第一篇：如何教育初中生？繼續(xù)教育講稿

淺談如何教育初中學(xué)生？

培訓(xùn)人：饒懷

培訓(xùn)時(shí)間：2012年12月4日星期二

培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

參加人：絲棉初中全體教師

第一，認(rèn)識(shí)初中生

（一）初中生的“弱點(diǎn)”

學(xué)生知識(shí)的實(shí)有水準(zhǔn)不能與新知識(shí)的起點(diǎn)合榫，或教與學(xué)彼此摸不著思路。

（二）初中生的“需要”

1、愛和成人關(guān)心的需要。對(duì)于“心理上的斷奶期”的初中生，要從依賴成人撫養(yǎng)教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立從事各項(xiàng)活動(dòng)的成年人，需要成人（教師、家長）的關(guān)愛和關(guān)心，得不到成人的愛就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，擔(dān)心失去成人的愛時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種不安全感。

2、自尊和受他人尊重的需要。這個(gè)年齡段的孩子特別在乎別人對(duì)他的看法。

3、自主和獨(dú)立的需要。進(jìn)入少年期的兒童產(chǎn)生了“成人感”，他們不再像小學(xué)生那樣以為家長和老師的話都是正確的，他們要求老師在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)自己探索，在生活上培養(yǎng)他們的自主能力。

4、求知和學(xué)習(xí)成就的需要。學(xué)習(xí)是初中生的主導(dǎo)活動(dòng)，它的狀況如何，會(huì)影響其他活動(dòng)。學(xué)習(xí)中取得好成績是他們最大的需要。

（三）初中生的“變化”

1、更強(qiáng)調(diào)競爭。尤其是學(xué)習(xí)上的競爭。

2、兩極分化越來越嚴(yán)重，因而出現(xiàn)部分學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

3、生理與心理的變化。

（四）初中生的“不良心理”

1、逆反心理——這是一種與教育作用相斥的心理“對(duì)著干”。

2、稱霸心理——這是一種為了展示自我的變態(tài)心理。

3、獵奇心理——這是一種生理與思想發(fā)展不協(xié)調(diào)的心理。

表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)，對(duì)心中偶像的過分崇拜，對(duì)異性的神秘感。

4、報(bào)復(fù)心理——這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。

5、模仿心理——這是心理不成熟的具體表現(xiàn)。如模仿影視劇中打斗、搶劫殺人、談戀愛等。

（五）優(yōu)秀初中生的表現(xiàn)

1、知識(shí)和技能：具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功，能夠適當(dāng)應(yīng)用學(xué)到的基本知識(shí)解決具體問題。

2、注意力集中：不容易分心，能在充分的時(shí)間里對(duì)一個(gè)問題集中注意力。

3、熱愛學(xué)習(xí)：喜歡探討問題和做作業(yè)，并樂于處理比較困難的問題、作業(yè)和進(jìn)行爭論。

4、情緒穩(wěn)定：經(jīng)常保持自信、愉快和安詳，有幽默感，能夠適應(yīng)**常變化，不暴怒。

5、關(guān)心集體：樂于參加各種集體活動(dòng)，助人為樂，和他人融洽相處，對(duì)別人不吹毛求疵。

6、興趣廣泛：對(duì)各種學(xué)問和活動(dòng)都感興趣。像藝術(shù)、書法、閱讀、數(shù)學(xué)、體育和社會(huì)常識(shí)等。

7、堅(jiān)持性：把指定的任務(wù)作為重要目標(biāo)，并努力完成它。

8、善于口頭表達(dá)：能使用眾多的詞匯表達(dá)一件事或一個(gè)觀點(diǎn)。

第二，走進(jìn)初中生

（一）培養(yǎng)習(xí)慣

美國學(xué)者薩穆爾?斯達(dá)爾說：

播種思想，收獲行動(dòng)。

播種行動(dòng)，收獲習(xí)慣。

播種習(xí)慣，收獲性格。

播種性格，收獲命運(yùn)。

所以，有這樣一句名言，很有啟發(fā)性：

首先，我們養(yǎng)成習(xí)慣；然后，習(xí)慣成就我們。

先看不好的習(xí)慣：

●不定目標(biāo)，不想后果。今**有酒今朝醉。不做計(jì)劃，從不考慮將來。

●重要的事情留待最后去做。其他事情先不管他，且讓我玩?zhèn)€夠：看電視、聊天、上網(wǎng)、閑逛。大事永遠(yuǎn)為小事讓路。

●放縱自己。不知道約束自己，對(duì)自己的生活不負(fù)任何責(zé)任。

●喜歡怪罪別人。

●遇事總往壞處想。

●不與別人合作。

好的習(xí)慣：

●積極處世——對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)。

●先定目標(biāo)后有行動(dòng)。

●重要的事情要先做。

●先理解別人，再爭取別人理解自己。

●與別人合作。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、專心致至的習(xí)慣。孩子一入學(xué)就應(yīng)養(yǎng)成專心致至的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)橹挥凶⒁饬校嘘P(guān)信息才會(huì)通過感官進(jìn)入大腦，學(xué)習(xí)才有效果。

2、認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。孩子的作業(yè)應(yīng)按一定要求認(rèn)真完成，包括內(nèi)容正確、書寫規(guī)范、卷面整潔、按時(shí)完成諸方面。

3、獨(dú)立思考的習(xí)慣。培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣首先是學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易問題，過難或過易都不利于兒童獨(dú)立思考。另外，獨(dú)立思考也是實(shí)戰(zhàn)的需要。

4、看書讀報(bào)的習(xí)慣。隨著科技發(fā)展速度的加快，知識(shí)更新周期大大縮短，應(yīng)該培養(yǎng)孩子從小不滿足于教科書上、課堂上獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)通過各種渠道獲取各種信息。

認(rèn)識(shí)初中生

（一）初中生的“弱點(diǎn)”

學(xué)生知識(shí)的實(shí)有水準(zhǔn)不能與新知識(shí)的起點(diǎn)合榫，或教與學(xué)彼此摸不著思路。

（二）初中生的“需要”

1、愛和成人關(guān)心的需要。對(duì)于“心理上的斷奶期”的初中生，要從依賴成人撫養(yǎng)教育為主轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立從事各項(xiàng)活動(dòng)的成年人，需要成人（教師、家長）的關(guān)愛和關(guān)心，得不到成人的愛就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，擔(dān)心失去成人的愛時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種不安全感。

2、自尊和受他人尊重的需要。這個(gè)年齡段的孩子特別在乎別人對(duì)他的看法。

3、自主和獨(dú)立的需要。進(jìn)入少年期的兒童產(chǎn)生了“成人感”，他們不再像小學(xué)生那樣以為家長和老師的話都是正確的，他們要求老師在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)自己探索，在生活上培養(yǎng)他們的自主能力。

4、求知和學(xué)習(xí)成就的需要。學(xué)習(xí)是初中生的主導(dǎo)活動(dòng)，它的狀況如何，會(huì)影響其他活動(dòng)。學(xué)習(xí)中取得好成績是他們最大的需要。

（三）初中生的“變化”

1、更強(qiáng)調(diào)競爭。尤其是學(xué)習(xí)上的競爭。

2、兩極分化越來越嚴(yán)重，因而出現(xiàn)部分學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。

3、生理與心理的變化。

（四）初中生的“不良心理”

1、逆反心理——這是一種與教育作用相斥的心理“對(duì)著干”。

2、稱霸心理——這是一種為了展示自我的變態(tài)心理。

3、獵奇心理——這是一種生理與思想發(fā)展不協(xié)調(diào)的心理。

表現(xiàn)為：求知欲的異化，好奇心的變態(tài)，對(duì)心中偶像的過分崇拜，對(duì)異性的神秘感。

4、報(bào)復(fù)心理——這是虛榮心受到損害后所產(chǎn)生的一種病態(tài)心理。

5、模仿心理——這是心理不成熟的具體表現(xiàn)。如模仿影視劇中打斗、搶劫殺人、談戀愛等。

（五）優(yōu)秀初中生的表現(xiàn)

1、知識(shí)和技能：具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本功，能夠適當(dāng)應(yīng)用學(xué)到的基本知識(shí)解決具體問題。

2、注意力集中：不容易分心，能在充分的時(shí)間里對(duì)一個(gè)問題集中注意力。

3、熱愛學(xué)習(xí)：喜歡探討問題和做作業(yè)，并樂于處理比較困難的問題、作業(yè)和進(jìn)行爭論。

4、情緒穩(wěn)定：經(jīng)常保持自信、愉快和安詳，有幽默感，能夠適應(yīng)**常變化，不暴怒。

5、關(guān)心集體：樂于參加各種集體活動(dòng)，助人為樂，和他人融洽相處，對(duì)別人不吹毛求疵。

6、興趣廣泛：對(duì)各種學(xué)問和活動(dòng)都感興趣。像藝術(shù)、書法、閱讀、數(shù)學(xué)、體育和社會(huì)常識(shí)等。

7、堅(jiān)持性：把指定的任務(wù)作為重要目標(biāo)，并努力完成它。

8、善于口頭表達(dá)：能使用眾多的詞匯表達(dá)一件事或一個(gè)觀點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)了初中生的這些特點(diǎn)

（一）初中生的“弱點(diǎn)”

（二）初中生的“需要”

（三）初中生的“變化”

（四）初中生的“不良心理”

分析原因，對(duì)癥下藥。處理好師生關(guān)系，多鼓勵(lì)、關(guān)心、支持他們好的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣。初中生具有可塑性，他們的心理是易改變的，教師要抓住他們的心理特征，對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

人的一生中要接受三方面教育，即家庭教育，學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育作為人生接受教育最早，影響時(shí)間最長的一種基本形式，在年輕一代的成長過程中起著十分重要的作用，是學(xué)校教育不可替代的。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)的裂變效應(yīng)和市場經(jīng)濟(jì)的競爭，知識(shí)更新的速度不斷加快，我們的家庭教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

絕大多數(shù)的家長由于自己所學(xué)的專業(yè)和工作與教育沒有直接的聯(lián)系，對(duì)子女的教育多是憑感情、憑經(jīng)驗(yàn)，在教育子女問題上方法不當(dāng)，子女普遍存在嬌氣、霸氣、遇事缺少主見、意志力薄弱等現(xiàn)象，這種狀況怎么解決呢？筆者認(rèn)為要讓子女健康快樂地成長，應(yīng)采取以下方法： 首先：消除家長對(duì)子女造成的恐懼。其次：為子女建立自信心。再次：與子女一起成長，做好子女的知心朋友。“讓子女有出息”是家長永恒的需求，教育子女的方法多種多樣，子女的個(gè)體情況，家庭環(huán)境，家長素質(zhì)等都是重要的因素，家庭教育要有效地配合學(xué)校教育，達(dá)到共同教育好學(xué)生的目的，讓孩子快樂健康成長

第二篇：教師繼續(xù)教育講稿

景城小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

2010—2011學(xué)

學(xué)校：景城小學(xué)

時(shí)間： 2010 年9月

景城小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

教師怎樣評(píng)課

主講：張秋太

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間。看優(yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

景城小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

景城小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

主講：張昌林

一、了解后進(jìn)生的概念并接受賞識(shí)層面定義的觀念

1、著名教育活動(dòng)家、教育演講家歐陽維建對(duì)“后進(jìn)生”的定義：

（1）傳統(tǒng)的定義：泛指在某方面有缺陷（如學(xué)習(xí)、道德表現(xiàn)等），又叫“差生”。定義視角是著眼于現(xiàn)在，是“挑毛病”和“與別人比較”的結(jié)果。

（2）賞識(shí)的定義：泛指在某方面暫時(shí)落后，但有進(jìn)步的潛力，所以叫“后進(jìn)生”。定義視角是著眼于未來，是“找光明”和“跟自己比較”的結(jié)果。

2、接受賞識(shí)層面定義的觀念：

賞識(shí)教育的觀念與教育目的是相符合的。學(xué)生來學(xué)校是接受教育的，而不是遭受排斥甚至是擠兌的，這就決定我們這些教育者對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度是盡自己最大的努力將后進(jìn)生往好的方向轉(zhuǎn)化，這不僅是對(duì)學(xué)生本人的負(fù)責(zé)，也是對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，畢竟一個(gè)班級(jí)管理的好差、一個(gè)學(xué)校管理的好差很大程度上取決于對(duì)后進(jìn)生的管理。

二、后進(jìn)生的分類

后進(jìn)生主要有四類：學(xué)習(xí)成績差的后進(jìn)生，紀(jì)律差的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律都差的“雙差”后進(jìn)生，學(xué)習(xí)或紀(jì)律時(shí)好時(shí)差的準(zhǔn)后進(jìn)生。

已有很多老師對(duì)如何提高班級(jí)成績做了很好的論述，其中已包括提高學(xué)習(xí)差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法，在此我就談?wù)剬?duì)那些紀(jì)律觀念不強(qiáng)的學(xué)生的管理。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要作好充分的心理準(zhǔn)備

