，一律用五號(hào)宋體，具體字體要求見(jiàn)注2，正文為1.25倍行距。

0 引言

今年全國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)700萬(wàn),是新中國(guó)成立以來(lái)大學(xué)畢業(yè)生最多的一年,但是受全球經(jīng)濟(jì)不景氣的影響,招聘崗位逐漸減少了15%,平均底薪降到了1500元,所以2013年被稱(chēng)為“最難就業(yè)年”。習(xí)主席也在天津招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。全社會(huì)將為這將近七百萬(wàn)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題發(fā)愁過(guò)。

很多專(zhuān)家都鼓舞大學(xué)生創(chuàng)業(yè),所以現(xiàn)在越來(lái)越多的大學(xué)生也投入到創(chuàng)業(yè)大流中，有的人說(shuō)大學(xué)生那是初生牛犢不怕虎，不知道創(chuàng)業(yè)者的艱辛。安于現(xiàn)狀是大部分人的想法，投入到創(chuàng)業(yè)中的大學(xué)生都是具有冒險(xiǎn)精神，不甘于平庸的人，他們?yōu)榱俗约旱膲?mèng)想，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，不惜披襟嶄露。

但是，古稱(chēng)創(chuàng)業(yè)之難，“出百死，得一生”。在當(dāng)代，“創(chuàng)業(yè)難”同樣困擾著一批有志于自謀生路、創(chuàng)業(yè)致富的青年。統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)初創(chuàng)期的小企業(yè)平均壽命只有兩年零九個(gè)月，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率不到3%。

由此可知，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是較為艱難的。畢竟現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)環(huán)境跟30年 前已不一樣，在改革開(kāi)放初期，只要你膽子夠大，或者有一定的政府資源，放手一搏，創(chuàng)業(yè)十有八九可以成功。有人形容說(shuō)，那時(shí)候“山上有很多洞，你隨便找到一 個(gè)山洞，坐進(jìn)去就成佛了”。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生拿著家里給的幾萬(wàn)塊錢(qián)一頭扎進(jìn)去，兜來(lái)轉(zhuǎn)去大半年可能連工商注冊(cè)都無(wú)法過(guò)關(guān)。政策的前置條件繁多，法人代碼 證、無(wú)犯罪證明等等一系列限制費(fèi)時(shí)費(fèi)力，就像壓在大學(xué)生頭上的千萬(wàn)座大山一樣，堵住了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的路。

作者簡(jiǎn)介：鐘煒堂（出生年-）E-mail：??

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概論

課程論文

2012年4月

盡管目前中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生比例已有六成，但真正實(shí)施創(chuàng)業(yè)比例不足畢業(yè)生總數(shù)的1%，而美國(guó)為23%-25%。并且我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也比較低，這一差距說(shuō)明了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的重要性和難度。

據(jù)教育部的一項(xiàng)報(bào)告，全國(guó)97家比較早的學(xué)生企業(yè)，盈利的僅占17%，學(xué)生創(chuàng)辦的公司，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下去。為什么中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例差距如此之大呢？

一、創(chuàng)業(yè)教育嚴(yán)重匱乏

目前，一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)形成了一套相對(duì)成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)支持體系。法國(guó)把創(chuàng)業(yè)教育視為增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一項(xiàng)重要活動(dòng)。為此，法國(guó)專(zhuān)門(mén)成立了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃培訓(xùn)中心(CEPAC)。英國(guó)政府撥款建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心(UK—SEC)來(lái)管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，后又建立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)(NCGE)，全面負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。在美國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育已形成了一個(gè)有力的組織支撐網(wǎng)絡(luò)。英國(guó)大學(xué)生很熱衷創(chuàng)業(yè)，一個(gè)重要原因在于其多數(shù)受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，所以對(duì)創(chuàng)業(yè)并不陌生，也就沒(méi)有那么多的畏懼感。據(jù)了解，2006年，全英190萬(wàn)大學(xué)生中參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生達(dá)13萬(wàn)人，占全部學(xué)生數(shù)的7%，其中修習(xí)創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生數(shù)44054人，占34%，參加課外創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生數(shù)87869人，占66%。

而中國(guó)的大學(xué)生也有很強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望。去年，基金會(huì)通過(guò)對(duì)上海高校1200名學(xué)生進(jìn)行的“2007上海大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研”顯示，當(dāng)前上海大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿為59.8%，也就是說(shuō)近六成學(xué)生有創(chuàng)業(yè)想法或者今后能夠嘗試創(chuàng)業(yè)。

只是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低，主要原因是中國(guó)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的極其缺乏，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育尚屬萌芽階段。教育部于2002年啟動(dòng)了9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，但創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有系統(tǒng)地納入教育部的教學(xué)安排中，創(chuàng)業(yè)教育也缺少系統(tǒng)性的教材和教學(xué)大綱。

二、師資缺乏制約了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)業(yè)師資的缺乏是制約我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸之一。英國(guó)創(chuàng)業(yè)師資存在80%的缺口，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育主講師資也多屬“學(xué)院派”。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性、經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，要求既有理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教育者才能勝任，在創(chuàng)業(yè)需求不斷增加的情況下，創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)迫在眉睫。

在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求每個(gè)學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是教會(huì)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和精神，同時(shí)具有企業(yè)家的思維方式。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的理念，同時(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得自己能夠創(chuàng)辦自己的企業(yè)。

三、缺資金、缺項(xiàng)目、缺經(jīng)驗(yàn)

表面看，“缺資金、缺項(xiàng)目、缺經(jīng)驗(yàn)”是高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的最主要障礙。

資金不足是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要瓶頸。調(diào)查顯示，有73.47%的大學(xué)生所能承受的自主創(chuàng)業(yè)資金不足10萬(wàn)元；61.63%的大學(xué)生認(rèn)為“缺乏啟動(dòng)資金”是創(chuàng)業(yè)的最大障礙。專(zhuān)家認(rèn)為，資金瓶頸的成因主要有三點(diǎn)：一是各級(jí)政府投入難以在短時(shí)間內(nèi)滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要；其次是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制，以及缺少相應(yīng)捐贈(zèng)法規(guī)，社會(huì)捐贈(zèng)有限；第三是銀行缺少風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制，創(chuàng)業(yè)青年缺乏財(cái)產(chǎn)抵押擔(dān)保，融資困難。許多大學(xué)生坦言，在目前的融資條件下，要?jiǎng)?chuàng)業(yè)最好是家庭條件寬裕，才能經(jīng)得起孩子折騰。不然還是先找個(gè)工作解決生計(jì)問(wèn)題比較現(xiàn)實(shí)。

除資金因素外，對(duì)項(xiàng)目選擇不準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏等也是阻礙大學(xué)生就業(yè)的難題。重慶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地負(fù)責(zé)人雷程亮分析，大學(xué)生普遍缺少社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，往往找不準(zhǔn)項(xiàng)目，對(duì)公司不具備完整的管理體系，同時(shí)對(duì)市場(chǎng)的分析、判斷、處理等方面的能力還很欠缺。不少人連開(kāi)辦公司的基本流程都不知道。

四、現(xiàn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策不夠完善

青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)必須面對(duì)政策門(mén)檻。在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)比較健全，青年創(chuàng)業(yè)獲取相關(guān)政策比較容易。近年來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府雖也陸續(xù)推出了一些諸如減免稅收、小額信貸等促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的政策，但整體上還不夠完善。這在一定層面上使想就業(yè)創(chuàng)業(yè)的青年常常找不到相關(guān)政策，或者對(duì)已有的政策手續(xù)不太了解。

各國(guó)政府為提高國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)水平，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)上投入了大量的資金。在英國(guó)，青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃針對(duì)青年特點(diǎn)，提供發(fā)展債券式的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)金。2001年英國(guó)政府還啟動(dòng)了高等教育創(chuàng)新基金，該基金支持在大學(xué)周周建立各種科技網(wǎng)絡(luò)群。同時(shí)還支持各大學(xué)內(nèi)部師生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如專(zhuān)利申請(qǐng)與保護(hù)、資金啟動(dòng)、公司籌建和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，有力地促進(jìn)了英國(guó)大學(xué)智力財(cái)產(chǎn)的轉(zhuǎn)化。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育得到了社會(huì)資金的大力支持，如考夫

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概論

課程論文

2012年4月

表示，盡管這些年國(guó)家出臺(tái)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策越來(lái)越多，對(duì)創(chuàng)業(yè)的 指導(dǎo)也越來(lái)越細(xì)，但真正在畢業(yè)后就選擇直接創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在所有應(yīng)屆畢業(yè)生里的比重連1%都不到。“并非學(xué)生熱情不高，恰恰證明他們更加理性了”。

持類(lèi)似觀點(diǎn)的還有被稱(chēng)為中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的著名學(xué)者李開(kāi)復(fù)，他在接受本報(bào)記者采訪時(shí)說(shuō)：“近年來(lái)，隨著社會(huì)各方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越重視，以及輿論對(duì)創(chuàng) 業(yè)成功的個(gè)案不遺余力地宣傳，很容易對(duì)孩子產(chǎn)生某些誤導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)精神是完全可以的，但對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是否合適就另當(dāng)別論了。”

