第一篇：2014年中醫藥資源開發與利用考試復習題-學生

考試注意事項：1.復習資料不得帶入考場；2.本門課程考試時間充足，請答題書寫清楚，不得快速交卷。中藥新藥1-9類的定義和要求：

一類藥：“未在國內上市銷售的從植物、動物、礦物等物質中提取的有效成份及其制劑”是指國家藥品標準中未收載的從植物、動物、礦物等物質中提取得到的天然的單一成份及其制劑，其單一成份的含量應當占總提取物的90%以上。

二類藥：“新發現的藥材及其制劑”是指未被國家藥品標準或省、自治區、直轄市地方藥材規范（統稱“法定標準”）收載的藥材及其制劑。

三類藥：“新的中藥材代用品”是指替代國家藥品標準中藥成方制劑處方中的毒性藥材或處于瀕危狀態藥材的未被法定標準收載的藥用物質。

四類藥：“藥材新的藥用部位及其制劑”是指具有法定標準藥材的原動、植物新的藥用部位及其制劑。五類藥：“未在國內上市銷售的從植物、動物、礦物等物質中提取的有效部位及其制劑”是指國家藥品標準中未收載的從單一植物、動物、礦物等物質中提取的一類或數類成份組成的有效部位及其制劑，其有效部位含量應占提取物的50％以上。

六類藥：“未在國內上市銷售的中藥、天然藥物復方制劑”包括：

6.1中藥復方制劑；

6.2天然藥物復方制劑；

6.3中藥、天然藥物和化學藥品組成的復方制劑。

中藥復方制劑應在傳統醫藥理論指導下組方。主要包括：來源于古代經典名方的中藥復方制劑、主治為證候的中藥復方制劑、主治為病證結合的中藥復方制劑等。

天然藥物復方制劑應在現代醫藥理論指導下組方，其適應癥用現代醫學術語表述。

中藥、天然藥物和化學藥品組成的復方制劑包括中藥和化學藥品，天然藥物和化學藥品，以及中藥、天然藥物和化學藥品三者組成的復方制劑。

七類藥：“改變國內已上市銷售中藥、天然藥物給藥途徑的制劑”是指不同給藥途徑或吸收部位之間相互改變的制劑。

八類藥：“改變國內已上市銷售中藥、天然藥物劑型的制劑”是指在給藥途徑不變的情況下改變劑型的制劑。九類藥：“仿制藥”是指注冊申請我國已批準上市銷售的中藥或天然藥物。

新藥研發臨床試驗分期及內容

臨床試驗分為I、II、III、IV期。

I期臨床試驗：初步的臨床藥理學及人體安全性評價試驗。觀察人體對于新藥的耐受程度和藥代動力學，為制定給藥方案提供依據。最低病例數（試驗組）20-30例。

II期臨床試驗：治療作用初步評價階段。其目的是初步評價藥物對目標適應癥患者的治療作用和安全性，也包括為III期臨床試驗研究設計和給藥劑量方案的確定提供依據。此階段的研究設計可以根據具體的研究目的，采用多種形式，包括隨機盲法對照臨床試驗。最低病例數（試驗組）100例。

III期臨床試驗：治療作用確證階段。其目的是進一步驗證藥物對目標適應癥患者的治療作用和安全性，評價利益與風險關系，最終為藥物注冊申請的審查提供充分的依據。試驗一般應為具有足夠樣本量的隨機盲法對照試驗。最低病例數（試驗組）300例。

IV期臨床試驗：新藥上市后應用研究階段。其目的是考察在廣泛使用條件下的藥物的療效和不良反應，評價在普通或者特殊人群中使用的利益與風險關系以及改進給藥劑量等。最低病例數（試驗組）2000例。

新藥注冊管理法規

1.中藥新藥的研制應當符合中醫藥理論，注重臨床實踐基礎，具有臨床應用價值，保證中藥的安全有效和質量穩定均一，保障中藥材來源的穩定和資源的可持續利用，并應關注對環境保護等因素的影響。涉及瀕危野生動植物的應當符合國家有關規定。