這種心理準(zhǔn)備應(yīng)該包括教師和學(xué)生兩者的心理準(zhǔn)備。

1、教師作好堅(jiān)定的轉(zhuǎn)化心理準(zhǔn)備：接受賞識(shí)教育就是要端正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的態(tài)度，有了這個(gè)正確的態(tài)度之后還要有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)檫@一轉(zhuǎn)化工作是非常艱巨的。

（1）與好生相比，后進(jìn)生的自尊心更強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。因此，一旦他們犯錯(cuò)，班主任一定要做到心平氣和，以誠相見，以誠對(duì)待，切忌動(dòng)不動(dòng)當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則必定會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度。

（2）后進(jìn)生意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常，所以做后進(jìn)生的思想工作不要簡單地認(rèn)為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進(jìn)生不良行為出現(xiàn)反復(fù)的情況，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)抓住、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評(píng)價(jià)能使學(xué)生的進(jìn)取之火燃得更旺，使后進(jìn)生重新找回自我，獲取克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

2、強(qiáng)化學(xué)生接受老師管理的觀念：經(jīng)常性的明確或暗示老師跟學(xué)生是統(tǒng)一的關(guān)系而不是對(duì)立的關(guān)系，老師對(duì)學(xué)生的管理是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，當(dāng)“好好先生”的老師不是好老師。當(dāng)他們有了這樣的心理基礎(chǔ)就會(huì)較容易接受老師的教導(dǎo)。有的學(xué)生很頑固，自以為能對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，不愿接受老師的管理，那可以用較為強(qiáng)硬的手段對(duì)付，例如陶力同學(xué)，他已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，就在教室坐不住了，又坐在最后一排，經(jīng)常性的溜出去，就是在教室也是說話、睡覺，我找他談了很多次，沒效果，他還寫紙條說他若不想讀的話誰也勸不了。但我知道他到現(xiàn)在都不肯離開學(xué)校的原因就是他父母希望他讀書，而他又較有孝心，不想讓父母傷心。最后我實(shí)在不能忍下去了，就在有天晚自習(xí)他又一次逃課時(shí)叫他母親連夜趕到學(xué)校，抓了個(gè)正著，并把他的情況都一一告之，第二天他跟我講：“我不是跟你說了嗎？我不想讀書，誰勸我都不行的。”還叫我以后別把他的事告訴他父母，我很生氣，就說他其實(shí)是個(gè)不孝子，還說如果你想自由，那請(qǐng)你父母來跟我簽張協(xié)議，允許你的放縱。我也表現(xiàn)的很固執(zhí)，口氣很堅(jiān)定，讓他們明白老師管他是應(yīng)該的也是必須的，使他在潛意識(shí)里面接受。對(duì)待這種頑固的學(xué)生用比他更堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待效果會(huì)很好。

四、轉(zhuǎn)化的方法

景城小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

1、激勵(lì)法。熊先新是個(gè)固執(zhí)、好斗的學(xué)生，有些自閉。我通過與他父親的接觸，知道他父親很愛他，而他也很在乎父親對(duì)他的看法，很想用好的表現(xiàn)引起父親的重視、回報(bào)父親對(duì)他的愛，而他讀高中之前學(xué)習(xí)一直很優(yōu)異，只是到了高中有些不適應(yīng)才使得成績下降，而成績一下降就很著急，以致惡性循環(huán)。我得知這些后就跟他父親合作，用父愛、小學(xué)初中不如他而現(xiàn)在表現(xiàn)、成績都比他好的的同學(xué)激勵(lì)他，現(xiàn)在他的表現(xiàn)真的很出色，甚至很多同學(xué)都感到驚訝。

2、表揚(yáng)法。人都愛聽好話，都喜歡在自己有一定成績時(shí)得到別人的關(guān)注、表揚(yáng)學(xué)生還是孩子，尤其愛聽老師的表揚(yáng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師就應(yīng)該盡量的滿足他們的這種心態(tài)。孫孟周以前表現(xiàn)不好，遲到、上課睡覺等，在幾次談話以及其他因素的激勵(lì)下成績進(jìn)步很大，但有一次突然有較大的退步，我問及原因，他說他連續(xù)三次考試都取得了很大的進(jìn)步，但我一次都沒表揚(yáng)他，他就覺得沒勁了。可見表揚(yáng)的作用。

3、反復(fù)法。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談，耐心地幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中學(xué)到老師那種“持之以恒”的精神。他們很容易犯同樣的錯(cuò)誤，但老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這對(duì)于他們而言是正常的，所以你得耐心地心平氣和地對(duì)待他們。時(shí)間觀念不強(qiáng)是后進(jìn)生的一個(gè)很重要的表現(xiàn)，為了抓好考勤我堅(jiān)持每天每道預(yù)備鈴響時(shí)都按時(shí)到教室。老師都能每天每道預(yù)備鈴響時(shí)到教室，作為學(xué)生還有什么借口遲到呢？這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的促動(dòng)因素，對(duì)他們也是一種鼓勵(lì)、一種榜樣。這樣就慢慢的杜絕了遲到現(xiàn)象，他們的時(shí)間觀念也就強(qiáng)了些，時(shí)間觀念強(qiáng)了其它事情就好辦了。

4、開發(fā)家長資源。合理的利用家長資源對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長的素質(zhì)也是有高有低的，所以開發(fā)家長資源之前要對(duì)家長有個(gè)了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒有必要請(qǐng)他親自來校的。還要注意對(duì)家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個(gè)原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊進(jìn)的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。

5、哄騙法。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對(duì)老師無禮，卻不允許老師對(duì)學(xué)生無禮，所以對(duì)他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒有任何的約束，我們找不到堅(jiān)強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們?cè)鯓幽兀吭诋?dāng)班主任的實(shí)踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點(diǎn)效果，開除什么的我都不講了，因?yàn)閲槻坏剿麄儯髞砦揖陀靡环N他們看不見的東西嚇?biāo)麄儭獧n案。我說學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個(gè)作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內(nèi)容都會(huì)一輩子跟著你，這樣既激勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過處分，我就對(duì)他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動(dòng)的當(dāng)了勞動(dòng)委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號(hào)將功補(bǔ)過。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了

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如何做好學(xué)校安全工作

主講：彭克龍

安全歷來被人們所重視，尤其是學(xué)校安全及學(xué)校文化建設(shè)更是被國人所關(guān)注！作為一個(gè)學(xué)校，肩負(fù)著千鈞重?fù)?dān)，如何做好學(xué)校的安全工作，配合學(xué)校安全文化建設(shè)，讓學(xué)校滿意，讓學(xué)生滿意，讓家長滿意，更讓社會(huì)滿意,形成一個(gè)學(xué)校安全“場”，談?wù)劙踩ぷ鞯囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、思想重視，出臺(tái)相應(yīng)措施，責(zé)任到人

1．成立安全領(lǐng)導(dǎo)小組。校長親自擔(dān)任安全領(lǐng)導(dǎo)小組組長，把安全工作看作是一件政治任務(wù)來抓，認(rèn)識(shí)到安全工作關(guān)系到家庭的幸福、社會(huì)的穩(wěn)定，樹立“安全至上”、“安全責(zé)任重于泰山”的思想意識(shí)，嚴(yán)防死守，層層落實(shí)，責(zé)任到人，對(duì)安全工作要小題大做、捕風(fēng)捉影，保持對(duì)安全工作的高度敏感性。

2．明確學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組的全面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌學(xué)校師生、財(cái)產(chǎn)的安全工作，負(fù)責(zé)起草并落實(shí)各項(xiàng)安全措施，負(fù)責(zé)召開師生安全工作會(huì)議及安全常識(shí)培訓(xùn)等工作。學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室、后勤組等，對(duì)安全工作進(jìn)行層層分解，做到時(shí)時(shí)、處處、事事的安全工作有專人負(fù)責(zé)，以保證安全工作萬無一失，杜絕安全事故。為了加強(qiáng)對(duì)安全工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校增設(shè)了安全工作辦公室，由校長兼安全工作辦公室主任。

3．完善學(xué)校各類安全工作責(zé)任書。安全工作責(zé)任書包括：《班主任安全工作責(zé)任書》、《科任教師安全工作責(zé)任書》等。以上責(zé)任書的簽訂，較好地履蓋了學(xué)校安全工作的方方面面，提高了全校教職工對(duì)安全工作的高度認(rèn)識(shí)，做到責(zé)任明確、措施落實(shí)。

二、“防”字當(dāng)頭，多與班主任溝通，及時(shí)糾正偏差，防患未然

有了組織機(jī)構(gòu)，規(guī)章制度，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閷W(xué)校安全工作牽涉到學(xué)校的方方面面，可以說無處不在，無時(shí)不在。主要還是個(gè)“防”字。

1．與班主任多溝通。學(xué)校安全工作說到底還要各班主任密切配合才能見成效的，如果沒有他們的配合，你就是“三頭六臂”也于事無補(bǔ)。因此，為將學(xué)生中的安全問題扼殺在“萌芽”狀態(tài)或從根本上消除安全問題，只有多與班主任溝通，那怕是“小事”或“無事”，某些偏差將就得到了及時(shí)的糾正。

2．學(xué)校的安全當(dāng)然還包括設(shè)施等的硬件安全。對(duì)于這些，主要做法是：定期檢查、及時(shí)更新各項(xiàng)安全設(shè)備設(shè)施，做到未雨綢繆、防患于未然。檢查的內(nèi)容包括消防栓、應(yīng)急燈、滅火器、實(shí)驗(yàn)室、食堂、圖書室、體育場地、會(huì)議室、教室等。做到校內(nèi)沒有易燃易爆物品。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)帶有腐蝕性的物品妥善保管并嚴(yán)格按照規(guī)定的程序操作使用。上下樓梯有明確的指示牌和班級(jí)學(xué)生分流指示。

3．實(shí)行安全月報(bào)制。每個(gè)月至少是每周一小報(bào)，每月一總報(bào)。將各個(gè)時(shí)期的安全工作情況及時(shí)地向?qū)W校及上級(jí)主管部門匯報(bào)。這樣便于及時(shí)查找問題排除隱患。各班副班長兼任安全信息員，暢通反饋渠道；每月各班要填寫并上交安全月報(bào)表，力求做到有安全隱患及時(shí)排除、安全工作及早布置、安全措施及早落實(shí)、安全警鐘長鳴。

三、“宣”“講”并舉，從思想上根植安全意識(shí)，從根本上消除安全隱患

真正的學(xué)校安全文化必須根植于大腦，然后內(nèi)化為外部行為，方能顯示其真正的效能。

1．學(xué)校安全工作是一種文化。要構(gòu)建真正的學(xué)校安全體系，必須先構(gòu)建學(xué)校安全文化“場”，這就必須從思想上根植安全意識(shí)！學(xué)校通過各種有效途徑：從環(huán)境的布置到實(shí)施的添置，從路牌的設(shè)置到墻壁的設(shè)計(jì)，從用電安全到普及家用電器的正確使用操作方法，從發(fā)生火災(zāi)險(xiǎn)情時(shí)的自救到如何應(yīng)對(duì)“不測風(fēng)云”，從責(zé)任的落實(shí)到及時(shí)的反饋，從有形實(shí)體的影響到思想意識(shí)的根植??無一不圍繞學(xué)校安全文化建設(shè)的進(jìn)行。這才是安全文化教育的根本！

2．借助外部優(yōu)勢(shì)，鞏固安全意識(shí)。除了學(xué)校內(nèi)部的自身建設(shè)外，借助外部優(yōu)勢(shì)來鞏固安全意 景城小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

識(shí)不惜為一種有效方法。學(xué)校每學(xué)年要邀請(qǐng)派出所領(lǐng)導(dǎo)作法制講座，通過電視學(xué)習(xí)消防知識(shí)講座。班主任介紹交通安全知識(shí)。這是鞏固安全意識(shí)的非常有效的“快捷鍵”！

3．通過內(nèi)部和外部的“施壓”，再配合以下一些“構(gòu)件”，再次鞏固安全意只，形成安全文化場的輻射。

――召開安全教育的主題班會(huì)課。由政教處統(tǒng)一印發(fā)安全教育材料，包括安全知識(shí)，安全警報(bào)等。班主任進(jìn)行宣講，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以提高對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還利用黑板報(bào)、宣傳欄等形式，全方位宣傳安全工作。

――認(rèn)真抓好“安全教育月”的各項(xiàng)工作。根據(jù)教育局對(duì)安全工作的要求，經(jīng)常檢查消防設(shè)施，明確實(shí)驗(yàn)室、教室、體育場、各辦公室管理人員的工作職責(zé)。

――學(xué)生簽訂《學(xué)生安全責(zé)任狀》。主要內(nèi)容有：不私自游泳，以防溺水事故；不進(jìn)網(wǎng)吧、酒吧、歌舞廳等娛樂場所；不騎摩托車和駕駛其他機(jī)動(dòng)車輛；外出告知父母，不在外住宿；注意飲食衛(wèi)生以防傳染病；注意用電、用水安全，防火防盜等。

