第一篇：農業高職院校大學生創業之思考

農業高職院校大學生創業之思考

王武源

（江西農業工程職業學院就業辦）

摘要：當前,大學生就業問題已經凸顯并將長期存在。大學生自主創業不失為擴大就業的一條出路。農業高職院校大學生回鄉創業適勢可行。農業高職院校應當重視創業教育，加強引導，促進大學生創業。

關鍵詞：農業高職院校、大學生、自主創業、創業教育

一、大學生創業背景

首先，愈來愈嚴峻的就業形勢迫使大學生自主創業。1999年國家做出擴招決策后,大學生的數量迅速增加:2001年全國普通高等院校畢業生115多萬人,2002年123萬人,2003年175萬人,2004年232萬人,2005年250多萬人。大學生就業壓力與日俱增,成為了新的引人注目的社會問題。2009年高校畢業生人數達611萬，就業壓力也較去年進一步增加。“就業難？創業去！”越來越大的就業壓力把越來越多的大學生推向自主創業之路。面對日益嚴峻的就業形勢，在積極拓寬就業道路的同時，有關部門不斷推出鼓勵大學生自主創業利好政策。鼓勵和扶持大學生自主創業正逐漸成為社會各界關注的熱門話題。大學生自主創業不失為擴大就業的一條有效出路,既能減輕就業壓力,并帶動他人就業,還能促進經濟的繁榮和保持經濟活力。

其次，國家政策的支持有效地激發大學生自主創業。2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業；從去年起，教育部、勞動與社會保障部、人事部等各部委相繼出臺的一系列指導大學生靈活就業、自主創業政策，都給了大學生創業以極大的激勵。

第三，崇尚自由、彰顯個性的現代大學生價值取向促發大學生自主創業。大學生創業，自己當老板，既能不受制于人、充分發揮自己的主觀能動性，又可通過創業獲取財富來證明自己能力，還可以更長久的解決就業的問題。這已經不僅僅是為了獲取財富的單一心理，而且還認識和溶入了更多的作為社會人應承擔的社會責任。

二、農業高職畢業生創業的可行性

大學生創業，由于各種因素的影響，成功率不高，國際通常的成功率為20%，國內僅10%。農業高職大學生群體成份特殊、從事的行業特點明顯等，因而農業高職學生的創業活動值得更多的關注。

（一）農業高職生回鄉創業大有作為

1、伴隨改革開放30年，國家積累了較強財力，近年來開始支援、補貼農業，出臺了相當多的支農、惠農政策，為大學生從事農業創業項目開發奠定了政策保障。

2、我國農業經濟正處在新一輪發展高潮，新農村建設、土地合理流轉等需要大量高素質管理者和勞動者，給大學生回鄉創業創造了機會保障。

3、農業高職大學生有專業知識、懂技術、熟悉農業生產項目和經營管理，為回到廣闊天地大有作為提供了技術保障。

與傳統農民創業較之，回鄉創業大學生有顯著特點：“新”---大學生的思維觀念、經營理念前衛，能運用全新的經營模式，采用先進的生產技術。“大”——創辦農業經濟實體規模化：或大型種植，或大型養殖，或大型加工；或做農場主，或做農業類相關老板。經調查，農業高職大學生表示，回鄉創業，他們信心足、熱情高、信息廣和有知識、懂技術、熟悉農業生產項目經營管理等優勢，一定能干出一片新天地，成為有知識懂技術善管理的新型農民，成為農村的新型企業家。

4、農業創業項目的啟動資金不會很高，容易籌集；創業風險相對較小，市場風險不大，創業成功率較高。從媒體報道的大學生成功創業的案例來看，不少集中在農業類專業畢業生，比如女大學生養豬明星燕君芳、千畝葡萄園主大學生肖華、還有我省玉山18名大學生創辦的千畝高山蔬菜基地等等。

（二）農業高職生回鄉創業存在的主要障礙

1、傳統思想觀念。與其他類別大學生比較，農業高職大學生具有如下特征：絕大多數來自農村，家鄉經濟條件較差，家庭經濟收入較低，家庭社會背景較軟，上大學的主要目的甚至最終目的是跳出農門改變自己的生存環境。正因如此，多數農業高職大學生生基本上選擇大中城市尤為沿海大中城市就業，并且千方百計謀求非“農”字職業，真正回家鄉從事“農”字職業、創業者極少。即便偶有個別大學生回

鄉就業、創業，也難承受鄉鄰的不解議論和懷疑眼光的考驗。

解決回鄉大學生就業、創業的傳統思想觀念問題，根本出路在于政府、公共服務部門通過多種途徑多種方法向農民宣傳大學生回鄉就業、創業的必要性、重要性，出臺優惠政策，鼓勵吸引大學生返鄉就業、創業，宣傳回鄉就業、創業大學生的先進典型，為大學生回鄉就業、創業營造良好的積極的人文輿論環境。讓大學生回鄉就業、創業光榮的意識深深扎根于每個農民心田，讓歡迎大學生回鄉就業、創業成為農村的一種新時尚，最大限度地消除回鄉就業、創業大學生的心理負擔。包容大學生回鄉就業、創業的人文環境形成之日，就是眾多大學生自主自覺回鄉就業、創業之時。

2、創業資金不足。無論是搞種植，還是搞養殖，或是搞農產品開發加工，都離不開資金的支撐。解決大學生回鄉就業、創業資金不足的問題，根本出路在于創新現有農村金融體制。有五種方法可以嘗試，一是盤活、整合鄉村存量公有資產，作為標的，向銀行抵押融資，以此建立鄉村農業創業基金。二是允許鄉村以集體所有制自然資源（如土地、森林、水域、礦山等）為標的，作為抵押物向銀行融資，以此建立鄉村農業創業基金。三是允許農民以自己承包的自然資源、合法的宅基地和房屋等不動產為標的，作為抵押物向銀行貸款。四是鄉村政府出面，發動農民以入股形式建立發展農業的社會化合作互助基金。五是鄉村政府出面，通過募捐的方法建立農業創業基金。

3、創業平臺問題。改革開放以來，我國廣大農村推廣和實行是以家庭聯產承包為主的生產經營體制。農民通過承包集體自然資源，自主生產自主經營，以合同形式與村委會建立責權利相統一的經濟關系。眼下，各村的自然資源均已被承包到各家各戶，且承包期30年、50年不同。于是，希冀回鄉創辦規模化農業經濟實體的大學生，面臨一個棘手的現實問題：怎樣獲取創業平臺——規模化的土地或規模化的森林或規模化的水域等。解決農業高職大學生回鄉創業的平臺問題，根本出路在于創新現有的農業生產經營體制。具體做法如，政府在統籌兼顧的原則下，采用多種方法對已承包出去的各種自然資源進行合法的流轉、集中。或在本村內進行流轉、集中，或在全鄉范圍內進行流轉、集中，或跨鄉鎮（縣區）進行流轉、集中。