2．國家鼓勵研究創制新藥，對創制的新藥、治療疑難危重疾病的新藥實行特殊審批。

3.來源于古代經典名方的中藥復方制劑，是指目前仍廣泛應用、療效確切、具有明顯特色與優勢的清代及清代以前醫籍所記載的方劑。

4.藥品注冊，是指國家食品藥品監督管理局根據藥品注冊申請人的申請，依照法定程序，對擬上市銷售藥品的安全性、有效性、質量可控性等進行審查，并決定是否同意其申請的審批過程。

5.中藥注冊申請，應當明確處方組成、藥材基原、藥材產地與資源狀況以及藥材前處理(包括炮制)、提取、分離、純化、制劑等工藝，明確關鍵工藝參數。

6.中藥復方制劑除提供綜述資料、藥學研究資料外，應按照本規定第七條、第八條和第九條，對不同類別的要求提供相關的藥理毒理和臨床試驗資料。

7.藥物臨床前研究應當執行有關管理規定，其中安全性評價研究應執行《藥物非臨床研究質量管理規范》。

8.藥物臨床試驗批準后，申請人應當從具有藥物臨床試驗資格的機構中選擇承擔藥物臨床試驗的機構。

9.藥物臨床試驗應當在批準后3年內實施。逾期未實施的，原批準證明文件自行廢止；仍需進行臨床試驗的，應當重新申請。

10.申請人完成臨床試驗后，應當向國家食品藥品監督管理局提交臨床試驗總結報告、統計分析報告以及數據庫。

11.未按照規定時限報告嚴重不良事件的，國家食品藥品監督管理局可以責令申請人修改試驗方案、暫停或者終止臨床試驗。

12．臨床試驗期間，根據研究情況可以調整制劑工藝和規格，若調整后對有效性、安全性可能有影響的，應以補充申請的形式申報，并提供相關的研究資料。

13．臨床試驗用藥物出現質量問題的，國家食品藥品監督管理局可以責令申請人修改試驗方案、暫停或者終止臨床試驗。

14．申請人委托其他機構進行藥物研究或者進行單項試驗、檢測、樣品的試制等的，應當與被委托方簽訂合同，并在申請注冊時予以說明。申請人對申報資料中的藥物研究數據的真實性負責。

中醫基礎知識

證：既不是疾病的全過程，又不是疾病的某一項臨床表現，而是對疾病發展過程中不同階段和不同類型病機的本質概括，包括病因（如風寒，風熱，濕熱等),病位（如表，里，臟，腑等），病性（如寒，熱等）和邪正關系（如虛，實等）的概括。

癥：即癥狀，是疾病的具體臨床表現，如發熱，咳嗽，嘔吐等。

病：是指有特定病因，病機，發病形式，發展規律和轉歸的一個完整的病理過程，即疾病的全過程，如感冒，肺炎等。

病因：即致病因素，中醫學稱之為“病源”或“邪氣”。根據病因的性質及致病的特點，中醫學將其分為外感，內傷和其他致病三大類。

外感致病因素：是指來源于自然界，多從皮膚，口鼻侵入機體而引發疾病的致病因素，包括六淫和疫癘。六淫：是指自然界風，寒，暑，濕，燥，火（熱）六種反常氣候。

六淫致病特點：1.外感性:六淫之邪多從肌表，口鼻侵犯機體而發病，故六淫所致之病統稱為外病。2.季節性:六淫致病常有明顯的季節性。如春天多溫病，夏天多暑病，長夏多濕病，秋天多燥病，冬天多寒病等。3.兼挾性:六淫在自然界不是單獨存在的，六淫邪氣既可以單獨侵襲機體而發病，又可以兩種或兩種以上同時侵犯機體而發病。如外感風寒，風熱，濕熱，風濕等。4.轉化性:一年之中，四季六氣是可以相互轉化的，如久雨生晴，久晴多熱，熱極生風，風盛生燥，燥極生火等。

辨證論治：是中醫學認識疾病，確定防治措施的基本過程。“辨證”就是把通過四診所獲取的病情資料，進行分析綜合，以判斷為某種性質的“證”的過程，即識別疾病征候的過程；“論治”是根據證的性質確定治則和治法的過程。

問題思考（參考書：生藥資源學）

1、中藥新藥研究開發的依據：主要有如下三方面依據：1.臨床的需要：凡是臨床需要、市場緊缺或未飽和的藥

物，可以立項研究、開發，同時必須按臨床需要選擇劑型、劑量和給藥途徑；2.藥物的狀況：藥物成分的性質、作用，資源狀況；3.國家的有關政策法規：包括中藥材生產質量管理規范(GAP)、藥品非臨床研究質量管理規范(GLP)、藥品臨床試驗管理規范(GCP)、藥品生產質量管理規范(GMP)、醫藥商品質量管理規范(GSP)，《藥品注冊管理辦法》、《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》和其他中藥新藥研究的各類技術要求等。

