第一篇：周濟(jì)揚(yáng)任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在中餐熱菜制作課程教學(xué)中的應(yīng)用

周濟(jì)揚(yáng)

摘要:中餐熱菜制作課程是烹飪專業(yè)的核心課程, 它以烹飪理論為指導(dǎo)基礎(chǔ),側(cè)重于操作技術(shù)和培養(yǎng)應(yīng)用能力,在培養(yǎng)個(gè)人全面的獨(dú)立操作技術(shù)時(shí),也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果。在本課程教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法,比傳統(tǒng)的教學(xué)方法能更大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化個(gè)人全面的專業(yè)知識(shí),并能認(rèn)識(shí)到在日常的廚房工作中團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,引導(dǎo)其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

中餐熱菜制作課程主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用熱菜制作技術(shù)。近年來(lái)隨著大量新烹飪

材料的應(yīng)用和烹調(diào)方法的創(chuàng)新,特別是吸收了很多外來(lái)的烹調(diào)方法,如近年來(lái)較受年輕人歡迎的東南亞風(fēng)味菜等等;要求廚師除了全面的專業(yè)技術(shù)外，還要有能隨時(shí)隨地吸收新的烹飪知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的中餐熱菜制作課程教學(xué)模式因此受到了新的挑戰(zhàn)。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，能夠在這此方面更好地培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法模式，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完

成這個(gè)（些）任務(wù)，撐握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目的的一種教學(xué)方法。它是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)模式。采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法模式，本質(zhì)是通過(guò)“任務(wù)”的誘導(dǎo)，加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生撐握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面的專業(yè)能力。中餐熱菜制作課程，基本任務(wù)是讓學(xué)生在撐握一般熱菜的制作流程的前提下，學(xué)會(huì)合理選擇原料，并進(jìn)行初步加工，通過(guò)刀工切配，再經(jīng)過(guò)初步熟處理，最后經(jīng)過(guò)臨灶烹制調(diào)味，制作成菜肴。采用任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)模式，除了可以讓學(xué)生熟練掌握以上技術(shù)外，最大的好處在于學(xué)生完成每個(gè)具體的任務(wù)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生完成模仿制作菜學(xué)習(xí)肴階段后，能形成個(gè)人的吸收新知識(shí)并進(jìn)行一定的創(chuàng)新的能力；培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生在日后的工作中更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。

在中餐熱菜制作課程教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容按以下步驟設(shè)計(jì)課程:導(dǎo)入任務(wù),通過(guò)教

師的“啟發(fā)”———即任務(wù)的分解、要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示；學(xué)生的主動(dòng)去探索完成任務(wù)的方法、需要的技能和知識(shí)；學(xué)生通過(guò)個(gè)人操作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生相互評(píng)價(jià)及教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。以下是在教學(xué)中任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法模式的應(yīng)用的一個(gè)實(shí)例：

任務(wù)設(shè)計(jì)：以六人小組形式, 綜合運(yùn)用平日的專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)，按崗位分工完成以下六人

份量便餐菜譜菜肴制作

水魚燉雞湯

白切西洋鴨

蒜茸蒸扇貝

香煎魷魚筒

蠔油炒牛肉

花生燜豬腳

上湯大白菜

教學(xué)目標(biāo):

1． 學(xué)生能運(yùn)用平日所學(xué)的烹飪技法,按菜品的制作要求完成菜品的制作。

2． 小組成員按廚房的崗位分工要求，分工協(xié)作，按時(shí)按質(zhì)完成工作任務(wù)。

3． 在完成菜品制作任務(wù)過(guò)程中，能夠解決遇到的難題 材原料初加工初步成熟臨灶烹制調(diào)味成菜”的流程,把教學(xué)任務(wù)分解成四大任務(wù)。

(1)“原料的選擇（包括采購(gòu)）”教學(xué)任務(wù)：

第二篇：如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)

如何應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法進(jìn)行信息技術(shù)

教學(xué)