――認(rèn)真做好預(yù)防各種疾病工作。積極做好衛(wèi)生知識(shí)宣傳教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)校園定期進(jìn)行消毒清洗，防止細(xì)菌滋生。

四、家校聯(lián)系，以輻射社會(huì)的每一個(gè)細(xì)胞，實(shí)行群防群治

學(xué)校安全文化的建設(shè)并非一個(gè)學(xué)校所能為，必須依靠全社會(huì)共同協(xié)作，這里古且不論國家的政策法規(guī)，上級(jí)教育部門如何督查，只說一說構(gòu)成社會(huì)的家庭與學(xué)校安全工作如何地配合，才能取得更有效的成果。

1．對(duì)安全教育工作實(shí)行群防群治。定期召開家長會(huì)，借機(jī)對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行安全教育，要求家長認(rèn)真督促檢查子女的安全工作，把安全工作從校內(nèi)做到校外。

2．定期聯(lián)系家長，齊抓共管，不斷提高家長對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)。暑假、寒假和國慶長假，學(xué)校都致家長一封信，信中的一個(gè)重要內(nèi)容是提醒家長注意對(duì)子女的安全教育，以保證子女在假期中的安全。

3．探索安全工作的規(guī)律規(guī)則。對(duì)安全隱患較多的時(shí)段加強(qiáng)管理，及時(shí)疏導(dǎo)，強(qiáng)化措施。

五、安全工作的主要存在問題及今后努力方向

1．校園安全文化建設(shè)不能單憑一個(gè)學(xué)校就能建好，要依靠全社會(huì)共同協(xié)作，齊心協(xié)力。

2．安全工作亟待科學(xué)化、現(xiàn)代化。各項(xiàng)安全工作數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化。當(dāng)然這需要學(xué)校投入一定的經(jīng)費(fèi)。

安全工作只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)，必須做到長期的警鐘長鳴，這是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須從講政治的高度認(rèn)識(shí)并做好這一關(guān)系到千家萬戶的工作。學(xué)校安全文化建設(shè)更是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，還需要作艱苦的努力方能實(shí)現(xiàn)！

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讓英語課堂在互動(dòng)中撞擊火花

主講:李廷風(fēng)

課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得以有效發(fā)揮，才能真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。要達(dá)到這樣的目的和效果，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

其一，師生關(guān)系平等民主，課堂氛圍富有人文氣息。在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出“信任”或“不信任”的判斷、“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣、表現(xiàn)出厚愛，而冷落了學(xué)困生，那么就會(huì)造成成績偏好的學(xué)生自以為是、驕傲自滿；成績稍差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。在師生有效互動(dòng)的課堂教學(xué)中，教師通過營造平等、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新，使學(xué)生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成獨(dú)立健全的人格品質(zhì)。

其二，借助于各種不同形式的互動(dòng)活動(dòng)開展英語課堂教學(xué)。英語學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)而有意義的英語語言環(huán)境和文化環(huán)境，充分利用各種教學(xué)資源，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)完美的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。常用的有效互動(dòng)活動(dòng)的形式有：頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、小組討論（groupdiscussion）、正反兩方辯論（debate）、角色扮演（role play）、值日?qǐng)?bào)告（daily talk）、游戲（games）、兩兩對(duì)話（pair work）、調(diào)查報(bào)告（survey）、故事復(fù)述（story-retelling）、對(duì)話表演（dialogue-acting）等。

其三，課堂活動(dòng)以學(xué)生為主。在教學(xué)中，若教師忽視學(xué)生這一主體，依然以教師的“導(dǎo)”牽引學(xué)生的“學(xué)”，那么往往造成學(xué)生的“學(xué)”被教師的“導(dǎo)”所抑制，師生互動(dòng)的有效性就無從談起。在師生有效互動(dòng)的課堂中，教師總是給學(xué)生提供盡可能多的時(shí)間、創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲、自學(xué)、討論、對(duì)話、角色扮演等活動(dòng)中充分展示自己，最大限度地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的潛能，把所學(xué)的語言知識(shí)應(yīng)用于交際活動(dòng)中，讓他們獲得成功的喜悅。通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成語感；在觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納中，探究并掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略；通過用英語來完成學(xué)習(xí)、生活中的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及交流與合作能力。“以人為本”的學(xué)生主體教育理念還應(yīng)體現(xiàn)在英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系上，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)容量的增加，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。在“以人為本”的英語課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)時(shí)刻注意運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和深入探究的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的任何回答，我們都應(yīng)細(xì)心處理，正確的回答應(yīng)給予積極肯定；不完美的甚至錯(cuò)誤的答案，能在教師的引導(dǎo)下得出正確的結(jié)論也要積極肯定；即便是一時(shí)答不出來，也應(yīng)給予學(xué)生思考的時(shí)間，切忌冷嘲熱諷。

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生間的發(fā)展是不完全相同的，存在著個(gè)體差異，具體表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中有著不同的態(tài)度、不同的水平、不同的思維方式和表達(dá)方式，教師在教學(xué)中要善于開發(fā)利用和捕捉學(xué)生的差異性資源。

課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，具有較多不確定性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為主體積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)生的思維閃出了許多火花，從而使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程的信息十分豐富，學(xué)生參與的積極性也特別高。這自然是值得高興的好現(xiàn)象，說明學(xué)生已經(jīng)由被動(dòng)的“接受”轉(zhuǎn)為主動(dòng)的參與、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是，在有限的45分鐘里，在一定的教學(xué)目標(biāo)下，教師不可能不加選擇地去點(diǎn)燃所有的火花，因此，在師生有效互動(dòng)的課堂中，教師必須具有敏銳的捕捉、判斷、處理信息的能力。

景城小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

學(xué)生參與課堂活動(dòng)的面廣、積極性高，在師生有效互動(dòng)的課堂中，學(xué)生的學(xué)不再僅僅圍繞教師的教，師生間是可變動(dòng)的、多向的、多中心的交互和影響關(guān)系。在英語課堂語言實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語言體系和文化背景進(jìn)行訓(xùn)練，常擔(dān)心因出錯(cuò)遭到否定、譏笑。為此，教師要注意為學(xué)生著想，理解他們，為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。為避免出現(xiàn)學(xué)生無法開口的局面，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際而又生動(dòng)活潑的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中觸景生情。

隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)也隨之變化。他們對(duì)于學(xué)習(xí)上的機(jī)械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱；性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向，學(xué)習(xí)自覺性和獨(dú)立鉆研能力逐步建立，理解記憶強(qiáng)于機(jī)械記憶。這時(shí)，在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)生意義性的交際性的操練，在實(shí)踐中感知語言材料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、歸納和對(duì)比，去認(rèn)識(shí)語言規(guī)律，掌握語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語言的能力。

在迅速發(fā)展的信息時(shí)代，在多元文化互動(dòng)的社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，教師免不了會(huì)遇到不清楚、不知道，而學(xué)生卻知之甚多的東西，因此在教學(xué)中教師也在不斷地學(xué)習(xí)、不斷地更新知識(shí)。他們會(huì)從學(xué)生的發(fā)言、提問中發(fā)現(xiàn)問題，從而引發(fā)思考、得到啟發(fā)，最后在解決問題中使自己得到提高。同時(shí)，教師的主動(dòng)性也得到張揚(yáng)，創(chuàng)造力也得到發(fā)展。

個(gè)人觀點(diǎn)：

英語課堂教學(xué)要真正有效的開展起來，要求教師做好如下幾點(diǎn)：

（一）、英語教師要注重文化背景

1、英語教師是中西方文化的傳播者

不同國家、不同種族的交流首先是語言的交流，而語言又是以廣闊的文化背景為依托。這就要求英語教師要想教好英語就要對(duì)英語這語種的文化背景有深刻的認(rèn)識(shí)，了解不同的地域風(fēng)情、人文特點(diǎn)及生活習(xí)慣，并把這些傳播給學(xué)生，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上說，一名優(yōu)秀的英語教師首先應(yīng)該是一名出色的文化傳播者。

2、英語教師是中西方文化的橋梁和紐帶

一種語言的興起和傳播，除了政治、經(jīng)濟(jì)因素以外，還與它的應(yīng)用和宣傳有關(guān)。英語教師在英語課堂中不能單純的為了教而教，更應(yīng)該讓學(xué)生有更開闊的視野，對(duì)中西方文化有更深入的對(duì)比，要取其精華，去其糟粕，眼光不能局限于課本和教輔材料，還要廣泛涉獵新聞、娛樂等資訊，從不同層次，不同領(lǐng)域教給學(xué)生英語知識(shí)，起到中西方文化的橋梁和紐帶的作用。

（二）、英語教師要加強(qiáng)表演水平

1、英語教師要有表演能力

我個(gè)人認(rèn)為一名合格的英語教師應(yīng)當(dāng)是一位出色的表演家。不但要把自己的英語知識(shí)、英語文化通過口來表達(dá)，更應(yīng)該通過肢體語言、面部表情等多種方式去感染學(xué)生。例如幽默的笑語，夸張的表情等。這些表演能力可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語境的感受以及對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的長久記憶。

2、英語教師要善于表演

新課程強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。我認(rèn)為英語教師在課堂中更應(yīng)成為創(chuàng)設(shè)意境的表演者。誠如我剛才所說，雷人的語句，不拘一格的動(dòng)作、表情會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽美的學(xué)習(xí)意境。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的意境中去學(xué)習(xí)，才能真正形成意義上的知識(shí)建構(gòu)而不只是刻板的面孔，麻木的表情和機(jī)械的師生互動(dòng)，這樣才能摒除做秀的外衣而重現(xiàn)真情流露。

（三）、英語教師要注意動(dòng)靜結(jié)合

英語課堂要似一部交響曲，時(shí)而激揚(yáng)，時(shí)而舒緩。激揚(yáng)處師生心潮澎湃，舒緩處靜心聆聽。英語教師要張弛有度，追求卓越，張則人人動(dòng)口，生生動(dòng)手，神采飛揚(yáng)；弛則細(xì)聽發(fā)音，關(guān)注細(xì)節(jié)，精益求精。這時(shí)的英語課堂教師是指揮，學(xué)生是演奏者，而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則是這部交響曲的一個(gè)優(yōu)美的樂章，這樣的英語課堂才能真正演繹出和諧、美妙的課堂之音。

（四）、英語教師要努力提高個(gè)人素質(zhì)

景城小學(xué)教師培訓(xùn)講稿

1、要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是指專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意。專業(yè)知識(shí)是本學(xué)科的具體知識(shí)，是教師從事本學(xué)科教學(xué)的支撐，是個(gè)人素質(zhì)的內(nèi)化；專業(yè)情意是教師的教學(xué)儀表、教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)態(tài)度，是個(gè)人素質(zhì)的外顯；而專業(yè)技能是將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的情意的橋梁和紐帶，是三環(huán)之中最重要的一環(huán)，只有加強(qiáng)三個(gè)方面的有機(jī)統(tǒng)一才能為自己成為優(yōu)秀的英語教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、要及時(shí)獲取英語教學(xué)的前沿信息

知識(shí)在于更新。俗話說的好：毛主席三天不學(xué)習(xí)趕不上劉少奇。更何況我們從事教育工作的教師。英語教師肩負(fù)的使命更重，它涉及兩種不同文化的不斷更新和融合。這使得對(duì)相應(yīng)前沿知識(shí)的掌握和了解顯得尤為重要。我希望我們的英語教師教能加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，多讀專業(yè)文章，多了解最新的學(xué)科信息，保證自己永遠(yuǎn)站在知識(shí)變革的最前沿。

第三篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿

時(shí)間：2014.12.2 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，中學(xué)語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升語文課堂教學(xué)的有效性就成了鞏固課改成果、推進(jìn)語文課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。如何解決這一問題？近年來，廣大語文同仁對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的探索，其中不乏成功經(jīng)驗(yàn)。但筆者看來，由于廣大語文教師的實(shí)際教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件也各有差距，這些方法令不少語文教師如霧里看花，觸摸不定。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，作為我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域整體推進(jìn)課程改革而言，筆者通過大量的課堂觀察和部分教師的實(shí)踐認(rèn)為，語文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該立足課型特點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)主體論”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)論”和“目標(biāo)教學(xué)論”作為理論支撐，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”作為教學(xué)策略，把“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性精神，灌注到現(xiàn)代文、文言文、詩歌、作文和考點(diǎn)復(fù)習(xí)等五種基本課型中，使這些理論、策略和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式切實(shí)轉(zhuǎn)換成語文課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，以此調(diào)控教師的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，不失為一條較好的途徑。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課—目標(biāo)確定—學(xué)生自讀—情境創(chuàng)設(shè)—討論探究—課堂小結(jié)