三、農業高職院校自主創業教育

大學生創業成功與否，受環境影響很大，但歸根結底，還是由大學生創業綜合能力決定的。創業能力的形成，不是與生俱來的，靠的是教育和培養。國外的創業教育已有相當長的歷史，在20世紀60～70年代間，國外的院校就開始在教學中大量涉及這方面的內容，進入20世紀90年代后，國外的商學院更是普遍重視給創業者提供這方面的系列課程，創業學在歐美發達國家的大學中已經成為成熟的學科。國內的創業教育始于當20世紀90年代末，受到世界上高技術領域的創業熱潮的影響，創業教育逐步得到社會重視。

施行創業教育應注重宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀層面,是指創業教育的地位。創業教育使大學生樹立自主創業意識,改變傳統教育培養機制,完善創業教育組織建設,搭建大學生自主創業能力訓練平臺,為大學生自主創業創造創業環境。中觀層面,指高校如何進行創業教育。學校不同,學科特色不一,自主創業能力的培養方向也就不一樣。例如農業高職院校著重突出農科特色,以“三農”問題為切入點加強與實施創業教育。微觀層面,主要指大學生個體應加強培養自主創業所需能力,為走向社會開展創業做準備。

(一)立足市場經濟,轉變教育觀念

隨著社會的發展、社會主義市場經濟的建立和完善、產業結構的調整,既需要大規模的高層次人才從事各級各類、各行各業的生產、管理、服務活動,也需要相當數量的高素質人才進行創業活動,推動社會經濟的持續發展。目前,我國大學生迅速增加,大學生就業難問題突出,更是需要大力提倡大學生自主創業,以創業促就業,化解日益明顯的社會矛盾。這些現象都為大學生進行自主創業活動提供了必要的條件和機會。

大學生自主創業已成為社會進步和市場經濟發展的需要,而我國的高職教育還停留在由“應試教育”向“就業教育”轉型階段,創業教育則處于萌芽階段，明顯滯后于市場經濟的發展要求,為滿足大學生創業的需求，創業教育在此環境下應運而生并推動發展。創業教育是一種素質教育形式,是以提高學生創業素質和能力為核心的教育。

(二)培養師資力量,創新教學模式

培養大學生自主創業能力,具備創業意識和創業教育能力的師資隊伍是關鍵。農業高職院校可以聘請下列人員擔任創業教師:有豐富專業技能的專業教師;有豐富實踐經驗且創業成功的企業家;具有創業經歷的畢業生和校友;農業技術推廣部門的專業人員等。

除了優秀的師資隊伍外,農業高職院校還應創新現有的教學模式。即突破課堂教學形式,以課堂外的實踐教學為主。課堂教學主要傳授書本知識、顯性知識,而自主創業能力更強調“隱性知識”,即隱藏在大腦里只能意會不能言傳的知識,包括信念、價值觀、判斷力、激情、責任心等。隱性知識支配實踐行為,對實踐結果起決定作用。隱性知識需要通過實踐獲得,因此,培養大學生自主創業能力需要創新現行的教學模式,讓大學生學會創業學習,。

(三)聯系學生實際,傳授過硬本領

自主創業所需能力一般包括兩個方面:一是基本知識技能(專業知識、企業運作知識)和人際交往溝通的能力;二是創新能力和自我發展能力。因此,培養大學生自主創業能力應突出以下四個方面:

1.寬基礎強技能

影響社會經濟發展的主要因素越來越表現為高新技術的創新。高新技術具有綜合、交叉的特點。在此情況下,大學生自主創業者就必須有深厚的自然科學、社會科學和人文科學的知識基礎。扎實的專業知識,合理的職業技能訓練,是立業、自主創業的前提和基礎。

2.決策判斷

一個創業者首先要成為一個決策者。決策能力是創業者根據主客觀條件,因地制宜,正確確定創業的發展方向、目標、戰略以及選擇實施方案的能力。決策能力體現了大學生調查研究、發現問題、分析問題的能力。

3.組織領導

組織領導能力是基于領導行為或領導活動所表現出來的心理特征。這些心理特征在解決群體組織問題時,在群體中發揮組織作用,表現出穩定的狀態。在學校擔任學生干部,參與社團活動等,有利于培養大學生的組織領導能力。

4.社會交往

交往能力是在交往過程中順利完成交往任務并運用交往技能達到某種工作目的的心理特征,包括溝通能力、社會活動能力、親和力、協調力等。這些都是自主創業者必須學會的人際交往能力。大學生自主創業者是在一個不斷變化的世界中進行自主創業活動,要想取得成功,必須與各行各業的人員溝通交流,樹立合作共贏意識和團隊精神。

(四)創建服務平臺,激勵創業實踐

大學生自主創業是農業高職高校大學生就業的必然趨勢,培養大學生自主創業能力勢在必行。農業高職院校應通過各種措施、借用各種平臺，強化大學生就業能力的教育和培養。

1.舉辦創業計劃大賽

舉辦大學生自主創業競賽活動主要是為了推動學院自主創業氛圍的形成,提高大學生創業的籌劃和思考的能力。

2.成立大學生創業社團

社團活動可以為大學生自主創業活動提供初級平臺,學校應給予政策、經費支持，并安排專業指導教師幫助創業社團發展。

3、建立創業示范園

規劃一定面積，配備一定設施，建立農業創業示范園，供大學生進行創業學習和練兵，并配備專業老師指導。通過實地練兵，使學生了解創業過程，學習生產技術、掌握市場變化。

4.校企合作

校企合作讓大學生有提高自主創業能力的實際環境。安排學生到合作單位進行教學實訓和實習,能有效鍛煉和提高大學生的自主創業能力。

結束語： 大學生的創業，是高校畢業生就業的延伸和補充。當前高職畢業生就業中提倡“先就業、后擇業、再創業”的就業觀念即是對大學生就業和創業的一種社會共識。農業類高職院校在畢業生創業中占有優勢和先機，可以為大學生創業作出表率和示范。

第二篇：高職院校班級建設思考

高職院校班級建設思考

新生來自全國大部分省份城市，成長環境差異明顯，生活習慣不盡相同。按照成績、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班級建設，盡快的形成良好的班風學風，一方面會直接影響新生融入大學生活，不利于學生的成材成長；另一方面，班級建設不到位影響到學生工作遠期目標的實現，弱化人本教育的深入開展。如何加強一年級的班級建設，主要從以下幾個方面進行了探索與嘗試。

一、抓好班風學風建設，增進班級凝聚力，實現新生班級的實質性融合

針對新生在報到后由于環境、生活的改變出現的人際關系的不適應，無法很好實現班級同學間交流這一狀況，就需要充分利用好仲秋節這一傳統節日，組織班級同學過好第一個團圓節，為同學間的交流開辟渠道。在此基礎上因勢利導，通過抽簽等方法建立班級內部的互動聯誼宿舍，為同學間的交往創造條件。開課后，在班級內部建立“一幫一”學習對子，結伴學習，互相促進，以學習促交流，實現學風建設和班級文化建設的和諧發展。

