第一篇：剪紙活動帶給幼兒的快樂

剪紙活動帶給幼兒的快樂

我們班的剪紙活動開設的并不多，但只要有活動，幼兒的積極性就特別的高，在活動中，幼兒還能發揮自己的創造力，大膽根據自己的構思、想法進行動手操作。加上老師適當的引導幼兒的興趣十分濃厚，幼兒時常會聚集一起交流彼此的作品，以他們的談話，神態中不難發現他們是多愉悅、滿足，多么的有成就感。

我想在以后的教學中，要多開設一些讓幼兒親自動手的活動，因為從剪紙活動中我們發現了幼兒非常樂意剪紙，剪紙給他們帶來了快樂，在剪紙的過程中幼兒非常享受，他們通過眼、手、腦的協調動作，獲得了極大地興趣與滿足。這么好的活動，發展了幼兒的各方面能力，多開設一點又有什么不好呢？

第二篇：大班幼兒快樂剪紙活動指導方法初探

大班幼兒快樂剪紙活動指導方法初探

原寶城中心幼兒園 董萌萌

兒童教育家陳鶴琴先生認為剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事；還可以練出一雙靈巧的手。剪紙是幼兒園美術教育的有機組成部分，在幼兒園開展剪紙活動是一件很有意義的事情。

以前的剪紙活動中存在著一些問題，如：活動形式比較單一；注重結果；剪紙內容隨意性較大；評價方法單一。針對存在問題，我根據特色活動開展過程中的問題，總結經驗如下：

一、激發好奇心和探究欲望，帶領幼兒快樂的進行剪紙游戲

幼兒有著與生俱來的好奇心和探究欲望，對剪紙活動產生了探究興趣和欲望，并有了試一試的沖動。

（一）剪紙教具激發幼兒的好奇心和探究欲望

開展剪紙活動前，我常常運用剪紙方式制作教具，有時是現場剪，剪完后，幼兒會自發為我鼓掌。從掌聲里、眼神里，我能感覺到他們的羨慕與好奇。

（二）剪紙禮物激發幼兒的好奇心和探究欲望

一日生活中，幼兒有很多方面值得表揚，我將當場剪的作品作為獎勵送給幼兒。幼兒開始挑選自己想要的禮物；有的幼兒還問我：“老師，您能教我剪嗎？”孩子們有了嘗試的愿望。

二、學習制定、調整計劃，搭建向自由剪紙階段過渡的橋梁

幼兒習慣用筆畫眼中的世界后，拿起剪刀時，有的幼兒出現畏難情緒，尤其是新接觸剪紙游戲的幼兒。針對幼兒不敢下剪刀的現象，我采用了兩步走的方法：其一是鼓勵幼兒大膽嘗試反復實踐，及時給予肯定。其二是允許鼓勵也

不動的幼兒在小的白紙上畫出自己的計劃，然后再進行剪紙活動。在剛剛進行剪紙人物的系列活動中，對敢于大膽嘗試的幼兒，我引導他們繼續觀察，找出下一步的努力方向：在人物的頭發、耳朵等方面繼續嘗試。另一部分幼兒允許他們先在另外的紙上畫出計劃，然后看著計劃進行剪紙，這樣，他們也感受到了成功。

三、充分觀察，提供剪紙活動順利開展的前提

幼兒在創作時，需要豐富的生活經驗，在平時生活中學做一個有心人，學會觀察，善于觀察。觀察越充分，表現越形象，才更有可能將想象表現在剪紙作品中，因此，我注重在需要時提供充分的觀察機會，鼓勵幼兒充分表達，共同發現問題、解決問題。