導(dǎo)入新課

這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它在課堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是新課進(jìn)行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。新課導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性和靈活性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、引趣導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等等。新課的導(dǎo)入方法很靈活。在選擇導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。導(dǎo)入新課是藝術(shù)，教師應(yīng)使教態(tài)成為溝通師生感情的橋梁，使語言成為撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使板書成為賞析課文的導(dǎo)游圖，使激疑能揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，使信息成為啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。

目標(biāo)確定

課堂的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、原則、途徑、方法和手段的選擇。語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括語文知識(shí)目標(biāo)、語文能力發(fā)展目標(biāo)和情感價(jià)值取向目標(biāo)。確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須在深入鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材體系，依據(jù)“單元提示”“課前導(dǎo)語”“研討與練習(xí)”和學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在“導(dǎo)入新課”后就立即提出，最好交與學(xué)生討論，讓學(xué)生認(rèn)同。這樣，課堂教學(xué)的展開就有了可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)的中心就有了明確的主題，既可激起學(xué)生新的學(xué)習(xí)期望，催生他們達(dá)到目標(biāo)的動(dòng)力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)定向，同時(shí)，又避免了教學(xué)過程的隨意性，為科學(xué)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量確定了客觀依據(jù)。學(xué)生自讀

語文素養(yǎng)的核心是語言能力。一個(gè)人的語言能力的提高主要靠語感的增強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)，要培養(yǎng)良好的語感非靠讀書不可，而放聲的、動(dòng)情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語感、積累語言的最佳途徑。新課程語文教材的編寫特點(diǎn)要求廣大教師在教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知并品味原汁的語言。學(xué)生自讀課文是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀的形式很多，可以領(lǐng)讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，教師要靈活運(yùn)用，不可單一地使用一種方法。學(xué)生自讀是進(jìn)行鑒賞理解的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文沒有讀熟，千萬不要輕易進(jìn)入鑒賞理解階段，許多隨堂課出現(xiàn)學(xué)生問題探究障礙不同程度地與學(xué)生對(duì)課文生疏有關(guān)。學(xué)生自讀的時(shí)間在“目標(biāo)確定”后當(dāng)然是一個(gè)重點(diǎn)，但除此以外，還應(yīng)在理解鑒賞階段穿插進(jìn)行。

情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在學(xué)生自讀熟悉課文以后，教師就將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞理解。這個(gè)階段，從本質(zhì)上講就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的展開。情境設(shè)置就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開的具體形式。一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們可以把他轉(zhuǎn)化為問題情境、活動(dòng)情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等等。課堂上教師作為主導(dǎo)角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，其職責(zé)就在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達(dá)理想的峰巔，自主地對(duì)課文鑒賞理解。

討論探究

閱讀教學(xué)進(jìn)入鑒賞理解階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的眾多不同形式的教學(xué)情境之中，討論探究是其中最主要的情境之一。這一情境就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)向題，自主探究問題的結(jié)論，通過師生、生生間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它是學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體爭辯，能有效地鍛煉學(xué)生思維能力，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)口語交際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才在素質(zhì)能力方面的要求。運(yùn)用討論法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，成敗的關(guān)鍵是討論題目的提出。好的討論題目是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際，深入到教材中去，提出的學(xué)生困惑而通過自身努力能夠解決的問題。問題的來源有兩個(gè)，一是學(xué)生提問，一是教師設(shè)問。對(duì)這兩個(gè)來源的問題，前者需要教師在學(xué)生中搜集后加以篩選，后者要求教師將問題提到點(diǎn)子上。組織討論的形式是多樣的，可以在老師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流；可以是整堂課的，也可以是與其他教學(xué)情境穿插進(jìn)行的。采取何種形式較為恰當(dāng)，教師應(yīng)依據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平而定。目前，部分教師在運(yùn)用討論法組織課堂教學(xué)的過程中還存在一些問題。根據(jù)這些問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用討論法組織教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要為學(xué)生討論探究留夠必要的時(shí)間；2.要由過去注重討論結(jié)論轉(zhuǎn)變到注重討論過程；3.教師對(duì)學(xué)生的討論探究切忌“陷阱式”啟發(fā)誘導(dǎo)；4.討論要有一定的深度，不能流于形式，以免浪費(fèi)時(shí)間；5.討論后要讓學(xué)生充分交流，盡可能地給更多的學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)；6.要關(guān)注學(xué)生全員參與。

課堂小結(jié)

這是課堂教學(xué)的結(jié)尾階段。不少教師對(duì)此不夠重視，課堂結(jié)束隨意性大。按照心理學(xué)原理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到了最后幾分鐘大腦疲勞已處于臨界點(diǎn)，這時(shí)，教師若不注意課堂小結(jié)的藝術(shù)，創(chuàng)造出令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，實(shí)際等于無端放棄了下課前幾分鐘的教學(xué)時(shí)間。長此以往，造成時(shí)間浪費(fèi)是小事，更嚴(yán)重的是將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)的方式很多，一般常見的有點(diǎn)睛式、發(fā)散式、假想式和總結(jié)式等。近年，有的老師還創(chuàng)造了活動(dòng)式、延伸式、遷移式、朗讀式、回味式等新穎的結(jié)課方式。不管采用何種方式，要能引起學(xué)生大腦興奮，集中精力完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)他們善始善終的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，為后面教學(xué)任務(wù)的完成做好鋪墊。

時(shí)間：2014.12.4 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

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二、文言文閱讀教學(xué)

環(huán)節(jié)：熟讀課文—自學(xué)討論—教師點(diǎn)拔—練習(xí)歸納—背誦積累

熟讀課文

文言文由于距今久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)它缺少語感。因此，在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必要通過各種形式加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切忌在導(dǎo)入新課后將課文草草范讀一遍就進(jìn)入字詞句串講。文言文教學(xué)宜采用放聲朗誦的方式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由朗讀到誦讀，進(jìn)而美讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)語句的節(jié)奏，讀出文言的語感。不達(dá)這一程度，不要輕易進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

自學(xué)討論

作為教材，文言課文的注解向來較詳。對(duì)課文字詞句的教學(xué)，大可不必字字句句由教師對(duì)號(hào)入座式地講解。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋自學(xué)字詞句，力求學(xué)生自解。有些字詞句，學(xué)生對(duì)照注釋自解困難，應(yīng)提倡學(xué)生之間討論解決。

教師點(diǎn)拔

學(xué)生自學(xué)討論，可以解決對(duì)課文字詞句的粗略理解。其中，無疑還會(huì)存在部分難點(diǎn)不能解決，部分重點(diǎn)內(nèi)容不能把握等問題。這個(gè)環(huán)節(jié)，就要求教師在充分了解學(xué)生自學(xué)討論情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)和未能把握的課文重點(diǎn)給以及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟效果。

練習(xí)歸納

對(duì)文言文詞匯的意義、用法和句式特點(diǎn)，若采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學(xué)生又不易理解且遺忘也快。采用練習(xí)形式，在動(dòng)態(tài)訓(xùn)練中歸納梳理，就可較好地解決這一問題。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)得靈活，易于遷移運(yùn)用。

背誦積累

古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟。這句話道出了古典詩文學(xué)習(xí)的方法，即背誦積累。由于文言文與我們今天的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生要想盡快掌握這門語言的規(guī)律，形成較強(qiáng)的語感，單純靠了解一些古代文化常識(shí)，掌握文言文的一些詞匯意義、用法和特點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須背誦相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲(chǔ)存一定量的文言語言材料，才有可能。因此，文言文閱讀教學(xué)在完成了前面這些環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，必須加強(qiáng)學(xué)生背誦積累的指導(dǎo)督促。舍此，文言文的教學(xué)就是漂浮的，學(xué)生文言文閱讀能力就無生根的可能。

時(shí)間：2014.12.9 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

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三、詩歌鑒賞教學(xué)

環(huán)節(jié)：導(dǎo)語，走進(jìn)詩歌—朗讀，感悟詩情—咀嚼，品味語言—想象，領(lǐng)略詩境—賞讀，研析技法—背誦，內(nèi)化積累

導(dǎo)語，走進(jìn)詩歌

詩歌欣賞需要心靈的參與，而生動(dòng)富有激情的導(dǎo)語，則可以喚醒學(xué)生那浮躁心靈下沉睡的情感，讓他們靜下心來進(jìn)入詩人所設(shè)置的情境。優(yōu)美的導(dǎo)語正如著名特級(jí)教師于漪所說，第一錘就“敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住”。詩歌導(dǎo)語設(shè)計(jì)的角度很多，可以從背景導(dǎo)入，知人論世；可以圍繞意象，形象導(dǎo)入；可以圖片展示，感染情緒；可以設(shè)置音樂背景，朗誦導(dǎo)入。除這些外，詩歌教學(xué)還可以聯(lián)系舊知導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、設(shè)置懸疑導(dǎo)入、技巧導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生探索導(dǎo)入等等。不管哪種導(dǎo)入方法，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，一開課就把學(xué)生的目光吸引到詩歌的殿堂之中。

朗讀，感悟詩情

古人云：“讀書百遍，其義自見。”詩歌教學(xué)以朗讀為突破口，就能較好地品味詩歌的意境，體會(huì)作者的情感。詩歌具有獨(dú)特的意韻和節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，所以，朗讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法。在介紹完作者之后，詩歌教學(xué)的課堂就應(yīng)以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀等多種方式讓學(xué)生以自己的理解力自由感受詩歌的優(yōu)美韻味。

咀嚼，品味語言

品味語言是進(jìn)行詩歌賞析的重要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了詩歌的語言，才有可能更進(jìn)一步地對(duì)其判斷、評(píng)價(jià)和鑒賞。品味語言一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解和表達(dá)技巧品析等方面進(jìn)行。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而考查的重點(diǎn)往往是那些對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。表達(dá)技巧品析主要從語言表達(dá)方式和修辭手法兩者入手，語言表達(dá)方式有抒情、敘述、描寫、議論等，修辭手法有比喻、雙關(guān)、借代、比擬、對(duì)比、夸張、用典、倒裝、疊詞和互文等。

想象，領(lǐng)略詩境

意境是作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。品讀意境，要善于在客體描寫的對(duì)象中知入知出，要領(lǐng)是“置身詩境，緣景明情”。置身詩境：通過反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩人產(chǎn)生共鳴，得到審美享受。緣景明情：讀者根據(jù)在想象中勾勒出來的詩人描繪的意境,觸景生情，去感受、體會(huì)處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感,從而推想詩人的情感。領(lǐng)略方法：反復(fù)誦讀→抓住意象→聯(lián)想、想象→進(jìn)入意境→緣景明情。

賞讀，研析技法

詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)。例如白描、比興、象征、襯托、渲染、抑揚(yáng)、想象、聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、運(yùn)用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章顯志等。借助這些手法，有助于披文入情。詩歌技法的賞讀，教師要注意讓學(xué)生懂得所用的表現(xiàn)手法的常用術(shù)語，注意引導(dǎo)學(xué)生弄清表現(xiàn)手法與表達(dá)方式、修辭手法的區(qū)別，注意引導(dǎo)學(xué)生著眼于詩歌整體或部分產(chǎn)生的效果去把握。

背誦，內(nèi)化積累

正如培根所言“讀詩使人靈秀”，古今有許多名家的成名就是得益于學(xué)生時(shí)期古詩文的背誦。青少年學(xué)生正處于記憶、語言、思維發(fā)展的黃金時(shí)期，多背誦古詩文，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，不失為一個(gè)行之有效的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦積累詩歌，可采用靈活多樣的方法，如表演背、比賽背、據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫背、輪換背、抄寫背、聽記背、限時(shí)背、接龍背、問答背和創(chuàng)設(shè)情境背、多種形式綜合背等。引導(dǎo)學(xué)生背誦詩歌，要注意背誦與自查自悟相結(jié)合、背誦與賞析相結(jié)合、背誦與運(yùn)用相結(jié)合。

時(shí)間：2014.12.12 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

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四、作文教學(xué)

環(huán)節(jié)：題目要求—調(diào)動(dòng)積累—范文引路—仿擬提綱—寫作實(shí)踐—點(diǎn)評(píng)修改

題目要求

興趣是求知的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。要使學(xué)生不把作文當(dāng)成苦差事，教師首先就要把作文題目出好。作為用來訓(xùn)練學(xué)生作文能力的題目，教師既要從作文訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，更要走進(jìn)并研究學(xué)生生活，將訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生生活實(shí)際二者有機(jī)結(jié)合。學(xué)生面對(duì)這樣的作文題目才會(huì)感興趣，大腦皮層才會(huì)處于興奮狀態(tài)，寫作時(shí)才會(huì)感到輕松愉快，沒有壓力，既便于目標(biāo)達(dá)成，又可激發(fā)并讓學(xué)生保持作文興趣。教師出了一個(gè)好題目等于作文教學(xué)成功了一半。作為作文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開討論。通過討論，構(gòu)建學(xué)生作文的審題策略，明確題目的內(nèi)涵外延，確定題目對(duì)寫作內(nèi)容和方法策略的基本要求。