吉水三中 陳彬 [摘要] 本文論述的是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則是：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的活動(dòng)性質(zhì)與目標(biāo)任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效

果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一種非常實(shí)用而有效的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、建構(gòu)主義

在當(dāng)今世界以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈形勢(shì)下，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。我國(guó)的教育要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，要適應(yīng)未來(lái)的信息化社會(huì)，那么，基礎(chǔ)教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)這種具有良好的信息意識(shí)和信息能力素質(zhì)人才的職責(zé)，我們要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要性。但是，在目前信息技術(shù)課程還沒(méi)有統(tǒng)一的教材情況下，對(duì)教學(xué)方法的探索也只是處在初級(jí)階段時(shí)，如何進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，成了眾多信息技術(shù)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。作為現(xiàn)代教育技術(shù)引入了以計(jì)算機(jī)為

主的信息技術(shù)教學(xué)手段，如何充分利用它在教學(xué)中發(fā)揮作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。本人通過(guò)這幾年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)去學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也就是在學(xué)生上機(jī)操作實(shí)習(xí)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生安排一定的任務(wù)，讓他獨(dú)立或協(xié)作完成，與上課時(shí)讓學(xué)生自由操作練習(xí)相比，可說(shuō)是收到了事半功倍的效果。這種組織教學(xué)方法通常稱為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其教學(xué)原則就是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)此任務(wù)來(lái)舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法符合探究式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析

問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在信息技術(shù)這門實(shí)踐性非常強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是非常實(shí)用而有效的。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，符合信息技術(shù)的層次性，因此便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中引用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及利用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。在此過(guò)程中，學(xué)生之間還可以互相學(xué)習(xí)、互相探討，從而學(xué)習(xí)到更多的技巧與方法，獲得更大的益處。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些任務(wù)來(lái)讓學(xué)生來(lái)做，教師則在一旁指導(dǎo)，會(huì)收到了很好的效果。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的各種要求及原則談一談自己的看法。

一、重視“任務(wù)”設(shè)計(jì)、明確“任務(wù)”目標(biāo) 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過(guò)這些小小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和操作方法；理解是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和操作方法用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)而舉一反三。操作過(guò)程中則把目標(biāo)分為初步學(xué)會(huì)、會(huì)、熟練應(yīng)用三個(gè)層次：初步學(xué)會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；會(huì)是指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)很少的上機(jī)操作；熟練則是反映學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的，能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能自我糾正的操作，此時(shí)就能進(jìn)行一些復(fù)雜的操作嘗試，進(jìn)而探究一些未知領(lǐng)域，即舉一反三。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電

子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音等子任務(wù)。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開(kāi)。

二、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)是一門操作實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，俗話說(shuō)“百講不如一練”，“紙上談兵”

是學(xué)不好信息技術(shù)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)踐比教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得一知半解要強(qiáng)得多，因此，在教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)講解、演示后，關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中掌握操作方法。所以，在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)就要注意“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”，例如：“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)，不上機(jī)是絕對(duì)無(wú)法完成的。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡埽栽趯W(xué)習(xí)時(shí)邊聽(tīng)講邊操作是可以實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。

三、設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因各種原因，知識(shí)接受能力會(huì)有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)教師要“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，也就是要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

1）在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受知識(shí)能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識(shí)能力也

是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)地來(lái)教學(xué)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來(lái)”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

2）設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，往往會(huì)專心致志，樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時(shí)，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識(shí)。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美

賀卡、優(yōu)秀的電子報(bào)刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報(bào)刊？，然后問(wèn)學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。要更好完成該項(xiàng)任務(wù)，可先將這個(gè)任務(wù)劃分成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項(xiàng)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實(shí)現(xiàn)賀卡、電子報(bào)刊或板報(bào)的制作，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

3）在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意把握重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。因?yàn)檎莆招畔⒓夹g(shù)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，否則會(huì)因?yàn)椤叭蝿?wù)”過(guò)難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因?yàn)橐?guī)模小則容易完成，就會(huì)產(chǎn)生一種

