第一篇：《實施新課程精要讀本。初中數學》讀后感（模版）

《實施新課程精要讀本·初中數學》讀后感

假期里讀了《實施新課程精要讀本·初中數學》這本書，它是教育部推薦使用課程資源，這本書從六個方面闡述了初中數學的理念、目標、內容、實施、評價和整合。生活是一切事物的基礎，只有來源于生活，生命才能長久，課本也不例外。初中數學教材本著為每一個人的數學的理念，使學生在學習過程中，更加深刻的了解數學來源于生活并回報與生活，在這本書中，作者用理論聯系教學實例更好的為讀者展示了初中數學的教與學的過程。

本書的第三章是初中數學新課程的內容分析，在書中用了大量生活現實來分析教材內容的安排體系，并通過大量教師的教學過程為讀者提供了很有參考價值的借鑒。在培養學生的數感，數系的拓展方面，教師們大多都習慣于采用創設生活情境的方式，但是優秀的教學過程所創設的情景都非常巧妙，如山東的任華中老師用節約大米的粒數來讓學生體會100萬、山西的焦改仙老師用拉面來讓學生體會對冪的意義的認識，都非常吸引學生的注意力，不論創設什么樣的情境，只要設計的活動不是為活動而活動，是有目的的，使學生能明白一個道理或能說明一件事情，那么所設計的活動就是有意義的。初中一年級的學生對事物的理解能力還不是很強，通過這樣的事例可以激發學生學習的興趣，引導學生將生活中的數學和書本上的數學融合在一起。在書中第45頁有一段關于實數的教學片段，選自Teaching Secondary and Middle School Mathematics ,Daniel J.Brahier , Allyn & Bcon ,教師與學生之間的互動和合作交流充分體現了教師為主導，學

生為主體的教學理念。對這一段教學片段，在書中有一句非常高的評價：“這是一段精彩的‘對無理數意義的認識和對無理數大小的估計’的教學片段”。。。。當然，這一章中所舉的教學實例和生活實例還不僅僅是這些，我就不一一列舉了，通過第三章的分析，使讀者會更加理解了初中數學的編排是本著人人學有價值的數學的原則的。

在書中我還喜歡第四章的內容，本章講解的是初中數學新課程的實施分析，寫出了初中數學教材的新特點——內容的混編，數學思想方法逐級遞進、螺旋上升，創設多樣性的問題情境。。。這些特點使學生對數學的學習有了更好的切入點，也對教師的教學提出了新的要求，教學策略的變化和數學教師的觀念和行為對學生的學習可以有效地進行引導和激勵。

通過讀這本書，使我對初中數學的教材體系安排和教學所需要注意的問題有了更深的了解，為我以后的教學提供了有效地幫助。

第二篇：《新課程標準教師讀本》讀后感（本站推薦）

《新課程標準教師讀本》讀后感

讀了《新課程標準教師讀本》之后，掩卷思索，對照日常的教學工作，感慨良多，有幾點不成熟的感想，不揣淺陋，記錄如下：

一、把握新課標的新理念，爭做課改的踐行者。新課程目標，在注重基礎性的同時，更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施，以充分體現“以學生發展為本”的理念。有了這個理念，新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點，發揮學生的主觀能動性，以及借助教師對學生的學習過程引領指導啟發，培養其自動和自主學習的能力，必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情，達到以學生發展為本的最終目的。所以，教師在新課程改革實踐中，不做觀望者，而應主動出擊，積極轉變觀念，扮好教師的角色，掌握課改新知識，提升自身素質，增強課改意識，爭做課程改革的踐行者和排頭兵。

二、轉變觀念，做教學實踐引領者角色。

面對新課程標準，在課堂教學實踐中，教師思想觀要由重“教”不重“學”中擺脫出來。新課程《綱要》明確要求，教師應充當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，把握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學習愛好；為學生提供各種便利和服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變，需要教師的膽量和勇氣。只有這樣，新的課程改革才能順利進行，徹底實施。教師要努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習、探究式學習和合作學習方面做積極的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，并能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展綜合語言技能。要為學生留有空間和時間，使學生有機會通過各種思維活動分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教學中還要積極引導和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務，解決學習中的困難，幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃，逐步把學生塑造成為自主學習者。