如：當幼兒學會跳繩后，便想用剪紙的方法表現。于是，我請幼兒仔細觀看同伴跳繩時的動作，然后說一說觀察到的結果。有的說：“跳繩時，胳膊是彎的腿是直的?！庇械恼f：“跳繩時腿是彎的離開了地面?！币灿械恼f：“繩在頭上面” ??面對孩子你一句我一句的話語，我發現每個人觀察的重點不一樣，時間不一致，缺乏整體、有序的觀察。針對此問題，我結合拍下的照片進一步引導幼兒進行觀察。放照片時我用手劃了一條從上到下的線，反應快的幼兒馬上說：“跳繩時繩在頭上面，手里拿著繩，胳膊是直的腿是彎的；有時胳膊是彎的腿是直的?！庇械挠變厚R上反駁：“繩有時在下面，胳膊是彎彎的??” “那你們再仔細看看跳繩的動作。”幼兒通過仔細的、對比的看，發現每個小朋友跳繩的動作不完全一樣，他們說的都是對的。就這樣幼兒在觀察、描述的過程里看清了跳繩的動作特征，為剪“跳繩的我”打下了堅實的基礎。

四、合理組織討論活動，解決難點問題

當幼兒在活動中出現新問題或是不能獨立解決的難題時，我便引導他們針

對問題展開討論，共同猜想解決的辦法，并鼓勵他們在活動中積極實踐?；顒咏Y束后，我們會再次交流實踐的結果，找到不同的解決辦法。如：我們一起觀察跳繩的小朋友動作后，怎樣剪出跳繩的人成了討論的新焦點。經過爭論，我們得到了四種猜想；他們有了四種猜想后，開始大膽的實踐，最終，幼兒結合猜想實踐成功了三種猜想。

五、靈活多樣的評價活動，推動剪紙活動深入開展

幼兒園的管理者、教師、家長及幼兒都可以成為教育評價的參與者，在活動過程中，我注重調動各方面的參與，推動幼兒的剪紙活動。

（一）班內幼兒同伴間的評價：

《綱要》中明確指出：幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。評價是為教學提供信息，幫助幼兒解決在學習中遇到的困難。幼兒也是評價的參與者，同伴間的欣賞、評價活動恰好提供了相互學習的機會，是幼兒找準努力方向的重要途徑。

我班幼兒在收集好自己的作品后，會將其平放在桌子上，供全班幼兒欣賞，并說出自己喜歡的作品以及原因。在不斷的欣賞作品中，幼兒學會了欣賞、發現、學習他人的優點，并知道在以后的活動中積極的嘗試運用，而且更加懂得欣賞他人、尊重他人、語言表達能力等各方面的能力與習慣均得到了提高。

（二）園內教師的積極評價：

活動過程中，我珍惜園內老師聽課與研討的機會。互動活動后，我將老師的評價“添枝加葉”的反饋給幼兒，推動幼兒的自信心及能力的提高。如：“我發現董老師的相機里有好多你們剪紙活動以及作品的照片，那是因為董老師很喜歡你們的剪紙作品?！??幼兒在聽了我的話后，情緒格外高，并且表示還要繼續練習，運用不同的方法剪出更好的作品。

（三）家長的積極評價：

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長的教育資源非常特殊——他們能針對自己的孩子一對一的進行教育。他們不僅能夠對孩子的剪紙活動提供支持，而且能夠對作品提出建議，找出努力方向。因此，我注重讓家長充分的了解并和孩子共同開展剪紙活動。

剪紙活動開展前，我與全班家長進行溝通：談論剪紙活動對幼兒發展的促進作用；談論剪紙習慣的培養并建議家長支持、參與到剪紙活動中來；談論欣賞作品：縱向的看待孩子的發展，引導、鼓勵孩子學習他人的好方法并積極的嘗試?；顒又?，積極地向家長展示幼兒的剪紙作品，為家長了解剪紙活動提供條件。

六、研究與實踐后的體會

活動中自信心的加強能更加有效的激發幼兒的剪紙興趣：教師一定要給每個幼兒以肯定、鼓勵，激發興趣，吸引幼兒參與到剪紙活動中來；活動前的目標定位要準確：目標定位時，要通過本次活動中幼兒的表現及作品，與幼兒共同發現問題，將此問題定為下一次活動的目標，并與幼兒共同尋求解決的途徑、方法；充分的探索時間能讓幼兒不斷的體驗成功的快樂：注重保證幼兒的充分探索時間，為幼兒提供大膽嘗試、互相學習的機會，讓幼兒在反復地實踐中，體驗到成功的快樂，愉快的期待下一次活動。

