第一篇：中國教育制度的弊端

中國教育的現狀

中華人民共和國教育法第二章規定，中國實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度。

國家建立科學的學制系統。學制系統內的學校和其他教育機構的設置、教育形式、修業年限、招生對象、培養目標等，由國務院或者由國務院授權教育行政部門規定。

國家實行九年制義務教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學。適齡兒童、少年的父母或者其他監護人以及有關社會組織和個人有義務使適齡兒童、少年接受并完成規定年限的義務教育。

國家實行職業教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關行政部門以及企業事業組織應當采取措施，發展并保障公民接受職業學校教育或者各種形式的職業培訓。國家鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術、業務教育和終身教育。

國家實行國家教育考試制度。國家教育考試由國務院教育行政部門確定種類，并由國家批準的實施教育考試的機構承辦。

國家實行學業證書制度。經國家批準設立或者認可的學校及其他教育機構按照國家有關規定，頒發學歷證書或者其他學業證書。

國家實行學位制度。學位授予單位依法對達到一定學術水平或者專業技術水平的人員授予相應的學位，頒發學位證書。

各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業事業組織應當采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。按照國家規定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應當接受掃除文盲的教育。國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。

中國現行教育制度中存在的四大弊端

自從1805年科舉制度被廢除之后，中國社會中的知識分子便從傳統文化學習的文質走向了極端外國文化學習基本全面流氓化，知識分子也不再“學而優則仕”，而是披上知識分子的外衣充當真正的文化流氓。這不僅是中國知識分子的悲劇，同時也是中國文化的悲劇，更是中華民族的悲劇。

從前面的簡單論述中我們已經得出一個最基本的結論：中國的一切問題的根源就是中國教育制度。然而，中國教育制度究竟出了哪些問題？根據我們多年的研究，中國教育制度問題主要表現在如下個方面：

（一）、統考制度

統考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學英語定級考試制度、職稱英語考試制度、公務員考試制度等，這些制度成為束縛中國學子學習的枷鎖，也是誤導中國人學習的重要因素。在這些制度的約束和誤導下，每一個中國人從6歲開始便失去了學習的自由、選擇的自由和人生發展的自由，每一個中國人都只是為了讀書而讀書，人們只會學習課本和考試，相當多的人變成有文憑無文化的“文盲”（進入學術權威或教育權威者甚至就是文化界的流氓和學霸）和人格不健全、缺乏正義感和社會責任感、善于投機鉆營和玩弄權術、貪圖享樂的知識分子的敗類。

（二）、英語學習制度

近二十多年來中國教育制度中的一個最大特征就是放棄對傳統文化的學習而進行全民英語教育制度。初考、中考、高考、碩士研究生、博士研究生、職稱評定等待無論是什么專業都要考英語，從而使得幾乎所有的中國人都在英語學習和考試上浪費了大量的時間和精力，到頭來還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育基本價值取向的對人的教育（學會如何做人）方面卻無人問津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養者—這是多么怪異的社會現象啊！

在全民英語教育制度下，人們從來不去過問《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《論語》、《春秋》等中國傳統文化教育典籍，更不去從這些文化經典中承接修身之道。

這就是中國教育的悲劇，也是中國人民的悲劇，也是中國文化的悲劇，更是中國社會的悲劇本身及其一切悲劇的根源。

（三）、管學教一體化制度

中國教育中另一個致使性的制度問題就是教學者、研究者和管理者三位一體制度，即在學校里（包括各種層次和類型的學術和科研機構）管理位置上的當權者既是教師，同時又是研究者。于是，學校和研究機構就形成了“當官

當教育權威 當學術權威”的利益追逐鏈。在此利益鏈中，學校和研究機構成了行政管理者尤其是當權者的天下，他們首先通過各種渠道獲得行政權力，然后利用行政權力給自己評職稱（教授和研究員等）、當碩士研究生和博士研究生導師和各種各樣的代表教育權威和學術權威的社會兼職，最后將一切教育權力、和學術權力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學術資源變為自己、家人和朋友可資享受的源泉。而那些真正老老實實從事教育和學術研究的底層教師和研究人員卻無法得到應得到的教育資源和學術資源，他們只能拿著國家規定的微薄工資去支撐他們的教學、研究和艱辛的，甚至只能默默忍受著當當權者打工仔的苦難。我們的研究還發現，目前教育質量低下的重要原因下在于教研管三這就是中國目前教育體系中日益嚴重化的悲劇。

（四）、教學評估制度

教學評估制度的本意在于監督各個高校提高教學質量。但是，事與愿違，教學評估的實施卻導致了與其初衷背道而馳的結果：

1、教學評估不是評教學質量，而是評教學設施。

2、教學評估不是評教學水平，而是評準備材料。

3、教學評估誤導了教學和科研的價值取向，分散了教師的教學精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導到了做表面文章和評估材料的準備上，將研究者的工作誤導到了抄襲成果和評估材料上，真正的教學質量和原創性科研成果廖廖無幾，教育垃圾反而將真正的教學成果以及它的完成者逐出了教育界，而學術垃圾也反而將真正的學術成果逐出了學術界。

4、按照教學評估標準，幾乎所有的高校都為了達標而大量、盲目“引進人才”。為了引進“教授”、“博士”，很多高校給引進的教授、博士以巨額獎勵，這些教授、博士實際上并不具備真才實學，有的甚至邊做一個教師或研究人員最基本的人品、教學水平和學術水平都不具備，但他們卻一進學校就可以得到數十萬元甚至價值近百萬元房產、驕車和“科研啟動經費”，而真正在一線兢兢業業工作了數年甚至數十年、教學經驗豐富、學術研究能力相當強的教師反而受到壓制和歧視，如果他們不能成為當權者的奴才，他們甚至連最基本的待遇都得到，更不用說能夠得到諸如出版學術研究成果經費等這樣的學術資源。