專(zhuān)家疾呼：

改善教育體系更迫切

對(duì)于到底應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)置于何種地位，熊丙奇認(rèn)為，現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在著一種誤解，即“創(chuàng)業(yè)是一種再就業(yè)”。“很多學(xué)生是在找不到理想工作的情況 下，不得已選擇創(chuàng)業(yè)的，這其實(shí)是把創(chuàng)業(yè)看低了。創(chuàng)業(yè)需要一個(gè)長(zhǎng)期的教育和準(zhǔn)備過(guò)程，還有社會(huì)是否存在著一種成熟的創(chuàng)業(yè)氛圍。從某些專(zhuān)業(yè)方面來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)的要 求遠(yuǎn)高于找一份稱(chēng)心如意的工作”。

熊丙奇告訴記者，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是教育主管部門(mén)不可推辭的責(zé)任，這一點(diǎn)上不應(yīng)該有用“引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)”來(lái)推脫責(zé)任的想法，相反應(yīng)該嘗試一點(diǎn)更加實(shí)際的做法，真正提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

而李開(kāi)復(fù)也認(rèn)為，相對(duì)于歐美成熟的教育體系，中國(guó)從小的“唯分?jǐn)?shù)論”，根本無(wú)法要求學(xué)生到臨近畢業(yè)時(shí)，都即刻擁有成熟的商業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。“拿美國(guó)來(lái) 說(shuō)，他們的基礎(chǔ)教育非常重視對(duì)學(xué)生的執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)精神和市場(chǎng)研究等方面的培養(yǎng)。而我們更在意考試得了多少分，全校排名第幾……創(chuàng)業(yè)教育并不是一句話，相反 還有很長(zhǎng)的路要走”。

對(duì)此，李開(kāi)復(fù)還特地舉了斯坦福大學(xué)的例子加以證明，“當(dāng)你進(jìn)入斯坦福的第一天起，就耳濡目染了身邊學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐創(chuàng)業(yè)成功的故 事。學(xué)校邊上就是著名的硅谷，不知不覺(jué)中就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了當(dāng)今世界最前沿的科技。而學(xué)校的規(guī)章制度則保證了各種創(chuàng)新行為和想法都能得到鼓勵(lì)”，“與其人為地 追求所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，不如先想辦法營(yíng)造出一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍更為實(shí)際”，李開(kāi)復(fù)如是說(shuō)。

過(guò)來(lái)人談經(jīng)驗(yàn)：

創(chuàng)業(yè)不是光有熱情就可以

劉學(xué)森是上海市創(chuàng)業(yè)成功的典范之一，創(chuàng)業(yè)四年不到，如今，他創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)初具規(guī)模——近百人的員工隊(duì)伍，在上海和蘇州分別建廠。

雖然創(chuàng)業(yè)的想法在大學(xué)時(shí)期就有了，但剛畢業(yè)的時(shí)候，劉學(xué)森還是選擇了就業(yè)。從本科到讀研，當(dāng)中間隔了五年。這五年中，他分別在英特爾和AMD實(shí)驗(yàn)室工 作，特別在AMD工作期間，劉學(xué)森已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)工程師。“可以說(shuō)，這五年的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)我研究生畢業(yè)后創(chuàng)建公司有直接作用”。

“第一次創(chuàng)業(yè)，剛開(kāi)始做的是代理公司，給一家專(zhuān)業(yè)檢測(cè)研究所做代理，幫它接受其他公司的訂單”，劉學(xué)森告訴記者，創(chuàng)業(yè)時(shí)期，公司的經(jīng)營(yíng)其實(shí)非常簡(jiǎn)單——拿到客戶(hù)的訂單交給研究所，和研究所談妥分成比例，賺取當(dāng)中的提成即可。

但好景不長(zhǎng)，如此“簡(jiǎn)單”的賺錢(qián)模式很快就維持不下去了。“當(dāng)他們覺(jué)得可以不需要通過(guò)我來(lái)尋找客戶(hù)的時(shí)候，我對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就不存在合作的意義了”，劉學(xué) 森回憶道，那家研究所最后是以收購(gòu)其公司的名義接收了他全部的代理業(yè)務(wù)，甚至將他都招為研究所的職員，“當(dāng)時(shí)還給了我編制，對(duì)于同齡人來(lái)說(shuō)，這是一份非常 穩(wěn)定的工作”。

一心要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，卻不料最終還是為別人打工。“這次事件對(duì)自己的影響很大，在履行完在該研究所的全部工作之后，我就決定辭職，重起 爐灶”，劉學(xué)森更愿意將第二次嘗試看做自己真正的創(chuàng)業(yè)，“從籌措資金到確立項(xiàng)目，還要跟政府、企業(yè)等各個(gè)方面去談，都是自己一個(gè)人在做。第一次跟自己一起 創(chuàng)業(yè)的伙伴選擇留在研究所當(dāng)個(gè)職員。回想起來(lái)，那段時(shí)間確實(shí)非常辛苦”。

和劉學(xué)森有相似經(jīng)歷的還有陳凱。三十剛出頭的他目前正在經(jīng)營(yíng)著幾家連 鎖餐飲店，說(shuō)起自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，陳凱認(rèn)為剛開(kāi)始的創(chuàng)業(yè)者，身上除了一身蠻勁之外，其實(shí)一無(wú)所有。“起先我選擇和自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的方向，做家居設(shè)計(jì)。直到 正式開(kāi)始做了才發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)并不是光有熱情就可以的”。陳凱介紹說(shuō)，首次創(chuàng)業(yè)帶給自己最大的教訓(xùn)便是如何保證現(xiàn)金流不出現(xiàn)斷裂，“后來(lái)選擇做餐飲，就是出于 現(xiàn)金流的考慮——開(kāi)飯店現(xiàn)金流轉(zhuǎn)會(huì)比較快。做家具都是要先付款，將貨買(mǎi)下來(lái)，如果生意不好就全砸手里了，這些都是在第一次創(chuàng)業(yè)中沒(méi)

第三篇：中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較

中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較

摘要：中國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，急需一股新興的創(chuàng)新性企業(yè)為經(jīng)濟(jì)注入新血液，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。與此同時(shí)，大學(xué)生處于創(chuàng)新旺盛期，是創(chuàng)業(yè)的主力軍。但是，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育卻是剛剛起步，應(yīng)當(dāng)對(duì)國(guó)外的教育進(jìn)行取其精華、去其糟粕的辦法。本文就是通過(guò)比較中外的家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)企業(yè)等環(huán)境的比較，從中找出可以借鑒的辦法，讓更多的大學(xué)生開(kāi)辦更多的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)自我就業(yè)，最終使我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育水平與先進(jìn)國(guó)家接軌，讓能創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生使社會(huì)經(jīng)濟(jì)更加的繁榮。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)環(huán)境；借鑒；影響因素；

Comparison of the entrepreneurial environment of College

Students

ZHONG Kun Wei

Abstract：China is in economic transition period at present, need a new innovative enterprises inject new blood for the economy, and promote economic development.At the same time, college students are in the period is the main force of innovation, entrepreneurship.However, China's education has just started, should be on the foreign education takes its essence, goes to its dregs.This article is by comparing the comparison of Chinese and foreign families, schools, government, social enterprise environment, find ways we can learn from, and allow more students to open more enterprises, realize self employment, eventually make China's entrepreneurial education level and integrate with the advanced countries, so that college students make the economy more prosperous.Key words：University students;entrepreneurial environment;reference；Influence factors;

一、中外創(chuàng)業(yè)環(huán)境之比較

當(dāng)今的創(chuàng)業(yè)者置身在家庭、學(xué)校、政府等環(huán)境下，可以說(shuō)環(huán)境因素影響人的創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，也就是說(shuō)環(huán)境影響個(gè)人的精神，決定創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在潛質(zhì)。所以，我們應(yīng)當(dāng)努力的改善各個(gè)環(huán)境，讓創(chuàng)業(yè)者置身于開(kāi)放、公平、富有創(chuàng)造力的環(huán)境中去。盡量讓大學(xué)生吸收創(chuàng)業(yè)文化，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程，提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓他們既能快速的融入社會(huì)中，又能在某一領(lǐng)域上有一定的影響力。相對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)體系相對(duì)完備，創(chuàng)業(yè)成功者不勝枚舉，其中最著名的有微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨、蘋(píng)果創(chuàng)始人之一的喬布斯、google的兩位創(chuàng)始人拉里·佩奇和賽吉·布林。而我國(guó)雖然也有電商創(chuàng)始人馬云，但是數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上發(fā)達(dá)國(guó)家，但是，這說(shuō)明我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育上還有很大的發(fā)展空間，而比較中外創(chuàng)業(yè)文化卻是進(jìn)步里程的重要部分。

1、中外家庭影響因素

（一）國(guó)內(nèi)家庭教育

在國(guó)內(nèi)，孩子的父母辛勤的勞動(dòng)都是有著相同的目的，當(dāng)孩子讀小學(xué)初中高中時(shí)：“要

讓孩子幸福、健康的活著，不讓孩子受苦。”，當(dāng)孩子讀大學(xué)時(shí)“要幫孩子找份安穩(wěn)的工作，最好要孩子跟著去考研，這樣政府會(huì)給予更多的保障。”父母這樣的寵愛(ài)著孩子，讓孩子提