調(diào)動(dòng)積累

生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。可是一到作文時(shí)，學(xué)生的生活素材都潛沉不見了，以致部分作文只是為了作文而作文，所寫內(nèi)容東拼西湊，文章讀來枯燥無味。對(duì)此，作文課要高度重視對(duì)學(xué)生生活積累的調(diào)動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)成為作文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，課堂要注意啟發(fā)學(xué)生打開塵封的記憶，通過討論交流等多種形式，讓學(xué)生充分挖掘出自己可以用來完成作文的生活素材。作文課要通過這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生，作文是生活化的，作文必須植根于豐富的生活，我們只有站在源頭上寫作，才能寫出原汁原味的純粹的具有生命活力的文章，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)積累意識(shí)，在日常生活中做生活的有心人，做生活的“多情”人，做生活的“思想”家。

范文引路

“語文教材無非是一批例子。”葉老這句名言的意思是：范文是教學(xué)的例子。心理學(xué)家對(duì)此一語破的：舉例，是思維的具體化，是與抽象相反的過程。那么，如何選擇范文，為學(xué)生作文引路呢？首先要求教師，根據(jù)作文目標(biāo)和作文題目，精選范文，為學(xué)生作文提供模本。范文選擇大致有三個(gè)范圍：課文是最好的范例，教材中的課文是首選；報(bào)刊時(shí)文中的佳作，特別是學(xué)生的優(yōu)秀作品也需重視；課外的名家名作，它們從主題到構(gòu)思，從素材到創(chuàng)作手法都具有鮮明的特色，正如魯迅先生說的那樣，“他們的作品全部就說明應(yīng)該怎樣寫”。范文無疑對(duì)學(xué)生作文具有無可替代的指導(dǎo)意義。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣作文訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，細(xì)讀范文。范文對(duì)于寫作具有模本作用，不能讓學(xué)生一目十行、隨意亂讀而不加以指導(dǎo)。閱讀范文要從整體到部分，再從部分到整體，重點(diǎn)部分要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀。這正如張志公先生所說的“讀文章，用得著一點(diǎn)反復(fù)的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出來，仔細(xì)嚼一嚼，品一品味道。”在閱讀過程中要注意根據(jù)本次作文的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章在審題立意、謀篇布局、材料處理、語言文采等方面的特點(diǎn)，為下一步作文借鑒打好基礎(chǔ)。

仿擬提綱

模仿是人的天性，學(xué)習(xí)新事物，大凡從模仿、借鑒開始，學(xué)生學(xué)習(xí)作文也不例外。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”張志公先生也說：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。”因此，作為作文教學(xué)，在“范文引路”后，教師就應(yīng)該根據(jù)范文的行文框架和具體寫法，巧妙地啟發(fā)學(xué)生仿擬作文提綱。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)需要，組織學(xué)生對(duì)各自仿擬的作文提綱進(jìn)行充分的交流，達(dá)到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)證明，編擬作文提綱是提高作文能力的有效方法。根據(jù)作文目標(biāo)細(xì)嚼范文后，仿擬作文提綱既是對(duì)范文最好的學(xué)習(xí)借鑒，又可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生清晰地構(gòu)思作文，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。

寫作實(shí)踐

寫作實(shí)踐的主體是寫作者自己，教師的寫作指導(dǎo)歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分信任學(xué)生，放手讓他們根據(jù)提綱，獨(dú)立作文。在寫作實(shí)踐時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意以下問題：一是借鑒范文編擬的作文提綱，只是對(duì)范文寫法的認(rèn)同，作文的真正的資源是生活。人的經(jīng)歷不同，組成生活的元素自然就不一樣，要充分地鼓勵(lì)大家用自己的手寫出自己真切的生活情感。二是借鑒范文仿擬提綱寫作，要同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。筆者以為在指導(dǎo)利用范文寫作時(shí)，要從作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，培養(yǎng)他們?cè)趯懽魃系膭?chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生同中求異的個(gè)性。可以引導(dǎo)學(xué)生大膽采用逆向思維、發(fā)散思維等多樣思維方式來實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。例如學(xué)完魯迅的《孔乙己》后，可讓學(xué)生思考：如果孔乙己中舉了，那么他的性格和生活將產(chǎn)生怎樣的變化？以此來激發(fā)學(xué)生的逆向思維，形成他們的個(gè)性觀點(diǎn)。在寫作實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的不同語言風(fēng)格，對(duì)語言有特點(diǎn)的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，以此來培養(yǎng)其寫作個(gè)性。

點(diǎn)評(píng)修改

“點(diǎn)評(píng)修改”是作文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)照本次作文的目標(biāo)，反思作文的得失，討論修改自己的習(xí)作，從而提升學(xué)生的作文水平。點(diǎn)評(píng)修改的方式是靈活多樣的，可以教師示范評(píng)改后再由習(xí)作者自評(píng)自改；可以小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)互改；可以以小組為單位，分工合作，選擇一位同學(xué)的作文討論精改；可以由教師選取具有典型問題的習(xí)作全班討論集體修改，等等。“點(diǎn)評(píng)修改”后要給學(xué)生搭建一個(gè)展示平臺(tái)，由各組推薦宣讀優(yōu)秀作文，并簡要談?wù)勛魑暮托薷牡捏w會(huì)。教師組織“點(diǎn)評(píng)修改”要注意目標(biāo)單一，突出重點(diǎn)。一篇作文的好壞涉及許多方面，諸如中心是否明確、重點(diǎn)是否突出、詳略是否恰當(dāng)、語句是否通順等。每次作文，總有明確的目的和寫作重點(diǎn)，那么評(píng)點(diǎn)修改時(shí)就要注意指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心是否突出這一重點(diǎn)去作批改。一次作文最好一個(gè)要求、一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)作文指導(dǎo)的要求和重點(diǎn)來確定評(píng)點(diǎn)修改的重點(diǎn)。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，可以逐一解決學(xué)生在作文中存在的問題。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指。”這樣攻其一點(diǎn)，不及其余，效果要好得多。

時(shí)間：2014.12.16 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍

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五、考點(diǎn)復(fù)習(xí)課

環(huán)節(jié)：做—講—看—練—評(píng)

做

即在進(jìn)入一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)前，將近年該考點(diǎn)的中、高考考題匯編成一套專項(xiàng)練習(xí)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用：一是讓學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)該考點(diǎn)前，有意讓他們碰碰壁，從而產(chǎn)生對(duì)該考點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，解決學(xué)習(xí)該考點(diǎn)的內(nèi)動(dòng)力；二是通過復(fù)習(xí)前的專項(xiàng)練習(xí)，摸清學(xué)生在該考點(diǎn)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，便于找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)對(duì)該考點(diǎn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性；三是有了復(fù)習(xí)前的練習(xí)，教師對(duì)該考點(diǎn)的復(fù)習(xí)就可以從問題入手，進(jìn)入考點(diǎn)分析、知識(shí)整合、解題指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，避免對(duì)該考點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的靜態(tài)講述，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)；四是調(diào)查了解學(xué)生在該考點(diǎn)的起點(diǎn)，為檢測復(fù)習(xí)效果提供參照依據(jù)。

講

這個(gè)環(huán)節(jié)就是在“做”的基礎(chǔ)上，教師對(duì)該考點(diǎn)的講述點(diǎn)撥。要針對(duì)練習(xí)中存在的問題，講相關(guān)知識(shí)，講題型特點(diǎn)，講思維規(guī)律，講解題技巧。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要突出一個(gè)“精”字，講究一語到位。這要求復(fù)習(xí)中要重視知識(shí)形成的過程，融會(huì)貫通前后知識(shí)的聯(lián)系，切忌孤立對(duì)待知識(shí)和方法。要講到位，還要重視思維過程的指導(dǎo)，提示如何想，怎樣做，講“來龍去脈”。在 “講”的過程中，揭示解題的通性通法，使學(xué)生一語頓悟，豁然開朗。

看

在“講”以后，應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)自由看書的空間。這有利于學(xué)生反芻內(nèi)化該考點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)和解題方法。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際反思，要交給學(xué)生反思的方法，要注意指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，要組織學(xué)生交流看書的收獲和體會(huì)。提出這一要求，既有利于提高學(xué)生看書的效率，又可以反饋學(xué)生看書的實(shí)際效果。

練

講練結(jié)合是語文復(fù)習(xí)課的一大原則，任何能力的形成離開“練”都只是一句空話。要“練”好，必須選題精，練得法。選題的原則是：典型性、目的性、針對(duì)性和靈活性；選時(shí)要做到“百里挑一”，練時(shí)應(yīng)做到“以一當(dāng)百”。在此原則指導(dǎo)下，突出重點(diǎn)，夯實(shí)“雙基”。對(duì)資料的使用，切忌一套資料做到底，應(yīng)立足學(xué)情，適時(shí)增減調(diào)換，該選時(shí)就要精選，該改時(shí)就得改動(dòng)，不能被資料牽著走，要能動(dòng)地使用資料。要做到“選題精，練得法”，就要善于從不同的角度、不同的方位、不同的層次選編習(xí)題，就要針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及易迷惑、易出錯(cuò)的問題，多加訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在解題實(shí)踐中，彌補(bǔ)不足；在辨析中，逐步解決“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的老大難問題。

評(píng) 練后“評(píng)”是完成復(fù)習(xí)課任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)許多老師在試卷評(píng)講中存在的問題，筆者認(rèn)為，評(píng)講課應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)律性（明確題型特點(diǎn)和考試方向）、針對(duì)性（做好問題分析）、拓展性（能舉一反三）和主體性（廢除教師一言堂）這四項(xiàng)原則。評(píng)講課要取得好的效果，除堅(jiān)持這四項(xiàng)原則以外，還應(yīng)突出做好以下三點(diǎn)：一是照顧一般，突出重點(diǎn)。在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量。有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析。對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥。這就要求教師必須認(rèn)真批閱試卷，對(duì)每道題的得分率細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析，對(duì)重點(diǎn)題的評(píng)講思路精心設(shè)計(jì)，只有評(píng)講前做到心中有數(shù)，評(píng)講時(shí)才會(huì)有的放矢。二是貴在方法，重在思維。方法是關(guān)鍵，思維是核心。滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿語文復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。通過試卷的評(píng)講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對(duì)問題的化解意識(shí)得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比，從而找到最簡與最佳的解法。三是分類化解，集中講評(píng)。涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題集中講評(píng)，形同質(zhì)異的題集中講評(píng)，形似質(zhì)異的題集中講評(píng)，以便對(duì)比分析，增強(qiáng)評(píng)講效果。

第四篇：初中生心理健康教育講稿：少年期的心理特征

初中生心理健康教育講稿

過去有首歌這樣唱道：“女孩的心思你別猜，你猜來猜去也不明白。你不知道她為什么掉眼淚，也不知道她為什么笑開懷……”其實(shí)，何止女孩子的心思你猜不明白，男孩子的心思我們也猜不明白。我們這些老師經(jīng)常納悶：現(xiàn)在的孩子們?cè)趺戳耍趺锤麄儨贤ň瓦@么難呢？是啊，思想教育就是溝通的藝術(shù)，而了解是溝通的基礎(chǔ)。我們當(dāng)老師的，要想教育孩子，首先要了解孩子。通過學(xué)習(xí)，少年期的心理有如下特征：

一．?少年時(shí)的三大生理變化

從生理上講，少年期有三大生理變化：

1．性機(jī)能發(fā)育成熟。

——一方面它刺激了學(xué)生成熟意識(shí)的覺醒，另一方面也給學(xué)生帶來了很多異性交往和性心理衛(wèi)生方面的問題。

2．身體外形發(fā)育成熟。

體態(tài)的突變使他們開始意識(shí)到自己不再是小孩子了。

3．體內(nèi)機(jī)能迅速成熟。

體內(nèi)機(jī)能迅速健全，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的基本成熟，為少年期學(xué)生心理的逐漸成熟提供了物質(zhì)前提和可能性。

二，少年時(shí)的三個(gè)心理過渡

上一講我們談到了，少年階段處于人生過渡階段，即從童年向青年過渡、從幼稚向成熟過渡、從不定型向定型過渡的時(shí)期，過渡性是這一時(shí)期的根本心理特征。我們概括為三大心理過渡：

1．從依賴性向獨(dú)立性過渡

這時(shí)的孩子，隨著生理上的巨大變化，他們的心理開始逐漸由依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)變，他們開始逐漸擺脫對(duì)大人的以來，獨(dú)立性傾向日益明顯。小到日常瑣事，大到對(duì)個(gè)人前途、家庭和社會(huì)上的重大事情，他們不像以前那樣聽話了，他們需要表明自己的意愿和見解。這時(shí)的他們最反對(duì)大人像對(duì)待孩子一樣對(duì)待他們，而愿意像對(duì)待大人一樣以平等心態(tài)對(duì)待他們。這時(shí)，不僅對(duì)父母的話聽不進(jìn)去了，對(duì)書本上的結(jié)論、報(bào)紙電視上的某些報(bào)道也不隨便相信了，他們要用批判的眼光來看世界。有時(shí)還故意的跟父母不一致，你說東他偏說西，你讓打狗他偏攆雞。這到不是最父母不敬，而是他們向獨(dú)立性過渡的表現(xiàn)。