重視傳統文體活動的開展，加強班級之間的交流，增進一年級的班級認同感和集體榮譽感。一年級學生入校后具有好奇心和參與意識，但也很容易出現失落、孤獨的心理狀態，無法融入宿舍、班級生活。通過組織拔河比賽，班級間的球類對抗賽等傳統性的文體活動可以很好的解決這一問題。雖然形式上常規，但是這些活動可以將新生組織在一起，加強彼此間的交流，很好的起到舒緩壓力，排解抑郁的作用。有特長的同學可以充分的發揮特長優勢，其他同學可以通過組成“親友團”等形式融入活動其中，極大的加快了班級同學間的交流，促進班級凝聚力的形成，使新生在一種緊張但愉快向上的氛圍內適應大學生活，逐步形成積極活潑的班級文化氛圍，為各班的班級建設奠定基礎。

二、以制度促發展，進一步完善班級建設中的制度性選擇，為學生發展創造公平公正的制度環境

科學合理的制度是班級建設中決定性因素。班級制度性建設是公平公正的對待學生，為其搭建大學里自我教育和自我發展的平臺保證。在關系班級穩定，和諧發展的基礎性工作以制度的形式規范化，在學生干部的選拔上放棄傳統的先期指定的方式。采用班級評議，高年級學生干部意見，輔導員考察相結合的“三三制”評選方式，以人為本，更加尊重和充分調動學生的參與精神，為今后班級工作建立模版，進一步規范計票、監督、存檔等環節，注重過程中的工作方法，構建保持班級公平公正諧和穩定的長效機制。通過班級工作規范化建設，使班級工作規范化框架基本形成，凡大事、會議有明確的操作方法和規范的記錄，班級同學也日益適應這種陽光透明的制度選擇，在生活補貼和學費減免評議過程中，各班程序到位，操作規范，順利的完成了班級的評議工作，同時也為今后的班級推優和類似的工作建立了良性的工作模式，很好的培養了學生的參與意識與責任感意識。

三、建立新生班級工作助理制度，設立新生班級的“學生導師”

班級工作助理是為進一步強化新生學生工作，探索大學一年級班級建設新思路的又一制度性嘗試，是在人本教育理念下，培養學生的實踐能力和創新能力，健全學生綜合素質培養方法的新探索。通過從二三年級中選拔優秀學生（學生黨員、學生干部）充實到新生班級中去，每個新生班級各配備男女兩名同學擔當班級工作助理。在半年的時間里，他們協助輔導員老師開展班級建設，充分的發揮高年級學生在大學里學習生活工作等各方面的經驗優勢，幫助新生盡快的熟悉適應大學生活。在新生報到之初，班級工作助理通過見面會、下宿舍等方式建立起新生和他們聯系，形成暢通的溝通渠道。在軍訓期間主要完成對班級情況的掌握，充分發揮學生熟悉學生的身份優勢，迅速的了解班級的情況，特別是對貧困生的普查和發掘有潛力的優秀學生這樣的工作，為助困體系的建立和學生干部的選拔做好鋪墊。在班委產生以后，為以班級為單位的工作的開展和新生各班班級文化 的建設提供指導和幫助。在平時助理們以學生的身份多與新生交流，及時向輔導員反饋情況，為新生在生活學習工作等各個方面提供指導。一方面助理們也從另一個角度了解到了班級工作，視野更加廣闊，分析問題，解決問題的能力得到了提升。在作助理時得到的鍛煉更為他們自身的班級工作積累了新的經驗，綜合素質不斷提高，日益成長為學生工作的骨干，已有多名助理成為各自班級的主要學生干部。更重要的一方面是他們

成為老師工作的好幫手，成為新同學的貼心人和知心人，不斷推動著新生班級建設的不斷深入和班級凝聚力的形成。

四、實行開放式的學生干部選拔模式，建立班級工作團隊

學生干部是學生工作的關鍵因素之一，是做好大學生自我教育、自我管理、自我發展的重要推動力，新生學生干部隊伍素質的高低，工作能力的強弱直接影響到新生班級建設的層次和方向，因此選拔優秀學生充實到學生干部隊伍中是新生班級建設的重要內容。為了使更多的學生獲得鍛煉的機會，同樣也為了能最大范圍的選拔優秀的學生，在新生入校之際，新生班級不采用指定臨時負責人這樣傳統性的辦法開展工作，而是采用了個人申請，分別考察的辦法，確定一個大名單，組成幾個團隊，用無領導分組的辦法組建臨時班級管理集體，通過他們共同工作，由其自身的表現來自然完成其在班級中的定位。這樣對學生干部的選拔由一個點到整個班級的一個面方向轉變，在為更多的學生創造鍛煉自己機會的同時，把選拔個別變為組建團隊，走學生干部培養的群眾路線，拓寬了學生自我教育發展的空間。實踐證明，這種辦法雖然在工作初期增加了工作量，但這種選拔方式為更多的學生創造了鍛煉自己的機會，使一大批優秀學生脫穎而出，迅速成長為班級學生工作的骨干，為一年級的學生工作積蓄了力量，儲備了人才，創造了條件。

五、組建班務參與會，充分調動一年級學生的積極性和參與精神

大一新生進入大學校園這個嶄新的環境之后，面對新的生活，具有很高的參與性和積極性，但同時也容易出現因為理想和現實的反差，在生活學習方面遇到挫折造成失落心理，特別是在班委、學生會、社團產生之后，許多學生沒有了參與大學生活的渠道，開始進入“宿舍—教室—食堂—網吧”四點一線的生活軌道，對班級事務不熱心，開始進入一個“無所事事”的怪圈，不熱心集體，責任意識淡化，團隊精神淡薄。為探索更好的解決這一問題的方法，充分的調動大一新生的參與性，使更多的學生融入自己的班級，為學生搭建展示自我，鍛煉自身綜合素質的新平臺，在新生班級建設中引入班務參與會機制。班務參與會即在每個班內(60人左右)由每個宿舍推舉一名非班委非舍長的同學，輔導員和班委推舉三名同學，共計15名同學共同組成班務參與會。再由參與會、班委、舍長、輔導員共同推舉參與會中的五名同學作為常委來組織參與會的工作。參與會作為班內部的“民間組織”身份出現，全部由非班委非舍長同學擔任，最大限度的反映班級同學的意見和協助班級建設，成員定期輪換以保持參與會的活力和更好的反映同學意志，使更多的同學獲得展示自己，鍛煉自己的機會。這樣以來，又從一個方面調動了班里很多同學參與班級建設的積極性，加快班級內部的交流和融合。通過班務參與會定期組織會議，征求同學意見，及時掌握個別同學的情況，定期選派參與會同學參與班委會反映同學意見；同時不定期的向班委輔導員反饋情況，提出建議和意見，及時解決同學反應突出的問題。由于班務參與會是由班級普通同學組成的，具有很好的代表性，可以聽到各種不同的聲音。這種模式極調動了普通同學參與班級活動的積極性，為班級建設增添了活力，受到廣大新生的歡迎。班級參與會與班委會、舍長聯席會構成了班級建設的組織框架，成為班級建設中的重要力量之一