伴隨著我與孩子們共同深入的開展剪紙活動，幼兒自信心增強了，敢于積極的嘗試了；觀察能力得到提高，能夠比較有序的進行觀察活動；使用剪刀的靈活性明顯增強；幼兒養成了專注做事的好習慣，能專心致志的進行剪紙活動；環保意識得到加強，知道了節約用紙。

第三篇：中班幼兒剪紙活動初探

中班幼兒剪紙活動初探

中班幼兒剪紙活動初探

摘要：

剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙，一把剪刀，就可以表現千變萬化的自然形態，孩子們用剪刀把自己所見的、所想的剪出來。在剪紙活動中，幼兒通過眼、手、腦的協調動作，可獲得極大的興趣和滿足。眼、手、腦得到鍛煉的同時，對促進幼兒的智力發展，培養幼兒的審美情感和審美觀念，豐富幼兒的思維想象力和激發幼兒的創造力都具有非常重要的作用。因此，我在中班嘗試進行剪紙活動的研究。

關鍵詞：民間藝術 剪紙活動

一、創設環境，激發興趣。

興趣是最直接的學習動力，孩子對活動內容有興趣，他才會去參與、探索、操作。

1、收集剪紙及相關作品激起幼兒欣賞美的愿望。

為了使欣賞內容適合幼兒的欣賞水平，我們每一位教師在平時的生活中處處留意，常常發動家長、幼兒收集相關的照片、實物、圖片、等各類剪紙作品，帶領幼兒參觀書院門，欣賞剪紙、刺繡、面塑、泥塑作品、感受民間藝術，剪紙藝術。布置在相應的活動區，在活動中供幼兒欣賞、使用、操作。使孩子們對富有創意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術具有審美與實用雙重功能的特征，培養幼兒對自己生活中美的捕捉能力。

2、創設幼兒感興趣的環境。在活動室的墻壁上，貼上民間剪紙大師剪出的栩栩如生的作品讓幼兒欣賞，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術的魅力。這些作品深深吸引了孩子們。孩子們圍在四周，嘴里發出贊嘆的聲音：“哇，真漂亮！”于是我就把自己剪的作品向幼兒展示，并讓幼兒拿在手中觀察，通過對實物的接觸，更加激發了幼兒的好奇心，使幼兒對剪紙的興趣油然而生。

3、為了進一步提高幼兒的學習興趣。我們開設了剪紙區角游戲，在剪紙區里投放有關剪紙的圖書，讓幼兒隨時翻閱。并投放了一些彩紙、剪刀，讓幼兒試著玩一玩、剪一剪，這樣孩子們對剪紙的興趣更加高漲了。

4、注重為幼兒創設帶有藝術意味的剪紙環境。為培養幼兒對剪紙活動的興趣，我們十分重視幼兒的參與，將幼兒和教師的剪紙作品布置裝飾活動室，鼓勵幼兒用各種形象組合粘貼成剪紙畫，貼在活動室內，讓幼兒充分欣賞剪紙的形式、造型，感知剪紙作品的語言。激發幼兒的學習興趣和參與剪紙活動的愿望。

二、從觀察入手，學習剪紙。

剪紙是一種民間藝術，它的題材來源于生活、來源于大自然。因此，當幼兒在創作剪紙時，他首先就需要有豐富的生活經驗，這就要求幼兒在平時學做有心人，要學會觀察、善于觀察。讓幼兒通過親身體驗，觀察、感知事物的本質，掌握其主要特征，使幼兒對事物有一個較完整、生動、形象的認識。學會觀察才能順應變化的世界，才可以進一步用剪紙去表現。

1、以觀察為基礎，讓幼兒自由的表現。如在進行剪紙活動“蘋果”時，我們先找來實物蘋果，讓幼兒仔細觀察。先觀察蘋果的外輪廓，再觀察蘋果的細節部分，幼兒通過觀察，了解掌握了蘋果的外形特征，因此，在實際操作時能很快的剪出來。

2、生活中養成隨機觀察的習慣，培養幼兒的觀察能力。除了在活動中要學會觀察，還應更多的在生活中學會隨機觀察。如外出活動時，觀察花草、樹木、行人、小鳥、動物、小朋友游戲場面等等，為幼兒進行剪紙積累素材。同時，我們要及時引導觀察，讓幼兒知道有觀察，才會有收獲，逐步養成觀察的好習慣。