前處于安逸的狀態(tài)，失去了最基本的吃苦、拼搏、探險(xiǎn)的精神，而品質(zhì)卻是創(chuàng)業(yè)者所最需具

備的。創(chuàng)業(yè)的路程是迷茫的，而國(guó)內(nèi)家庭教育卻是提早預(yù)知、安排孩子的路程，這樣卻是孩

子最大的絆腳石，因?yàn)樽審男【土?xí)慣被安排的大學(xué)生突然轉(zhuǎn)向?yàn)楠?dú)立，這讓大學(xué)生很難適應(yīng)。且中國(guó)父母從小就對(duì)孩子灌輸“重仕輕商”的觀念，直到大學(xué)畢業(yè)選工作時(shí)還讓孩子選擇公務(wù)員而不是讓孩子去創(chuàng)業(yè)，這直接導(dǎo)致孩子對(duì)創(chuàng)業(yè)的抵觸。且我國(guó)千百年來(lái)的儒家文化根植中華兒女心理，求穩(wěn)怕變、循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀等思想嚴(yán)重阻礙創(chuàng)業(yè)文化的生長(zhǎng)。

（二）國(guó)外家庭教育

在國(guó)外，孩子的父母從小就讓孩子養(yǎng)成自己解決問(wèn)題的習(xí)慣，這樣讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好行為。且國(guó)外的競(jìng)爭(zhēng)方式也與我國(guó)的不一樣，國(guó)外小孩從小就被灌輸“若要獲得，必須自己去爭(zhēng)取”的觀念，就如同沃爾瑪CEO從小就讓其孩子通過(guò)在商店里打雜從而獲得零用錢(qián)，讓他孩子從小就用自身的努力來(lái)獲取成果，也正是這種辦法，使小孩的目標(biāo)性更強(qiáng)，更懂得去實(shí)踐，從小就讓孩子灌輸吃苦的樂(lè)趣，而不是一昧的溺愛(ài)。

（三）借鑒處：

父母極力的引導(dǎo)孩子，讓孩子從小就開(kāi)始對(duì)某事產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，從小就培養(yǎng)小孩的獨(dú)立能力，讓孩子獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題，而不是一味的溺愛(ài)孩子；父母應(yīng)該多與小孩子進(jìn)行溝通，讓小孩早些領(lǐng)略到大人們的思維方式；父母應(yīng)該多帶孩子去戶(hù)外郊游或探險(xiǎn)，從小就培養(yǎng)探險(xiǎn)精神，而不是過(guò)著沒(méi)什么經(jīng)歷的童年。

2、中外學(xué)校影響因素

（一）學(xué)校是大學(xué)生啟蒙的場(chǎng)所，且大學(xué)生階段在學(xué)習(xí)、資金、時(shí)間、精力上都是比較充裕的，高校應(yīng)該把握青少年這黃金時(shí)刻，盡力的為大學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件，充分發(fā)揮大學(xué)生的特點(diǎn)，真正的讓大學(xué)生為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技帶來(lái)一股源源不斷的動(dòng)力。我們目前要極大的借鑒外國(guó)學(xué)校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方法，從而打破目前的狀況，以下則是各國(guó)高校的優(yōu)處：

（1）澳大利亞--加大宣傳教育力度，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀念，提升創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)，挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。

（2）美國(guó)--實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校和社會(huì)的完美對(duì)接，動(dòng)員社會(huì)力量參與，爭(zhēng)取企業(yè)支持。

（3）印度--引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀教材，聘用國(guó)外有教學(xué)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教授，積極參與國(guó)際交流，吸收最先進(jìn)的研究成果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化。

（4）.瑞典--大學(xué)生應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，創(chuàng)業(yè)教育要注重學(xué)生的參與，體驗(yàn)和實(shí)踐，彌補(bǔ)我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏。

（5）德國(guó)--加大師資培養(yǎng)力度，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展的保證，注重老師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（6）日本--創(chuàng)業(yè)教育要系統(tǒng)，體系要完整，從小學(xué)到大學(xué)，結(jié)合各個(gè)階段的不同需要，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)。

（7）韓國(guó)--完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，著眼于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以確定新創(chuàng)企業(yè)的地位。

（8）英國(guó)--優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案和體系，加大創(chuàng)業(yè)理論方面的研究力度，設(shè)置專(zhuān)門(mén)研究

中心以支持創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)。

（9）新加坡--加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和溝通平臺(tái)，提高孵化器的運(yùn)作效率。

（二）借鑒之處：

（1）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

（2）積極引入國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)理念與資源。

（3）各大學(xué)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)與校友的廣泛聯(lián)系，再結(jié)合本校特色，開(kāi)展工科創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，開(kāi)設(shè)廣泛的創(chuàng)業(yè)課程并結(jié)合本校特色開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科。通過(guò)建立與企業(yè)的雙向交流制度，提升創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)。

3、中外政府影響因素

（一）中國(guó)政策

（1）我國(guó)首次對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了稅收優(yōu)惠的政策，為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供小額貸款，并簡(jiǎn)化程序，提供開(kāi)戶(hù)和結(jié)算便利，貸款額度在2萬(wàn)元左右。

（2）創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策首次覆蓋畢業(yè)內(nèi)在校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。

（3）首次采用網(wǎng)絡(luò)申領(lǐng)方式，便捷、高效，充分體現(xiàn)了教育部“高校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)質(zhì)服務(wù)年”的工作理念。

（4）免費(fèi)為自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生保管人事檔案（包括代辦社保、職稱(chēng)、檔案工資等有關(guān)手續(xù)）2年；提供免費(fèi)查詢(xún)?nèi)瞬拧趧?dòng)力供求信息，免費(fèi)發(fā)布招聘廣告等服務(wù)；適當(dāng)減免參加人才集市或人才勞務(wù)交流活動(dòng)收費(fèi)；優(yōu)惠為創(chuàng)辦企業(yè)的員工提供一次培訓(xùn)、測(cè)評(píng)服務(wù)。

（二）美國(guó)政策

（1）提供信息指導(dǎo)和幫助

（2）對(duì)大學(xué)生助學(xué)貸款分為直接貸款與聯(lián)邦帕金斯貸款兩類(lèi)。就直接貸款而言，對(duì)于連續(xù)5年在指定的小學(xué)或中學(xué)作為全職教師從事低收入家庭學(xué)生的教學(xué)服務(wù)工作的大學(xué)生，可以享受貸款減免政策。在聯(lián)邦帕金斯貸款上規(guī)定，到以下部門(mén)或行業(yè)就業(yè)的大學(xué)生可全部免除貸款

（三）日本政策

（1）對(duì)大學(xué)生自身創(chuàng)辦企業(yè)、就可以提出申請(qǐng)，政府有關(guān)部門(mén)將古人根據(jù)具體情況，給予一定數(shù)額的就業(yè)扶助金。

（2）降低創(chuàng)辦企業(yè)的注冊(cè)資金，允許設(shè)立1日元注冊(cè)資金的公司，直到5年之內(nèi)達(dá)到法定的資本金。

（四）借鑒之處：

很明顯，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)政策是減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所付的稅收，向大學(xué)生貸款，僅僅只向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)的課本知識(shí)，整天空喊創(chuàng)業(yè)口號(hào)，卻沒(méi)給學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，且一切責(zé)任都是大學(xué)生負(fù)責(zé)。試想，大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，政府應(yīng)該向大學(xué)生賦予創(chuàng)業(yè)啟蒙，給大學(xué)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，而不是想著如何減少苛刻大學(xué)生的財(cái)富，要讓大學(xué)生交稅。而相比外國(guó)，則是資助學(xué)生，減免學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的責(zé)任，提供學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，這更能激發(fā)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的興趣。我們可以制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)扶持政策。政府牽頭逐步建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金、政府專(zhuān)項(xiàng)扶持基金和銀行信貸資金相互補(bǔ)充的創(chuàng)業(yè)資助體系,為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供資金保證；對(duì)自主創(chuàng)業(yè)所辦實(shí)體要取消注冊(cè)資本金限制，減少不必要的環(huán)節(jié)與繁瑣的手續(xù)，大幅度降低行政收費(fèi)。保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的順利推進(jìn)，且可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)針對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)教

育培訓(xùn)中心，免費(fèi)為大學(xué)生提供項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和指導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地把握市場(chǎng)機(jī)會(huì)。

4、中外社會(huì)企業(yè)影響因素

（一）中國(guó)社會(huì)企業(yè)因素

（1）在樹(shù)立創(chuàng)業(yè)氛圍上--我國(guó)目前正在大力發(fā)展城鎮(zhèn)化，從而開(kāi)辦了許多的企業(yè)，而這些企業(yè)卻是在短時(shí)間快速但不平衡發(fā)展起來(lái)的，導(dǎo)致了許多人都變的異常急躁和追名逐利，所以我國(guó)企業(yè)應(yīng)該樹(shù)立一種以科技來(lái)帶動(dòng)發(fā)展，建造一種寬松而充滿(mǎn)效率的環(huán)境，而不是以資源來(lái)?yè)纹鸾?jīng)濟(jì)大柱。這良好的社會(huì)環(huán)境則會(huì)影響大學(xué)生心態(tài)，讓大學(xué)生靜下心來(lái)琢磨。

（2）在培訓(xùn)方面上--除了少數(shù)國(guó)企或私人大型企業(yè)可以與學(xué)校可以建立聯(lián)系外，大部分企業(yè)都和學(xué)校無(wú)掛鉤，可以說(shuō)現(xiàn)在的大學(xué)生所擁有的才能并不能滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)的需要，這其中的很大一部分原因就是高校和企業(yè)無(wú)掛鉤。