六、鼓勵新生在班級建設中的創新精神，開展特色班級文化建設

在剛剛組建的一年級班級中由于學生成長背景不同，以及各地文化上的差異等因素使班級內部思想呈現多元特征，加之新生對于大學生活的陌生，往往造成班級內部缺乏集體認同感和共同的班級意識。注重班級建設中的文化建設，對促進班級意識形成具有實際的意義，而學生自身在班級建設中的創新思維，是特色

班級文化形成的不竭動力。同時可以很好的培養學生的自我管理意識和發展意識，把人本思想滲透到學生的日常生活中去。以管理類某新生班級為例，這個班級貧困生遠遠超過一般比例，在入學初期就呈現出學生自我封閉意識突出，許多學生不樂意交流，對班級活動被動參與，班級氛圍沉悶。針對這種狀況，該班級在班級建設中提出了“打開心扉，相親相愛，自立自強”的班級文化建設主題，在班級工作中突出“真情”，以真情感動人，以真情凝聚人，在生活總關心到每一個同學，組織同學搭伙吃飯，為班級同學募集過冬衣物，特別是在臨近期末，貸款等沒有到位，不少同學出現生活費緊張，這個班級同學在班委的組織下建立“班級愛心銀行”在期末等同學們易遇到生活困難的時期，手頭比較充裕的同學自發拿出一部分生活費作為基金存入“愛心銀行”，銀行行長及會計由生活委員和衛生委員擔任。有需求的同學可按需提取，以解燃眉之急。“班級愛心銀行”的設立，幫助許多同學解決了臨時性困難，使班里充滿了家的溫暖和溫馨，很好的促進了富有特色的班級文化的形成。

第三篇：加強高職院校建設的幾點思考

加強高職院校建設的幾點思考

——以武威職業學院為例

馬 靜

（武威職業學院經濟管理系，甘肅 武威 733000)

摘要：分析了影響高職院校建設的內部成因，以一線教師的視角提出了在教學實踐中教師所能采取的對策，即轉變教學觀念、改進教學方法、增強自身素質、提高教學質量和加強教師隊伍建設等。

關鍵詞：高職院校建設 內因 思考 對策

隨著中國經濟和社會的高速發展，改革開放的進一步深入，國家產業結構、就業結構發生急劇變化，“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育發展迅速,規模不斷擴大,已經占到我國高等教育的半壁江山。高職院校要創辦自己的辦學特色，提高人才培養的質量，提高學生的就業率，增強高職院校之間的競爭力是高職院校需要深刻思考的問題。影響高職院校建設的因素是多方面的，作為教師，探究其內部成因和改革對策，更具有針對性和實效性。

一、影響高職院校建設的內因

（一）對高職教育的認識程度不高。國家對高職教育作為一種教育類型已經比較明確了，對高職教育基本的培養目標和教育特征有明確的規定，但學校管理者和一些教師對高職教育的認識程度不高，對于什么是高職教育、為什么要發展高職教育、怎么樣發展高職教育這三個問題還有些模糊。主要表現在：面對部門而不是面對市場辦學；

多少、結構和比例如何？由于教師責任心有所下降，不能很好地分析地方經濟發展特點，優質的職業教育資源不多，職業教育與職業資格證書教育以及勞動就業不能有效地銜接，職業教育為地方經濟和社會發展服務的針對性和迫切性不夠強。職業教育不能有效地帶動經濟增長，導致職業教育發展面臨危機。

（四）生源質量有所下降。隨著我國高等教育的“大眾化”，高等院校招生規模不斷擴大，對職業教育產生了很大的沖擊，導致高職院校的生源不斷減少。但社會上高學歷傾向，一些文化基礎薄弱、學習能力差的學生不得不上高職院校，而高職院校往往不充分考慮學生的愿望、能力，使相當部分學生對學校生活不適應，對學習不感興趣，職業教育越來越像“文憑教育”，沒有突出對技能的培訓特色，導致職業技術教育資源分散，辦學效益不理想。同時，近年來社會的飛速變化，對學生產生了很大的影響，高職院校的學生生活方式、思維方式正朝著學校有關人員所預想不到的多樣化方向發展。學生普遍在物質生活優越的環境中長大，由于家庭和社會教育能力下降，部分學生日常生活習慣不好、基本規范意識低下，勞動觀念和職業意識淡薄，畢業后就業得不到保障，影響和制約了高職院校的建設。

二、以教師視角探究加強高職院校建設的措施

（一）轉變教學觀念。“轉變思想是先導”，這是教育改革當中被普遍接受的一個觀點。而且在實際的改革過程中，凡碰到阻力時，背后隱藏的常常也就是思想觀念問題。因此，思想觀念轉變問題既是教學改革成功的重要條件，也是制約高職院校向前發展的主要因素。“面

又能使每個學生確實具備針對社會變化能夠獨立思考判斷，并自覺采取行動的必要素質和能力,同時培養學生強烈的著眼于未來生活的目的意識和獨立自主的生存能力。

（三）增加自身素質。高職高專院校能否辦出自己的特色學校，關鍵就在于教師素質的高低。對于高等大學不存在這個問題，但對于我們高職院校來說，卻是一項特別重要的工作。教育部明確提出, 到2010 年中等職業學校專業課教師中的“雙師型”教師比例必須達到60%, 高等職業學院專業課教師中的“雙師型”教師比例要達到80%。提高教師素質，首先要強調自學。我們高職院校是一些技校、職業高中和中專學校合并成立的，大部分教師都是本科文憑，還有部分教師是自考本科畢業的，所以不管采取什么方法，教師都要有自學的習慣，要根據缺什么、補什么的原則，努力提高自身素質。其次要與具體的教學工作結合起來，專業課教師要不但能承擔專業課教學，還要能教一些與專業有關的基礎課和專業基礎課，更要承擔新開的一些課程，達到“一人多課”的目標，進一步優化教師知識結構，提高教師的師資水平和教學質量。再次要與具體的科研工作結合起來，特別是對于青年教師來說，則首先要熟悉和掌握教學工作的各個環節，從輔導、指導實驗和實習等等做起，最大限度地提高自身的實踐技能，取得相應的職業資格證書，成為“雙師型”教師。

（四）提高教學質量。教學質量是加強高職院校建設的必然要求。高職教育的特色是形成以學生能力培養為中心，以分析和解決實際問題為目標的教學模式。20世紀60年代美國學者福斯特就指出：受訓

可以發揮教師的專長又可以增長他們的知識與才干，而且有利于教師工作積極性的激發。

三、結束語

高職教育是我國高等教育事業的重要組成部分，也是促進高等教育大眾化的重要力量，它的健康發展關系到整個高等教育系統的協調和合理分工，以及人才的培養，進而影響到我國經濟建設的速度和質量。因此，武威職業學院必須在我國高等教育大眾化和市場經濟大潮下抓住機遇，加快學院的建設力度，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，發揮優勢，形成特色，促進地方經濟和社會的發展。