三、發揮教師團隊精神，深挖課程資源，夯實教與學。

在過往教學實踐中，教師大多靠單打獨斗解決課堂里面的問題。而新課程的綜合性特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式共事，教師之間將更加緊密地合作。也就是說，新課程提倡注重培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，為了改變教師“單打”現象，必須發揮教師的團隊精神，組織集體教研，互相探究、互相學習、互相促進，這樣教師在新課程教學中才可有進一步的提高。

現如今，信息爆炸時代，網上信息汗牛充棟，海量信息等著教師用睿智、用慧眼去挖掘、去組織開發、去利用有用的課程資源，為此，教師自己必先占領高地，這樣才能成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出課本，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，開寬視野，拓展思維，在社會這個大環境中學習和探究。

總之，新課程改革，需要我們在教學實踐中付出辛勤的汗水，才能取得驕人的豐碩成果。

第三篇：yy初中數學新課程實施階段性小結

初中數學新課程實施階段性小結

［ 作者：趙庚新 點擊數：6152

更新時間：2004-4-20 10:03:38］

一、目前存在的問題

新課標在我市已經實施一個學期了, 一個學期來我們到了近二十所學校.重點對初一起始年級進行了調查,發現了一些普遍存在的問題.希望在今后的教學中引起大家的注意。

1.穿新鞋走老路的現象還比較嚴重

在我們所有到過的學校中,讓人感到很滿意的學校比較少,在課堂上新課標體現很突出的也不多,大多數老師仍舊用傳統的方式教學.主要是因為在思想上沒有真正重視新課改，更重要的是對新課改還沒有從理念上轉過彎來。從原因分析主要是教師對新課標的理解不深。對新的課程標準還學習得不夠。許多教師僅僅是通過了開學前的新課程的通識學習，之后就沒有進行其它系統地理論學習。所以說，應該加強學習。當然應以學校組織學習為主。教師個人也要加強學習。要形成一個制度，也要落實撿查。才可能取得較為理想的效果。還有一部分教師(以青年教師為主)確實是因為還沒有掌握新課標中方法。現在專業刊物上介紹課程標準的文章比較多，希望大家重視這一方面的信息，在這次教育骨干的培訓會議上局領導專門講了這件事，要求學校做好教師的專業刊物的訂購工作，促進大家重視專業知識的學習。從這次參評的論文看，絕大部分內容是寫新課程的。這也說明新課程已經得到大家的重視。第二步，用課程標準去衡量我們的教學，要不斷地總結和完善教學經驗，要站在教學改革的前沿。

2.新的課堂教學模式沒有確立

有的老師幾乎整堂課找不出一點新課標的痕跡,完全照舊.對于初中數學來說新課標主要應體現在自主學習和小組討論上，在集體備課中我們已作了特別強調，但是效果不是很理想，有的教師是水平問題，但我們認為大多數是態度問題。怕麻煩，想讓學生討論還不是由教師講來得便當。習慣成自然，這樣，新課標就難以實施。也就談不上新的課堂模式了。

3.小組協作學習還停留在一些很膚淺的形式上

小組協作學習是新課標中主要的環節,我們在新課程培訓中再三強調了這一點.而且把學生小組討論的記錄樣稿分給大家.強調了小組討論的中引起注意幾個方面.并且強調課內若不進行小組討論就不能算好課（有點過頭，但）.還把小組討論的問題設計作為主要問題來研究,在會上再三強調的問題都沒有做,更何況我們還沒有發現的問題呢?

4.學生自主學習還沒有形成氣候

學生自主學習也是新課改的主要內容,也是改變課堂結構的重要內容.這樣由于舊的模式比較牢固，我們想一下子全部上就更難實施，為了分解困難，還是讓自主學習先擱一擱，先保證搞好小組討論這一關。

5.學校的教學環境普遍較差,現代化的教學設施嚴重缺少

新課改對教學的環境要求特別高，特別是對現代化的教學設施，要搞好新課改，需要一定的物質條件，我市的教學環境比過去已經有比較大的改觀，但與現代化教學比起來，還是相差很大距離。一些初中連一個多媒體教室也沒有，更談不上其它先進的設施了。另外，即使現有的現代化教學設施，也沒有全部有效地用起來。這里有教師的水平問題，也有教師的工作態度問題。這方面教師也要引起重視，特別是青年教師。