國外的教育

小學：

在小學，孩子在學校大量的時間是在認識字，閱讀，老師經常把孩子們帶到圖書館，讓

他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的 常識，帶領他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以后，才開始學習數學知識，由于這個時候孩子們的理解能力比較 成熟了，學習的速度就比較快。在小學階段，國外的孩子閱讀的量要遠遠多于我們國內的孩子，而花在數學上的時間遠沒有我們國內的多。所以，和我們國內相比，國外的孩子比較成熟，獨立思考問題的能力比較強，而數學的基礎知識沒有我們學的深，學的那么多。

中學：

學生的課外活動非常多，初中才學我們國內小學五六年所學的數學，但是他們閱讀量非常大，老師并不阻止孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導和鼓勵他們這樣做。

很多西方國家高中課程里就有不少選修課供學生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，第二外語、藝術和戲劇、音樂、計算機、商課、建筑設 計、飲食健康教育等，還有一些國內高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學、生物等。選修課程是給上大學打基礎，提早引起孩子對專業課 的興趣，所以一般情況下，選修的課程都不難。不過，即使學生在報考大學選專業的時候，如果申請的專業跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說明并有優秀的 成績，換專業也非常容易，總之，國外的教育更人性化。幾乎所有人都聽說國外的學生壓力小，這個壓力小主要體現在課時少、作業少、競爭不那么激烈，考試壓力小等方面。在西方的教育體制下，學生學習到 深夜，或者補課，參加課外輔導提高班等，絕對不是一個普遍現象。我的一個朋友的孩子今年上初三，每次拜訪他的時候都沒見過他學習，聽朋友說，孩子回家前基 本上把作業都寫完了。業余時間，孩子學鋼琴，曲棍球和舞臺劇表演。我總是能從那個活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到希望。這跟我回國后看到學校的學生感 覺很不同。我沒有具體算過西方學生從小學到大學在學習上平均花多少時間，但一定遠遠少于國內學生學習的時間。可是，真正比起社會適應能力，個人素質，和快 樂程度等，我們卻遠遠落后。

大學：

在國外，大一第一堂人力資源的課上，老師無意問起了誰打過工(這里包括兼職工作和志愿者工作)，一個坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉 起了手，那個時候他們才18歲。國外高中的壓力遠遠小于國內3年苦澀艱辛的學習生涯，他們有充足的時間培養自己的愛好，或者參與社會實踐。大學期間，絕大 多數的學生都會有兼職工作，幾乎每個學校的學生會都很活躍，有各種各樣的組織供學生選擇，學校還有career center，稱之為職業中心，為學生提供在讀和畢業后的就業輔導和各種工作機會。相比較，國外的教育理念和硬軟件設施培養出了更高素質的畢業生們。在國 外，讀研究生的本地學生非常少，因為他們根本不需要通過更高的學歷來找到很好的工作，(當然也有學生繼續鉆研深造的例子，這些人完全是出于興趣，將來出成 績的比率就很大)，所以讀研究生的大部分都是外國學生，中國學生居多，尤其是商科這樣的熱門專業，一個班上80%以上都是國際學生，中國學生占其中的 80%都不足為奇。

第二篇：關于中國教育制度的弊端

關于中國教育制度的弊端 弊端：

一、理論重要還是實際重要

1、中國有句老話“活到老學到老”，它出自古代雅典著名政治家梭倫之口，直譯為“我愈老愈學到了很多的東西”。可是實際上在中國，即使你學了再多，如果沒有文憑做你的后備力量，你就會面對很現實的一連串問題，不會有好的工作、不會有滿意的薪水、如果你是個男生，那你娶媳婦也將是個問題。所以中國以文憑、以學歷不知道失去了多少沒有理論，而有實際能力的人。

改革開放以前，中國有一句流行的口號是“學好數理化，不如有個好爸爸”。那時候似乎出身決定了一切。電視劇《甜蜜蜜》里的雷雷，因為有個高干老爸，所以可以隨便回城里找個好單位穩穩當當的上班。后來，改革開放初期撥亂反正，重新開始重視教育，慢慢的那句流行語變成了“學好數理化，走遍天下都不怕”。只要有了大學學歷，總能找到自己的用武之地，那時候的人們是真正的在學習，也是真的把知識學進去了。但是現在的形勢變得很快，今天的情形已經是“學好數理化，還得有個好老爸”。沒有大學文憑肯定是不行的，有了大學文憑也還是要有個“好老爸”才能找到好的工作。現在假文憑泛濫，有了文憑又能代表什么？難道有了文憑就代表他真的就能勝任他的工作么？大學校園里我們的身邊，有多少僅僅是為了要一個畢業證書而來的？我不需要把功課學的多優秀，只要不掛科就萬歲，我只是為了要畢業證。這樣的人畢業之后，左手拿著“來之不易的大學畢業證書”，右手拿著“老爸的力度”，就踏進了工作崗位，我想知道的是，這個單位還能維持多久就要倒閉了？一紙文憑打破了多少人成為上班一族的夢想，到底是他們想閑置在家，還是他們沒有可以施展的空間。有多少人是為了上學而上學，有多少人把安排給他們的知識都學到了。《三傻大鬧寶萊塢》中的蘭喬，他不喜歡死記硬背的東西，畢業證也是為了別人而考的，他只是為了學知識，到最后他沒有屬于自己那個要命的畢業證書，但是他卻很有成就。但是，當今社會，不會像電影里那樣唯美，你沒有文憑，你就是等于被判了凌遲，一天一天的在被這個社會給吞噬。

我們一直忽視了一個重點，除了研究所外，很多工作并不需要太高深的理論知識，學習了很多的理論知識，卻不具備工作能力，這種學非所用的現象造成了人才的極大浪費，也為很多人造成了就業困難。