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第四篇：加強高職院校的就業創業指導工作

加強高職院校的就業創業指導工作

[摘要] 日趨嚴峻的就業形勢對高職院校就業創業指導工作提出了更高的要求，高職院校的教育不同于普通高等教育或高中教育，其有“職業”性，高中教育是以升學率為目標的教育，而職業教育是以技能教育為目標的教育，其本質就是就業教育，所以加強高職院校的就業指導工作尤為重要。筆者從全國就業形勢及當前高職院校就業指導的的現狀和存在的問題出發，從就業指導的情況調查、目標要求、基本原則來闡述如何加強高職院校就業指導工作。

[關鍵詞] 高職院校 就業創業指導 形勢分析 目標原則

高職院校全面、深入、系統地對學生進行就業創業指導，是當前實施素質教育的一項重要舉措。高職院校的就業工作不僅影響著某個學校的生存和可持續發展發展，更重要的是影響著職業教育的健康發展并且影響著和諧穩定穩定的社會的構建。職業院校必須為學生的出路著想，才有可能辦出高職院校的特色，才能增強學校的競爭力。如果高職院校培養的學生不能適應社會的需要，不能充分就業，形成出不去招不進的惡性循環，學校的發展也必將陷入困境。高職院校學生是中高等技術應用性專門人才，畢業學生只有順利就業，投入沸騰的職業生活，才能造福于人類和社會，才能實現人生的價值。

當前畢業生面臨嚴峻的就業壓力,在這種激烈的競爭環境中,如何正確引導學生樹立正確的擇業觀念,提高自身綜合能力,增強競爭意識,引導學生以職業定位為最終目標,實現人才培養與社會需求的有機結合,成為高職院校就業指導工作中一項刻不容緩的任務。

一：加強就業創業形勢教育，增強就業的緊迫感和危機感。

2008年，在國內自然災害頻發和國際金融危機的雙重影響下，我國就業形勢面臨極大挑戰，黨中央、國務院審時度勢，及時出臺了一系列政策措施，積極擴大內需，保持了固定資產投資和社會消費的較快增長，經濟增長速度平穩回落，通貨膨脹趨勢逐步減弱，我國就業形勢總體上保持平穩。2009年，隨著世界經濟和中國經濟均進入減速通道，我國就業形勢將面臨更加嚴峻的挑戰。從2009

年開始，勞動力的供給側由于人口年齡結構的變化，壓力減小。但是，勞動力需求的形勢卻越來越嚴峻。第一產業土地容納勞動力就業的能力越來越弱；黨政事業單位已經很膨脹，需要改革精簡壓縮；國有和集體企業還有往外減出勞動力的壓力，吸收勞動力就業的能力幾乎為零；外資企業資本有機構成提高，所用勞動力相對減少；國內第二產業因結構調整和技術進步，吸收勞動力的能力也在下降。勞動力就業的改善在于供給與需求兩側都發生變化。當然，從2009年開始，勞動力的供給側由于人口年齡結構的變化，壓力減小。但是，勞動力需求側的形勢卻越來越嚴峻。第一產業土地容納勞動力就業的能力越來越弱；黨政事業單位已經很膨脹，需要改革精簡壓縮；國有和集體企業還有往外減出勞動力的壓力，吸收勞動力就業的能力幾乎為零；外資企業資本有機構成提高，所用勞動力相對減少；國內第二產業因結構調整和技術進步，吸收勞動力的能力也在下降。近年來，高校畢業生人數不斷增加，就業形勢更加嚴峻。據國家人事部統計資料顯示：2009年全國高校畢業生超過560萬，近兩年沉積的未就業的高校畢業生約有480萬人，2009年需就業的大學生高達千萬人。

所以就業形勢日趨嚴峻，我們高職院校就業指導及畢業學生應該增加緊迫感和危機感。正確地認識當前的就業與創業形勢。

二：面對機遇和挑戰，增強自信，樹立信心。

面對機遇和挑戰，增強自信，樹立信心這是學生就業與創業成功的前提；因為，只有堅信自己能夠成功的人才會成功；講就業與創業形勢要注意五點，一是要從正面講，二是要堅持二分法，三是要講清高職院校的學生是受歡迎的，關鍵是要提高自己的綜合素質，四是創業的道路是不平坦的，既要有信心，更要經過艱苦的奮斗，五是可以請專家、學者或政府有關部門的領導做就業創業的形勢報告。高職院校畢業生的優勢還是十分明顯：根據調查表明，有相當一部分高職院校的畢業生近幾年就業率都在90%以上；優勢在于：定位比較低，用人成本低，期望值低，肯吃苦，安心在生產、管理第一線，滿足了現代化大生產要求即有一定的專業理論知識，又有一定的技術操作能力的技術工人的要求。所以，職業院校畢業生普遍的受到歡迎。畢業生就業率比較好的高職院校有幾個共同特點：一是學校和專業定位準確、實在，不盲目攀高；二是把以就業為導向切實落實到了人才培養的全過程之中，在不同程度上都體現出“定單培養”的特點；三是與社

會用人單位有著十分密切、有效的合作關系，對社會需求有比較深刻的理解；四是畢業生就業創業指導工作做得比較好。

三：就業創業指導情況的調查

學生對職業及就業指導認知情況主要有以下幾點：

1、職業知識獲得途徑比較單一

2.、學生對職業選擇比較盲目、被動，對社會分工及各類職業的功能不明確。學生對職業去向知之甚少。從調查看，學生當初選擇本專業是出于下列原因 ： 學生對當前的就業形勢感到不太樂觀，學生對所學專業喜歡程度不高，學生認為影響就業的三個主要因素為學歷、專業和自身的擇業觀，學生對未來的職業期望，還是追求工作穩定和好的工作環境，怕吃苦和怕風險的思想體現比較明顯。

3、調查顯示，學生就業難的原因主要有：缺乏對職業的了解，缺乏對社會的了解，缺乏滿足崗位要求的知識和能力，缺乏適應社會的能力，缺乏就業信息，缺乏自信和勇氣，不敢面對現實，自身定位不正確、期望值太高，創業意識不強，缺乏風險意識等。因此，職業學校必須加強對學生的就業創業指導。

4、高職院校進行就業創業指導的情況：必須對學生進行就業創業指導在職業學校已經形成了共識 ；大多數學校將就業創業指導課排入了課表 ；發展不平衡，有些學校不是所有年級、所有班級都開設，只是部分年級、部分班級開設 ；高職院校就業創業指導課教師一般為政治理論課教師、學生管理工作者和負責學生就業的教師和管理者。高職院校把開設職業指導課作為對學生進行就業創業指導的主渠道；學生希望學校開展就業創業指導，并且認為學校的就業創業指導有用；大多數學生是從學校了解和掌握就業信息的；“教會創業”成為學生希望就業創業指導首先要解決的問題； 學生對就業創業指導的內容要求具體明確，時代性、政策性、可操作性強；學生希望學校開展就業創業指導形式多樣，并且要求比較實用，看得見，能夠解決問題；學生希望通過就業創業指導能夠達到找工作時比較順利、掌握一定的基本理論和技能、最終找到一份工作；學生對就業的認識發生了轉變，有相當多的學生把謀生、自謀職業，通過自己的勞動養活自己，成為自食其力的勞動者作為畢業后的一種選擇，在思想上已經有了一定的準備。學生對就業創業指導工作的期望。