6．教師的專業水平亟待提高

上面談到現代化教學設施問題，其實這些現代化的設施即使有也是不能用，因為教師目前還不會用，就拿多媒體來說，許多教師還不會使用，更談不上多媒體課件的制作。到外地去搞教研，外地的教師都帶手提電腦，我們還是筆記本加鋼筆。

7． 教學研究需要加強,特別是校級教研活動

為了盡快地使我們的教師適應新教材新教法，需要加強教學研究，特別是學校一級的教學研究。因為校外的研究活動不可能是大批的經常性的，學校的研究有一種短平快的作用一是針對性強，一發現問題就可以有針對性地進行教研活動。二是學校內組織活動方便，召集快方便，又不影響教學，又節省經費和時間。如果感到研究的力量單薄可以請教研員參加。關鍵是學校的領導要重視這件事。才能把這些事落到實處。

當然，新課改好的方面還是主流。平時的各種總結好的方面比較多，這里就不再驁述。

二、今后教學中強調的幾個問題

1． 正確對待教材

傳統的教材是教學中的“范本”，是教學中的依據，教師教學中必需嚴格按照教材中的內容進行教學。而且每堂課的內容也已固定，任務明確，是否完成教學任務，也一目了然。而新的課程標準中的教材只是“藍本”，而不是“范本”，教師可以根據教學的實際情況，作適當的修改增刪，甚至例題練習，還包括進度。所以，教師在教學中的“自由度”增大了，當然這個“自由度”不是由教師的隨意性所決定，而是由學生所掌握知識的情況來決定。因此，教師的教學不是容易了，而是更難了。

2． 正確對待各種練習資料

針對新課程的各種練習資料（包括省編的配套作業本），由于都是倉促編印起來的，而且，并不是教材編寫組編印的，更沒有經過教材編審委員會審查通過。所以教師在使用中必需對所有習題事先做過，對照課程標準對其中的內容針對學生的實際情況進行適當地處理，刪除課程標準中沒有的和超標準的內容。只有這樣才能提高它的利用率。同時也減輕了學生的課業負擔，從而提高教學質量。現在，有一種傾向，凡是練習資料都要有答案，否則不受歡迎。許多教師不重視自身解題能力的提高，作為一個數學教師，自身的解題能力是一個非常重要的，特別是當今開放的課堂教學模式，采用眾多的開放性問題。教師必需事先考慮周密，不可以打無準備之仗，否則既要影響教學，也要影響教師在學生的心目中的地位和信任度，筆者以為現在數學教師的解答數學問題的能力呈下降趨勢，這是一個很可怕的傾向。必需引起廣大教師的重視。

3． 繼續深入開展小組討論的研究

第四篇：初中數學新課程標準

初中數學新課程標準 第一部分 前 言

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學可以幫助人們更好 地 探求客觀世界的規律，并對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收 集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考 慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

一、基本理念

1．義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數 學教育面向全體

學生，實現：

--人人學有價值的數學；

--人人都能獲得必需的數學；

--不同的人在數學上得到不同的發展。

2．數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理 和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想 和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文

明的重要組成部分。

3．學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內 容要有利 于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富 有個性的過程。

4．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之 上。教師應激發 學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經

驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

5．評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教 學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活 動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

6．現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式 產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作 為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更 多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

二、設計思路

(一)關于學段

為了體現義務教育階段數學課程的整體性，《全日制義務教育數學課程標準(實驗 稿)》（以下簡稱 《標準》）通盤考慮了九年的課程內容；同時，根據兒童發展的生理和心理特征，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：

第一學段（1～3年級）、第二學段（4～6年級）、第三學段（7～9年級）。

(二)關于目標

根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標準》明 確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方

面作出了進一步的闡述。

《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目 標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性 目標動詞，從而更好地體現了《標準》對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面 的要

求。

知識技能目標 了解(認識)能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征(或意義)；能根據對象的特征，從具體 情境中辨認出這一對象。

理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。

掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。

靈活運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。

過程性目標 經歷(感受)在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。

體驗(體會)參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經驗。

探索 主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特征或與

其他對象的區別和聯系。

(三)關于學習內容 在各個學段中，《標準》安排了“數與代數” “空間與圖形” “統計與概率” “實踐與 綜合應用”四個學習領域。課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號 感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。

數感主要表現在：理解數的意義；能用多種方法來表示數；能在具體的情 境中把握數的相對 大小關系；能用數來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當的算法；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋。