2、側重點偏差太大

從我們還是一個結合體的時候，我們的家長就開始為我們想，以后要上哪所重點幼兒園、重點小學、重點中學、重點高中、重點大學… …發現沒，他們所選的都是重點學校，因為我國教育一直過分強調“精英教育”，大量的資金投入到重點學校中，那些職業技校則經常被忽視。近些年來，考研熱又持續升溫，相形之下職業培訓卻不夠發達。這種現象導致了很多技校學生無處發揮一技之長，就因為他們不是本科畢業證，所以總感覺永遠比別人第一等。就因為太重視了文憑，大部分本科生迫于無奈，在畢業后再次考研，為了在工作崗位上能有提升，工資能有所增長。在研究生階段，做了一些課題會獲得一些實踐經驗，但由于學生只是想找到好的工作，對于理論前沿的探討和發展不會有太大的熱心，相反對于未來工作方向相關的知識卻非常熱衷。這種三心二意的態度使得學生的自身素質不會得到充分的發展。血多學生不清楚未來的發展方向，不清楚社會究竟需要什么樣的人才，只是看到大家考，于是自己也考。對于未來職業方向并沒有很好的規劃。研究生教育的培養目標主要是培養一個人的學術創新能力，這與工作能力是有這很大差別的。

二、學校制造的“機器”沒有創造力

1、我們從小到大的所受的教育都是很沒有創造力的，它是一種“填鴨式”教學法，老師會按照發給我們的教材，從第一頁講到最后一頁，讓你記住背下來，到考場上你按部就班的把這些東西寫到該寫的地方上去，你就是狀元了；另一種“異曲同工式”，我們的教育數理化永遠都是那樣的題目，而且還有永遠做不完的題，你不做還不行，因為考試就考那樣的題；再一種就是“賭博式”教育，臨近考試，老師就開始在課堂上開始估題，學生也會自己猜。老師學生之間互相封閉估題信息，不到秋之為霜則不會露根露底。如此教育的直接后果，就會扼殺了“人之初，性本善”的信念。

2、僵硬的教育在扼殺我們的創造力。

第三篇：中國應試教育弊端

中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時也與中國的人的傳統觀念有著千絲萬褸的關系！概括起來這里主要有兩個問題：

一、中國學生沒有明確而正確的學習動機和動力（這個主要是觀念所引起的問題）

二、中國的教育把人腦打造成電腦（這個是體制所導致的）。

中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚，還有同學的羨慕。就這樣，慢慢地在學生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學習意識——為了考試而學習，為了虛榮而努力。最后就直接導致了中國的學生動手和實踐能力的下降。這到底是誰的錯？父母？老師？都不是，是中國傳統文化以及那種落后的思想觀念導致的產物！中國的父母很多時候就是虛榮心太強了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強求而不是理智的引導給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國的父母要切記啊！可憐天下父母心，有時候是贊美有時候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學習呢？是你們自己啊！我曾經也是一個壞孩子（當然我現在也不敢說自己是好孩子），小學是跟著一群小混度過的。逃課、搗亂等等，基本上壞事都已經做完了。因為沒有好好讀書，結果連小學畢業考試都沒

有參加！后來因為自己的伯父是一個中學的校長，所以有幸繼續讀初中。初中的時候，剛開始我也是一個不讀書的學生，盡管相比小學時候聽話多了，已經不跟那些小混在一起了。到了初二我才開始意識到讀書的重要，并專心讀書。到了初三自己竟然成為那時候學校里面的尖子生，而且成為大家學習的榜樣。我的伯父就更加開心了，到處給我做宣傳，大會小會都提到我，叫那些讀書差的學生向我學習！中考的時候因為身體原因使得我與重點高中失緣！而且進入一個普通高中的普通班！失落和沮喪是那時侯我家常便飯！但是我還是成功地克服了這些情緒。通過自己的努力，我后面進入了尖子班，到了高三我又一次感受到成為榜樣的快感。最后我順利地擠過了那條獨木橋，跨進了大學的校門，成為了不幸中的萬幸兒！小學時候那群小混，聽說有很多都已經走進了監獄，那些曾經的佼佼者很多也都沒有走完中學的讀書之路；初中那些曾經我的榜樣也沒有幾個有我這么幸運，很多只考上了大專；而高中那些競爭對手，也都落后于我！我感謝自己，更加感謝我的家人，尤其是我的父母！感謝他們的原諒、感謝他們的開明、感謝他們的鼓勵、感謝他們教育我做人的道理！今年寒假的時候，在家里面沒有什么事情做，就經常練習毛筆字和鋼筆字還寫寫文章！母親看見我那么買力，練上露出了滿足的笑容。笑著說：假如小學時候如此用功，現在就不用那么辛苦了！我只是笑笑，什么也沒有說！因為我并不后悔。那時候我沒有用心學習，是因為我并不知道讀書有什么用，盡管經常聽到大人們的嘮

叨。那個年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠。那個年紀他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因為那些東西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權利被剝奪了，被強迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對于孩子長大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母們，你們也應該知道他們還是孩子啊！他們還不應該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點自由吧，讓他們在長大以后再回憶自己的童年的時候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國教育體制方面的問題了。一個耳熟能詳的事情，在國際奧林匹克大賽中，桂冠榮譽很多時候都屬于中國的學生，已經可以說是專利了！同樣也是一個讓人注目的國際大獎——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個中國本土科學家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國教育的悲哀！美國人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統治地位，是因為人類善于發明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”。可曾幾何時，我們卻把這教導給忘掉了。也許很多學生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時，我們的大腦已經變成了一個存放東西的硬盤！曾