成功的自豪感，學(xué)生才會(huì)有興趣繼續(xù)向下做下一個(gè)“任務(wù)”，此時(shí)哪怕遇上點(diǎn)小“攔路虎”也會(huì)興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)時(shí)也要注意由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過(guò)程。

4）教學(xué)時(shí)要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō) [1] [2] 下一頁(yè)

第三篇：關(guān)于高職建筑設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：

論文 關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目導(dǎo)向法 應(yīng)用過(guò)程 推廣意義

論文 關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向法應(yīng)用過(guò)程推廣意義

高職教育區(qū)別于普通教育的顯著特征，在于人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性。實(shí)踐能力強(qiáng)，能快速適應(yīng)工作崗位，將設(shè)計(jì)師構(gòu)思轉(zhuǎn)化為方案圖和施工圖，是當(dāng)前建筑企業(yè)對(duì)高職類建筑設(shè)計(jì)人才的具體崗位要求。建筑設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，就是依據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位需求，將設(shè)計(jì)院實(shí)際工程項(xiàng)目引入教學(xué)，旨在使課程內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)踐第一線，結(jié)合具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)規(guī)范組織生產(chǎn)型實(shí)踐教學(xué)，一步步教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行中小型民用建筑設(shè)計(jì)與施工圖繪制，使之具備設(shè)計(jì)崗位所需職業(yè)技能，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

項(xiàng)目指以設(shè)計(jì)生產(chǎn)一線具體的、具有實(shí)際價(jià)值的課題為教學(xué)任務(wù)，它滿足以下條件：能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái)；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系；有明確而具體的成果展示；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

在這里，不再以把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手能力。

二、選取項(xiàng)目導(dǎo)向課題的原則

通過(guò)對(duì)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)崗位技能的詳細(xì)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：企業(yè)希望學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力與解決問(wèn)題的能力，能夠快速適應(yīng)工作崗位。因此，再選取項(xiàng)目課題時(shí)，遵循了以下原則:

1、項(xiàng)目課題應(yīng)具有明確的指向性，即項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)法針對(duì)企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、項(xiàng)目課題應(yīng)具有涵蓋性，設(shè)計(jì)課題所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)涵蓋教材內(nèi)容，并且包含建筑設(shè)計(jì)專業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的最新技術(shù)。

3、項(xiàng)目課題應(yīng)具有問(wèn)題性，應(yīng)具有一定的難度，能啟發(fā)學(xué)生思考與研究，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉實(shí)踐能力。

因此，我們?cè)陧?xiàng)目課題的選取上擺脫了以往“大而空”的虛擬設(shè)計(jì)題目，而采用學(xué)生畢業(yè)后將最多遇到的大量性實(shí)際項(xiàng)目如住宅、會(huì)所、辦公建筑等題目，以利于學(xué)生畢業(yè)后能快速勝任崗位需要。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程

（一）分解項(xiàng)目課題，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

由于項(xiàng)目課題綜合性較強(qiáng)，因此教學(xué)中應(yīng)分解課題，形成具體任務(wù)。課題的分解主要基于實(shí)際生產(chǎn)工作過(guò)程，形成“原理掌握”、“方案設(shè)計(jì)”、“施工圖設(shè)計(jì)”等具體模塊，每一個(gè)模塊都體現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終通過(guò)這些具體模塊的完成達(dá)到總的培養(yǎng)目標(biāo)。分析每一模塊所關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，建立在設(shè)計(jì)任務(wù)解決基礎(chǔ)上的知識(shí)橫向和縱向的立體化學(xué)習(xí)。

該階段的重點(diǎn)是對(duì)每個(gè)模塊下的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，將項(xiàng)目案例與每一個(gè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并由教師通過(guò)課堂與施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)應(yīng)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高和建筑技能的掌握。