符號感主要表現在：能從具體情境中抽象出數量關系和變化規律，并用符號來表示；理解符號所代表的數量關系和變化規律；會進行符號間的轉換；能選擇適當的程序和方法解決用符號所表達的問題。

空間觀念主要表現在：能由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進 行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考。

統計觀念主要表現在：能從統計的角度思考與數據信息有關的問題；能通過收集數據、描述數據、分析數據的過程作出合理的決策，認識到統計對決策的作用；能對數據的來源、處理數據的方法，以及由此得到的結果進行合理的質疑。應用意識主要表現在：認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在 現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

推理能力主要表現在：能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例；能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。

為了體現數學課程的靈活性和選擇性，《標準》在內容標準中僅規定了學生在相應學段應該達到的基本水平，教材編者及各地區、學校，特別是教師應根據學生的學習愿望及其發展的可能性，實施因材施教。同時，《標準》并不規定內容的呈現順序和形式, 教材可以有多種編排方式。

(四)關于實施建議

《標準》針對教學、評價、教材編寫、課程資源的利用與開發提出了建議，供有關人員參考，以保證《標準》的順利實施。第二部分 課程目標

一、總體目標

通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：

● 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知 識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

● 初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去 解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

● 體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

● 具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力 方面都能得到充分發展。

具體闡述如下：

知識與技能

● 經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌 握數與代數的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

● 經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌 握空間與圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

● 經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握 統計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。

數學思考

● 經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立 初步的數感和符號感，發展抽象思維。

● 豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象 思維。● 經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。

● 經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能 力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。

解決問題

● 初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合 運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。

● 形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。● 學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。● 初步形成評價與反思的意識。情感與態度

● 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。

● 在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

● 初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。

● 形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。以上四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它 們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。

二、學段目標

第一學段（1～3年級）第二學段（4～6年級）第三學段（7～9年級）知識與技能

● 經歷從日常生活中抽象出數的過程，認識萬以 內的數、小數、簡單的 分數和常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能。

● 經歷直觀認識簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對 稱現象，能初步描述物體的相對位置，獲得初步的測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。

● 對數據的收集、整理、描述和分析過程有所體驗，掌握一些簡單 的數據處理技能；初步感受不確定現象

● 經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，了解分數、百分 數、負數的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能；探索給定事物中隱含的規律，會用方程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。

● 經歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了 解簡單幾何體和平面圖形的 基本特征，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體的位置，發展測量（包括估測）、識圖、作圖等技能。

● 經歷收集、整理、描述和分析數據的過程，掌握一些數據處理技 能；體驗事件發生的等可能性、游戲規則的公平性，能計算一些簡單事件發生的可能性。

● 經歷從具體情境中抽象出符號的過程，認識有理數、實數、代數式、方程、不等式、函 數；掌握必要的運算（包括估算）技能；探索具體問題中的數量關系和變化規律，并能運用代數式、方程、不等式、函數等進行描述。

● 經歷探索物體與圖形的基本性質、變換、位置關系的過程，掌握 三角形、四邊形、圓的 基本性質以及平移、旋轉、軸對稱、相似等的基本性質，初步認識投影與視圖，掌握基本的識圖、作圖等技能；體會證明的必要性，能證明三角形和四邊形的基本性質，掌握基本的推 理技能。● 從事收集、描述、分析數據，作出判斷并進行交流的活動，感受 抽樣的必要性，體會用 樣本估計總體的思想，掌握必要的數據處理技能；進一步豐富對概率的認識，知道頻率與概率的關系，會計算一些事件發生的概率

數學思考

● 能運用生活經驗，對有關的數字信息作出解釋，并初步學會用具體的數描述現實世界中的 簡單現象。

●在對簡單物體和圖形的形狀、大小、位置關系、運動的探索過程中，發展空間觀念。●在教師的幫助下，初步學會選擇有用信息進行簡單的歸納與類比。●在解決問題過程中，能進行簡單的、有條理的思考。

● 能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描 述并解決現實世界中的簡單問題.●在探索物體的位置關系、圖形的特征、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。

●能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。

●在解決問題過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明。

● 能對具體情境中較大的數字信息作出合理的解釋和推斷，能用代數式、方程、不等式、函數 刻畫事物間的相互關系。

●在探索圖形的性質、圖形的變換以及平面圖形與空間幾何體的相互轉換等活動過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺。