幾何時，我們已經不知不覺中變成了別人的工具！中國的學生那克服學習的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國人汗顏。可是這其中又有多少是必須學會的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負擔？世界沒有垃圾只不過是資源放錯了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國的教育是不是應該把更多的精力放在如何教育學生利用資源上呢？既然機器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個學生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個物理學家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學術上取得了很多了不起的成績，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個奇才，一個偉大的物理學家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績！人活著是為了什么？僅僅是榮譽嗎？不是的！每個人都有責任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時候老師可以隨便說話，學生卻要舉手申請發言權限才能夠對老師進行提問和回答

2、作業是負擔，教師無法令學生愛上學習，卻只能讓學生對學習產生厭煩

3、限制學生的種種自由，甚至出現在校必須購買校服等種種封建現象。在社會主義市場經濟蓬勃發展的今天，以從前的經濟觀念要求學生，本身就是違背國家政策，違背社會發展規律的一種愚蠢的行為。

4、學生壓力過大，學生真正畢業到社會上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學生作風，老老實實做人的人，在客觀事實上，是混不開的，即便是他有再高的學歷和知識，面對社會的驚濤駭浪，也只會以一個學生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學生在以后的社會生活中處于劣勢。

5、學校不以學生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學生必須服從學校，這違背的，是服務第一的社會主義市場經濟的宗旨，昨天是3·15消費者權益保護日，在學生和學校之間，學生本身應屬于消費者，而學校作為服務方，必須以學生的利益為第一位，而客觀實際上，有多少學校，真的做到讓學生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統學習方法，令廣大學子苦不勘言，學習，已經不再是滿足學生求知欲的一個合理的途徑，而是令學生感到壓力重重的一個包袱，試問各個學校，和各

個教育主管部門，還有各位家長，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發展，去賺錢，你們會開心嗎？你們會工作好，會發展好，會賺錢好嗎？所以如果不給學生減輕壓力，就不要妄想學生學習好了

7、遵守紀律的問題，紀律是維系一個社會環境穩定和井井有條的一個規范和規章制度，是要符合大多數人的利益而定的，并不是某某個學校領導或者教師，為了一己之快漠視學生感受而定的！學生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環境，學生還能夠算得上是祖國的花朵嗎？凋謝了吧…………

8、亂收費問題，這個問題是最敏感也是廣大學生和家長最關心的問題，有些學校，用分數來為自己提高檔次，用分數線來向學生壓榨錢

財，這本身就是一種不道德的斂財方式，合理的收費我們并不反對，但是動輒幾千幾萬的所謂“借讀費”這能算是合理嗎？學校需要建設，那是學校自己的發展，試問學校的建設壯大又為我們的學生帶來了什么？學生真的因為學校的擴建，學校的拼命斂財而獲得成績和知識的提高了嗎？

9、補習班的問題，補習班的存在令廣大家長頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時候不把知識全部講

完，待到補習班再一一點明知識要點，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學生，學校要提高升學率，有這樣的教師存在，請問，又有多少學生可以順利地通過中高考試？考進自己滿意的學校呢？知識是學校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學生們怎么相信他們的老師是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因為我們的學生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內的性問題，成為了學校教育的重大責任，有些學生直到結婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因為接觸了不正確的性教育走上歧途，這有哪項不是學校的責任？一味的隱瞞壓制，就能讓學生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業解惑也”，在花季的學生最困惑的時候，他們的老師他們的學校能夠給他們的，并不是“受業解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學生走上正途，成為一個由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長，學生一旦犯了什么事情，就要叫家長，把責任一把推到家長這里，老師啊老師，家長讓學生上學，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責任推回給家長，的確，在教育上，家長的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學生，需要的并不是管教，他們需要的是引導和合理的教育，并不是一味的訓斥，和推來推去，學校把責任推給家長，那么還要學校干什么？學生還上學干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學生做人，還是教學生做賊？學生有哪個不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學生幼稚的騙局被揭穿的時候，學校也好，家長也好，都會大動肝火，你們怎么不仔細想想？學生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會騙人的，這責任到底在誰？沒有良好的溝通，學生得不到良好的引導，本來就幼稚無知的年齡，面對學校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會上怎么混啊！這責任到底在誰？到底在誰？！

從上世紀五十年代起，中國照搬了前蘇聯的國家主義教育模式----奉行極端的科學主義、功利主義，唯理工科教育、唯智育至上，細化專業、學科，實行精英教育，以全部資源訓練特殊專家，以舉國力量把特定的技術搞上去；為此實行淘汰多數、層層選拔的應試教育，組織注入式、滿堂灌、死記硬背的考試。漠視人文教育以及人格的健全、綜合素質的培養，忽略公民道德、公民權利義務、誠信守法等基本做人的教育，熱衷于圣人道德說教、效忠的奴化教育，一味地宣揚空洞的理想、拔高的英雄和榜樣。教學、教材內容皆突出政治和意識形態，教育官僚化、政治化。

改革開放后，中國的經濟和社會發生了翻天覆地的變化，照理說，經濟的全球化、社會的多元化要求相應的豐富多彩、鼓勵創新、完善人格的素質教育，但是，匪夷所思的是，我們的教育仍然死守著國家主義的陣營，不肯順應市場和社會的變化，越來越遠離工人、農民、普通民眾和弱勢群體。中國教育成為計劃經濟和落

后體制的最后堡壘。

當代中國的教育凸顯精神的貧困：沒有先進的教育理念，沒有獨立的教育思想，沒有教育學大師，沒有創造力勃發的人才，缺乏主心骨和教育精神，甚至連對學生負責的精神都罕有——有的只是對上司的負責和阿諛，對權力和利益的維護。素質教育喊了多少年，但都是雷聲大，雨點小，甚至沒有雨點，反而迎來了酷日，應試教育愈演愈烈。培養出來的，許多是無個性、無創新、無道德、無健康心理甚至無人性的“五無”“有用人才”和“螺絲釘”；同時，許多教育工作者使用話語霸權，維護“師道尊嚴”，鏟除一切“旁門左道”的思想。在中國難有真正的學術批評，只有謾罵和門戶之爭；難有獨立的社會科學研究，只有封閉的壟斷的偽學術。