三、剪紙教學的步驟。

怎樣教幼兒剪紙，教師要根據幼兒的身心發展水平，由淺入深、由易到難，有目的、有系統、循序漸進的不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。

1、幼兒開始學習剪紙，比較適合目測剪。目測剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測剪沒什么要求，幼兒可隨意剪出自己喜歡的物體，其目的是培養幼兒剪紙的興趣及練習使用剪刀。

2、當幼兒對剪紙產生興趣，學會熟練使用剪刀后，便教幼兒學習沿線剪。既按照紙上畫好的圖形輪廓剪，沿線剪主要練技能，要求手眼協調，剪刀沿著物體輪廓剪，對幼兒有一定的難度。如在剪一些物體形狀時，先剪一些大面積的，線條較簡單，如房子、大樹等，然后逐漸加深難度，剪些線條復雜的、有細節的圖形，如花草、小動物等。

3、最后學習折疊剪。就是將紙折疊一次或幾次后，剪出相連的紋樣。在學習折疊剪時，應注意折疊的層次不能太多，紙張不能太厚，否則幼兒的手腕力量不夠，剪不開；其次，注意圖案的連接點不能剪斷。

四、剪紙教學的方法。

1、根據教學內容，設計幼兒感興趣的活動，把各種圖形與生活中的具體事物結合起來，使幼兒感到有趣并易于理解接受。如：練習目測剪直線，便可設計為“學做小廚師”，要求幼兒把方形紙剪成細長的面條，比比哪位小廚師的面條做的好；沿線剪圓形便可設計為“削蘋果”比比誰的蘋果皮削得長等。

2、剪紙與繪畫、粘貼相接合，豐富作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準確的表現物體。如：元旦活動中，組織幼兒制作拉花，將剪紙與粘貼運用在一起。有些面積大的物體，如：房子，可指導幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富、美觀。

3、幼兒剪出一個圖形時，教師鼓勵幼兒隨心所欲地在形象上添剪點什么。幼兒剪的圖形比較逼真、形象，再在這些圖形上添上幾剪刀，顯得更加惟妙惟肖。

4、剪紙作品可用來進行游戲或美化環境。如：剪的面條、服裝，可以玩開點心店、商店的游戲；剪的拉花、窗花可以做節日裝飾；剪的雪花可以布置成主題墻飾。幼兒看到自己的作品豐富了游戲，美化了環境，更能激發對剪紙的興趣，也激發了幼兒對美的事物和對美的環境產生美的情感體驗，培養對美的感受力。

五、發展幼兒的想象力和創造力。

幼兒大多天性喜歡玩弄剪刀喜歡剪紙，在剪紙活動中，他們通過眼、手、腦的協調動作，可獲得極大的興趣與滿足。眼、手、腦得到鍛煉的同時，又對促進幼兒的智力發展，豐富幼兒的思維想象力和激發幼兒的創造力都具有非常重要的作用。

幼兒在剪貼、折剪活動中經常接觸各種顏色的彩紙、剪刀，通過對這些材料的性能、功用的了解、熟悉，不但擴大了幼兒的知識面，而且在剪紙活動中給幼兒一個發展思維想象力，進行創造性活動的機會。例如在剪《雪花》的活動中，幼兒用一張正方形的紙，先進行六角折，然后用剪刀剪，只動一剪，就剪出六個花瓣一模一樣均勻對稱的花，而且剪動的線條稍加改變，花瓣的形狀也隨之改變，在我的提示下，幼兒使花瓣中空，又變為更豐富變化的圖案。這些奇妙的變化使幼兒興趣更為濃厚，并愛不釋手地剪了又剪，在區角游戲、自由活動的時間也經常練習，這種練習使幼兒不斷進步，進一步使幼兒穩固了興趣，興趣使幼兒求異，求異使幼兒創造。