●能收集、選擇、處理數學信息，并作出合理的推斷或大膽的猜測。

●能用實例對一些數學猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度或推翻猜想。

●體會證明的必要性，發展初步的演繹推理能力。解決問題

●能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題。●了解同一問題可以有不同的解決辦法。●有與同伴合作解決問題的體驗。

●初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

●能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。

●能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。●能借助計算器解決問題。

●在解決問題的活動中，初步學會與他人合作。

●能表達解決問題的過程，并嘗試解釋所得的結果。

●具有回顧與分析解決問題過程的意識。

●能結合具體情境發現并提出數學問題。●嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題，嘗試評價不同方法之間的差異。

●體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

●能用文字、字母或圖表等清楚地表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性。

●通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗。

情感與態度

●在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的某些事物有好奇心，能夠積極參與生動、直觀的數學活動。

●在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心。

●了解可以用數和形來描述某些現象，感受數學與日常生活的密切聯系。●經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受數學思考過程的合理性。● 在他人的指導下，能夠發現數學活動中的錯誤并及時改正。

●對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。●在他人的鼓勵與引導下，能積極地克服數學活動中遇到的困難，有克服困難和運用知識解 決問題的成功體驗，對自己得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以取得 不斷的進步。

●體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可以借助數學語言來表述和交流。

●通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

●對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。

●樂于接觸社會環境中的數學信息，愿意談論某些數學話題，能夠在數學活動中發揮積極作用。●敢于面對數學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心。

●體驗數、符號和圖形是有效地描述現實世界的重要手段，認識到數學是解決 實際問題和進行交流的重要工具，了解數學對促進社會進步和發展人類理性精神的作用。

●認識通過觀察、實驗、歸納、類比、推斷可以獲得數學猜想，體驗數學 活動充滿著探索性和創造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性以及結論的確定性。

●在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解；能從交流中獲益。第三部分 內容標準

本部分分別闡述各個學段中“數與代數” “空間與圖形” “統計與概率” “實踐與綜合應用”四個領域的內容標準。

“數與代數”的內容主要包括數與式、方程與不等式、函數，它們都是研究數量關系和變化規律的數學模型，可以幫助人們從數量關系的角度更準確、清晰地認識、描述和把握現實世界。

“空間與圖形”的內容主要涉及現實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。

“統計與概率”主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。

“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對“數與代數” “空間與圖形” “統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。

內容結構表

學段 第一學段（1～3年級）第二學段（4～6年級）第三學段（7～9年級）

數與代數

●數的認識●數的運算●常見的量 ●探索規律●數的認識 ●數的運算

●式與方程●探索規律●數與式 ●方程與不等式●函數●空間與圖形 ●圖形的認識 ●測量●圖形與變換●圖形與位置●圖形的認識●測量●圖形與變換●圖形與位置●圖形的認識●圖形與變換●圖形與坐標●圖形與證明 ●統計與概率 ●數據統計活動初步 ●不確定現象●簡單數據統計過程 ●可能性●統計 ●概率●實踐與綜合應用 ●實踐活動 ●綜合應用 ●課題學習

第三學段（7～9年級）

一、數與代數

在本學段中，學生將學習實數、整式和分式、方程和方程組、不等式和不等式組、函數 等知識，探索數、形及實際問題中蘊涵的關系和規律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數量關系以及變化規律的工具，發展符號感，體會數學與現實生活的緊密聯系，增強應用 意識，提高運用代數知識與方法解決問題的能力。

在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數量關系和變化規律，注重使學生經歷從 實際問題中建立數學模型、估計、求解、驗證解的正確性與合理性的過程，應加強方程、不等式、函數等內容的聯系，介紹有關代數內容的幾何背景；應避免繁瑣的運算。(一)具體目標

1．數與式（1）有理數

①理解有理數的意義，能用數軸上的點表示有理數，會比較有理數的大小。

②借助數軸理解相反數和絕對值的意義，會求有理數的相反數與絕對值（絕對值符號內不 含字母）。

③理解乘方的意義，掌握有理數的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運算（以三步為主）。④理解有理數的運算律，并能運用運算律簡化運算。⑤能運用有理數的運算解決簡單的問題。