中國的學校“‘政’‘校’不分”已成為痼疾，教育行政化，校長不是獨立的教育家，而是政府官員，學校成為行政權力和官場的延伸，處處體現了權力意志——權力決定招考，權力決定課程，權力決定職稱，權力決定榮譽和學術地位。學校的服務也官

員化、衙門化，大學50%以上的教職工是行政后勤人員，社會上流傳著順口溜：“校級領導一走廊，處級領導一禮堂，科級領導一操場”，它在很大程度上揭示了高校機構臃腫的現狀。中國大學的媚俗、屈從權力與墮落已令大學的神圣性蕩然無存。一些所謂的“一流大學”把港臺明星有些甚至是沒上過幾天學的影星、歌星聘為教授，把主管意識形態的高官請為博導。近幾年，政府高官也紛紛獲得博士學位，他們往往不需參加入學考試，只需讓秘書代為上課，而堂堂的大學則為獲得官員的權力資源暗自慶幸。現在中國的學術腐敗也已經發展到了觸目驚心的程度，剽竊、花錢出半抄半編的論文已司空見慣，為爭當院士，單位和個人“公關”已成為公開的秘密。亂發文憑則令自身大為貶值，據報道，中國每年授予的博士學位即將超過美國，而中國大多為低水平重復研究，我們的一流大學在世界頂級學術刊物上發表的論文數僅為美國的一百至兩百分之一。中國義務教育的慘狀則是各級政府失職的典型。《南方周末》報道：中國義務教育經費的75%以上是由農民負擔的！只要你到中國的許許多多的鄉村學校去看看，你心中就會有“慘不忍睹”的感覺：教師衣服臟舊，學生蓬頭垢面，桌椅板凳破破爛爛，校舍大多屬于舊房破房危房。現在，由于農村中小學合并，連這點可憐的教育資源也越來越遠離農村，許多邊境學生紛紛到學費相對便宜、條件更好的緬甸、越南求學（《南方周末》），另外一

些學生則失學。而義務教育的入學率各地卻普遍虛報、高報，據《法制晚報》：福建某地教育局官員稱當地義務教育入學率100%，但記者調查發現大量的少年兒童不上學。

近幾年中國又刮起了教育產業化之風。教育產業化本應指：民辦教育一定程度的產業化，科研成果的產業化，而決不應是義務教育和公立學校高收費，教育當局從學生身上斂財！所以，各級政府應當清醒地認識到：對于義務教育，他們有著不可推辭的全部責任，不能盡責，就必須問責、罷官；對于公立大學，應當促其轉制，代之以平等競爭、優勝劣汰的多層次的私立學校。實際上，如果不能取消對私立學校的種種歧視和限制，不能利用社會力量來辦大學，那么任何一個國家都無法保證大量的公立學校的經費，學生也無法負擔公立學校龐大的行政后勤開支，中國也不可能有錢去辦義務教育。目前，中國的公共教育經費92%花在了高教上。

教育不公平也是中國的突出問題。一些地方政府人為地制造教育鴻溝，巨額投資重點學校、重點中學，甚至打造星級學校，使之成為權貴、富人子女入學的場所，成為政府財政的來源。而上了好中學，往往就可以上好大學，中國的重點大學特別是一流大學主要是為強勢群體服務的。據楊東平教授領導的《我國高等教育公平問題的研究》課題成果，北大農村學生的比例從1998年的18.5%下降到1999年的16.3%,清華從1998年的20.7%下降

到2000年的17.6%。對于熱門專業，管理干部、技術階層的子弟占57.3%，工人、農民、下崗人員的子弟僅占25.4%。2003年北京某高校高考錄取分數線農民子弟平均高于干部和知識分子子弟38.8分，下崗人員子弟平均高于干部和知識分子子弟35分。現在，弱勢群體的子女多進入非重點院校和無人愿意學的冷門專業學習。中國教育起到了分離器的作用——以政府財力打造重點小學、中學、大學，供強勢群體的子女進入學習，而弱勢群體的子女大多無緣其中，社會分化將越來越嚴重。一方面是政府財力的“錦上添花”與扶優傾斜政策，另一方面是中國教育經費的嚴重不足。公共教育經費占GDP的比例，發達國家在5%甚至7%以上，而中國2001年為3.19%，2002年為3.41%，均未達到國家制定的在2000年達到4%的目標。再看人均公共教育經費就更慘，瑞典為2000美元以上，美、日、德、法等在1000~1500美元，中國僅為9.4美元（據《南方周末》2003年新年特刊）。中國的教育經費占世界1%，卻要教育世界25%的學生。錢少尚不足惜，可嘆的是這一點錢還沒有用在政府理應承擔責任的義務教育上，而是大多用在了本應依賴社會力量舉辦的高等教育上，中國的小學生、中學生、大學生生均公共教育經費之比為1：1：23，而美國為1：3：2。（據《發展經濟學》劉偉、魏杰主編，中國發展出版社）

高考錄取分數線的地域歧視問題由來已久，廣為詬病，不僅造成了區域不公平，而且明顯違背憲法的教育平等條款，然而有關教育當局依然我行我素。有的省市之間高考錄取分數線甚至相差100分到200分。在北京、上海等大城市，能上重點大學的分數，在江西、山東、江蘇、四川等省份連大專也不一定能上。而國立大學是依靠全體人民納稅的政府財政建立和維持的，理應對全體人民平等開放。以幫助落后地區培養人才為借口，實際上，一些官員搞分數線差異的真正目的是為了維護北京、上海等大城市的特權利益和他們自己的特殊利益。還有，特招生、定向生政策成為腐敗淵藪、廣為人們質疑而不被廢除，以及最近的“獨立學院”和“名校辦學校”政策允許降低分數線、亂收費，都成為維護私利、制造不公平的利器。