2、保健食品的定義和要求：是具有特定保健功能的食品，即適宜于特定人群食用，具有調節機體功能，不以治療疾病為目的的食品。可分為營養素補充劑和具有保健功能的食品兩大類。概括的說，保健食品必須符合下列要求：

1.經必要的動物和人群功能試驗，證明其有明確、穩定的保健作用；2.各種原料及其產品必須符合食品衛生要求，對人體不產生急性、亞急性或慢性危害；有劑量要求，但沒有不良作用；3.配方的組成和用量必須具有科學依據，具有明確的功效成分；4.標簽、說明書及廣告不得宣傳療效作用。

3、保健食品研究技術資料的一般要求：1）對受試物的要求：提供受試物的物理、化學性質（包括化學結構、純度、穩定性等）有關資料。受試物必須是規格化的產品，即符合既定的生產工藝、配方及質量標準。提供受試物安全性毒理學評價的資料。受試物必須是已經過食品安全性毒理學評價確認為安全的物質。2）對實驗動物的要求：根據各種試驗的具體要求，合理選擇實驗動物。常用大鼠和小鼠，品系不限，推薦使用近交系動物。動物的性別不限，可根據試驗需要進行選擇。動物的數量要求為小鼠每組至少10只（單一性別），大鼠每組至少8只（單一性別）。動物的年齡可根據具體試驗需要而定。動物應達到二級實驗動物要求。3）給受試物的劑量及時間：各種試驗至少應設3個劑量組，1個對照組，必要時可設陽性對照組。劑量選擇應合理，盡可能找出最低有效劑量。在3個劑量組中，其中1個劑量應相當于人推薦攝入的10倍左右。給受試物的時間應根據具體試驗而定，原則上至少1個月。

4、中醫藥資源合理開發利用的原則和涉及到的主要產品：中醫藥資源合理開發利用就是不違背自然規律，充分利用自然資源，使產量達到最大，又不危害永續利用，即最大持續產量的原則。中醫藥資源的開發利用是多層次、多途徑的。主要涉及原料藥材和中藥制劑的開發、也可有保健食品、化妝品添加劑、甜味劑、色素、香料、油脂、花粉、生物農藥、鞣料等的綜合開發，要求做到物盡其用，最充分、有效、科學的利用資源。

5、中醫藥資源開發利用過程中對保健食品等研制產品安全性評價的目的。

1）急性毒性實驗： 測定LD50，了解受試物的毒性強度、性質和可能的靶器官，為進一步進行毒性試驗的劑量和毒性判定指標的選擇提供依據。

2）遺傳毒性試驗： 對受試物的遺傳毒性以及是否具有潛在致癌作用進行篩選（3分）。

3）致畸試驗：了解受試物對胎仔是否具有致畸作用。

4）短期喂養試驗： 對只需進行第一、二階段毒性試驗的受試物，在急性毒性試驗的基礎上，通過30d喂養試驗,進一步了解其毒性作用,并可初步估計最大無作用劑量。

5）亞慢性毒性試驗：90d喂養試驗,繁殖試驗 觀察受試物以不同劑量水平經較長期喂養后對動物的毒性作用性質和靶器官,并初步確定最大作用劑量;了解受試物對動物繁殖及對仔代的致畸作用,為慢性毒性和致癌試驗的劑量選擇提供依據。

6）代謝試驗：了解受試物在體內的吸收、分布和排泄速度以及蓄積性，尋找可能的靶器官；為選擇慢性毒性試驗的合適動物種系提供依據，了解有無毒性代謝產物的形成。

7）慢性毒性試驗（包括致癌試驗）：了解經長期接觸受試物后出現的毒性作用，尤其是進行性或不可逆的毒性作用以及致癌作用，最后確定最大無作用劑量，為受試物能否應用于食品的最終評價提供依據。

第二篇：如何利用和開發學生資源

如何開發和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態性、待開發性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發利用學生資源的依據。

（一）主體依據。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，要根據各種教學資源，進行重新組合和構建。