⑥能對含有較大數字的信息作出合理的解釋和推斷。［參見例1］（2）實數

①了解平方根、算術平方根、立方根的概念，會用根號表示數的平方根、立方根。

②了解開方與乘方互為逆運算，會用平方運算求某些非負數的平方根，會用立方運算求某 些數的立方根，會用計算器求平方根和立方根。

③了解無理數和實數的概念，知道實數與數軸上的點一一對應。④能用有理數估計一個無理數的大致范圍。［參見例2］

⑤了解近似數與有效數字的概念；在解決實際問題中，能用計算器進行近似計算，并按問 題的要求對結果取近似值。

⑥了解二次根式的概念及其加、減、乘、除運算法則，會用它們進行有關實數的簡單四則 運算(不要求分母有理化)。（3）代數式

①在現實情境中進一步理解用字母表示數的意義。

②能分析簡單問題的數量關系，并用代數式表示。［參見例3與例4］ ③能解釋一些簡單代數式的實際背景或幾何意義。［參見例5］

④會求代數式的值；能根據特定的問題查閱資料，找到所需要的公式，并會代入具體的值 進行計算。

（4）整式與分式

①了解整數指數冪的意義和基本性質，會用科學記數法表示數（包括在計算器上表示）。②了解整式的概念，會進行簡單的整式加、減運算；會進行簡單的整式乘法運算（其中的多項式相乘僅指一次式相乘）。

③會推導乘法公式：（a＋b）（a－b）= a2－b2；（a＋b）2 = a2＋2ab＋ b2，了解公式的幾何背景，并能進行簡單計算。

④會用提公因式法、公式法（直接用公式不超過二次）進行因式分解（指數是正整數）。

⑤了解分式的概念，會利用分式的基本性質進行約分和通分，會進行簡單的分式加、減、乘、除運算。［參見例6］

2．方程與不等式（1）方程與方程組 ①能夠根據具體問題中的數量關系，列出方程，體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數 學模型。

②經歷用觀察、畫圖或計算器等手段估計方程解的過程。［參見例7］

③會解一元一次方程、簡單的二元一次方程組、可化為一元一次方程的分式方程（方程中 的分式不超過兩個）。

④理解配方法，會用因式分解法、公式法、配方法解簡單的數字系數的 一元二次方程。⑤能根據具體問題的實際意義，檢驗結果是否合理。（2）不等式與不等式組

①能夠根據具體問題中的大小關系了解不等式的意義，并探索不等式的基本性質。

②會解簡單的一元一次不等式，并能在數軸上表示出解集。會解由兩個一元一次不等式組 成的不等式組，并會用數軸確定解集。

③能夠根據具體問題中的數量關系，列出一元一次不等式和一元一次不等式組，解決簡單 的問題。3．函數

（1）探索具體問題中的數量關系和變化規律［參見例8］（2）函數

①通過簡單實例，了解常量、變量的意義。

②能結合實例，了解函數的概念和三種表示方法，能舉出函數的實例。③能結合圖像對簡單實際問題中的函數關系進行分析。［參見例9］

④能確定簡單的整式、分式和簡單實際問題中的函數的自變量取值范圍，并會求出函數值。⑤能用適當的函數表示法刻畫某些實際問題中變量之間的關系。［參見例10］ ⑥結合對函數關系的分析，嘗試對變量的變化規律進行初步預測。［參見例11］（3）一次函數

①結合具體情境體會一次函數的意義，根據已知條件確定一次函數表達式。②會畫一次函數的圖象，根據一次函數的圖象和解析表達式y=kx+b（k≠0）探索并理解 其性質（k＞0或k＜0時，圖象的變化情況 ＝。③理解正比例函數。

④能根據一次函數的圖象求二元一次方程組的近似解。⑤能用一次函數解決實際問題。（4）反比例函數

①結合具體情境體會反比例函數的意義，能根據已知條件確定反比例函數表達式。②能畫出反比例函數的圖象，根據圖象和解析表達式y=kx（k≠0）探索并理解其性質（k>0或k<0時，圖象的變化）。