2．從“自我朦朧”向“自知之明”過渡

在孩子們的內(nèi)心世界里，敞開著一扇窗戶。從這扇窗戶里他們看到了外面的世界，也看到了自己的身影。的確，我們每個(gè)人都是一樣，在認(rèn)識(shí)外面世界的同時(shí)，也在不斷地認(rèn)識(shí)自己。從某種意義上講，認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界比認(rèn)識(shí)外面世界還要難。“我是誰？”這個(gè)問題可能在我們的腦海里盤桓一生。我們呢，把這個(gè)問題稱做“自我評(píng)價(jià)”。

與童年期相比，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開始由“自我朦朧”向“自知之明”過渡。在幼年時(shí)候，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是很朦朧的，成年以后才逐漸有了一些“自知之明”，當(dāng)然即使是成年人，這種“自知之明”也是程度不同的，不是每個(gè)人都是很充分，正所謂“人貴有自知之明”。

3．從幼稚向成熟過渡

六一兒童節(jié)前，有朋友給我一條短信：

三只小蝌蚪到飯店吃飯，當(dāng)服務(wù)員為隔壁桌端上一盤紅燒牛蛙的時(shí)候，小蝌蚪們抱頭痛哭。邊流淚邊唱“我不想，我不想，不想長大。。“

預(yù)祝六一兒童節(jié)快樂！

一是認(rèn)識(shí)從好奇性向探究性發(fā)展。

對(duì)各種事物的好奇已經(jīng)不再滿足于大人對(duì)他的一般性回答，而是逐漸升華為對(duì)事物的深入探究，并伴有鉆研性（積極方面）和冒險(xiǎn)性（消極方面）的實(shí)際行動(dòng)。

二是行為由模仿性向創(chuàng)造性發(fā)展。

不滿足重復(fù)別人的動(dòng)作而喜歡新異刺激，好標(biāo)新立異，不愿意墨守成規(guī)。

三是生活愿望由空想向理想發(fā)展。

對(duì)自己長大了要做什么事、做什么人的志向不再是無根據(jù)的空想，而是開始接近或切合實(shí)際了。

四是交友由自發(fā)性向選擇性發(fā)展。

交朋友開始注重從愛好、興趣、理想上加以選擇了，而且學(xué)習(xí)成績的好壞也成了交友的條件了。

五是思維由具體形象向抽象邏輯發(fā)展。

大腦的功能開始從第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)很快轉(zhuǎn)到第二信號(hào)系統(tǒng)占主導(dǎo)地位。抽象邏輯思維開始占有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，能夠領(lǐng)會(huì)和掌握更多的抽象概念，能夠理解一般事物的規(guī)律性及因果關(guān)系，并能夠?qū)^為復(fù)雜的問題做出恰當(dāng)?shù)呐袛嗪秃虾踹壿嫷耐评怼?/p>

三．少年時(shí)的三大心理矛盾

1．渴望獨(dú)立與現(xiàn)實(shí)依賴的矛盾

這種渴求獨(dú)立和現(xiàn)實(shí)依賴的矛盾，使學(xué)生的心理上經(jīng)常產(chǎn)生沖突、混亂和不安。為了消除這種矛盾沖突或求得心理上的平衡，他們常常以孩子氣的行為方式對(duì)抗父母或者成人，以顯示自己不再是孩子了。對(duì)父母的批評(píng)和責(zé)備，不管對(duì)不對(duì)，都表現(xiàn)出越來越強(qiáng)烈的反抗情緒；故意與父母或老師唱反調(diào)；不理會(huì)大人的勸導(dǎo)，不撞南墻不回頭。他們的反抗，也可能是以潛在的形式出現(xiàn)，如對(duì)父母在生活上和教育上的安排，采取不關(guān)心、不表態(tài)、無所謂的態(tài)度。

初中生做起事來，大人不象大人，孩子不象孩子，但不管怎么樣，他們有一個(gè)目標(biāo)，就是總想證明自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，再也不是父母和老師的乖寶寶了。為了擁有這種獨(dú)立感和成人感，他們會(huì)不惜做一些標(biāo)新立異的舉措。從某種意義上說，初中生，包括未來的整個(gè)青春階段，很多人做事情的目的就是為了與眾不同，為了讓老師和父母生氣，也只有這樣，才能證明他們的存在。

2．心理閉鎖與求得理解的矛盾。

心理閉鎖：學(xué)生進(jìn)入少年期以后，盡管內(nèi)心世界變得更加豐富多彩了，但是心理活動(dòng)的外在表露卻開始失去了兒童的直爽、天真和單純。他們不再像兒童那樣經(jīng)常向父母敞開自己的心扉（老師就更別想了），開始變得內(nèi)向、閉鎖起來。雖然他們?cè)谏钪羞€依賴父母，學(xué)習(xí)上還依賴?yán)蠋煟麄儍A吐心事的對(duì)象已經(jīng)不是父母和老師了，他們這時(shí)的偶像是周杰倫或者李宇春，可惜這些偶像不在身邊，遠(yuǎn)水不解近渴，不能作為傾吐對(duì)象。于是他們傾吐知心話的對(duì)象轉(zhuǎn)向了周圍的同伴。而且他們往往感覺，這些同齡人比父母和老師更知心，更鐵。在學(xué)生進(jìn)入少年期以后，就希望有自己單獨(dú)居住的房間，希望有自己單獨(dú)用的寫字臺(tái)、書櫥或箱子，不愿意父母隨便挪動(dòng)自己的東西，還把自己的抽屜加鎖。

少年的這一心理矛盾及其行為特點(diǎn)，如果不能被父母和老師理解，不能通過適當(dāng)?shù)姆绞郊右蕴幚恚阌锌赡茉斐蓪?duì)學(xué)生的誤解和感情上的隔閡，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的情感生活和社會(huì)適應(yīng)。一些青春期常見的心理障礙，例如抑郁和焦慮，就和學(xué)生心理發(fā)展的這一矛盾有重要關(guān)系。

3．性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾

[1]少年時(shí)期性生理的迅速發(fā)育。

[2]性心理的巨大變化：

由于學(xué)生心理過程和個(gè)性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不夠得力的情況下，使得他們的性心理發(fā)展表現(xiàn)出相對(duì)的幼稚性：對(duì)性生理的變化，他們?cè)诟械脚d趣和好奇的同時(shí)，也感到不安、害羞，甚至產(chǎn)生恐懼和不知所措的心理。

第五篇：初中生心理健康教育指導(dǎo)講稿

黃羊鎮(zhèn)廣場中學(xué)學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)講稿

導(dǎo)入新課：(讓我們先來看兩個(gè)案例)案例1：一個(gè)“社交恐怖癥”的孩子

小張是名初中生，性格內(nèi)向。上初一時(shí)，由于愛斜著眼睛看同一排的女生，引起了對(duì)方的反感。座位被教師調(diào)換后，仍無法改變這種行為，后來連男生也不愿意坐在他旁邊了。從此他便認(rèn)為世上最難打交道的是人，十分害怕與人交往。老師說，每次遇到同學(xué)必須輪流上臺(tái)發(fā)言，他寧愿裝病逃學(xué)，也不敢面對(duì)朝夕相處的同班同學(xué)說話,他說“要我上臺(tái)發(fā)言，還不如把我殺了。”。小張顯然是得了社交恐怖癥。案例2：一個(gè)“考試焦慮癥”的孩子

“我現(xiàn)在一拿到試卷，腦子里就一片空白。”小莉從小成績優(yōu)異，可進(jìn)入初三后，成績一降再降，由于一心想考重點(diǎn)高中，因此她一直都在菪我加壓的情緒下緊張學(xué)習(xí)。總復(fù)習(xí)開始后，她每次拿到試卷，腦子里就一片空白，數(shù)理化公式忘得精光，以前會(huì)做的題現(xiàn)在也不會(huì)做了。她說：“我覺得自己無顏面對(duì)父母，還不如死了算了。”

案例反映了在教育工作中一個(gè)長期被忽視的問題——學(xué)生的心理健康教育。從目前情況來看，我國中小學(xué)生的心理健康狀況較差，根據(jù)國家“八·五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目——“中小學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)課題組”對(duì)近萬名學(xué)生進(jìn)行心理檢測后發(fā)現(xiàn)，約有32%的中小學(xué)生存在心理異常現(xiàn)象。說明在中小學(xué)開展心理健康教育的緊迫性和重要性。

初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在初中開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。（2-3分鐘）

一、對(duì)“心理健康教育”的認(rèn)識(shí)和理解。（2-3分鐘）

1、對(duì)“健康”的理解。世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”的定義是：“健康不僅是沒有疾病，而是包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。健康的新概念已突破了只注重生理健康的局限，健康包括了生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康。其中心理、社會(huì)適應(yīng)和道德健康則屬于心理健康范疇，可見心理健康是健康的一個(gè)主要部分。

2、對(duì)“心理健康”的理解。心理健康是指個(gè)人能夠充分發(fā)揮自己的潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會(huì)之間的相互關(guān)系。具體來說，“心理健康”可理解為：①無心理疾病（沒有心理障礙），無心理或行為異常情形。②具有積極心理狀態(tài)，即指人們能經(jīng)常保持和促進(jìn)良好心理健康狀態(tài)，努力消除一切不健康的心理傾向，使心理處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)。(例子:從沙漠中走出來的兩個(gè)人,突然得到一瓶水-----)

3、初中生心理健康教育的主要內(nèi)容。

初中生心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法；把握升學(xué)選擇的方向；了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀地評(píng)價(jià)自己，積 極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力。

二、初中生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（2-3分鐘）

（一）美國心理學(xué)家馬斯洛等人提出心理健康的10條標(biāo)準(zhǔn)：

1、具有良好的適應(yīng)力，具有安全感；

2、充分了解自己，并對(duì)自己的能力作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；

3、學(xué)習(xí)、生活和工作目標(biāo)能切合實(shí)際；

4、與自然、社會(huì)環(huán)境保持正常的接觸；

5、具有完整的與和諧的人格特征；

6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；

7、能保持良好的人際關(guān)系；

8、必要時(shí)能作適度的情緒發(fā)泄與控制；

9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個(gè)性發(fā)揮；

10、在不違背社會(huì)規(guī)范的情況下，對(duì)個(gè)人基本需要能恰如其分地給予滿足。

（二）上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)理事長張聲遠(yuǎn)提出心理健康的三條標(biāo)準(zhǔn)：（這三條既簡約又易掌握）

1、正確認(rèn)識(shí)自己（自知）。充分了解自己，對(duì)自己各方面有一個(gè)符合自己本來面目的系統(tǒng)了解；能對(duì)自己的能力等方面作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、閱納自己（自愛）。就是自己對(duì)自己不但要充分地了解、正確地認(rèn)識(shí)，而且還要坦然地承認(rèn)、欣然地接受，喜歡自己，高興我是我自己，心甘情愿地成為我自己，而不是成為別的什么人；

3、控制自己（自制和自律）。就是要清晰地感到自己的行動(dòng)和生命是在自己的控制之中，而且要控制得更好。

（三）貧困山區(qū)初中學(xué)生的健康心理的標(biāo)準(zhǔn)：

1、經(jīng)常保持愉快的心情，有幸福感；

2、學(xué)習(xí)上刻苦、自覺，能克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難；

3、關(guān)心集體、愿與同學(xué)交流交往；

4、熱愛勞動(dòng)，能幫助父母從事簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)；

5、遵守社會(huì)公德，重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；

6、富有愛心和同情心，自覺幫助他人；

7、熱愛生活，熱愛生命。

三、貧困山區(qū)初中生主要存在的心理健康問題（簡介

2分鐘）

初中生處于青春期發(fā)展階段，是身心發(fā)展的一個(gè)突變期，從小學(xué)到中學(xué)，環(huán)境改變、課程增多、難度增大，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化，產(chǎn)生許多煩惱、困惑，造成了一定的不健康心理，主要有以下表現(xiàn)：

自私任性：當(dāng)前有很大部分學(xué)生有這種不健康心理，他們?cè)诩抑型耆宰晕覟橹行模娣葱睦韲?yán)重,頂撞父母，不孝敬長輩，在學(xué)校里吃不得一點(diǎn)虧，不禮讓同學(xué)，不能正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體的關(guān)系。

貪玩厭學(xué):是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)情緒。(是影響我縣教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸,許多學(xué)校的后進(jìn)生比例在30-50之間----)自卑孤僻：有的學(xué)生由于生理素質(zhì)弱，學(xué)習(xí)成績差，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不如人家等原因，產(chǎn)生了自卑孤僻的心理，不愿與同學(xué)、老師交往，尤其不愿與 條件比自己好的同學(xué)或是學(xué)習(xí)好的同學(xué)交往，他們心理壓抑、行為孤僻，有時(shí)甚至有古怪異常的行為。