（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決

教師提出具體項(xiàng)目課題，并以工程設(shè)計(jì)實(shí)例講授原理規(guī)范，使教學(xué)實(shí)例更貼近生產(chǎn)和生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后通過(guò)對(duì)項(xiàng)目課題的逐步深入，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；再以評(píng)圖過(guò)程促進(jìn)學(xué)生積極思考分析問(wèn)題，加強(qiáng)師生、同學(xué)間的交流，從而循序漸進(jìn)的提高解決問(wèn)題能力。

如：在以“住宅設(shè)計(jì)”為項(xiàng)目課題時(shí)，分以下幾個(gè)階段進(jìn)行。

第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向法培訓(xùn)心得

走近德國(guó)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法

2013年6月16日至23日，我有幸參加了鄭州市教育局組織的中職文化課骨干教師的培訓(xùn)，本次培訓(xùn)在廣州技術(shù)師范學(xué)院舉行，主要是學(xué)習(xí)一種目前世界上非常流行且有效的職業(yè)教育教學(xué)法—德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向法。學(xué)習(xí)期間，各位老師帶領(lǐng)我們?cè)谧龅倪^(guò)程中懂得了什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，課堂活躍的氣氛，熱烈的討論，積極的發(fā)言，愉快的合作，精美的作品都給我留下了深刻的印象，八天的學(xué)習(xí)令我耳目一新，大開(kāi)眼界，受益匪淺。

最早接觸德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于我校兩年前參加培訓(xùn)的兩位專業(yè)課教師，參與過(guò)他們的授課之后我很驚訝于這樣開(kāi)放的教學(xué)形式和良好的教學(xué)效果，隨后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行了學(xué)習(xí)，同時(shí)在自己的課堂上也進(jìn)行了多次嘗試，收獲了部分的驚喜，但一直希望能得到系統(tǒng)的理論依據(jù)和具體的課堂技巧支持，經(jīng)過(guò)本次培訓(xùn)我有了更進(jìn)一步明確的認(rèn)識(shí)和感受。

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

此次通過(guò)觀察我體會(huì)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),在教師的指導(dǎo)下尋找解決問(wèn)題的途徑,最終得到結(jié)果,并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,教師已經(jīng)不是教學(xué)中的 中心,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者和支持者,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了各種能力,積極性極大提高。這種角色的轉(zhuǎn)換,體現(xiàn)的是教育思路的轉(zhuǎn)換,這也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心特點(diǎn)。

本次我們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的六種技巧：分組活動(dòng)法、探索教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法。這六種教學(xué)法既可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用。經(jīng)過(guò)觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)它們具備以下共同的特點(diǎn)：

1、學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。

所有需要學(xué)生解決的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過(guò)程中問(wèn)題最終獲得解決，解決問(wèn)題的過(guò)程，即是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2、學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程。

從信息的收集，計(jì)劃的制定，方案的選擇，目標(biāo)的實(shí)施，信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

3、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極的參與，一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合、取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化。

教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者，指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過(guò)程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對(duì)教師的要求則是提高了，教師只控制過(guò)程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

5、能力培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

6、兼顧不同學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。

7、評(píng)價(jià)的多元化和民主化。

反思日常的教學(xué)，雖然我們一直在努力尋求改變，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但我們還是忽略了一些核心的內(nèi)容。它們是：

1、專業(yè)是載體、方法是途徑、能力是目標(biāo)。也就是說(shuō)，無(wú)論我們是哪門課程的教師，無(wú)論我們采用何種技巧方法教學(xué)，都不應(yīng)脫離開(kāi)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，我們最終的培養(yǎng)目標(biāo)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些具體的知識(shí)，而是綜合的專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