③能用反比例函數解決某些實際問題。（5）二次函數

①通過對實際問題情境的分析確定二次函數的表達式，并體會二次函數的意義。②會用描點法畫出二次函數的圖象，能從圖象上認識二次函數的性質。

③會根據公式確定圖象的頂點、開口方向和對稱軸（公式不要求記憶和推導），并能解決 簡單的實際問題。

④會利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似解。

第五篇：初中實施新課程教學工作總結

初中實施新課程教學工作總結

新課程的實施是中國教育史上一次全方位的、重大的變革，既包括了思想、理念的轉變，也包括了教學行為、學習方式的轉變。通過這次變革可以使我國的教育更能適應時代的發展，使全民族的整體素質得到提高。從2004年秋季學期開始，我縣開始正式啟動新課程。新課程實施三年多來，在上級各部門的正確領導下，我們教師進修學校作為業務指導和研訓部門，與基層學校領導、教師互相配合，共同努力，按照“研究為基礎，指導為手段，服務為宗旨”的方略，堅持“研訓一體，管訓結合，以校為本”的原則，認真實施新課程，使全縣初中新課程實施工作逐步走上健康發展的軌道，并取得了豐碩的成果。為了進一步推動我縣新課程實施的進程，提高新課程實施的水平，現對三年來全縣初中實施新課程的情況總結回顧如下：

一、實施新課程的基本做法

（一）、加強學習和培訓，轉變觀念，教師是新課程實施過程的直接參與者，要促進學生發展，首先必須讓教師發展。新課程方案實施成功與否，教師的理念、專業水平和課堂教學能力等是關鍵因素。因此，首先從轉變觀念入手，加強對教研員、教務主任和教師進行多層次、多形式的各種培訓，促進這三支隊伍的建設、素質的

提高和發展。

1、了解新課程理念，掌握新課程標準

為了督促教師盡快地了解和掌握新課程的有關要求，教師進修學校為全縣各初中統一訂購了《走進新課程》、各學科《課程標準（實驗稿）》、各學科《課程標準（實驗稿）課程解讀》，要求各學校組織全體教師定時學習，并在剛剛開始啟動新課程的2004——2005學的兩個學期，對全縣初中各學科教師進行了新課程知識檢測。通過學課標、考課標這樣的活動，極大地促進了全縣教師對新課程理念的了解，對新課程標準的學習和掌握。

2、請進來，專家講座輔導

為加速教師新課程背景下觀念的轉變，促進他們對新課程的學習和把握，我們先后邀請了國家教育發展研究中心蔡克勇主任、國家教育部教材發展研究中心付宜紅教授、全國著名教育家魏書生、歐陽代娜等專家及省基礎教育教研培訓中心的各學科的教授來我縣，為我縣教育工作者和一線教師解讀新課程，傳遞新理念。在此過程中，老師們通過學習培訓、實踐反思，初步把握了新課程課堂教學的方法，了解了教材編寫的意圖，明白了教材所應達到的深度，消除了新課程課堂教學的一些認識誤區。從而進一步更新了教育觀念，改善了教學行為，推動了新課程的健康發展。

3、走出去，骨干送培

在專家講座輔導的基礎上，我們組織全縣教師針對新的課程標準進行學習、研討和交流，多次選派各學科教研員和骨干教師參加由人民教育出版社教材編寫委員會組織的新教材培訓；去吉林通化、沈陽、本溪、葫蘆島、大石橋等地參加省教研培訓中心舉辦的骨干教師培訓、成果交流會、基礎教育課程改革高峰論壇等；到大連金州開發區、丹東、岫巖等學校學習新課程實施的經驗；參加省、市新課程培訓和教學觀摩。還分別參加了北師大教材出版社在昆明、洛陽、北京等地組織的教材培訓活動。并組織各學科教師參加人教社、北師大在我市舉辦的教材輔導學習班。通過培訓和學習，帶回來了許多先進理念，及時地運用于教研指導，使得一線廣大教師對新教材編寫體系、意圖及實施中應該注意的問題有了清楚的認識，獲取了外地新課程實施的經驗，見識了新課程的優秀課例，明確了新課程教學的方向，受益匪淺。

4、定期集中培訓

從2004年暑假開始，每年的學期初都組織各學科教師進行大規模的通識培訓、學科培訓，培訓內容有：《義務教育課程標準》、《實驗教科書》和其它實驗區的課堂教學錄像等。通過我縣基礎教育課程改革實驗工作會議、課程改革與學科整合匯報會等會議，對教師進行培訓。培訓采取聽、看、議、說、評等方式，強化培訓人員的互動、參與和體驗，努力提高培訓質量，培訓結束后對參加培訓人員布置作業，將其納入教師繼續教育考核之中。每學期末進行總結和經驗交流。教師通過對自己的教學工作總結、反思，并與其他教師交流，能夠及時發現并解決自己教學工作中出現的問題，在實踐中不斷提升教學理念和教學水平，伴隨著新課程的實施不斷地發展成長。