驕傲自負(fù)：有部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績好，或是長期擔(dān)任班干部，或是經(jīng)常參加比賽并獲獎(jiǎng)，或是自恃父母有錢有權(quán)而驕蠻無理等。進(jìn)入中學(xué)后不能正確對(duì)待以往的成績和外在的條件，不習(xí)慣中學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式，又沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的決心和行動(dòng)，他們就產(chǎn)生失落、怨恨心理，總認(rèn)為自己“失寵”被“冷落”沒有人“關(guān)心”等。

貪圖享受：現(xiàn)在的農(nóng)村生活好過了，一些家境較好的學(xué)生，家長寵愛有加，不愿讓孩子吃一點(diǎn)苦，使他們逐漸變得行為懶散，好逸惡勞，學(xué)習(xí)上怕苦、生活上講究吃穿、抗挫能力差。

過分依賴：一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)上過于被動(dòng)，遇到難題就等老師講解，考不好就鬧情緒；生活上自理能力差，總覺得寄宿生生活很苦，很想回家，這部分學(xué)生往往容易造成流生。

虛榮妒忌：有這種心理的學(xué)生無法正確對(duì)待比自己強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)、對(duì)被老師表揚(yáng)的同學(xué)總是心存忌妒。

盲目從眾：有些學(xué)生看到有“沒有讀完初中就去打工”，總認(rèn)為這樣可以“既可為父母減輕經(jīng)濟(jì)壓力，也可逃脫學(xué)習(xí)上的困難”,于是中途紛紛輟學(xué)去隨打工潮；有些學(xué)生無法正確看待其他同學(xué)的違紀(jì)行為，總認(rèn)為“別人可以抄作業(yè)，我也可以抄”、“你敢抽煙、我也敢”，“上網(wǎng)”、“追星”等。

漠視“生命可貴”：

另外，由于農(nóng)村中學(xué)還不夠重視學(xué)生心理健康教育，存在著許多影響學(xué)生心理健康的因素，例如一味抓教學(xué)質(zhì)量、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農(nóng)村學(xué)生的的心理健康狀況尤其不容樂觀。

四、開展班級(jí)心理輔導(dǎo)教育的途徑和方法

班主任作為現(xiàn)代教育工作者的角色之一，應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。班主任如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么樣問題用什么樣的方法，正是我們每一位班主任應(yīng)該認(rèn)真考慮并且解決的問題。

學(xué)校開展心理健康教育的主要形式有學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理咨詢和建立學(xué)生心理檔案開展案例研究。班主任在管理班級(jí)中對(duì)學(xué)生的心理健康教育，實(shí)際上就是解決學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性問題。下面就和大家探討一下班主任在實(shí)施心理健康教育過程中的途徑和方法。

（一）班主任在實(shí)施心理健康教育的途徑

1、以良好的心理素質(zhì)來影響學(xué)生

俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。

因此，班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。建立良好的心理素質(zhì)系統(tǒng)，保持健康的心理狀態(tài)，才能成功地扮演班主任心理輔導(dǎo)的角色。

班主任在青少年學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于青少年自我 概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。

如果班主任自己心理不健康，學(xué)生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

2、營造良好的班集體氛圍是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑

①開展形式多樣的集體活動(dòng)

生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。

②在環(huán)境布置中滲透心育

班主任在布置教室環(huán)境時(shí)，可貼上一些生動(dòng)活潑的圖片和條幅，如：愛衛(wèi)生、講文明、愛學(xué)習(xí)的名人佳句等，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的習(xí)慣。

班主任還可以充分利用教室里的黑板報(bào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。

如：每期的黑板報(bào)都留下一個(gè)板塊開辟一個(gè)欄目----“奇思異想角”，學(xué)生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在“奇思異想角”里，然后動(dòng)員全班的同學(xué)通過各種途徑去尋找答案，每周評(píng)出最佳解答員。

這一過程，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生智慧的火花經(jīng)常在這一小小的板塊閃現(xiàn)。

3、以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

隨著班主任對(duì)學(xué)生心理健康的重視，班會(huì)作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，被班主任賦予了新的功能----心理輔導(dǎo)的功能，這種班會(huì)也被稱為 班會(huì)心理課。主題班會(huì)前應(yīng)有所準(zhǔn)備，摸清學(xué)生的心理發(fā)展脈絡(luò)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以確保班會(huì)的正確導(dǎo)向。

召開班會(huì)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)言語和情感上的細(xì)微變化，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，尋找學(xué)生群體趨向，及時(shí)補(bǔ)充自己的計(jì)劃，以解開學(xué)生心中的癥結(jié)。

班主任利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，首先要認(rèn)同學(xué)生的想法，然后有意識(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生通過積極思考，由學(xué)生自己自然地改變?cè)械牟徽_觀念或想法。但同時(shí)必須注意，避免揭露學(xué)生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題，班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生暢談自己看法的積極性，通過同學(xué)間的互補(bǔ)，使學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)。

4、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生心理層次的分析

因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

5、將心理學(xué)常識(shí)講座引進(jìn)課堂

在學(xué)校心理健康教育工作中，班主任是最適宜的角色，將心理學(xué)常識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。

但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的主要形式，應(yīng)該用具體實(shí)例展開心理學(xué)講座。

總之，班主任在教學(xué)管理工作中開展心理健康教育最很重要的是轉(zhuǎn)變觀念，借鑒心理輔導(dǎo)的理念與方法，從與學(xué)生積極“溝通”開始，最好是結(jié)合 日常班級(jí)管理工作（尤其是上好班會(huì)課）來進(jìn)行。

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；

給學(xué)生一定的條件，讓他去鍛煉；給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓他去找答案；

給學(xué)生一個(gè)困難，讓他去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他去抓住；

給學(xué)生設(shè)計(jì)沖突，讓他們?nèi)ビ懻摚唤o學(xué)生競爭對(duì)手，讓他們?nèi)ジ偁帲?/p>

給學(xué)生權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生出題目，讓他們自己去創(chuàng)造

(二)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的原則 預(yù)防為主的原則 以學(xué)生為主體的原則 尊重學(xué)生個(gè)性的原則 自由、民主、開放的原則 注重情感體驗(yàn)的原則

（三）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主要內(nèi)容

學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)與心理保健輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)。

（四）班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方法

班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)最為重要且廣為實(shí)施的方法。它類似于學(xué)校主題班（隊(duì)）會(huì)，主要是針對(duì)學(xué)生共通性問題開展的輔導(dǎo)活動(dòng)，它以班級(jí)為實(shí)施單位，根據(jù)需要可分為若干小組開展同一主題的活動(dòng)；它以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生的需要為前提，采取討論、表演、訓(xùn)練等生動(dòng)活潑的形式，達(dá)到了解自己、了解環(huán)境、使自我和環(huán)境相適應(yīng)的目標(biāo)。吳增強(qiáng)先生提出心理輔導(dǎo)活動(dòng)需要的四項(xiàng)基本內(nèi)容：①確定活動(dòng)主題；②明確活動(dòng)目的和要求；③進(jìn)行理論分析；④提出具體操作步驟等。這使學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課順利實(shí)施并走向規(guī)范。下面分別介紹講授法、集體討論、角色扮演、心理訓(xùn)練、自我反省法、心理測練法及作業(yè)法等輔導(dǎo)活動(dòng)的具體方法。

1、講授法：就是針對(duì)初中階段學(xué)生可能遇到的生理、學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的心理健康的知識(shí)，開展系統(tǒng)的講座活動(dòng)，讓學(xué)生了解一定的心理健康常識(shí)，對(duì)自己可能遇到的各種問題有一定的心理準(zhǔn)備，并能采取一定的預(yù)防措施，做出正常的應(yīng)急行為，并自我調(diào)整心理。

2、集體討論：

以學(xué)生成長中產(chǎn)生的心理問題為話題，組織討論，讓全班同學(xué)充分地發(fā)表意見，暢所欲言，通過討論逐步形成集體的共識(shí)。根據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論，這種班級(jí)形成的共識(shí)可以有力地影響集體中的個(gè)人觀念和行為。（例：解決厭學(xué)問題，文明舉止的問題―――――）

活動(dòng)過程一般應(yīng)有這樣幾個(gè)步驟：①輔導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀典型材料或故事；②分小組討論，使同學(xué)們能充分發(fā)言，談想法；③全班交流，可采取小組推薦代表發(fā)言談感受，也可采取辯論方式交流；④教師歸納總結(jié)。

3、角色扮演：

（例：一個(gè)學(xué)生由優(yōu)逐漸變壞的過程―――，早戀對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)、成長及整個(gè)人生發(fā)展的影響―――）

也稱為心理劇。即根據(jù)一定的輔導(dǎo)目的進(jìn)行的情景設(shè)計(jì)。旨在讓學(xué)生通過對(duì)活動(dòng)情景的感知與體驗(yàn)，解決心理的疑惑和障礙，并且促使其行為的改進(jìn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于它的隱蔽性，即在不知不覺中，讓學(xué)生有所收益。在團(tuán)體輔導(dǎo)中,心理劇是十分重要且有效的輔導(dǎo)方法。輔導(dǎo)教師擔(dān)負(fù)著分派角色和總體協(xié)調(diào)的職責(zé)。首先，輔導(dǎo)教師要從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，確定活動(dòng)主題，進(jìn)行理論分析。然后要幫助學(xué)生明確他要解決的問題，輔導(dǎo)教師或輔導(dǎo)教師與學(xué)生共同從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中挖掘素材，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的劇本，在學(xué)生自愿的前提下分派角色，進(jìn)行演練。當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)立即中止演出，組織學(xué)生討論、分析，啟發(fā)他們想出解決問題的多種方法，如心理劇的不同結(jié)尾，然后繼續(xù)演出。同一個(gè)節(jié)目可以交換角色進(jìn)行多項(xiàng)重復(fù)。心理劇結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并布置課后練習(xí)，讓學(xué)生把活動(dòng)中學(xué)到的東西遷移到實(shí)際生活中去。

4、心理訓(xùn)練

是為了培養(yǎng)學(xué)生的某些技能而設(shè)計(jì)的一些訓(xùn)練活動(dòng)。例如觀察力、注意力、記憶力、意志力、情緒調(diào)節(jié)等訓(xùn)練。人的不少技能是后天訓(xùn)練獲得的，完全可以通過輔導(dǎo)者精心設(shè)計(jì)的程序來訓(xùn)練。心理訓(xùn)練一方面要矯正學(xué)生的某些不良行為和習(xí)慣，提高他們某方面的學(xué)習(xí)技能。另一方面，從積極的意義上看，心理訓(xùn)練有助鍛煉學(xué)生的意志力，養(yǎng)成言行一致的行為方式。學(xué)校心理訓(xùn)練的方式有三種：

①心理體驗(yàn)：學(xué)校進(jìn)行這方面訓(xùn)練的關(guān)鍵在于精心地設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教育方式，使學(xué)生從中充分地感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟。如“深呼吸放松法訓(xùn)練”、“肌肉放松法訓(xùn)練”；一般來說“深呼吸放松法訓(xùn)練”適用于考試緊張等時(shí)間緊迫的情況下用，“肌肉放松法訓(xùn)練”適用于對(duì)付那種長期的、彌漫性的緊張。（見課本７２頁，教師也可以體驗(yàn)一下）

②自我反省教育法：通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己提出任務(wù)，主動(dòng)制定計(jì)劃，自覺控制自己行為的教育，它是最好的教育。自我反省教育是學(xué)生通過反思促使自己的內(nèi)心世界不斷調(diào)整的過程，教師要利用一切可能的條件和機(jī)會(huì)為學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)，使學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整訓(xùn)練。

③實(shí)踐磨煉：深入生活、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，接受實(shí)踐的考驗(yàn)，學(xué)生的多種心理素質(zhì)將能得到鍛煉，并能相互影響，全面綜合地得到發(fā)展和提高。

5、心理測試法：如智力測驗(yàn)、特殊能力測驗(yàn)、創(chuàng)造能力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等等。學(xué)校心理測驗(yàn)一般采用完成心理測驗(yàn)試題來進(jìn)行。

6、活動(dòng)產(chǎn)品分析法（作業(yè)法）：如學(xué)生的心理日記、學(xué)生作文、圖畫、手工作品等，他們都在一定程度上表現(xiàn)著學(xué)生的心理特點(diǎn)。

五、如何做好學(xué)生的心理咨詢活動(dòng)

（一）什么是心理咨詢

心理咨詢是指咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)技巧，針對(duì)來訪者的心理問題進(jìn)行分析、建議，緩解來訪學(xué)生的心理緊張和沖突，提高其適應(yīng)能力，維護(hù)和增進(jìn)來訪學(xué)生的身心健康，促進(jìn)其人格完善和潛能發(fā)揮的過程。