5、在調查中發現，大多數學生希望學校為學生就業多開展一些他們比較易

于接受的、直觀的、操作性強的模擬指導活動； 學生認為：首先，學校應該通過就業創業指導增強學生就業的自信心，培養學生的應變能力、耐挫折能力，提高學生的心理素質。多教授一些實用的科學知識和技能，教一些創業知識，讓學生弄清就業與創業的辯證關系，提供一些創業社會實踐機會，增強競爭力；其次，幫助學生樹立正確的擇業觀 ；第三，幫助學生分析就業形勢、就業條件，讓學生明確社會對人才的要求； 第四，幫助學生正確認識自己，了解自己的實力與機遇；第五，教會學生就業技巧，特別是教會學生如何應聘，教授一些關于參加面談面試方面的知識，以及面談面試應當注意的事項，培養學生處理人際關系的能力，以及處理各種繁瑣的就業手續的能力；第六，多宣傳、提供一些就業信息；第七，請用人單位進校，讓學生直接與用人單位見面洽談；舉辦就業講座、模擬人才市場，讓學生多實踐；最好能幫助畢業生聯系單位，畢業時為學生介紹單位。

6、調查發現，目前學生對就業創業指導的不滿之處在于“缺乏與用人單位和社會的交流與溝通”，“缺乏實際操作”訓練。

四、就業創業指導的目標要求

總體目標是幫助學生了解社會、了解國情，了解職業、就業、創業的有關知識；正確地認識自己，發展自己的職業認知、職業能力、職業興趣和個性特長；掌握職業道德基本規范和必要的就業、創業技巧；樹立高尚的職業理想和正確的擇業與創業觀念； 培養良好的職業行為習慣，提高自己的綜合素質；克服在選擇升學和就業方向時存在的盲目性，自覺根據社會需要和個人特點，順利地升學、就業或自主地創業；逐步實現人與職業的合理匹配，適應社會，走向成功，不斷發展。原香港中文大學校長金鐵基認為：學生在校期間主要學習四種東西，即怎樣讀書，怎樣做事，怎樣與人相處，怎樣做人；也就是現在所說的要學會學習，學會做人，學會做事，學會與人相處；我認為，就業指導就是對學生進行學會學習，學會做人，學會做事，學會與人相處的一個很好的訓練和考核。階段目標

第一階段：了解職業，熱愛專業；了解社會，學會做人 ；幫助學生了解職業的涵義、特點、產生、演變以及職業的分類、職業群和發展趨勢，培養職業意識；了解產業、行業、專業的歷史沿革、現狀、發展前景以及本專業在現代化建設中的地位、作用；認識專業、熟悉專業，樹立熱愛專業的思想，培養敬業意識，懂

得“三百六十行，行行出狀元”；了解知識經濟時代對人才的要求，社會、行業對人才的要求，明確合格人才應具備的基本素質；了解當前的就業形勢，增強競爭意識，培養良好的社會公德、職業道德，樹立正確的職業觀，做時代所需要的高素質的具有綜合職業能力的人才。

第二階段：認識自己，學會學習；培養能力，提高素質；幫助學生認識自己的身心特點、學識能力與升學、與未來職業需要之間的差距，勤于學習，善于學習，培養良好的學習習慣，善于發現問題，解決問題，不斷發展個性，完善自己，有意識地根據未來工作的需要，提高自己的綜合素質，增強競爭實力。

第三階段：規劃未來，正確選擇；勇于創新，艱苦創業； 了解就業形勢，更新就業觀念，能夠搜集和整理職業信息，做好就業創業的思想、學識、技能、心理、材料等方面的準備；掌握自我推薦、面談面試、求職成功等技巧以及擇業決策和就業創業必備的知識；培養良好的職業適應、社會適應、環境適應和人際關系適應能力；培養創業品質、創新意識、創業能力，掌握創業的法律和有關知識；培養良好的職業行為習慣和高尚的職業道德品質，適應社會，服務人民，大膽開拓，勇于進取，走向成功，不斷發展；通過就業創業指導使學生根據社會需要和個人特點，做到：升學有門，就業有路，創業有道，謀個性發展，為社會服務。

五．就業創業指導的基本原則 科學性原則：

就業創業指導的內容必須反映客觀規律，符合學生實際；要按照就業創業指導的總體目標和年段目標，有計劃、有步驟地安排，由淺入深，循序漸進；就業創業指導涉及到人才學、市場學、公共關系學、心理學、教育學等多門學科，具有綜合性特征；就業創業指導要與文化課、專業課、實踐課有機結合，形成科學完整的體系 ；就業創業指導的方法、途徑、手段必須符合教育學和心理學原理，必須符合學生的認知規律、能力形成規律和身心發展規律；就業創業指導是一個動態的過程，應貫穿于學校教育的全過程。

指導性原則 ：

就業創業指導應體現重在指導，突出應用的原則，幫助學生認識社會，認識職業，培養職業興趣；指導學生樹立正確的職業理想，形成正確的職業觀念，增

強職業能力和就業信心；指導學生掌握求職技巧和就業創業能力，全面提高職業素質。

主體性原則：

教師的主體性體現在能力性、選擇性、創新性，體現在就業創業指導過程中的主動性；學生的主體性體現在激發他們的思維、興趣、動機和求知欲望，調動他們參與就業創業指導的積極性、主動性、創造性，發掘他們的潛能，謀求他們的個性發展。

開放性原則：

就業創業指導的目標、任務、內容決定了它的開放性 ；就業創業指導的方式、途徑必須打破單一的從書本到書本，從課堂到課堂，從理論到理論的封閉式狀態；可以采取“走出去，請進來”的方式，組織學生走出校門，走向社會，參加有計劃、有目的的社會實踐；可以請優秀畢業生、專家、聯辦單位、勞模及有杰出貢獻的人才來校作報告，與學生座談討論，讓學生在實踐中體驗職業，了解職業，獲取信息，認清形勢，把握時代要求，進一步認識自我，發展自我，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀。

實效性原則 ：

就業創業指導的目標要適當，要符合職業教育的培養目標，適應形勢對人才的要求，要符合學生的身心發展和需要，尊重學生的意愿，避免“高”“難”“空” 現象； 就業創業指導的內容要既能適應時代的要求，又貼近學生的實際；就業創業指導的方法、途徑要切實可行，要克服形式主義的弊端，不做表面文章，不搞政治化、抽象化、空洞化的說教，做到有的放矢；就業創業指導要做到目的與行為統一，內容與形式統一，思想與實際統一，采用各種手段，通過多種途徑，搞好每一項教育和活動，完成每一個階段的任務。