尤其令人絕望的是，教育腐敗在中國已經“分利集團化”。據中國最大的民辦教育企業----南洋教育集團前董事局主席任靖璽估計：全國中小學的課本定價總額每年在200億元左右，全國中小學的教輔定價總額每年在600億左右，再加上試卷等有關費用，每年全國中小學生在教材、教輔等項目上花費的錢要突破1000億元。根據2004年8月曝光的四川教材回扣案，教材和教輔的回扣率約為30%左右，如果按此比例，那么每年就會有300多億的回扣流入各級教育行政部門和學校負責人手中，這就是統一教材教輔和考試的好處。據《北京青年報》報道，10年來教育亂收費超過2000億人民幣。這些亂收費項目，還沒有包括指

定教材和教輔每年300億左右的回扣在內，如果加上這個數字，10年來的教育亂收費就不應當是2000億元，而應該是5000億

元了。

第四篇：中國教育體制弊端

中國教育體制弊端

摘要：中國的教育問題，不僅僅是體制上的問題，同時也與中國的人的傳統觀念有著千絲萬褸的關系！概括起來這里主要有兩個問題：

一、中國學生沒有明確而正確的學習動機和動力（這個主要是觀念所引起的問題）

二、中國的教育把人腦打造成電腦（這個是體制所導致的）

關鍵詞：弊端 中國教育 分數 應試教育

中國高等教育存在的問題，已非止一日，且日趨嚴重。其原因有三：一是應試教育，二是不尊重教育規律，采用行政手段管教育，三是不尊重學術規律，采用管理物質生產者的方式管教師。

這個三大弊端本人是沒本事總結出來的，作出這個結論的人梁慧星自己說歡迎一切媒體免費轉載，所以本人也就免費拿過來說話。

說應試教育，人人都有體會。學習，最終目的是學以致用，老師教學生，最成功的是有朝一日可以不教。可現在一切都本末倒置了。別說考大學之前，就是考上了大學，分數同樣是學生的命根兒。上大學，與其說是學習生活技能，學習工作的本領，不若說是學習考試技能。等級考試，四六級考試，只要分數高，就一切都ok,否則，就算你牛頓，愛因斯坦的天才，畢不了業一切都是枉然。

我曾專門思考考試以及分數的作用，我得出的我認為正確的結論是：分數是檢驗學生是否能接受下一個階段教育的一個一般標準。也就是說，分數達到一定程度，就可以進入下一個階段的學習。就這么簡單點道理。可現在看看？小學生被要求考100分，90分就要倒數了。這個分數早就不是檢驗能否升級的標準了，為了最后的毫無意義的10分8分，小學生被迫接受繁重的作業，被迫取消了許許多多學習其他生活技能的機會。一路就這么走過來考大學，然后接受差不多等同于初教的高等教育。

地區高教招生的分數差別，在這個意義上表現最明顯。不同分數入學的大學生，有時候地區差別多達100多分，可是大家都能跟著老師學習，最后學習成績也并不與大學的入學升級完全正相關。這就說明了，有時候那個高分，純粹是惡性競爭的結果，并不具有積極意義。

當然了，分數高也代表著一種能力，但是，這個能力的培養對中國來說，代價太大了。高分低能的應試教育最可怕是扼殺了學生們的思考與創造力，許許多多本可以多元化發展的優秀人才，被培養成了同一規格同一型號同一品質的中等之才，高等教育出產如此之多類似產品的后果就是整整幾代人缺乏創造力，國家缺乏競爭力。我國的文革后近30年，培養了100萬的研究生，但我國在科學技術，發明創造等領域在國際上的排名并沒有提高，沒有多少重大科研成果，甚至有用的發明專利申請都沒有明顯的增加。

說應試教育，不能不提到教師們。老師既是應試教育的幫兇，同時也是受害者。應試教育的分數導向作用使得教師教學安排一切為了分數。分數決定教師的考評，晉級、漲工資，分數同樣是老師的命根兒。

現在的高等教育，學生全面素質下滑，教師部分師德淪喪，都是應試教育的惡果。中國的學生從小就被強迫著去學習很多東西，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。努力地盲目的學，僅僅是為了考出個好成績，以得到父母和老師的表揚，還有同學的羨慕。就這樣，慢慢地在學生的意識中就形成了這樣一種錯誤的學習意識——為了考試而學習，為了虛榮而努力。最后就直接導致了中國的學生動手和實踐能力的下降。這到底是誰的錯？父母？老師？都不是，是中國傳統文化以及那種落后的思想觀念導致的產物！中國的父母很多時候就是虛榮心太強了，望子成龍望女成鳳的觀念，使得他們對自己的兒女要求非常的苛刻！過度的強求而不是理智的引導給自己的兒女造成了巨大的壓力！物極必反，中國的父母要切記啊！可憐天下父母心，有時候是贊美有時候卻是諷刺。是誰把你們弄得那么疲憊？是孩子的不聽話？是孩子不爭氣？也許是的！但是又是什么使他們不聽話？不專心學習呢？是你們自己啊！那個年齡的孩子，那里有能力思考得那么遠。那個年紀他們唯一知道的就是他們喜歡什么。而他們所喜歡卻那么不幸，因為那些東西在大人看來都是無聊的沒用的！就這樣孩子們做喜歡的事情的權利被剝奪了，被強迫去做父母覺得好的東西！無可厚非，大人們覺得有用的東西，對于孩子長大以后真的很有用。如果孩子能夠用心學，他們以后一定可以少吃很多苦頭！但是父母們，你們也應該知道他們還是孩子啊！他們還不應該這么快就擁有老人們的思想！多給他們一點自由吧，讓他們在長大以后再回憶自己的童年的時候感覺童年是多彩的而不是灰色的！