三、在教學中開發利用學生資源。

（一）開發利用學生個體資源。

1、開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變為依靠全體學生，把所有的同學都被發動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。

第三篇：數學教師與數學課程資源開發、利用

數學教師與數學課程資源開發、利用

一、引言

從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學進行調查，一路下來深感到農村數學教師對著數學新課程教學的實施，如何進行數學課程資源的開發和利用方面能力較弱，作為數學教師不能很好適應現代中學數學教學的新要求，造成數學課程教學的理念和目標就很難落實，如果我們不改變這種狀況的話，農村數學教師將很難適應新課程的要求。因此，不論是學科教學法的學習、教師教學技能的訓練還是校本培訓都應強化牧師作為教師的課程資源意識，加深對課程資源的理解，提高開發和利用課程資源的能力，這應成為目前我們農村數學教師面臨的一個嶄新的急待解決的課題。

二、數學教師要全面理解課程資源

(一)怎樣理解課程、課程資源？

課程在傳統看來就是教材、教學計劃或教學大綱，課程資源就是教材，課程資源開發利用就是訂購教材、編寫教材、編寫教學指導書等。新課程改革使我們對此有了更廣義深刻的理解和認識。“課程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經驗的總和。這是一個完整的多維的課程概念，其中包括課程日標、課程結構、課程內容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關系、校園文化等；其中包括預期的目標、教學和學習，也包括非預期的目標教學和學習。”而課程資源廣義的是指有利于實現課程目標的各種因素，也即形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識、技能、經驗體驗、教學活動與方法、情感態度與價值觀。培養目標等課程要素，也包括教科書、教學參考書、教學場所、教學媒體、儀器設備、實驗室、圖書館、教學專家、教師與學生等課程實施條件。課程與課程資源存在著密切的關系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經過選擇加工并付諸實施才能真止進入課程；另一方面課程實施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開發運用水平。

(二)數學課程資源

對數學課程來說，凡是有利于數學課程目標實現，支持數學教學活動的各種因素都是數學課程資源。數學課程資源如按功能特點，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內課程資源和校外課程資源。

1.校內資源

處于學校范圍內的課程資源稱為校內課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學生已有的數學知識、實驗技能、生活的經驗與體驗、教學活動過程與方法、情感態度與價值觀、數學課程培養目標等，而條件性課程資源包括：數學教科書、各種教學參考書、多媒體教室、數學儀器設備。數學實驗室、校內圖書館、校園文化建設、各種數學知識型課程開發與重組等。

2.校外資源

處于學校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書館、科技館、博物館、各種科技圖書、報紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網絡資源、鄉土資源、科技專家學者、科研與生產單位、學生家長等。

值得指出的是，數學素材性資源和條件性資源有其特定的內容，但兩者并沒有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內外課程資源對數學課程實施至關重要，做為數學教師一方面要最大限度的開發利用校內的課程資源，另一方面要重視和加強校外課程資源的開發和利用，幫助學生實現課程學習與生活、科學技術和社會的聯系。

三、關注數學課程目標與理念 進行課程資源的開發

在以往的教學中，教師關注的往往是課程的內容即知識與技能，課程資源的開發與利用只是圍繞知識與技能進行。基礎教育新課程改革對課程培養目標進行開創性的重人調整，其核心理念和總目標是以人的發展為本，促進人的全面發展。數學課程的總目標是培養全體學生的科學素質，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標（“三維”目標）。這是數學課程的靈魂和核心，在數學教學中，數學教師進行課程資源的開發和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實現課程目標來進行，使《數學課程標準》的要求得到落實。

(一)課程資源開發要貼近學生生活情境，從生活走向數學，從數學走向社會。課程資源的開發要聯系學生的生活實際，關注學生身邊的各種數學現象，讓學生廠一泛的接觸生活和社會，使學生在資源的利用中培養學生學習科學的興趣和愛好，培養學生的實踐能力和創新精神。如：學習電能時，帶學生去參觀當地的發電廠；學習噪音的防治時，帶學生去調查社區噪音污染情況，分析產生污染原因，討論減少污染的方案；學習電能時，讓學生學讀電表，計算電費；開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創造等活動；關注報刊、廣播電視中有關科普知識、尖端技術、科學家的事跡、最新科技發展等信息。讓數學課程資源的開發和利用真正拓展到學生的生活。