人本性原則：

就業創業指導的目標、任務、內容、活動、方法、手段、途徑等均須根據以人為本的原則來擬定和安排，按照學生在就業創業指導方面的心理需求和物質需求及未來的發展趨勢，遵循事物的客觀規律和發展規律，尊重學生的人格，根據學生的個性特征和個別差異，進行確有成效的指導，使學生的個性特長得到充分發展，職業適應性得到加強。

六、就業創業指導的主要內容

就業指導的主要內容：就業形勢與就業政策的指導；認識自我與正確定位的指導；創業意識與創業品質培養的指導；就業能力與創業能力培養的指導；就業創業信息收集與利用的指導；就業準備與職業道德的指導；擇業技巧與職業選擇的指導；職業適應與職業發展的指導。

要加強學生職業心理的指導，因為一個人事業成敗的關鍵，主要取決于他的情商而不是智商。情商主要指心理素質 ；培養學生具有良好的心理狀態，健康的心理品質，較強的心理承受能力，使學生能夠正視社會，敢于競爭，不怕挫折，勇于進取，自信樂觀。這樣的學生就一定會成功。

從現代職業教育的觀念出發，要改變就業就是從業，就是找一份穩定工作的傳統思想，要使學生有勇于創業的理想。因為前者是被動就業，后者是主動就業。這里的“創業”不能狹義地理解為創辦各類企業或實體，是指在未來的職業道路上主動開創一番事業。

高職院校就業指導的構建，是一個綜合性的社會系統工程，需要我們在實踐中不斷探索，需要全體教師、家長、有關部門和社會共同參與，共同完成。

參考文獻：

1、熊劍鋒，2009年中國經濟如何保持穩定增長，2009．第一財經日報

2、王兆明，武正林.大學生職業指導［M］.蘇州：蘇州大學出版社，2003．

3、余惠瓊 任運康 伍安春，加強職業規劃指導 重視職業心理輔導，2007

第五篇：創業教育論文高職院校發展論文

創業教育論文高職院校發展論文：

對高職院校開展創業教育的思考

[摘要]黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,創業教育的地位和作用進一步受到關注。目前,高職院校創業教育的現狀與創業形勢要求不相適應,有必要明確高職院校創業教育的定位及思路,促進高職院校創業教育的開展和整個社會創業教育的推進。

[關鍵詞]高職院校 創業教育 定位 思路

[作者簡介]王琳娜(1957-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院黨委書記,副教授,研究方向為現代決策與管理、思想政治教育;黃昭彥(1973-),女,廣西南寧人,桂林理工大學高等職業技術學院,講師,碩士,研究方向為思想政治教育。(廣西 南寧 530001)

[課題項目]本文系廣西教育科學“十一五”規劃2006立項課題“高職學生全程性就業教育的研究與實踐”的研究成果之一。(項目批準號:桂教科學

[2006]4號)

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)29-0091-02

當前,如何解決大學生就業問題成為整個社會關注的焦點。黨的“十七大”提出“以創業帶動就業”的戰略舉措,無論是對克服眼下困難,促進大學生就業,還是從建設創新型國家的戰略高度,引導大學生自主創業,促使更多高新科技企業異軍突起,都有特殊的意義,也是我國一段時間內解決大學生就業難題的導向性思路。

然而,目前高校尤其是高職院校創業教育還比較滯后,或者用

一、兩次創業講座代替創業教育,或者就業指導課附帶一些創業教育內容,而且基本上限于觀念引導、理論說教,缺少創業實踐指導和訓練,沒有開設面向全體學生的創業教育課程和滿足個體需要的創業培訓,對學生創新精神培養和自主創業指導幫助不大。創業教育這種內容單

一、投入不足、效果甚微、推進緩慢的現狀,使得學生對創業的普遍感覺是既認同又迷茫,不知從何下手,實際創業的比例很低,創業成功的比例更低。本文就高職院校創業教育滯后的原因、開展創業教育的定位和思路展開探討。

一、高職院校在創業教育定位上的誤區

(一)視創業教育為緩解就業壓力的權宜之計

很多高校認為創業教育的目的在于引導畢業生自謀職業,即通過對大學生進行創業教育,使學生畢業后能馬上創業,以緩解高校就業壓力。但創業并不是憑幾句口號和一腔熱情就能實現,從目前高校能為學生提供的極為有限的投入和實踐機會來看,遠遠無法滿足學生的創業需求,因而畢業即創業的大學生寥寥無幾。大學生通常是在進入社會后,有了三、五年工作經驗的積累,對市場有了更深入的認識,掌握了一定的資源,才有創業行為。因此,高校開展創業教育,鼓勵大學生自主創業有點脫離現實,不過是應對學生求職困難的“無奈之舉”。

(二)將創業限定于創辦高新科技企業

很多高校認為創業教育的目的是培養創新型人才,學生畢業后能利用所學專業知識在高新科技領域進行機會型創業。但高職院校培養的是高技能人才,主要根據工作過程來構建課程體系,強調動手能力,對知識的系統性和理論性要求不高,運用高新科技進行創業的學生只是鳳毛麟角。因此,有人認為在高職院校開展創業教育意義不大。

(三)把創業看成是少數個體的行為

很多高校認為創業教育不同于其他知識的傳授,創業知識的掌握和運用過程中有較多的不確定性因素,而且經驗往往比知識更重要,最終只有少數創業能力較強的學生去創業,大部分學生不會涉足,難以形成普遍效應,因此創業教育可有可無。

由于上述原因,一些高職院校不重視創業教育,甚至不開設創業教育課程,這種現狀與社會的創業形勢極不適應。

二、高職院校創業教育的定位

大學生創業包含不同的類型和層次,從廣義去理解就是自謀職業,既可以是利用專利、技術在高科技領域創業,也可以是生存型創業。無論哪一種創業對促進大學生就業都有積極的作用,都是以創業帶動就業。創業型就業在緩解就業壓力,促進社會經濟發展方面的作用是不言而喻的。在美國,全社會尤其是高校創業教育有廣泛而深入的發展,極大地激發了大學生的創業熱情和潛能,各種類型的創業活動得到了大學生的普遍認同,創業型就業被認為是美國經濟繁榮的主要動力之

一。因此,“把創業問題提到國家發展戰略的高度應該是我國實現小康社會奮斗目標的重要組成部分,解決就業的根本出路不是為失業者找到新的崗位,而是需要喚起社會的創業精神,有創業者創造出新的工作崗位和新的經濟發展空間”。通過創業教育,可以引導和幫助更多的大學生去創業并提高創業的成功率。