2、愉快的教學(xué)環(huán)境是成功教學(xué)的重要條件。本次我們參與的每位老師的課堂，無(wú)不是在愉快、輕松的氛圍中完成。老師的終極任務(wù)不是想法設(shè)法把知識(shí)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生愉快的去探究，主動(dòng)的去參與，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。徐偉教授的一席話讓我記憶深刻。他說(shuō)我們教師在課堂上不注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，走上工作崗位的學(xué)生又怎會(huì)具備優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神。而德國(guó)的教育恰恰相反，他們培養(yǎng)出來(lái)的德國(guó)職業(yè)人個(gè)人工作效率可能不是很強(qiáng)，但一群德國(guó)人的效率卻高的驚人。因此要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論課內(nèi)還是課外，都務(wù)必要重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)是用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。教學(xué)過(guò)程中教師不再是主導(dǎo)者、講授者，而是一名主持人、指導(dǎo)者。看似教師在課堂上很輕松，只需要在旁指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)即可，其實(shí)不然。使用行動(dòng)導(dǎo)向方法進(jìn)行教學(xué),教師要做的工作只增不減。看似教師退到了幕后,但是并不是不管不問(wèn),而是在課堂之前要做大量的準(zhǔn)備工作，教師要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn),提前詳盡設(shè)計(jì)教學(xué)方案,準(zhǔn)備教學(xué)資源；同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要有足夠的課堂掌控能力，給學(xué)生自由度越大,各種突發(fā)問(wèn)題就越多,作為支持者,教師要足夠強(qiáng)大才能應(yīng)付；教師要制定和實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，開(kāi)展多種評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這對(duì)于我們目前大多數(shù)中職教師而言，無(wú)疑又是一次挑戰(zhàn)。我們惟有迎難而上，堅(jiān)持改革創(chuàng)新的精神，通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉，不斷提高職業(yè)教學(xué)能力，做改革浪潮中的先鋒。

經(jīng)過(guò)這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我收獲良多，將在今后的工作中和本學(xué)科及全校的同仁共同分享、探討，把“如何在中職課堂有效實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”當(dāng)做我們的教學(xué)課題開(kāi)展研究，同時(shí)進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方案、過(guò)程、環(huán)節(jié)，使“行動(dòng)導(dǎo)向”在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力方面發(fā)揮作用，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的技能型人才。

第五篇：法揚(yáng)律師業(yè)務(wù)講座

2010已經(jīng)舉辦律師業(yè)務(wù)講座

王慎青：山東省規(guī)范量刑程序若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）實(shí)施細(xì)則的理解與適用褚海燕：產(chǎn)品質(zhì)量侵權(quán)責(zé)任

燕磊：建筑承包合同糾紛的處理實(shí)務(wù)張捃焱：合伙糾紛中合伙人的主體資格李君友：關(guān)于規(guī)范量刑程序若干問(wèn)題的意見(jiàn)（試行）的理解與適用鞏學(xué)武：婚姻案件家庭暴力的法律實(shí)務(wù)

伊濤：違法建筑的法律問(wèn)題

李君友：律師制度沿革及現(xiàn)狀王勇：銀行卡詐騙的法律問(wèn)題孫柏文：侵權(quán)責(zé)任法安全保障義務(wù)的理解及適用孫柏文：侵權(quán)責(zé)任的歸則原則與實(shí)務(wù)張峰：工傷爭(zhēng)議的仲裁訴訟技巧 張峰：社會(huì)保險(xiǎn)爭(zhēng)議的仲裁訴訟技巧

種發(fā)泰：刑事辯護(hù)技巧

張峰：工資爭(zhēng)議的仲裁訴訟技巧謝志鴻：侵權(quán)責(zé)任法生效后的法律適用

宗志：商業(yè)秘密的保護(hù)

侯志然：死刑案件辯護(hù)的程序問(wèn)題王會(huì)永：網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)的法律適用伊濤：解讀“關(guān)于辦理利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊終端、聲訊臺(tái)制作、復(fù)制、出版、販賣、傳播淫穢電子信

息刑事案件具體應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋

（二）”

秦元洙：建筑法律師實(shí)務(wù)