(二)課程資源的開發與利用要關注課程結構的綜合性，重視數學課程與其他學科課程的融合。自然界本來是和諧統一的，科學知識本身也是互相聯系、互相滲透的。數學學除了學科內各知識發生聯系外，還與其他學科如數學、化學、大文學、生物學等都有密切聯系，當我們用數學知識解釋生活中各種數學現象為懈決各種問題的時候，總是和其他學科知識發生聯系，用到其他學科知識。因此在進行課程資源開發與利用的時候，要有意識的打破學科界限，跳出數學學框框，通過各種方式反映學科間知識的聯系，使學生在知識的應用中形成良好的認知結構，提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，培養學生良好的科學素質。如“聲音的傳播”，教學時教師可通過讓學生欣賞《致愛麗絲》，請學生彈拉樂器，教師擊鼓，讓學生感受由于震動而發出聲音，在美的感受中理解聲音的產生。又如：調查并討論手機的使用是否對人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數學學對大文與航大技術發展的貢獻；空調對人體健康的影響等課題的教學時，都可通過開發和利用多學科知識，協同解決問題，體現學科的融合性。

(三)課程資源的開發與利用要關注學生學習方式的改變，讓學生學會自主、合作、探究的學習。通過課程資源的開發與利用要改變學生的原有的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極主動的學習態度，培養和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。比如在進行“通過實驗，探究影響金屬導體電阻的因素”

課題教學時，教師可根據需要準備各式各樣導線，創設不同問題情境，讓學生提出各種假設，然后在教師指導卜學生以小組為單位白己動手動腦，設計實驗方案，觀察記錄和交流總結，最后得出影響金屬電阻大小的因素有哪些。這一教學過程教師對學生的學習方式進行了設計，開發與準備了相關的器材和材料，學生利用教師提供的資源進行合作、探究學習，體驗著科學探究的過程，掌握了科學研究的控制變量法，培養學生多方面的能力。

四、數學教師與數學課程資源的開發、利用

在課程資源的開發和利用中，數學教師不僅決定數學課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開發和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學的保證。作為數學教師進行課程資源開發與利用，應關注如下資源的開發與利用：

(一)教材資源的開發和利用。數學教師要使處理好教材，要吸取不同教材的長處，根據學生實際和當地環境，開發編寫某些教學補充材料。如研究性學習課程、STS課程等。

(二)實驗室資源的開發和利用。數學實驗教學中主要使用的是實驗室資源，對實驗室資源的開發與利用體現在：注意更新和增加儀器設備，改變使用模式；開放實驗室，為學生進行探究創設條件；利用實驗室設備，為師生利用身邊的物品制作儀器與實驗提供便利；利用信息技術提高實驗室的功能等。

(三)現代信息資源的開發和利用。將現代信息技術整合到數學課程教學中，是充分利用現代教學資源的重要途徑，通過整合可以優化教學環境、提高教學效果、改變學習方式。拓寬學習渠道等，使學生既學習了數學知識和技能，又發展了學生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：開發有利于解決數學教學中重點和難點的問題的課們；利川多媒體技術，模擬復雜數學實驗過程的環境，并對實驗進行實時控制和實驗數據的采集、處理；利用網絡技術，指導學生網上搜索流覽，組織網上交流；開發與建設中學數學網絡課程等。

(四)學生身邊的自然環境與社會資源的開發和利用。教師應對校內環境及社區資源都有所了解，根據數學課程標準的要求，對豐富的資源有選擇的篩選和指導，加以開發和利用。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動基地；各種報刊與廣播電視媒體信息的開發利用等。

（五）數學探究性實驗的建設。數學學是一門實驗科學，面對新的數學課程，要改變學生的學習方式，培養學生的科學素質，必須關注探究性實驗的建設。如：對數學教學中的一些驗證性實驗，通過挖掘它們的探究教學功能，將驗證性實驗改為探究性實驗；對現有儀器進行改造，設計和開發新的實驗器材；隨手取材自制教具和學具進行實驗；開發多種形式實驗資源，支持學生隨堂實驗探究和課外動手實驗等。