（二）國(guó)外社會(huì)企業(yè)因素

國(guó)外用人單位在大學(xué)生就業(yè)中扮演十分重要的角色。用人單位注重強(qiáng)化其協(xié)調(diào)高效的用人機(jī)制，使社會(huì)的人才資源配置更加快速協(xié)調(diào)，使畢業(yè)生擇業(yè)效率更高。同時(shí)，美國(guó)的用人單位非常重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并積極為其創(chuàng)造條件，提供具體支持。例如，為幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)單位提供帶薪實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有些單位提供與新聘雇員相近的工資，其中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生錄用率高。又如，大學(xué)和企業(yè)通過(guò)CO—OP方式進(jìn)行合作，這是一個(gè)企業(yè)和大學(xué)之間互動(dòng)的關(guān)系，包括兩方面，一個(gè)是在大學(xué)本科階段的合作，還有是在研究生階段的合作。以本科階段為例，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，通過(guò)兩年的基本教育，第三年，如果學(xué)生愿意加入到CO—OP合作方案中，就可以延長(zhǎng)其學(xué)習(xí)時(shí)間。企業(yè)和大學(xué)有一個(gè)協(xié)議，經(jīng)過(guò)面試以后，學(xué)生可以加入到這個(gè)項(xiàng)目中，這個(gè)項(xiàng)目有的是免費(fèi)的，也有需要付錢(qián)的，如果不付錢(qián)，可以免掉一些學(xué)分，把實(shí)習(xí)的學(xué)分變成了學(xué)生畢業(yè)需要獲得的總學(xué)分。雖然公司給大學(xué)生提供了職位，但是公司也有所得，因?yàn)樵谶@個(gè)階段中，它們已經(jīng)考察了這部分學(xué)生，在一年至半年的實(shí)習(xí)中，學(xué)生也已經(jīng)把公司的工作流程學(xué)習(xí)清楚。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，公司就可以錄取學(xué)生直接到企業(yè)工作。

（三）借鑒之處：

（1）用人單位應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)的有限責(zé)任,包括建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

(2)為高校學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)提供崗位與機(jī)會(huì)，提高大學(xué)生的實(shí)際工作能力，積累工作經(jīng)驗(yàn)，作好就業(yè)前的“熱身”。

(3)支持和參與大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，提供一定的資金投入、技術(shù)支持等；積極吸收適合本企業(yè)要求的大學(xué)生就業(yè)。

二、結(jié)論

本文給出了大量中外家庭、政府、學(xué)校、社會(huì)企業(yè)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的例子，總結(jié)出了外國(guó)在創(chuàng)業(yè)方面上的優(yōu)點(diǎn)，所以我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)的趕上世界創(chuàng)業(yè)的潮流，有限度的借鑒外國(guó)優(yōu)點(diǎn)，并根據(jù)本國(guó)國(guó)情而制定出“家庭-學(xué)校-社會(huì)企業(yè)-政府”相結(jié)合的配套制度，堅(jiān)持走我國(guó)大學(xué)生特色創(chuàng)業(yè)之路。

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第四篇：中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較研究

中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較研究

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅受到自身性格、創(chuàng)業(yè)激情、行動(dòng)力、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)在因素制約，也受到社會(huì)和文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)及組織特征等外在環(huán)境的影響。創(chuàng)業(yè)是一粒種子，創(chuàng)業(yè)者則為播種者，創(chuàng)業(yè)環(huán)境則是這粒種子萌發(fā)成長(zhǎng)的土壤。尤其中國(guó)處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多元結(jié)構(gòu)面臨轉(zhuǎn)型調(diào)整，加之日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了廣闊空間和新的機(jī)遇，同時(shí)復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境也帶來(lái)諸多不確定性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)正視當(dāng)前尚未成熟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，做好迎萬(wàn)難的心理準(zhǔn)備。

所謂創(chuàng)業(yè)環(huán)境，是指創(chuàng)業(yè)者在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)過(guò)程中必須面對(duì)和能夠利用的各種因素的綜合。國(guó)外最具影響的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境構(gòu)成的研究主要有，Gnyawali和Fogel提出五個(gè)維度，即政府政策和工作程序、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、創(chuàng)業(yè)和管理技能、資金支持及非資金支持；GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）則將創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為金融支持、政府政策、政府項(xiàng)目、教育和培訓(xùn)、研究開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)移、商業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)開(kāi)放程度、實(shí)體基礎(chǔ)設(shè)施的可得性、文化及社會(huì)規(guī)范等九個(gè)方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于創(chuàng)業(yè)環(huán)境定義頗具代表性的是：池仁勇認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境包括6個(gè)子系統(tǒng)，分別是創(chuàng)業(yè)者培育系統(tǒng)、企業(yè)孵化系統(tǒng)、企業(yè)培育系統(tǒng)、風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)、成功報(bào)酬系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；蘇益南則將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育和培訓(xùn)環(huán)境、融資環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境5個(gè)維度；陳裕先則將其分為大環(huán)境和小環(huán)境，其中大環(huán)境指社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，小環(huán)境則指創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所、創(chuàng)業(yè)設(shè)備等創(chuàng)業(yè)工具；張曼琳認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境應(yīng)分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境主要指政府、社會(huì)、高校的資金支持以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，軟環(huán)境指社會(huì)關(guān)系、服務(wù)等人文環(huán)境。

關(guān)于中外創(chuàng)業(yè)環(huán)境的比較研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者多從單一角度，集中于創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比分析，本文則嘗試從多維角度對(duì)中外創(chuàng)業(yè)環(huán)境進(jìn)行比較研究，以期更全面地衡量我國(guó)現(xiàn)行創(chuàng)業(yè)環(huán)境及存在的問(wèn)題，挖掘國(guó)外創(chuàng)業(yè)環(huán)境成功的因素，這無(wú)疑會(huì)對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)具有參考和借鑒意義。鑒于此，本文在前人研究基礎(chǔ)上，從教育環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及政策環(huán)境角度展開(kāi)對(duì)比分析，全方位把脈我國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境現(xiàn)狀、與國(guó)外的差距以及存在問(wèn)題和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)之道。

一、中外創(chuàng)業(yè)文化之比較

當(dāng)今時(shí)代，文化對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用不容忽視，而創(chuàng)業(yè)文化儼然成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力，是依托于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的與整個(gè)社會(huì)文化系統(tǒng)相符合的一種文化現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者邁克爾?波特認(rèn)為，基于文化的優(yōu)勢(shì)是最根本的、最難替代和模仿的、最持久的和最核心的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)業(yè)不僅創(chuàng)造眾多就業(yè)崗位，更能推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的壯大，大學(xué)生是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)主導(dǎo)者，其創(chuàng)業(yè)文化的培育亟待解決。而發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)體系相對(duì)完備，創(chuàng)業(yè)成功者不勝枚舉，與其成熟的創(chuàng)業(yè)文化密不可分，而我國(guó)創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)文化正處于起步階段，國(guó)外創(chuàng)業(yè)文化的培育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們有重要的借鑒意義。

1、中美創(chuàng)業(yè)文化比較

美國(guó)大學(xué)生的主動(dòng)性源于西方文化的個(gè)人主義價(jià)值觀、自由平等的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和鼓勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，這構(gòu)成了美國(guó)創(chuàng)業(yè)文化的基礎(chǔ)。在美國(guó)，人們從小就受到自立自強(qiáng)、勇于冒險(xiǎn)的教育，鼓勵(lì)孩子參與體育運(yùn)動(dòng)及探險(xiǎn)，獨(dú)立意識(shí)和自主

創(chuàng)業(yè)精神的種子從孩童時(shí)代便已萌芽。反觀國(guó)內(nèi)，中國(guó)小農(nóng)文化根深蒂固，“學(xué)學(xué)而優(yōu)則仕”、“不做出頭鳥(niǎo)”，加之計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的熏陶，從家庭到學(xué)校再到社會(huì)，大學(xué)生的創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神都受到壓抑，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)淡薄，這都不利于創(chuàng)業(yè)文化的形成。中美兩國(guó)對(duì)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也早就創(chuàng)業(yè)文化的差異。美國(guó)社會(huì)似乎更能包容失敗者，其鼓勵(lì)教育成就了失敗者的再次成功，人們尊重個(gè)人的選擇及生活方式，而我國(guó)“成王敗寇”觀念深入人心，盲目追求成功，功利主義濃厚，對(duì)失敗者缺乏寬容，加之人才流動(dòng)受限及創(chuàng)業(yè)園區(qū)的行政管理模式，致使個(gè)性鮮明的企業(yè)難以存活。另外，美國(guó)的移民文化也對(duì)創(chuàng)業(yè)文化形成有促進(jìn)作用。移民的喜愛(ài)流動(dòng)、家鄉(xiāng)觀念淡薄、更重現(xiàn)實(shí)、不看重出身和尊重自由和隱私的社會(huì)心理，使得創(chuàng)業(yè)者富于創(chuàng)造力，沒(méi)有傳統(tǒng)觀念的包袱和束縛。而國(guó)內(nèi)千百年來(lái)的儒家文化根植中華兒女心理，求穩(wěn)怕變、循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀等思想嚴(yán)重阻礙創(chuàng)業(yè)文化的生長(zhǎng)。