下面就要說一下中國教育體制方面的問題了。一個耳熟能詳的事情，在國際奧林匹克大賽中，桂冠榮譽很多時候都屬于中國的學生，已經可以說是專利了！同樣也是一個讓人注目的國際大獎——諾貝爾！在里面至今仍然沒有一個中國本土科學家的席位。多遺憾啊，多可悲啊！是誰的悲哀？中華民族的悲哀更是中國教育的悲哀！美國人把電腦打造的像人腦一樣的靈活，而中國的教育卻把人的大腦變得像電腦一樣的死板！人之所謂為人，之所以能夠在地球上處于統治地位，是因為人類善于發明并利用工具。也就是我們的祖先所說的“善假于物”。可曾幾何時，我們卻把這教導給忘掉了。也許很多學生，都可以把那篇文章倒背如流，可是他們是否又真的懂得其中的真正內涵以及其中的深刻哲理嗎？曾幾何時，我們的大腦已經變成了一個存放東西的硬盤！曾幾何時，我們已經不知不覺中變成了別人的工具！中國的學生那克服學習的精神以及他們所懂得的東西讓很多外國人汗顏。可是這其中又有多少是必須學會的呢？有多少是垃圾？有多少是我們沉重的負擔？世界沒有垃圾只不過是資源放錯了位置或者我們沒有利用好罷了！所以中國的教育是不是應該把更多的精力放在如何教育學生利用資源上呢？既然機器可以做的事情，為什么還要我們那么辛苦去做呢？背了那么多，記了那么多到底是為了什么？不要期望每個學生都可以成為全才，那是非常幼稚的想法。前陣子看過一篇文章，是一個物理學家的妻子寫的。盡管她的丈夫在學術上取得了很多了不起的成績，讓不少人仰慕。但是他的生活自理能力非常差，根本就不懂得放松自己和享受生活。想想歷史上那些偉大的科學家，很多都是懂得享受生活的！比如說愛因斯坦，他是一個奇才，一個偉大的物理學家。但是他的生活并全部都是物理。他酷愛藝術，尤其是音樂，而且還做出了不凡的成績！人活著是為了什么？僅僅是榮譽嗎？不是的！每個人都有責任快活的生活著，為了自己，為了家人和朋友。

1、上課的時候老師可以隨便說話，學生卻要舉手申請發言權限才能夠對老師進行提問和回答

2、作業是負擔，教師無法令學生愛上學習，卻只能讓學生對學習產生厭煩

3、限制學生的種種自由，甚至出現在校必須購買校服等種種封建現象。在社會主義市場經濟蓬勃發展的今天，以從前的經濟觀念要求學生，本身就是違背國家政策，違背社會發展規律的一種愚蠢的行為。

4、學生壓力過大，學生真正畢業到社會上所需要的，并不是一紙文憑和儒雅的學生作風，老老實實做人的人，在客觀事實上，是混不開的，即便是他有再高的學歷和知識，面對社會的驚濤駭浪，也只會以一個學生的思考和解決問題的方式來處理問題，讓學生在以后的社會生活中處于劣勢。

5、學校不以學生的利益為第一利益，常以自己的利益為第一利益，學生必須服從學校，這違背的，是服務第一的社會主義市場經濟的宗旨，昨天是3·15消費者權益保護日，在學生和學校之間，學生本身應屬于消費者，而學校作為服務方，必須以學生的利益為第一位，而客觀實際上，有多少學校，真的做到讓學生滿意呢？

6、教育過于死板，通過一味添壓式的傳統學習方法，令廣大學子苦不勘言，學習，已經不再是滿足學生求知欲的一個合理的途徑，而是令學生感到壓力重重的一個包袱，試問各個學校，和各個教育主管部門，還有各位家長，如果讓你們背著巨大的包袱去工作去發展，去賺錢，你們會開心嗎？你們會工作好，會發展好，會賺錢好嗎？所以如果不給學生減輕壓力，就不要妄想學生學習好了

7、遵守紀律的問題，紀律是維系一個社會環境穩定和井井有條的一個規范和規章制度，是要符合大多數人的利益而定的，并不是某某個學校領導或者教師，為了一己之快漠視學生感受而定的！學生在走廊里不許說話，在課堂上保持肅靜，這樣死氣沉沉的環境，學生還能夠算得上是祖國的花朵嗎？凋謝了吧????

8、亂收費問題，這個問題是最敏感也是廣大學生和家長最關心的問題，有些學校，用分數來為自己提高檔次，用分數線來向學生壓榨錢

財，這本身就是一種不道德的斂財方式，合理的收費我們并不反對，但是動輒幾千幾萬的所謂“借讀費”這能算是合理嗎？學校需要建設，那是學校自己的發展，試問學校的建設壯大又為我們的學生帶來了什么？學生真的因為學校的擴建，學校的拼命斂財而獲得成績和知識的提高了嗎？

9、補習班的問題，補習班的存在令廣大家長頭痛不已，某些教師為了在工資之外賺些外塊，甚至上課的時候不把知識全部講完，待到補習班再一一點明知識要點，這樣的教師還怎么樣為人師表，怎么樣教好學生，學校要提高升學率，有這樣的教師存在，請問，又有多少學生可以順利地通過中高考試？考進自己滿意的學校呢？知識是學校提供的，卻被教師倒賣升值，叫學生們怎么相信他們的老師是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的老師呢？