（六）數學教學活動的資源開發和利用。教學活動的資源是課程資源的重要組成部分。在通過教學活動實現教學目標的過程中，應研究學生的興趣類刑、活動方式和手段，確定學生的現有發展基礎和差異，向學生提供學習反饋信息，從中開發山各種生成性資源，包括知識與技能、教學方式和方法、情感態度與價值觀、教學經驗等素材性資源。

總之，如何進行數學課程資源的開發和利用是擺在數學教師面前急迫解決的重大課題，也是我們做為數學教師教育工作者要解決的課題，在對數學教師進行教育過程中，必須加強對數學課程資源問題的理論與實踐的研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，才能很好提高數學教師開發和利用各種數學課程資源的能力，為基礎教育培養合格的教師。

數學教師與數學課程資源開發、利用

壽縣迎河中學

《數學課程資源的開發和利用現狀調查》課題組

第四篇：淺談家庭資源的開發與利用

沒有公告

對幼兒園來說，家庭蘊藏豐富的資源，家庭資源的開發運用不僅對孩子的成長起著舉著輕重的作用，而且關系到孩子一生的發展。那么如何開發和利用好家庭資源呢？

一充分認識到家庭資源的豐富性。

家庭作為社會最基本的組成單位，蘊藏著十分豐富的資源。第一，是人的資源多樣性。每個家庭里基本有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或著外公、外婆組成。有的還有其他成員組成。人員結構復雜，就帶來資源的多樣性、豐富性。第二，物的豐富性。隨著社會的發展，生活水平的提高，家庭里的資源愈來愈多，構成了物的廣泛性、多樣性。第三，“隱性”資源的可貴性。這里的“隱性”資源主要指的是：家庭成員的生活背景、文化程度、習慣愛好、以及每個成員的個性品質、精神品位、道德修養等構成了豐富的“隱性”資源。

二充分認識家庭資源的可利用性。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第三條就指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。特別對孩子來說，家庭更有著超乎尋常的吸引力。因此對幼兒園來說，家庭資源的利用更有著非比尋常的意義。我們認為：首先幼兒園與家庭應建立一種“平等對話”的關系。幼兒園應主動重視家庭資源的作用，自覺、主動與家庭聯系，共同發揮家園共育對孩子的積極影響。千萬不可以“輕視”“忽視”的姿勢看待家庭資源，更不可以“教育著”自居，“孤立”與家庭的聯系，或者與家庭的聯系只停留在表面上。這些不僅對孩子的發展極為不利，而且有時也會使教師的工作處于被動。那么怎樣才能做到“平等對話”？我們認為一個在大的秘訣就是要“誠”。幼兒園要“誠”，如實向家長反映幼兒園的基本情況；如實反映孩子在園的真實表現，千萬不能報“喜”不報“憂”，使家長的眼睛“蒙”上灰塵。同時家長也要“誠”，如實向

幼兒園教室反映孩子在家的實際情況，也做到報“實”不報“虛”。同時，對孩子的發展有些什么要求？在教育孩子方面有那些困惑？對教師有些什么建議？……也都可和老師直接談，共同協商，拿出對策，這樣開誠公布的交流之后，會進一步凝聚起家庭和幼兒園的力量，達到資源的“重組”與價值的“升華”，對孩子的發展將會起到一個更大的推動作用。

其次，幼兒園和家庭都要扮演好支持著、合作者、引導者的角色。

在傳統意義上，我們認為家庭是幼兒園的支持者、合作者，要支持幼兒園開展的各項活動，包括人力、物力、財力。但現在我們認為這種關系是“雙向”的，即家庭既可作為幼兒園的支持者、合作者、引導者；幼兒園也可作為家庭的支持者、合作者、引導者，以達到資源的“公享”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》進一步大子拓展孩子的學習內容，關注孩子的生活及周圍環境。這就為這種“雙向”關系的存在提供了生存的空間。當然，幼兒園與家庭的這種相互依存，相互發展，互惠互利的關系體現在幼兒園和家庭中的每時每刻。現在幼兒園開展的“爸爸”“媽媽”老師，就是充分利用家庭資源的一種體現，也就是家庭作為幼兒園的支持者、合作者、引導者的具體體現。而在孩子的行為習慣的培養方面，教師的確變成了家庭教育的支持者、合作者、引導者。

當然，家庭資源的利用體現在幼兒園的各個方面，作為幼兒園和家長都要充分認識到這種資源的可貴性、持續性、發展性。這樣在充分“共享”各種資源的基礎上，更好地促進孩子、教師家長的健康成長。