最具代表性的是美國(guó)硅谷的創(chuàng)業(yè)文化是對(duì)西方外向型文化的最好詮釋?zhuān)档梦覀兘梃b。硅谷是從農(nóng)業(yè)去開(kāi)始起步，與多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的白手起家可謂不謀而合。硅谷鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、鼓勵(lì)打破舊觀念、推陳出新突破束縛、不怕失敗勇于嘗試的硅谷文化造就了一批批成功的企業(yè)家。鼓勵(lì)冒險(xiǎn)的典型代表就是風(fēng)險(xiǎn)投資基金眾多，不僅為硅谷提供了金融支持，同時(shí)也促使硅谷形成敢于冒險(xiǎn)、不斷進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神；硅谷不怕失敗，不以失敗為恥反為榮，硅谷企業(yè)家及風(fēng)險(xiǎn)投資者更傾向于有創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)驗(yàn)的求職者和創(chuàng)業(yè)者，寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化激勵(lì)了創(chuàng)業(yè)者敢為天下先，追求成就；硅谷激烈的競(jìng)爭(zhēng)促使創(chuàng)業(yè)者革新產(chǎn)品、提升產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)，并共享知識(shí)信息，縮短創(chuàng)新時(shí)間，樂(lè)于交流經(jīng)驗(yàn)和新想法，不斷追求創(chuàng)新和卓越；硅谷文化包容了來(lái)自世界各地的優(yōu)秀人才，且硅谷職員的更新率在20%-30%之間，硅谷企業(yè)間具有極高的流動(dòng)性，這有益于技術(shù)擴(kuò)散和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家。

2、對(duì)我國(guó)的啟示

（1）創(chuàng)業(yè)文化從校園文化入手，學(xué)校是培養(yǎng)大學(xué)生思維思想的最主要場(chǎng)所，而大學(xué)階段對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成具有重要作用。努力營(yíng)造鼓勵(lì)、理解的文化氛圍，宣傳創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)思想，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新、寬容失敗；培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)，將創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)教育融于大學(xué)教育之中，改變教師已有陳舊觀念和舊有僵化體制，為創(chuàng)業(yè)精神提供培育土壤；注重實(shí)踐，舉辦講座、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、創(chuàng)業(yè)模擬，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的順利對(duì)接。

（2）創(chuàng)業(yè)文化源于社會(huì)文化，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足歸根結(jié)底是社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)活力較弱的結(jié)果，這取決于社會(huì)的創(chuàng)業(yè)文化背景。我國(guó)歷史上就有重農(nóng)抑商的傳統(tǒng)，社會(huì)上的優(yōu)秀人才往往輕視實(shí)業(yè)而青睞官場(chǎng)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家追求財(cái)富、創(chuàng)造財(cái)富觀念成為創(chuàng)業(yè)的直接動(dòng)力。改變舊有觀念、轉(zhuǎn)變官本位的社會(huì)體制、培育正確的價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的形成作用重大。美國(guó)硅谷之所以被稱(chēng)為創(chuàng)業(yè)的天堂與其包容失敗的社會(huì)氛圍有很大關(guān)聯(lián)，故提升國(guó)民素質(zhì)、轉(zhuǎn)變不合理的成功觀念和財(cái)富觀念有助于激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)熱情。

二、中外創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

創(chuàng)業(yè)教育是由英語(yǔ)“Entrepreneurship Education”翻譯而來(lái)。最早是由世界經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織的專(zhuān)家柯林·博爾提出的。他把創(chuàng)業(yè)教育總結(jié)為：創(chuàng)業(yè)教

育是指通過(guò)開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力及心理品質(zhì)，是未來(lái)的人應(yīng)掌握的“第三本教育護(hù)照”。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，2002年4月，教育部確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于探索階段，本文將著重分析國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，以期為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作提供些許參考。

1、國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育分析

（1）美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育最早實(shí)行的國(guó)家，1947年哈佛商學(xué)院Myles Mace教授開(kāi)設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”（Management of New Enterprises）被研究者奉為創(chuàng)業(yè)教育中的第一門(mén)課程。根據(jù)Solomon和Fernald關(guān)于全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程的研究顯示，1979年有127所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課，1982年增加到315所，1986年為590余所，1999年為1060所，2005年則達(dá)到1800余所。近年來(lái)，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已趨完備和成熟，創(chuàng)業(yè)教育已在高校中普遍實(shí)施。美國(guó)目前有100多個(gè)創(chuàng)業(yè)教育中心，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)等成為聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的各種紐帶。不僅如此，美國(guó)從小學(xué)就開(kāi)始實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育，在小學(xué)和中學(xué)的實(shí)踐課上鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)商方面進(jìn)行嘗試，甚至把學(xué)校部分商業(yè)活動(dòng)讓學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)；美國(guó)注重對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)，一般由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士擔(dān)任，企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)創(chuàng)新專(zhuān)家則擔(dān)當(dāng)兼職教師。

（2）自1987年英國(guó)政府發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”（Enterprise in High Education Initiative，簡(jiǎn)稱(chēng)EHE），旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，不僅傳授知識(shí)技能，并將與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)課程納入這一計(jì)劃。政府出臺(tái)各種具體政策，并投入大量資金，學(xué)校則進(jìn)行教師培訓(xùn)、課程改革、雇主合作和學(xué)生參與等一系列改革措施，以保證創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施。2004年6月英國(guó)政府還推出一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，參與人員已超過(guò)百萬(wàn)，以改變青少年對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用，提高青少年參與創(chuàng)業(yè)的激情、素質(zhì)和能力。同年9月，英國(guó)政府設(shè)立英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)（National Council for Geographic Education，NGGE），其主要為各高校在培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)方面提供理論研究支持，并研究成功案例應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育。此外，英國(guó)設(shè)有眾多基金，如“大學(xué)挑戰(zhàn)基金”（University Challenge Fund）、“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”（The Science Enterprise Challenge Fund）、“高等教育創(chuàng)新基金”（Higher Education Innovation Fund，HEIF）、“高教援助基金”（High Education Reach Out Fund）、“王子基金”（Prince’s Trust）、“鳳凰基金”（Phoenix Fund）等。

（3）日本于1995年出臺(tái)了《科學(xué)技術(shù)基本法》，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的衍生和發(fā)展，1998年《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移促進(jìn)法》的生效進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)轉(zhuǎn)移，各學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)紛紛設(shè)置技術(shù)轉(zhuǎn)移組織（TLO）。2001年實(shí)施產(chǎn)業(yè)集群計(jì)劃，支持地方中小企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)投資企業(yè)與大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)培育新產(chǎn)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)地方創(chuàng)新水平。日本文部科學(xué)者對(duì)日本高校創(chuàng)業(yè)教育情況的調(diào)查顯示，2002年日本共有205所大學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)科目，占日本687所大學(xué)的30%左右；筑波大學(xué)2003年的調(diào)查顯示，44所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)課程、236所大學(xué)設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育講座，其中早稻田大學(xué)已經(jīng)具備完整的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，研究生由亞洲太平洋研究中心負(fù)責(zé)，本科生創(chuàng)業(yè)教育則有學(xué)校開(kāi)放教育中心負(fù)責(zé)，各學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色設(shè)置不同課程。日本創(chuàng)業(yè)教育

分為面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育、與當(dāng)?shù)卣蛐袠I(yè)協(xié)會(huì)合作的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及面向高中生的創(chuàng)業(yè)教育。

（4）瑞典對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注始于20世紀(jì)90年代，2001年瑞典創(chuàng)新系統(tǒng)政府機(jī)構(gòu)（VINNOVA）擁有預(yù)算1.5億歐元，2004年瑞典主要企業(yè)、能源和通信部及教育部聯(lián)合提出“創(chuàng)新瑞典”戰(zhàn)略，旨在培養(yǎng)新型工商業(yè)和創(chuàng)新型人才，2006年9月，“2007-2013年區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)的國(guó)家戰(zhàn)略”的出臺(tái)進(jìn)一步推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。與此同時(shí)，瑞典小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)先后開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育的典型代表有，查爾摩斯技術(shù)大學(xué)每年從工程學(xué)院、商業(yè)學(xué)院及設(shè)計(jì)學(xué)院的本科生中選出少部分學(xué)生經(jīng)嚴(yán)格選拔后參與為期一年半的研究項(xiàng)目，接受創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)辦新企業(yè)；J?nk?ping國(guó)際商學(xué)院的學(xué)生第一個(gè)學(xué)期都要參加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生在校期間可以創(chuàng)辦公司并有專(zhuān)門(mén)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)；“林雪平商業(yè)開(kāi)發(fā)”（SMIL）為學(xué)生提供瑞典5個(gè)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，為新創(chuàng)公司和準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和智力支持。

（5）德國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)50年代職業(yè)院校的模擬公司。1998年德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議和全德雇主協(xié)會(huì)發(fā)起名為“獨(dú)立精神”的倡議，呼吁營(yíng)造利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，使高校成為“創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。“斯圖加特歐洲大會(huì)”形成了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)，創(chuàng)業(yè)家式思維從中小學(xué)開(kāi)始培育，師生必須更好的了解創(chuàng)業(yè)家的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)例進(jìn)行實(shí)習(xí)。

（6）澳大利亞的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)行了40余年。聯(lián)合國(guó)教科文組織“亞太辦”召開(kāi)的1994年“亞太地區(qū)中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)發(fā)研討會(huì)”和1998“小企業(yè)創(chuàng)業(yè)技能課程開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)研討會(huì)”對(duì)澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育起了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)作用。澳大利亞強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)在于受教育者個(gè)人潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，較為可觀和全面的評(píng)價(jià)自己以自我完善；注重啟發(fā)式案例教學(xué)，知識(shí)傳授結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，模塊化課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)能力。其中斯文本科技大學(xué)中技術(shù)與教育學(xué)院（TAFE）注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)及實(shí)用的創(chuàng)業(yè)技能，助學(xué)生把握機(jī)遇以成功開(kāi)創(chuàng)小企業(yè)，而阿得萊德技術(shù)與教育學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程完備，有6大模塊，注重培養(yǎng)大學(xué)生新創(chuàng)小企業(yè)的能力。