王勇:商品房車庫(kù)的若干法律問(wèn)題

陳興良教授主講“犯罪構(gòu)成理論及方法論”（視頻）

孫柏文：侵權(quán)責(zé)任法的理論與實(shí)務(wù)【3】

李君友：侵權(quán)責(zé)任法的理論與實(shí)務(wù)【2】

李君友：侵權(quán)責(zé)任法的理論與實(shí)務(wù)【1】

劉曉麗：辦好刑事案件的基礎(chǔ)

2009已經(jīng)舉辦律師業(yè)務(wù)講座

張勇： 新保險(xiǎn)法的新規(guī)定

孫柏文：破產(chǎn)管理業(yè)務(wù)中的職工權(quán)益

張捃焱：律師業(yè)務(wù)營(yíng)銷

孫柏文：刑事辯護(hù)發(fā)問(wèn)技巧

王勇：銀行商賬催收的法律問(wèn)題

李君友：律師執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范

李君友：破產(chǎn)管理人業(yè)務(wù)的理論與實(shí)踐

李鋒：商業(yè)保險(xiǎn)免責(zé)比較

王慎青：民事審判中的疑難問(wèn)題（6）

王會(huì)永：解讀最高法院關(guān)于應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)做好當(dāng)前執(zhí)行工作的若干意見(jiàn)

燕磊：民事審判中的疑難問(wèn)題（5）

李君友：最高人民法院《合同法》解釋二的理解與適用

李君友：律師執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范

宗志：民事審判中的疑難問(wèn)題（4）

伊濤：民事審判中的疑難問(wèn)題（3）

秦元洙：民事審判中的疑難問(wèn)題（2）

張勇：民事審判中的疑難問(wèn)題（1）

王勇：建筑物抵押權(quán)法律問(wèn)題

李君友：侵權(quán)責(zé)任法有關(guān)問(wèn)題

孫柏文：ADR爭(zhēng)端解決方式

王勇：律師事務(wù)所專業(yè)化建設(shè)

2008已經(jīng)舉辦律師業(yè)務(wù)講座

李君友：民事再審程序的新變化

李君友：《勞動(dòng)合同法》的理論與實(shí)務(wù)

李君友：破產(chǎn)管理人業(yè)務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)防范

孫中良：合同糾紛案件的疑難問(wèn)題

褚海燕：民事案件執(zhí)行中的疑難問(wèn)題

燕磊：解讀《道路交通事故處理程序規(guī)定》

李君友：律師辦理刑事案件如何遵守保密義務(wù)

王會(huì)永：《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法實(shí)施條例》的理解與適用

伊濤：《最高人民法院關(guān)于審理民事案件適用訴訟時(shí)效制度若干問(wèn)題的規(guī)定》的理解與適用

劉廣濤：《合同法》總則的理解與適用

秦元洙：勞動(dòng)爭(zhēng)議仲裁調(diào)解法

李君友:“適用人身?yè)p害賠償司法解釋的疑難問(wèn)題及對(duì)策”[2]

張勇：刑事辯護(hù)業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范

李君友：適用人身?yè)p害賠償司法解釋的疑難問(wèn)題及對(duì)策

李君友：解讀司法部《律師事務(wù)所管理辦法》

孫柏文：機(jī)動(dòng)車交強(qiáng)險(xiǎn)的理論與實(shí)務(wù)

張勇：新《破產(chǎn)法》解讀

李君友：新《律師法》解讀

侯志然：物權(quán)與債權(quán)辨析

王巖：如何開(kāi)展好刑事辯護(hù)業(yè)務(wù)

褚海燕：勞動(dòng)仲裁法制度創(chuàng)新

燕磊：公司清算實(shí)務(wù)

張捃焱：勞動(dòng)合同與勞務(wù)合同的區(qū)別

鞏學(xué)武：民商事再審案件證據(jù)問(wèn)題

伊濤：民商事案件管轄權(quán)問(wèn)題

劉廣濤：礦業(yè)專項(xiàng)法律服務(wù)之體會(huì)