第五篇：教師如何開發與利用課程資源

教師如何開發與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發與利用的素養，把握課程資源開發與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發與利用的素養

教師的課程資源開發意識、課程資源開發與利用的取向和教師的創造性，是影響教師課程資源開發因素。因此，教師應加強這些方面的素養，在課程資源開發與利用過程中，確立強烈的課程資源開發意資源開發與利用的取向并創造性地進行課程資源的開發與利用。

1．確立強烈的課程資源開發意識

教師開發與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發意識是進行課程資源開發與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發意識，有助于教師形成課程資源開發與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關知識的支持。因此，教師應學習課程資源的相關知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發意識。

2．注意課程資源開發與利用的取向

課程資源的開發與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發與利用對課程教學的影響教師開發與利用課程資源時要注意課程資源開發與利用的取向。

課程資源開發與利用的取向一般有如下四種。(1)內容取向。當圍繞課程教學內容進行課程資源開即是內容取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用的中心是課程內容。開發課程資優化課程內容或課程設計，利用課程資源是為了完成課程教學內容。即使在內容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發展進行課程資源的開發與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發與利用關注的發展。開發課程資源是圍繞學生的發展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關注教師自對課程內容和學生需要關注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發與利用。業發展處在自我求生的階段相關。(4)混合取向。當課程資源的開發與利用充分考慮到課程教學內容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發與利用。這種取向的課程資源開發與利用謀求課需要與教師實際的協調與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發與利用都含有混合的性質，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據側重點的不同做出上述區分。前三種取向中教師課程資源開發與利用的關注點相對集中，但由相互照應不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發與利用宜采取混合取向，但也應看到混難度較大。這就需要教師根據實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發與利用效果。

3．創造性地開發與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關鍵是教師要能夠發現、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創意無窮。不論是選擇還是創意都需要教師智慧的投入。在現實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經過無限的創意可以生成充裕的課程資源。創造性應內含于課程資源開發與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發與利用的靈魂。沒有創造性，課程資源的開發與利用就沒有前途發與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發價值的實現。相對于傳統的沒發意識而言，我們強調要創造性地開發各種類型的資源或者創生所需資源；相對于傳統的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調要創造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發與利用的價值和意義就沒有得到很好體現，并且課程資源的價值也沒有要創造性地進行課程資源的開發與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創新。因循守舊、缺乏創也就沒有突破、沒有發展。思想上辭舊迎新是行動上發展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現實，但人，而人是可以改變現實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發與利用課程資源使課程教學不斷呈現出新的面貌。

二、把握課程資源開發與利用的步驟

課程資源的開發與利用是一個非常復雜的過程。教師若能把握課程資源開發與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據課程資源開發與利用的過程，教師進行課程資源開發與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務于某一特定的課程教學教師開發與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎上需要考慮以下問題：為了實現具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發與利用提供指導與定位。

2．根據目標尋找資源線索 課程教學目標規定了基本的課程資源，也即課程資源的開發與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現，教師應多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發課程資源的基本前提，教師應該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發，從教學內容出發，從教學方式方法、教學策略出發等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關的一切內容都可能成為課程資源開發的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發。在動態課程資源的開發中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續重新尋找新線索，或尋找相關資源線索。課程資源線索是課程資源開發非常重要的因素，應給予充分重 3．依據線索多途徑開發資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發課程資源。具體到各種類型開發，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調查、文獻檢索、網絡查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發途徑，合理、有效地進行課程資源開發。

4．實現課程資源與課程內容的結合

開發出課程資源只是課程資源開發與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內容，從課程學內容還有一個轉化過程。因此，面對開發出的課程資源，教師必須實現課程資源與課程教學內容的結至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發出的課程資源直接轉化為課程內容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發過程。這接進入課程教學實施過程就實現了課程資源到課程內容的轉變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內容，即把課程資源與現有的課程內容進行結合，使課程資源對現有課程內容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內容，同時又吸納其他課程資源與課文內容共同構成課程教學內容。課程資源與的結合是以實現課程教學目標為根本鵠的的。

5．創造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創造性勞動開創更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應在掌握基本課程資源利用方式的基礎上，開動腦筋，發揮聰明才智，創造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創造性地進行課程資源開發與利用，教師課程資源開發與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。