（二）心理咨詢的原則

保密性原則

尊重信任的原則

預(yù)防性原則

長善救失原則 委婉啟發(fā)原則

具體分析原則

整體性原則

（三）學(xué)校心理咨詢的方法

1、聆聽法

聆聽法是指咨詢者認(rèn)真、耐心地傾聽來訪者訴說的技巧，包括耳聞與目睹。耳聞即用耳聽，目睹即觀察來訪者的體態(tài)語言，從而聽出來訪者的心聲。咨詢者在與來訪者的交談中，主要是聽，而不是說；咨詢者與來訪者之間不是師生關(guān)系，而是朋友關(guān)系。咨詢者對(duì)來訪者要平等相處，熱情接待。要做到這一點(diǎn)必須會(huì)聽。交談時(shí)咨詢者與來訪者需保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這個(gè)距離是一種心理距離，這應(yīng)因人而異，因時(shí)而異。聽來訪者講話時(shí)，咨詢者既不能一直盯著人家，也不能一直不看人家。在聽的過程中，咨詢者要不時(shí)有簡短的鼓勵(lì)對(duì)方講下去的反應(yīng)，如“嗯”，“是這樣嗎？”等等，表示自己是在關(guān)注他的講話。在聽對(duì)方的講話時(shí)，咨詢者自己的情感和體態(tài)語言也要與對(duì)方相適應(yīng)。如對(duì)方高興，咨詢者要表示喜悅；對(duì)方悲傷，咨詢者要表示沉重。在聆聽時(shí)，咨詢者的身體要微微前傾，并不時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭。總之，聆聽法的關(guān)鍵是用心去聽。

2、移情法

移情（Empathy）的意思是能體驗(yàn)他人的精神世界，就好像是自己的精神世界一樣，來理解和分擔(dān)來訪者的各種精神負(fù)荷。如一個(gè)來訪者談到自己在班里當(dāng)眾受辱一事時(shí)說：“我當(dāng)時(shí)氣極了，真想拿馬刀把他捅死，我也不想活了。”咨詢者則可以說：“在當(dāng)時(shí)的情況下，你的這種心情是可以理解的，你是不是感到這件事對(duì)你的傷害太大了？”

3、認(rèn)知調(diào)整法

認(rèn)知法又稱ABCDE理論，它是指發(fā)生了事件A，由于有B的想法，便產(chǎn)生了心理障礙的后果C。如果通過心理咨詢，將B的想法改為為D（新的想法），就會(huì)有E這個(gè)新的后果，C這個(gè)心理障礙就消除了。這種改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法，就是認(rèn)知法。這個(gè)方法也可以稱為“說理開導(dǎo)法”，接近于日常的個(gè)別思想教育。（案例１：Ａ：看女生，Ｂ：想法：此行為見不得人，Ｃ：心理障礙的后果：恐懼與他人交往，Ｄ：新想法：我喜歡女生是一種正常的行為，Ｅ：新結(jié)果：不害怕與他人交往了

4、移置法

移置法是指一個(gè)人的一種奮斗目標(biāo)慘遭失敗，心理上受到了嚴(yán)重傷害，如能將其奮斗目標(biāo)加以轉(zhuǎn)移，從而改變其痛苦的方法。如孔子仕途生涯屢遭失敗而作《春秋》，司馬遷受宮刑而著《史記》，張海迪高位截癱而刻苦自學(xué)等等。如來訪者因中考考重點(diǎn)高中落第而痛不欲生，咨詢者就可移置其奮斗目標(biāo)，可以建議其去考普通高中、職高或就業(yè)，這樣也可以達(dá)到上好大學(xué)的目標(biāo)，何必非考上重點(diǎn)高中呢？

5、暗示法

暗示是一種常見的、奇妙的心理現(xiàn)象，人們可以通過它把病治好，也可以因?yàn)樗鵁o病生起病來。這就是積極暗示和消極暗示。暗示法指咨詢者通過自己的語言或行為，讓來訪者接受積極的暗示，治好心病的方法。暗示法對(duì)增強(qiáng)自信心，克服考試焦慮、比賽怯場、自卑心理等有很好的作用，其關(guān)鍵是來訪者要相信這種暗示，否則收效甚微。（例：看醫(yī)生時(shí)，醫(yī)生說“――――”，學(xué)生有難題做不起時(shí)，教師說“―――――”）

6、松馳法

松馳法是指在暗示的作用下，使人的全身肌肉從頭到腳逐步放松的方法，順序?yàn)閹拙湔Z言表達(dá)的公式：①我非常安靜；②我的右（左）手或腳感到很沉重；③我的左（右）手或腳感到很暖和；④我的心跳得很平穩(wěn)、有力；⑤我的呼吸非常輕松；⑥我的腹腔感到很暖和；⑦我的前額涼絲絲的很舒服。這個(gè)公式最早是由德國精神病學(xué)家舒爾茨提出的，以后各國心理學(xué)家根據(jù)這 個(gè)公式，編制了放松訓(xùn)練的指導(dǎo)和暗示語，制成錄音帶讓來訪者進(jìn)行松馳。一般一次20分鐘左右，一個(gè)療程為10天。經(jīng)過訓(xùn)練后，來訪者掌握了這套松馳技術(shù)，會(huì)迅速使自己的肌肉松馳下來，血壓會(huì)降低，心率會(huì)放慢。除了這種方法以外，也可以用深呼吸或冥想的方法使人放松。冥想就是讓來訪者回憶起自己經(jīng)歷過的最愉快的一件事的經(jīng)過，越具體形象越好。運(yùn)用松馳法要有一個(gè)安靜的環(huán)境。放松前，人要坐或躺得舒服，注意力集中，排除雜念，呼吸平穩(wěn)，入靜。此法對(duì)因緊張而引起的各種焦慮以及恐慌，尤為有效，還可改善人的記憶力，提高學(xué)習(xí)能力。這個(gè)方法通常與系統(tǒng)脫敏法結(jié)合起來使用。

7、系統(tǒng)脫敏法

系統(tǒng)脫敏法是指有步驟地、由弱到強(qiáng)地逐步適應(yīng)某種引起過敏反應(yīng)的刺激源的方法。如克服考試焦慮，可將引起學(xué)生過敏刺激的過程，分解成若干階段；①考試當(dāng)天走出家門；②離學(xué)校還有100米；③離校還有50米；④離校還有10米；⑤跨進(jìn)校門；⑥進(jìn)入走廊；⑦走進(jìn)教室；⑧入座；⑨考試鈴響；⑩拿到試卷。依次做好10張卡片，編好號(hào)。系統(tǒng)脫敏時(shí)，先拿出第一張卡（考試當(dāng)天走出家門），想象當(dāng)時(shí)的情景，心理有些緊張，就接著做松馳練習(xí)，放松全身肌肉。放松后，再拿起這張卡片，如再緊張，再進(jìn)行放松，直到不緊張了，才做下面一張卡片，依次類推。直到10張卡片都做完了，考試焦慮也就消除了。這個(gè)過程不是一天兩天的事，一般一天最多做一張卡片，不可心急。做后面的卡片要重做前面的卡片，一直做到想象考試的情境時(shí)不于緊張為止。

8、厭惡法 厭惡法是使外界刺激與來訪者的變態(tài)行為之間，建立起密切的條件反射，這主要用于治療那種有社會(huì)危害性的心理障礙，如性變態(tài)。咨詢者可指導(dǎo)來訪者，當(dāng)自己一有“壞”念頭時(shí)，就用像皮筋彈痛自己的大拇指，使“壞”念頭與手指的疼痛建立起條件反射：一有“壞”念頭，就感到手痛，以此來戒除惡習(xí)。這種方法，一定要在來訪者本人有克服這個(gè)心理障礙的迫切愿望時(shí)，才能進(jìn)行。

9、宣泄法

疏泄法是指將沉郁在人體內(nèi)的種種不愉快感受，如悲傷的情緒等排出體外的心理過程。疏泄法有以下幾種：一是讓其痛哭一場。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究成果表明，哭不僅可以減輕心理的悲痛情緒，還有利于人的生理健康。有人碰到悲傷器不起來，可建議他看悲傷的小說或影視節(jié)目，幫助他把眼淚排泄出來。二是向知心好友訴說自己的煩惱或悲痛。第三，可向咨詢教師或自己的班主任寫信，以疏泄自己心中的不快。

10、領(lǐng)悟法

領(lǐng)悟法又稱認(rèn)知領(lǐng)悟療法，是中國式的精神分析方法，由鐘友彬等創(chuàng)立。鐘友彬認(rèn)為，成年人產(chǎn)生神經(jīng)癥的根源不在現(xiàn)在，而在于幼年時(shí)無意識(shí)的創(chuàng)傷體驗(yàn)，如父母離異、缺少母愛、各種軀體病痛和災(zāi)難、體罰、嚴(yán)重的情緒刺激、劇烈的驚嚇等，由此產(chǎn)生的焦慮為初級(jí)焦慮。成年人處在困境中或受到嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷而產(chǎn)生的焦慮，為次級(jí)焦慮。次級(jí)焦慮經(jīng)過心理機(jī)制的加工被變成種種神經(jīng)性的癥狀，但當(dāng)事人本身并未意識(shí)到。所謂領(lǐng)悟，就是通過當(dāng)事人對(duì)病因的回憶和咨詢者的解釋，使當(dāng)事人醒悟到發(fā)病的根源，從而治好他的心病。

11、激勵(lì)法

激勵(lì)法是指激發(fā)一個(gè)追求某些既定目標(biāo)的愿意程度的技術(shù)，包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力等因素。咨詢者要密切注意來訪者身上的閃光點(diǎn)，要肯定這個(gè)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)它燃燒起來，以挖掘來訪者的心理潛能。激勵(lì)要講究方法，它要求咨詢者要有敏銳的觀察力、明確的目標(biāo)、誠懇的態(tài)度和嫻熟的技巧。激發(fā)對(duì)方的自尊心和自信心是此法的關(guān)鍵，要做到這一點(diǎn)，就要喚起被激勵(lì)者的成功經(jīng)驗(yàn)和對(duì)成功的向往，并創(chuàng)造條件讓其成功。

12、突破法

心理上的突破法是指人類為創(chuàng)造成功的人生，調(diào)整不健康的心理防御機(jī)制的措施和技術(shù)，其目的是建立新的適合自己健康發(fā)展的心理機(jī)制。例如，一個(gè)高考落榜，情趣低落，自認(rèn)為是一個(gè)失敗者，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，想心甘情愿平平庸庸地度過一生。咨詢教師同他一起討論，幫他尋找他自身的某些有點(diǎn)和特點(diǎn)，從而克服失敗的陰影，尋找出自己人生的一條新路。咨詢師也可以例舉出古今中外許多成功的科學(xué)家、文學(xué)家、政治家并沒有考上大學(xué)，但靠刻苦自學(xué)、奮斗而獲得成功的例子。這樣學(xué)生突破自卑心理，重新獲得自信，去爭取新成功。這就是突破法。

班主任作為現(xiàn)代教育工作者的角色之一，應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級(jí)管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。班主任如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么樣問題用什么樣的方法，正是我們每一位班主任應(yīng)該認(rèn)真考慮并且解決的問題。

保持心理健康的11個(gè)方法：

著名心理健康專家喬治·斯蒂芬森博士總結(jié)出11條保持心理健康的方 法。

（1）苦惱時(shí)，找你信任的，談得來的，同時(shí)頭腦也較冷靜的知心朋友傾心交談，將心中的郁悶及時(shí)傾吐出來，以免積壓成疾。

（2）遇到較大的刺激或遇到挫折失敗而陷入自我煩悶狀態(tài)時(shí)，最好暫時(shí)離開你所面臨的情境，轉(zhuǎn)移一下注意力，暫時(shí)回避，以便恢復(fù)心理上的平靜，將心靈上的創(chuàng)傷撫平。

（3）當(dāng)情感發(fā)生激烈震蕩時(shí)，宜將情感轉(zhuǎn)移到其他活動(dòng)上去，忘我地去干一件你喜歡干的事，如寫字、打球、唱歌等，從而將你心中的苦悶、煩惱、憤怒、憂愁、焦慮等情感轉(zhuǎn)移或替換掉。

（4）對(duì)人謙讓，自我表現(xiàn)要適度，有時(shí)要學(xué)會(huì)當(dāng)配角和后臺(tái)工作人員。（5）多替別人著想，多做好事，可使你心安理得，心滿意足。（6）做一件事情要善始善終。面臨很多困難時(shí)，宜從容易解決的問題入手，逐個(gè)解決，以便信心十足地完成自己的任務(wù)。

（7）性格急躁的人不要做力不從心的事，并避免超乎常態(tài)的行為，以免緊張焦慮，心理壓力過大。

（8）對(duì)別人要寬宏大量，不要求別人一定按你的想法去辦事，原諒別人的過錯(cuò)，給別人以改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。

（9）保持人際關(guān)系的和諧。

（10）自己多動(dòng)手，破除依賴心理，不要老是停留在觀望階段。（11）制訂一個(gè)既能使你愉快而又切實(shí)可行的調(diào)適身心的計(jì)劃，給自己以希望。