張勇：《個(gè)人所得稅法》理解與適用

李君友：《勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法》理解與適用

2007已經(jīng)舉辦律師業(yè)務(wù)講座

孫柏文：侵權(quán)法的適用原則

張捃焱：民事訴訟中的新證據(jù)

李君友：《民事訴訟法》修正案的理解與適用

李君友：《勞動(dòng)合同法》理解與適用【3】

張勇：《勞動(dòng)合同法》理解與適用【2】

王勇：《勞動(dòng)合同法》理解與適用

李君友：拒不執(zhí)行法院判決、裁定罪的法律適用

燕磊：新《破產(chǎn)法》

張捃焱：新舊破產(chǎn)法比較研究

宗志：破產(chǎn)案件中公益?zhèn)鶆?wù)的理論與實(shí)務(wù)

王會(huì)永：破產(chǎn)管理人案件操作程序

鞏學(xué)武：城市房屋拆遷的理論與實(shí)務(wù)

伊濤：司法鑒定規(guī)則

李君友：不起訴案件的法律適用

張捃焱：公司法若干問(wèn)題

李君友：受賄罪新解

李君友：《勞動(dòng)合同法》有關(guān)法律問(wèn)題

燕磊：解讀物權(quán)法【5】

褚海燕：解讀物權(quán)法【4】

崔茂生：解讀物權(quán)法【3】

王會(huì)永：解讀物權(quán)法【2】

伊濤：解讀物權(quán)法【1】

秦元洙：死刑復(fù)核的程序問(wèn)題

王巖：票據(jù)法的理論與實(shí)務(wù)

李君友：解讀高院民商事管轄權(quán)異議的處理規(guī)定

孫柏文：解讀《最高人民法院關(guān)于審理不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)民事案件應(yīng)用法律若干問(wèn)題的解釋》 李君友：律師執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范

2006已經(jīng)舉辦律師業(yè)務(wù)講座:

汪喆：觸電人身?yè)p害賠償若干法律問(wèn)題。

孫柏文：合同法總則的幾個(gè)法律問(wèn)題。

鞏學(xué)武：雇主責(zé)任有關(guān)問(wèn)題探討。

李君友：解讀新公司法。

張勇：新建商品房買賣操作指引。

季廣軍:機(jī)動(dòng)車第三人強(qiáng)制責(zé)任保險(xiǎn).張捃焱：金融犯罪法律問(wèn)題

宗志：新《公司法》幾個(gè)法律問(wèn)題

張延政：《擔(dān)保法》幾個(gè)法律問(wèn)題

秦元洙：校園傷害案件法律問(wèn)題

燕磊：童工人身?yè)p害賠償?shù)木S權(quán)途徑

李君友：刑法修正案

（六）的理解與適用

李君友：交通事故強(qiáng)制保險(xiǎn)條例的理解與適用王會(huì)永：建筑與房地產(chǎn)法理論與實(shí)務(wù)

賀焱：《最高人民檢察院關(guān)于瀆職侵權(quán)犯罪案件立案標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定》的理解與適用

孫中良：婚外同居生活所生之債的法律問(wèn)題

李君友：機(jī)動(dòng)車第三人強(qiáng)制責(zé)任保險(xiǎn)與商業(yè)三責(zé)險(xiǎn)的法律適用

李君友：最高人民法院《關(guān)于適用合同法若干問(wèn)題的解釋

（一）》的理解和適用

李君友：最高人民法院《關(guān)于審理勞動(dòng)爭(zhēng)議案件適用法律若干問(wèn)題的解釋(二)》的理解和適用 李鋒：勞動(dòng)合同、勞務(wù)合同、雇用合同的屬性及異同

李君友：企業(yè)破產(chǎn)法解讀

（一）王會(huì)永:企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)防范

王巖：債務(wù)抵消法律問(wèn)題

燕磊：有限公司股東資格認(rèn)定及相關(guān)法律問(wèn)題

王勇：有限公司股權(quán)轉(zhuǎn)讓相關(guān)法律問(wèn)題伊濤：律師執(zhí)業(yè)紀(jì)律