然而,高職院校開展創業教育的根本目的并不是解決眼前的就業問題,更本質的意義在于它是以充分挖掘學生潛能、開發學生的創業基本素質、培養學生的創業綜合能力為目標的教育。美國考夫曼基金會創業領導中心認為,創業教育是向個體提供把握別人沒有注意到的機會所需知識和技能的過程,是培養學生在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。它包括培養大學生的創業精神和創業意識,豐富大學生的創業知識,提高大學生的創業能力,健全大學生的創業心理,其精髓在于創造,創造新的產品、崗位、服務,創建新企業。可見,創業是創新的動力,創業教育要培養的是既有一定的創新思維又有一定的創業能力,能夠把創新成果進一步轉化為現實生產力的具有開拓性的勞動者。它要通過對學生創新精神、創業素質和創業能力的培養和訓練,給學生創業的“硬知識”,為學生設定“創業遺傳代碼”或激活“創業基因”,使學生在自身的職業生涯中具有可持續發展的“能源”,有更大的選擇空間,幫助其在必要的時候具有個體化就業的能力。在市場經濟條件下,大學生個人職業生涯充滿不確定性,創業精神、創業能力、創業素質是非常必要的。即使在就業崗位上,同樣需要創新素質。教育如果不能給他們過硬的生存本領,不僅包括一技之長,也包括自主創業的心理和素質,使得他們在個人職業生涯發展中不能夠根據自身需要和環境的變化,敏銳地抓住機遇,有效配置自身的各種資源,進行自主創業,實現個人價值,那么這樣的教育是有缺陷的。因此,把服務國家創新發展戰略和拓展并激發個人潛能、培養造就新一代創業者結合起來,使創業教育成為大學生個人職業生涯發展的“奠基石”和國家經濟發展的“驅動力”,這才是創業教育的終極目標。

由此可見,我們要從觀念上糾正對創業教育的錯誤認識,既不要把它限定在高科技領域的創業活動而使其束之高閣,也不要視它為解決就業困難做樣子、走過場的花架子,任其自生自滅,更不要期待它是催生大學生畢業后能馬上創業的“靈丹妙藥”,而是要確立以創業素質教育為核心的教育觀,主動進行教育和引導。通

過創業教育激發學生的創業激情,培養他們的創業意識,矯正他們的創業心態,提高他們創業的積極性和成功率,進一步促進社會經濟繁榮和創新型國家的建設。

三、高職院校開展創業教育的思路

(一)完善創業教育的課程體系

1.構建課程體系。高職院校開展創業教育,首先要構建課程體系。創業教育課程體系應由創業精神、創業心理、創業知識、創業能力四個基本要素構成,包括對創業行為的客觀認識,干事業的探索精神和勇氣的素質教育,如何觀察、分析、解決創業過程中具體問題的技能教育,了解行業、企業運營程序,了解市場、捕捉市場機會的實踐教育等。要研究和探索如何從創業意識、創新精神、創業知識和能力、創業素質培養等方面構建創業教育課程體系,以培養學生創新和創業精神為核心,具體到創業知識和創業技能,如商業機會識別、資源需求與商業計劃、創業融資等知識,使學生在掌握專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識的過程中系統接受創業教育和訓練,從而實現課程系統化、多樣化、特色化、個性化。

2.創業教育的課程形式。創業教育是面向全體學生的普及性教育,而不是針對少部分人的特別教育。由于它是一種非確定性的教育,其效果可能是“大眾受益,個別收獲”。因而在課程形式上通過必修課給學生較為系統的創業基本知識,強化學生的創業意識,激活他們的創業欲望,培養學生的創業素質和基本的創業技能,為后續進一步學習創業的相關知識、技能奠定基礎。同時,還要大量開設選修課或舉辦講座活動,創造條件讓有創業需求的學生選修符合其個性特長的課程,如創業項目選擇、創業融資、公司組織與管理等提高創業技能的課程。通過靈活的課程設置,無論創業意識強烈或淡漠、創業素質高或低的學生都能獲得適合自身發展的教育和引導,學到有用的知識,激起創造的思維火花,提高創業技巧,從而減少創業的盲目性。

(二)建設專業化師資隊伍

創業教育成功與否,最關鍵的因素在于師資隊伍建設。目前,高校從事就業指導或創業教育的教師大多缺乏創業知識和創業經驗,“門外漢引導迷茫者”,很難給學生具體的操作指導,容易陷入“紙上談兵”的困境。因此,要聘請企業家、企業中高層管理人員、創業成功人士作為兼職教師,形成相對穩定的、專兼結合的師資隊伍,才能使創業教育更貼近社會和學生實際。

(三)全方位滲透到人才培養的各個環節

培養學生的創業精神和創業能力,不能只通過創業課程來完成,還要將其滲透到人才培養的各個環節。

1.將創業教育和創業素質訓練滲透到專業課程教學中。高職教育以培養高技能人才為目標,專業課程教學占據了全部教學學時的2/3。專業教學具有較強的市場導向性,強調教學內容與實際工作過程相吻合,注重學生專業知識、專業技能的培養和訓練,教學過程有利于培養學生的創業知識和創業素質。在專業課程教學中要充分融入創業思想與理念,滲透創業素質訓練,使創業教育與專業課程學習互相滲透,打造和提升學生的專業能力創業素質,為日后的創業奠定基礎。

2.通過校外實習基地、暑期社會實踐或兼職給學生提供實踐機會。創業教育是一種開放性教學,與各種創業實踐活動密切相關。在創業教育中不僅要幫助學生形成對創業的正確認識,還要重視為學生提供實踐機會和條件。通過創業協會、大學生創業實踐基地等形式,進行創業模擬訓練,從尋找商機到制訂創業計劃,組建創業團隊,進行創業管理全過程的模擬,提高學生對創業過程的感性認識,進行創業培訓。在條件成熟的情況下,也可以制訂周密的創業培養計劃,鼓勵廣大學生

在不影響學習的前提下,創辦一些投資少、見效快、風險小的實體。同時,通過校企合作、實習實訓基地,加強學校與企業的互動,開展企業咨詢,通過與創業者座談,了解創業項目的選擇及經營模式、企業的創辦過程及業務處理的流程及規則。鼓勵學生利用假期到合作企業實習或進行社會兼職,通過實踐可以了解本行業特點、企業機構設置和運作方法,讓學生將所學的創業知識與實踐結合起來,增強創業心理素質,提升駕馭市場、靈活經營的創業能力,體會創業的艱辛,培養腳踏實地的作風,磨礪和增強學生的創業能力。

3.滲透到校園文化和學生社團活動中。人的創新精神和創造能力的培養不可能像具體技能那樣傳授,它要在人文精神的熏陶和教化下潛移默化地生長。高職院校要營造企業家文化氛圍,構建創業教育平臺和網絡,通過第二課堂舉辦創業論壇,組織系列講座,請創業成功者介紹經營企業的經驗教訓,創辦企業的具體步驟和程序,以激勵學生的創業信心并使其做好迎接挑戰的心理準備。鼓勵和引導學生參加專業社團活動、各類專業競賽和創業計劃大賽等,培養學生進行市場調查、營銷策劃、管理團隊等獨立處理事務的能力,讓學生在活動中得到實際鍛煉,激發學生的內在潛能和勇氣。

[參考文獻]

張玉.創業管理理論與實踐的新發展[M].北京:清華大學出版社,2004.