（7）新加坡的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)辦較早并走在亞太地區(qū)前列，20世紀(jì)70年代，“經(jīng)濟(jì)發(fā)展局”（Economic Development Board，EDB）將年輕的新加坡人送往德國(guó)、法國(guó)、日本和美國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端，20世紀(jì)90年代新加坡將目光放遠(yuǎn)全球，吸引海外投資者來(lái)新創(chuàng)業(yè)，帶動(dòng)新加坡的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，近10年來(lái)，新加坡逐步建立起一套完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，小學(xué)階段通過(guò)游戲等培養(yǎng)商業(yè)意識(shí)，中學(xué)則引入管理課程，大學(xué)期間與科技園區(qū)互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。一向以創(chuàng)業(yè)精神和環(huán)球視野為標(biāo)榜的新加坡國(guó)立大學(xué)積極開(kāi)展跨國(guó)辦學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以此帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的整個(gè)搞定教育的現(xiàn)代化和全球化。

（8）韓國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮始于20世紀(jì)90年代，是在政府的積極策動(dòng)下形成的。韓國(guó)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題是從國(guó)民素養(yǎng)與企業(yè)活力角度考量，篩選程序嚴(yán)格，專(zhuān)注于知識(shí)型創(chuàng)業(yè)的扶持。在創(chuàng)業(yè)教育方面，韓國(guó)有專(zhuān)門(mén)制度要求大學(xué)生到企業(yè)參加1-2個(gè)月的實(shí)習(xí)，在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)支援中心，政府則直接參與構(gòu)建創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系和相關(guān)金融支持。此外，韓國(guó)中小企業(yè)立法完善，如《中小企業(yè)基本法》、《中小企業(yè)協(xié)同組織法》等以及有關(guān)中小企業(yè)出口、金融、稅收方面的法律法規(guī)，不僅體系完備，而且能解決企業(yè)具體問(wèn)題，而韓國(guó)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的法規(guī)設(shè)

計(jì)。

（9）印度在1966年曾提出過(guò)“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵(lì)學(xué)生自謀出路，成為工作機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者，1986年，印度政府在《國(guó)家教育政策》中要求大學(xué)生要培養(yǎng)自我就業(yè)所需求的態(tài)度、知識(shí)和技能。印度得益于語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，直接使用外國(guó)原版教材，給學(xué)生帶來(lái)最先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理論，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外知名創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任教授，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化；學(xué)校設(shè)置創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、國(guó)際商業(yè)計(jì)劃大賽、學(xué)術(shù)研討及講座等鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，如加爾各答管理學(xué)院每年舉辦亞洲最大的商業(yè)計(jì)劃大賽，班加羅爾理工學(xué)院的技術(shù)孵化器則向?qū)W生提供一系列咨詢(xún)服務(wù)；由于印度家族企業(yè)的特殊性，學(xué)校開(kāi)設(shè)了家族企業(yè)管理項(xiàng)目，便于企業(yè)經(jīng)營(yíng)其家族企業(yè)，還展開(kāi)“篩選+激勵(lì)+培訓(xùn)+支持”的創(chuàng)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，促進(jìn)沒(méi)有接受高等教育的群體自主就業(yè)，如Nsrsee Monjee管理學(xué)院。

2、我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的不足及國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的借鑒

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，1999年1月教育部頒布“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中提出加強(qiáng)師生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)，2002年4月確定北大、清華、北航等9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，從此我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育才逐步展開(kāi)。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育有如下特點(diǎn)：就業(yè)壓力推動(dòng)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)；起步晚，發(fā)展慢，目前仍有學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)不了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇盲目，大學(xué)創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)不完善；創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化率、成功率低，以挑戰(zhàn)杯為例，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽參與者越來(lái)越多，而真正付諸實(shí)踐者則寥寥無(wú)幾；各項(xiàng)政策法規(guī)仍不完善，專(zhuān)門(mén)法規(guī)制度尚未出臺(tái)。鑒于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不完善，借鑒上述九國(guó)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)將有助于加快我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的步伐，基于上述九國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分析和我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的把握，就創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出如下幾點(diǎn)參考建議：

（1）加大宣傳教育力度，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀念，提升創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)，挖掘個(gè)人潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力，澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)。

（2）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校和社會(huì)的完美對(duì)接，動(dòng)員社會(huì)力量參與，爭(zhēng)取企業(yè)支持，美國(guó)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

（3）引進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀教材，聘用國(guó)外有教學(xué)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教授，積極參與國(guó)際交流，吸收最先進(jìn)的研究成果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化，印度高校做法值得參考。

（4）大學(xué)生應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)教育的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，創(chuàng)業(yè)教育要注重學(xué)生的參與，體驗(yàn)和實(shí)踐，彌補(bǔ)我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的缺乏，瑞典的做法值得推廣。

（5）加大師資培養(yǎng)力度，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展的保證，注重老師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，德國(guó)和印度的做法可以參考。

（6）創(chuàng)業(yè)教育要系統(tǒng)，體系要完整，從小學(xué)到大學(xué)，結(jié)合各個(gè)階段的不同需要，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)和培養(yǎng)，可以借鑒日本、韓國(guó)、新加坡經(jīng)驗(yàn)。

（7）完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)，著眼于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以確定新創(chuàng)企業(yè)的地位，韓國(guó)完善的中小企業(yè)法律值得我國(guó)學(xué)習(xí)。

（8）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育方案和體系，加大創(chuàng)業(yè)理論方面的研究力度，設(shè)置專(zhuān)門(mén)研究中心以支持創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，英國(guó)的NGGE可以借鑒。

（9）改善現(xiàn)有校園創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，我國(guó)高校雖有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)院和孵化器，但投入產(chǎn)出有限，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)和溝通平臺(tái)，提高孵化器的運(yùn)作效率，新加坡國(guó)立大學(xué)與肯特鋼科技園的合作值得推崇。

（10）改變高校培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)理念，引導(dǎo)優(yōu)秀人才創(chuàng)業(yè)，改變“學(xué)而優(yōu)則

仕”的不良擇業(yè)觀。

（11）注重大學(xué)生精神培養(yǎng)，如愛(ài)國(guó)情操、社會(huì)責(zé)任感等；尊重大學(xué)生的個(gè)性，并優(yōu)化校園風(fēng)氣，包容個(gè)性的成長(zhǎng)。

第五篇：中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比較

5平方米的餅店 月收入過(guò)萬(wàn)

嫌上班工資低 創(chuàng)業(yè)開(kāi)餅店

嫌上班工資低 創(chuàng)業(yè)開(kāi)餅店

讀大學(xué)時(shí)，關(guān)曉冠常利用暑假時(shí)間做兼職。家教、報(bào)紙投遞員、餐廳服務(wù)員都干過(guò)。關(guān)曉冠說(shuō)他從小不善與人交流，與陌生人說(shuō)話常常臉紅，大學(xué)期間的兼職，除了掙生活費(fèi)，還讓自己的交往能力得到了鍛煉。

說(shuō)起開(kāi)餅店的原因，關(guān)曉冠坦言是由于“上班的工資太少”。去年6月畢業(yè)后，關(guān)曉冠找了份在湖南長(zhǎng)沙一家冰淇淋店的銷(xiāo)售工作。“說(shuō)是做銷(xiāo)售，但是制冰、打冰、包裝等環(huán)節(jié)都要參與，每天還要加班到八九點(diǎn)，人很累，月薪只有2000多元。做了兩個(gè)月我就閃人了。” 辭職后的關(guān)曉冠萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)的想法。“父母都是郊區(qū)的農(nóng)民，不可能給我創(chuàng)業(yè)提供很多經(jīng)濟(jì)上的幫助，我只能先從投入少、門(mén)檻低的賣(mài)餅生意做起。武漢的高校學(xué)生多，商機(jī)應(yīng)該不少。”關(guān)曉冠琢磨了幾天，決定來(lái)到武漢考察市場(chǎng)。去年9月，他在華師大、武科大等高校周邊蹲點(diǎn)觀察后，決定把開(kāi)店地點(diǎn)選在人流量和商業(yè)氛圍都不錯(cuò)的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)附近。連開(kāi)三家體育用品店 最高月?tīng)I(yíng)業(yè)收入5萬(wàn)

比起剛創(chuàng)業(yè)的王露，剛從三峽大學(xué)畢業(yè)的李浩然則是“老生意人”了。他從大三開(kāi)始在學(xué)校開(kāi)體育用品店，如今已經(jīng)開(kāi)了三個(gè)分店了。

李浩然是內(nèi)蒙古赤峰人，大學(xué)讀的是網(wǎng)球?qū)I(yè)，“我的性格偏內(nèi)向，上大學(xué)后就想通過(guò)各種方式鍛煉自己。參加過(guò)很多社團(tuán)，做過(guò)不少兼職，也擺過(guò)地?cái)偅@讓我得到了很大的鍛煉。”李浩然說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)學(xué)校并沒(méi)有體育用品專(zhuān)賣(mài)店，一般籃球、足球都是在超市里買(mǎi)的，體育系的他在這里看到了一絲商機(jī)。