實踐證明，剪紙活動對幼兒的發展起著不可忽視的作用，所以，在幼兒園開展剪紙活動是很有必要。

參考文獻：《幼兒心理學》

《幼兒教育學》

《在剪紙活動中培養幼兒的創造力》

第四篇：大班幼兒剪紙活動教案

大班幼兒剪紙活動教案

《小小設計師》

銅山新區臺上幼兒園

韓梅

設計意圖

剪紙是我國古老的民間藝術之一，也是幼兒所喜愛的一項活動。孩子進入大班以后，更多方面是讓他們成為社會的人，讓他們了解社會關心社會，尤其是一些社會熱點問題，比如：環保中廢物的利用，讓孩子在環保的過程中也體會著一種關心社會的責任，并把這種責任心與愛心的培養作為大班的教育目標。結合這兩方面，我選擇了小小設計師這個題材讓幼兒為小動物們設計一所漂亮的幼兒園，并特別注重環境的美化，在平時的教學中與孩子收集一些無用的廢紙，并加以剪貼設計裝飾來美化環境，這就是我們設計意圖。

活動目標

1、知道用各種廢紙經過剪貼裝飾可以用來美化環境。

2、通過對剪好的圖片的聯想組合，設計富有創意的動物幼兒園。

3、發揮幼兒的想象力，創造性思維和幼兒動手剪紙的能力。

4、在平時的教學中，幼兒熟練的掌握了剪各種花以及樹的方法，幼兒已熟練掌握了剪刀的使用方法。

5、進一步培養幼兒對剪紙的興趣和團結分工合作的精神。讓幼兒在活動中體驗成功的快樂。

活動準備

1、各類彩色紙若干。

2、課前把準備好的手工具材料發放給幼兒（人手一把剪刀、固體膠、每人一張白紙）

3、供幼兒欣賞的范例作品一幅。

活動過程

（一）激發興趣，導入活動： 1）拿出示范畫供幼兒欣賞。

2）提出問題，讓幼兒想象自己設計的幼兒園。3）老師講解剪紙房子。

（二）提出剪貼要求：

1）幼兒根據自己的意愿進行造型構思，設計出新穎別致的房子。

2）各自按照不同的能力分工合作，進行剪貼。3）先擺放，再進行粘貼。4）廢紙放入廢紙籃，不要亂扔。

（三）自主選材，想象剪貼。

1）充分允許按自己的構思要求，選擇材料進行剪貼。2）幼兒在制作過程中，針對個別幼兒的實際，在想象和技能上給予適當的點撥，指導。

（四）相互介紹，欣賞作品。

1）鼓勵幼兒對自己的作品進行表述。2）相互欣賞。

第五篇：在幼兒剪紙活動中

在幼兒剪紙活動中，進行創造教育的探索 ——懷寧縣實驗小學幼兒園 徐愛梅

剪紙藝術歷史悠久，在民間廣泛流傳，是我國文化寶庫中的優秀遺產。在幼兒園剪紙可以激發孩子的審美情趣，提高兒童的技能技巧。

《幼兒園教育指導綱要（實行）》指出，教師應提供幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方法，分享他們創造的快樂。為貫徹《綱要》精神，我在幼兒美術活動的教學工作中，對剪紙活動進行創造性教育方面做了一些探索。

一、引導幼兒創造性地運用剪紙的技巧

教師引導幼兒運用剪紙基本技巧的同時，將創造的余地留給幼兒。中班幼兒剛接觸剪紙，非常好奇，興趣高漲，就隨意操作，剪出的是一些簡單的圖形。這時，教師可以引導幼兒剪出三種或三種圖形的組合，可以組合成樹、小船等，引導幼兒逐漸地由無目的、無意識的剪紙活動轉入有目的、有創造的剪紙活動，如開展“樹上的水果大又 圓”，“河里的船兒飄啊飄”等內容的創造，鼓勵幼兒創造出簡單的造型。又如，在大班的一次剪紙活動中，幼兒先欣賞風景圖片，然后引導幼兒想一想，添加什么能把風景圖變得更有趣，接著放手讓幼兒運用剪紙技巧去創造，設計自己想添加的人物、動物及植物，并利用適當的時機向幼兒提出可以嘗試讓添加的作品動起來，促進幼兒持續向前發展。結果，幼兒極富想象力地創造出一幅幅富有活力的風景圖，如有的幼兒添上了在藍天展翅飛翔的小鳥，有的添上了歡快游戲的白鵝，也有的添上了湖面漂浮的荷花以及水中游動的小魚?