10、早戀、性教育的問題，這是目前最敏感的話題，但是越是敏感，大家就越不敢提出，因為我們的學生在青春期的年齡，都是在讀書，所以校內的性問題，成為了學校教育的重大

責任，有些學生直到結婚都不清楚男女之事到底是怎么回事，有些人因為接觸了不正確的性教育走上歧途，這有哪項不是學校的責任？一味的隱瞞壓制，就能讓學生們明白真理嗎？所謂“師者，傳道受業解惑也”，在花季的學生最困惑的時候，他們的老師他們的學校能夠給他們的，并不是“受業解惑”而是一味的隱瞞壓制，甚至蔽斥，這樣的教育，怎么能讓這些尚且懵懂的學生走上正途，成為一個由生理到心理完全健康向上的人呢？

11、叫家長，學生一旦犯了什么事情，就要叫家長，把責任一把推到家長這里，老師啊老師，家長讓學生上學，是把自己的孩子，自己的血肉交給你們教育，你們沒有能力把他們教育好，卻把責任推回給家長，的確，在教育上，家長的確要比老師方便很多，但是，處在叛逆年齡的這些懵懂的學生，需要的并不是管教，他們需要的是引導和合理的教育，并不是一味的訓斥，和推來推去，學校把責任推給家長，那么還要學校干什么？學生還上學干什么？還要你們這些老師干什么？

12、教學生做人，還是教學生做賊？學生有哪個不欺騙自己的父母，不欺騙他們的老師？往往學生幼稚的騙局被揭穿的時候，學校也好，家長也好，都會大動肝火，你們怎么不仔細想想？學生為什么要騙你們，“人之初，性本善”，誰是生來就會騙人的，這責任到底在誰？沒有良好的溝通，學生得不到良好的引導，本來就幼稚無知的年齡，面對學校和家庭的種種壓力，他們唯一的辦法就是隱瞞，讓隱瞞把一切平息，沒有了誠信的為人，在社會上怎么混啊！這責任到底在誰？到底在誰？！

第五篇：中國的教育制度有很多弊端為人所詬病

中國的教育制度有很多弊端為人所詬病,這里不再贅述.但是中國的教育制度也有很多明顯的優點.據專家估測,中國的高中畢業生在數理化等基礎知識的水平,大致相當于美國大學生一年級基至二年級的水平.中國的學生和美國學生相比,基礎知識牢固而缺乏獨立思考能力,創造力.中國人歷來有重視教育的傳統,中國的家長對子女的期望往往是希望他們能夠成為有知識,知書達禮,能夠獲重世俗意義成功的的人.像陳景潤這樣的的科學(數學)天才,往往會在現現實生活中被視為傻子甚至瘋子.中國人對教育的這種既重視又排 斥的態度是非常矛盾也非常有趣的現像.韓寒一度被宣傳為反抗教育制度的“成功”人物.不過這次方韓之爭揭示出,韓寒明顯有代筆,造假或者抄襲的嫌疑.雖然方韓之爭尚未塵埃落定.不過就我個人看來,事實已經非常明確清楚.我個人認為,至少韓寒的早期文章有明顯的抄襲,代筆等造假行為.韓寒宣傳他在初高中階斷(?)就讀了象錢仲書的<管椎篇>等著作.韓寒在相關的文章里引用了相當多的名著,有些甚至是非常冷僻的,這對于公開場合宣稱自已不被讀書的韓寒來說,幾乎不可能的.像管椎篇這種名作,是用文言文寫成,用的是繁體字,這個是屬于搞文史專業的專家學者才能讀得懂的東西,即使現在的韓寒,估計也不能讀懂其中的任何一句話.(以韓寒在公開場合表現出來的文史水平來看)

事實上,一個人與制度反抗,鮮有成功的先例.偉大如黨的領袖陳獨秀等,當他選擇了和組織和制度反抗的時候.無情的歷史車輪也照樣將他碾得粉碎.自已也是一個在現實與教育制度反抗而不成功的活例子.自已在小學以全校第一的成績(印象中,待考)考入福州,在整個初中階斷都不聽課,不做作業,后來到了高一甚至逃課,拒絕參加考試,拒絕參加任何形式的補習,但是最后還是免強考入了一個非重點高校的本科.以自已在初中高中階斷的表現來看,智商應該明顯高于韓寒不止一個等級.但是現實告訴自已,對教育制度的反抗，就是自已失敗的開始.直到現在,自已也未獲得任何世俗意義上的“成功”.自已在中學階段也有過嘗似讀一些“名著”和大部頭的經歷.印象中在高一左右，大概通讀了一些政治哲學著作,還一個人在福州一中的圖書館里看類似于大邏輯和小邏輯等哲學名著.不過現在回想起來,以當時的智力和閱歷,根本讀不懂這些哲學名著,不但無益于思維水平的提高,反而造成了思維的混亂.事實證明,有些知識和技巧是可以速成和抄襲,但是,有些知識的積累則需要閱歷的增長和年齡的增長,才能慢慢更解.個人雖不否認天才是存在的,但是認為天才也是無法違背常識和公理和人類幾千年所積累的知識和智慧.而韓寒正是在中國這樣一個不正常的學術環境和一個浮澡的時代下,被宣傳出來的“天才”.因為韓寒的“天才”具有很多明顯不符合常識和公理的地方,他的“成功”,在象人們暗示,人類幾千年的智慧和知識,常識和公理,對他個人都不起作用了.我非常同意許知遠對韓寒的評價.韓寒的成功實際上是庸眾的勝利.而這大量庸眾,正常韓寒所反抗的教育制度所培養出來的.如果用有點哲學的語言來表述,可以引用列寧(?)的一句名言,假像是真像的另外一種形工式.中國三十年的改革開放,已經初步擺脫了物質上的貧困,但是,社會也日益膚淺化和世俗化也缺乏靈魂和思想.連韓寒這種反制度成功的人士都顯得這樣的倉白無力,甚至難以擺脫造假的嫌疑.這無疑是值得我們反思的.