2011年5月，正讀大三的李浩然，拿著做兼職賺得的一筆錢(qián)，又找哥哥和朋友借了點(diǎn)錢(qián)，在三峽大學(xué)沁苑開(kāi)起了第一家體育用品店。“當(dāng)時(shí)是跟人合租的店面，總共20多平米，我們一人一半。租金分三次交齊的。”李浩然回憶，剛開(kāi)張時(shí)生意挺好的，經(jīng)營(yíng)5個(gè)月之后基本回本了。半年后，他又在學(xué)校sogo小吃街盤(pán)下了第二家店面。

憑著良好的口碑和信譽(yù)，李浩然店子的生意越來(lái)越好，回頭客越來(lái)越多。去年6月，他的第三家店子在西苑開(kāi)張，這個(gè)55平米店子的樣式更多，種類(lèi)更齊全。去年9月，這個(gè)店的營(yíng)業(yè)額達(dá)到5萬(wàn)元，創(chuàng)下他的最高紀(jì)錄。

雖然生意做的紅火，但李浩然的壓力也不小，“店子不斷擴(kuò)大規(guī)模，最大的問(wèn)題還是資金周轉(zhuǎn)不靈;此外，我的家人都是上班族，他們老覺(jué)得做生意沒(méi)有保障，勸我還是找份工作做，今年下半年我可能去找找看吧，希望能找到一份穩(wěn)定的工作，能兼顧我的店子。” 鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 國(guó)外怎么做？

鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 國(guó)外怎么做？

美國(guó)校園創(chuàng)業(yè)大賽 “推銷(xiāo)”創(chuàng)意

美國(guó)大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽是一種成功模式。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，又名“商業(yè)計(jì)劃”，是讓參賽大學(xué)生就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或服務(wù)撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)可行性報(bào)告，并由學(xué)術(shù)界和企業(yè)界名流當(dāng)評(píng)委，選出優(yōu)勝者。在企業(yè)界積極參與下，一些獲勝的可行性報(bào)告最終能獲得風(fēng)險(xiǎn)投資。Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中誕生的。美國(guó)麻省理工學(xué)院的“5萬(wàn)美元商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”已有19年的歷史，影響非常之大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)表現(xiàn)最優(yōu)秀的50家高新技術(shù)公司有46%出自于麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。從1990年到現(xiàn)在每年都有五六家新的企業(yè)誕生，并且有相當(dāng)數(shù)量的“計(jì)劃”被附近的高新技術(shù)企業(yè)以上百萬(wàn)美元的價(jià)格買(mǎi)走。這些由“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃” 直接孵化出的企業(yè)中，有的在短短幾年內(nèi)就成長(zhǎng)為年?duì)I業(yè)額數(shù)十億美元的大公司。一批批的創(chuàng)業(yè)者在比賽中得到鍛煉和成長(zhǎng)。風(fēng)險(xiǎn)投資家們蜂擁而入大學(xué)校

園，尋找未來(lái)的技術(shù)領(lǐng)袖，在競(jìng)賽中獲勝的學(xué)生日后大多都成為美國(guó)高科技企業(yè)的領(lǐng)軍人物。韓國(guó)：“嚴(yán)進(jìn)寬出”保證成功率

韓國(guó)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)如此有信心，與韓國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率高有關(guān)系。1998年至2001年間，韓國(guó)的創(chuàng)業(yè)以每年一倍的速度迅猛成長(zhǎng)，他們不僅深入到IT等尖端領(lǐng)域，還活躍在傳統(tǒng)制造業(yè)和農(nóng)業(yè)等多種領(lǐng)域。

為了轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，韓國(guó)政府采取了不少保護(hù)和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施。在各種鼓勵(lì)措施中，效果最直接的就是成立以大學(xué)為中心的“創(chuàng)業(yè)支援中心”，這里實(shí)行“嚴(yán)進(jìn)寬出”政策。

幾乎在韓國(guó)的每一所大學(xué)里面，都有“創(chuàng)業(yè)支援中心”，對(duì)大學(xué)生要求進(jìn)入創(chuàng)業(yè)中心的申請(qǐng)，韓國(guó)政府和學(xué)校要進(jìn)行嚴(yán)格篩選。尋求創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生需要提供詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，然后根據(jù)創(chuàng)業(yè)的方向，由大學(xué)教授和創(chuàng)業(yè)投資專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組成的評(píng)價(jià)團(tuán)來(lái)評(píng)價(jià)決定。

如果韓國(guó)大學(xué)生能夠通過(guò)篩選，順利進(jìn)入創(chuàng)業(yè)支援中心，接下來(lái)的路就順暢多了。在創(chuàng)業(yè)支援中心，大學(xué)生可以得到“一條龍”的服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所急需的人才、營(yíng)業(yè)場(chǎng)地和資金，在這里都很容易找到。中心提供租金很低甚至免費(fèi)的辦公室，以及辦公桌椅、電腦、上網(wǎng)線路等各種條件。中心幫助大學(xué)生聯(lián)系各專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教授，協(xié)助進(jìn)行可行性調(diào)查和分析，向經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生提供法律、稅務(wù)、談判等咨詢(xún)服務(wù)，還幫助大學(xué)生進(jìn)行籌資。

出于發(fā)展戰(zhàn)略的考慮，為使大學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目變成真正企業(yè)運(yùn)作的公司，韓國(guó)政府提供了與商業(yè)企業(yè)同樣的金融和政策支持，甚至大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在貸款方面要比商業(yè)企業(yè)還要優(yōu)惠。同時(shí)韓國(guó)政府還積極鼓勵(lì)各種資本對(duì)高科技新創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行投資，個(gè)人對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行投資時(shí)，政府會(huì)給予30%的返還。

瑞典：創(chuàng)業(yè)教育涵蓋一生

瑞典是名副其實(shí)的創(chuàng)新之國(guó)，這個(gè)富有創(chuàng)新精神的國(guó)家具有一套完備的創(chuàng)業(yè)教育體系——目前，瑞典的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國(guó)民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。

目前，瑞典的中小學(xué)開(kāi)發(fā)了大量的創(chuàng)業(yè)教育課程和游戲，使學(xué)生們從小就對(duì)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、成本及利潤(rùn)等重要概念產(chǎn)生興趣。瑞典的大學(xué)不僅承擔(dān)著為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，同時(shí)還大量開(kāi)辦了許多社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

瑞典的創(chuàng)業(yè)教育十分注重其實(shí)踐性。創(chuàng)業(yè)教育體系中，不僅包括了普遍開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程、設(shè)立本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，還包括建立高校創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)教育研究會(huì)等，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)中心與社會(huì)建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，如各種孵化器和科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與資質(zhì)評(píng)定機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者校友會(huì)等等，形成了一個(gè)高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開(kāi)發(fā)和整合了社會(huì)各類(lèi)創(chuàng)業(yè)資源。

瑞典的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展取得了部分社會(huì)機(jī)構(gòu)的資金支持。這些機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)以贊助創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學(xué)生、開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等等。其次，不少瑞典大學(xué)也設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，基金來(lái)源一般是企業(yè)或校友捐款、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化等。這些基金有力地支撐了創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

英國(guó)：減稅政策鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)投資

資金是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)瓶頸，尤其是創(chuàng)辦那些科技型企業(yè)，面臨失敗風(fēng)險(xiǎn)大、需要的資金較多的局面。為了鼓勵(lì)股權(quán)投資投向大學(xué)生創(chuàng)辦的科技型企業(yè)，從1990年到2000年，英國(guó)采取各種稅收激勵(lì)政策，拓寬私人股權(quán)市場(chǎng)投資的范圍。在上世紀(jì)90年代后期，英國(guó)私人股權(quán)投資在價(jià)值上增加了3倍，2000年時(shí)超過(guò)60億英鎊。

目前，英國(guó)私人股權(quán)融資的水平非常高，其私人股權(quán)創(chuàng)業(yè)投資市場(chǎng)是當(dāng)前歐洲最大、最發(fā)達(dá)的市場(chǎng)，每年提供大約38%的創(chuàng)業(yè)投資資金，為大學(xué)生創(chuàng)辦科技型企業(yè)提供源源不斷的資金。

法國(guó)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可領(lǐng)取補(bǔ)貼

2006年初，法國(guó)政府施行新政策，規(guī)定所有創(chuàng)業(yè)之前，個(gè)人收入低于最低工資的創(chuàng)業(yè)申請(qǐng)人，均可得到失業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，因此很多大學(xué)生都可以申請(qǐng)到這項(xiàng)補(bǔ)貼。2006年從這一政策中受益的創(chuàng)業(yè)者有7.4萬(wàn)人。

從2007年1月1日起，法國(guó)申請(qǐng)失業(yè)創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼的程序被大大簡(jiǎn)化。此前，創(chuàng)業(yè)者如果想獲得該項(xiàng)補(bǔ)貼，必須提前申請(qǐng)，而現(xiàn)在改為在創(chuàng)業(yè)后三個(gè)月內(nèi)提出即可。補(bǔ)貼申請(qǐng)表格也由原來(lái)的12頁(yè)改為只有1頁(yè)，創(chuàng)業(yè)者不用再詳細(xì)闡述自己的盈利計(jì)劃。從2007年4月起，創(chuàng)業(yè)者不用再親自到相關(guān)部門(mén)辦理繁瑣的行政手續(xù)，而是可以在互聯(lián)網(wǎng)上填寫(xiě)所有必要的表格，企業(yè)注冊(cè)費(fèi)用也可用信用卡支付。