二、以創新的思維敏感地捕捉幼兒創造的火花

幼兒創造的火花有時也是轉瞬即逝的，如果教師不能以創新的思維敏感地捕捉到，很可能錯失了大好的教育機會。一次，一名幼兒剪了兩只沒有耳朵和沒有尾巴的老虎，教師問及原因時，他卻運用了歌曲中的一句話來回答：兩只老虎，兩只老虎，一只沒有耳朵，一只沒有尾巴，真奇怪！聽到這番話，頓時感到這不正是幼兒的一種創造嗎！教師敏感地發現幼兒的創作與他們熟悉的歌曲可以很好地相聯系，于是在全班幼兒面前剪出了一只瞇眼的小貓，然后唱了一句最近很受 幼兒喜歡的歌詞：“波斯貓，瞇著它的雙眼?！苯又鴨栍變海骸澳銈兊母杪暷茏兂墒裁礃拥男游铮俊庇變旱那榫w一下被調動起來，有的剪出長鼻子象，唱著“大象大象，你的鼻子為什么那樣長”，有的剪出一只小狗，唱著“一只哈巴狗，想吃肉骨頭”?由此可見，教師只有對幼兒創作火花的敏感捕捉，并以創新的思維加以運用，才能真正體現創意剪紙中“創意”二字的深刻內涵。

三、不斷尋求新的剪紙活動形式，提高幼兒的創作興趣

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性。發展幼兒創造性思維的新的剪紙形式，創造性地將剪紙活動與其他領域進行橫向聯系。如小班教師在引導幼兒使用剪刀的過程中，將欣賞話劇《小兔的家》融入活動，鼓勵幼兒將自己剪出的碎紙給小兔的家鋪成五彩小路，不僅激發了幼兒剪紙的興趣，更引發幼兒創造性地運用剪紙作品。在大班的剪紙活動中則更加充分地與其他領域教育結合起來。如在語言領域，鼓勵幼兒大膽介紹自己作品，或者利用作品的組合編故事，為幼兒提供互相借鑒的機會。

通過不斷地實踐，發現幼兒在剪紙活動中所表現出來的創造潛力是十分巨大的，教師在開發和培養幼兒創造力過程中必須注意：第一，要注重剪紙的過程。教師讓幼兒大膽嘗試，剛開始把要求降低到“只要敢動手敢嘗試就好”。至于剪成什么樣比較好，幼兒在嘗試感受之后自然得出結果；第二，要了解并重視幼兒所處的發展階段。在剪紙活動中，有的幼兒對于剪刀的用法還不熟悉，對整張紙不知如何下手，很容易產生消極情緒，此時提供長條紙，讓他一剪刀就能剪出完整的圖形，幼兒就會產生成就感，從而保持興趣。第三，允許并鼓勵幼兒自我評價。幼兒的創作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。教師要提供機會讓幼兒評價自己的作品，就能推動幼兒的創作活動不斷發展。

四、以創新的態度去欣賞、評價幼兒的創造

教師以創新的態度去鼓勵、贊揚幼兒的作品，可以激發幼兒的創作欲望，這也是教師在向新型教師轉型過程中所必須要做到的。如在一次剪蘋果的活動中，有一名幼兒把蘋果剪成了方形，老師問全班小朋友：“你們見過方形蘋果嗎？”回答：“沒有?！庇谑牵蠋熣堖@名幼兒談談他的想法。幼兒說：“因為我喜歡吃蘋果，可蘋果是圓的，我老拿不住掉在地上，蘋果要是方的，我就不會拿不住了?！庇谑抢蠋煂θ嘤變赫f：“噢，原來他是這樣想的，他真愛動腦筋，只有他的蘋果跟別人不一樣，我相信他長大后真能發明出方形蘋果?！边@種創新的態度可以進一步激發幼兒的創造力，促進幼兒今后創造性思維的持續發展。

（此文發表于安微省《現代幼教》2007、7、8）