鼓勵(lì)政策產(chǎn)生了積極影響。根據(jù)法國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究所的報(bào)告，在所有新創(chuàng)企業(yè)中，87%的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)能夠維持3年以上。

專(zhuān)家建議：結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)考慮創(chuàng)業(yè)方向

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的短板

為何越來(lái)越多的大學(xué)生在校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)?什么樣的人適合創(chuàng)業(yè)?三峽大學(xué)團(tuán)委大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心主任徐純表示，選擇創(chuàng)業(yè)這條路要謹(jǐn)慎，先要考慮自己是否能承擔(dān)失敗的風(fēng)險(xiǎn)。“與大學(xué)生外賣(mài)盒飯、開(kāi)奶茶店相比，我個(gè)人建議大學(xué)生要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新或商業(yè)模式的創(chuàng)新來(lái)自主創(chuàng)業(yè)。”徐純說(shuō)，目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)觀念的不斷改變，越來(lái)越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這是值得肯定的。但大學(xué)生一畢業(yè)就立即創(chuàng)業(yè)，各方面條件都不成熟，所以積累工作經(jīng)驗(yàn)及各種資源，深入了解行業(yè)領(lǐng)域是非常必要的。

“在校大學(xué)生，應(yīng)該積極參加學(xué)校各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)，提升自己綜合素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)自己感興趣的行業(yè)領(lǐng)域，先了解相關(guān)資訊，積累工作經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)生則應(yīng)對(duì)自身創(chuàng)業(yè)條件和商業(yè)環(huán)境進(jìn)行謹(jǐn)慎思考和評(píng)估，考慮清楚自己是否適合創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力如何等。” 三峽大學(xué)高等教育研究所副教授、教育學(xué)博士趙軍表示，創(chuàng)業(yè)是沒(méi)有空間限制的，校內(nèi)和校外都可以是創(chuàng)業(yè)者的搖籃，學(xué)校也有必要為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供氛圍和條件。“想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以去聽(tīng)一些創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座，在社會(huì)實(shí)踐、活動(dòng)中提升修養(yǎng)，早點(diǎn)練攤，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也切記不可偏廢專(zhuān)業(yè)。”

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的短板在于對(duì)國(guó)家政策知曉率低

對(duì)于“大學(xué)生如何自主創(chuàng)業(yè)”的問(wèn)題，吳江委員表示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一個(gè)促進(jìn)人才發(fā)展、帶動(dòng)就業(yè)的好政策和發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)在我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不是因?yàn)樯钏龋且环N抱負(fù)使然，有這樣一個(gè)理想、一個(gè)志向、一個(gè)抱負(fù)。所以，創(chuàng)業(yè)是個(gè)性的發(fā)展，是好的現(xiàn)象。

他說(shuō)：“從目前的創(chuàng)業(yè)情況來(lái)看，越來(lái)越多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)朝著自己有利的方向、朝著自己志愿的方向發(fā)展，創(chuàng)辦效益也越來(lái)越好。根據(jù)三屆情況來(lái)看，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)接近一屆比一屆好，剛開(kāi)始1%，現(xiàn)在1.5%，甚至1.6%、1.7%。”

吳江委員建議創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生：“不要被迫，理性創(chuàng)業(yè)十分重要。”理性創(chuàng)業(yè)包括：第一，是否具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。不是所有的人都適合做老板，不是所有的人都適合獨(dú)自創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)不是光熱情就能夠成功。所以，有時(shí)候可以搭成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。比如你有創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，那么我擅長(zhǎng)做技術(shù)，倆人合伙，把自己定位好。第二，選擇優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)。比如說(shuō)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、資金優(yōu)勢(shì)或市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，還是合作伙伴的優(yōu)勢(shì)。第三，市場(chǎng)需求。要具有前瞻性，了解營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)。第四，選擇創(chuàng)業(yè)支持資源可獲性比較高的領(lǐng)域，即政府支持力度大、政策激勵(lì)大的領(lǐng)域。比如環(huán)保。把握好政策導(dǎo)向，獲得政策的支持很重要。

目前來(lái)看，大學(xué)生的短板在于對(duì)國(guó)家的政策知曉率很低，盲目創(chuàng)業(yè)。吳江委員表示想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多做宣傳，大學(xué)生們要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多了解國(guó)家對(duì)大學(xué)生的政策。“考慮把政策用足，這樣才

能保證資金和市場(chǎng)。加上自身優(yōu)勢(shì)，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，便沒(méi)有什么大問(wèn)題。”吳江委員說(shuō)。結(jié)語(yǔ)

相比之下，中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式過(guò)于單一，距國(guó)際化創(chuàng)業(yè)道路還有一段距離。在全球倡導(dǎo)培養(yǎng)技術(shù)型人才的同時(shí)，中國(guó)的“勞動(dòng)力”創(chuàng)業(yè)是否該轉(zhuǎn)型，向“技術(shù)型”創(chuàng)業(yè)之路邁進(jìn)呢？ 有數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生中有10萬(wàn)創(chuàng)業(yè)大軍。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率約為30%，中國(guó)只有10%。很多大學(xué)生一畢業(yè)就想到“創(chuàng)業(yè)”，這其中不乏跟風(fēng)現(xiàn)象。大學(xué)生要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新或商業(yè)模式的創(chuàng)新來(lái)自主創(chuàng)業(yè)。積累工作經(jīng)驗(yàn)及各種資源，深入了解行業(yè)領(lǐng)域。

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根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的最新統(tǒng)計(jì)，2007年-2008年的就業(yè)狀況不是很理想。所以好多大學(xué)生都選擇自主創(chuàng)業(yè)。

優(yōu)勢(shì)

1.大學(xué)生往往對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望，他們有著年輕的血液、蓬勃的朝氣，以及“初生牛犢不怕虎”的精神，而這些都是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的素質(zhì)。

2.大學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到了很多理論性的東西，有著較高層次的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，而目前最有前途的事業(yè)就是開(kāi)辦高科技企業(yè)。技術(shù)的重要性是不言而喻的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)從一開(kāi)始就必定會(huì)走向高科技、高技術(shù)含量的領(lǐng)域，“用智力換資本”是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特色和必然之路。一些風(fēng)險(xiǎn)投資家往往就因?yàn)榭粗辛舜髮W(xué)生所掌握的先進(jìn)技術(shù)，而愿意對(duì)其創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行資助。

3.現(xiàn)代大學(xué)生有創(chuàng)新精神，有對(duì)傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的信心和欲望，而這種創(chuàng)新精神也往往造就了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力源泉，成為成功創(chuàng)業(yè)的精神基礎(chǔ)。大學(xué)生夢(mèng)想心了懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，努力打拼，創(chuàng)造了財(cái)富。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大好處在于能提高自己的能力，增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)以致用；最大的誘人之處是通過(guò)成功創(chuàng)業(yè)，可以實(shí)現(xiàn)自己的理想，證明自己的價(jià)值。

弊端

1.由于大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，常常盲目樂(lè)觀，沒(méi)有充足的心理準(zhǔn)備。對(duì)于創(chuàng)業(yè)中的挫折和失敗，許多創(chuàng)業(yè)者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。大家以前創(chuàng)業(yè)，看到的都是成功的例子，心態(tài)自然都是理想主義的。其實(shí)，成功的背后還有更多的失敗。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場(chǎng)，也只有這樣，才能使年輕的創(chuàng)業(yè)者們變得更加理智。

2.急于求成、缺乏市場(chǎng)意識(shí)及商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，是影響大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要因素。學(xué)生們雖然掌握了一定的書(shū)本知識(shí)，但終究缺乏必要的實(shí)踐能力和經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。此外，由于大學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，很難一下子勝任企業(yè)經(jīng)理人的角色。

3.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解還停留在僅有一個(gè)美妙想法與概念上。在大學(xué)生提交的相當(dāng)一部分創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)中，許多人還試圖用一個(gè)自認(rèn)為很新奇的創(chuàng)意來(lái)吸引投資。這樣的事以前在國(guó)外確實(shí)有過(guò)，但在今天這已經(jīng)是幾乎不可能的了。現(xiàn)在的投資人看重的是你的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃真正的技術(shù)含量有多高，在多大程度上是不可復(fù)制的，以及市場(chǎng)贏利的潛力有多大。而對(duì)于這些，你必須有一整套細(xì)致周密的可行性論證與實(shí)施計(jì)劃，決不是僅憑三言 兩語(yǔ)的一個(gè)主意就能讓人家掏錢(qián)的。

4.大學(xué)生的市場(chǎng)觀念較為淡薄，不少大學(xué)生很樂(lè)于向投資人大談自己的技術(shù)如何領(lǐng)先與獨(dú)特，卻很少涉及這些技術(shù)或產(chǎn)品究竟會(huì)有多大的市場(chǎng)空間。就算談到市場(chǎng)的話題，他們也多半只會(huì)計(jì)劃花錢(qián)做做廣告而已，而對(duì)于諸如目標(biāo)市場(chǎng)定位與營(yíng)銷(xiāo)手段組合這些重要方面，則全然沒(méi)有概念。其實(shí)，真正能引起投資人興趣的并不一定是那些先進(jìn)得不得了的東西，相反，那些技術(shù)含量一般但卻能切中市場(chǎng)需求的產(chǎn)品或服務(wù)，常常會(huì)得到投資人的青睞。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該有非常明確的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃，能強(qiáng)有力地證明贏利的可能性。

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