（二）、以活動為載體，專業引領，骨干帶動，1、深入調研掌握第一手材料

為了保證新課程實施工作的穩步推進，解決新課程實施過程中出現的新情況、新問題，及時總結、推廣新經驗和新做法，多次深入實驗學校開展聽課、查閱資料，與教師、學生座談，召開研討會等活動對學校進行調研。

新課程實施的第一個學期，即2004——2005學的第一個學期，我們教研員分組對全縣二十多所初中的課堂教學進行了調研。在這次調研活動中，每個教研員都聽了近二十節課，課后隨機發放了200多份調查問卷。同時又組織召開學校管理人員和教師座談會。調研結束后，我們撰寫了上萬字的《初中課堂教學現狀與分析》的調研報告。這次調研為后階段新課程工作的實施提供了有利的依據。

2、開展教師“五個一”活動

為有效地實施新課程，及時反映新課程實施過程中課堂教學的可喜變化及存在的問題，從新課程實施開始至今，全縣各初中堅持組織開展教師“五個一”活動。即（1）、每學

期寫一篇教學反思；（2）、每學期上一節校級研討課；（3）、每學期寫一份聽評課記錄；（4）、每學期編制一份試卷；（5）、每位骨干教師結一對傳、幫、帶教師并指導該教師上一節公開課。

3、組織送教下鄉活動

為促進全縣新課程實施工作均衡發展，我們充分發揮骨干教師的示范、引領與帶動作用，先后多次組織各學科教研員、學科帶頭人、教學能手及骨干教師進行送教下鄉活動，向基層一線教師展示課堂教學最新成果。幾年來先后有語文、數學、英語等學科教研員和首山二中、穆家中學等學校的優秀教師深入到唐馬、水泉、八會、河欄、甜水、吉洞等初中，開展送教下鄉活動。教研員王志強、富菊敏、王丹華的示范課，為教師的新課程課堂教學起到了引領作用；徐春瑞、閻冬梅、張蓉、宋春丹、王青竹、魏紅、趙欣的觀摩教學，為教師的教學行為轉變樹立了樣板。我們每到一站，都熱心傳遞新課程的信息。回來后我們不斷反思教學行為，及時整理案例，以利于今后工作的順利開展。

4、組織促進新課程實施的豐富多彩的教研活動

我們始終把提高新課程教學指導的針對性和實效性放在首位，一切服務于教師，一切服務于教學。每學期中開展踏踏實實、不同層次、不同形式的教學研究活動。如：教學觀摩活動、優課競賽活動、教學反思交流活動等。在教研員

深入教學第一線，大量觀摩課堂教學的基礎上，組織教師進行了課堂教學研討，指導他們進行教學設計、撰寫教學反思、案例分析、教學隨筆、課堂教學實錄等，這些活動的開展，對全體教師進行了新課程、新理念、新方法的滲透、影響，極大的調動廣大教師實施新課程的積極性和創造性，使他們不斷適應并深入新課程，增強了教師的業務素質，從而提升了教師的教學水平和適應新課程的能力。

5、以賽促訓練本領

為了使教師盡快適應新課程，更好、更快的發展，我們本著“以賽促訓，以賽代訓”的原則，為基層教師搭建發展的平臺，多次圍繞實施新課程組織各類競賽。2004年12月我們舉行了全縣數學教師基礎知識大賽，全體7年教師參加。隨后其他各學科也相繼進行。通過這些知識大賽，看到了一定的成績，同時也反映出較為嚴重的問題：百分之二十的教師基礎知識差，明顯底子薄。這次活動對基層學校的觸動最大。從另一個角度也促進了基層學校工作的開展。此后我們又先后進行了學科教師教學基本功大賽、課堂教學練兵大賽、政史地知識大賽等。通過比賽，達到了在比賽中學習理論，在比賽中積累經驗，在比賽中交流體會，在比賽中得到錘煉，在比賽中得到升華，在比賽中理論功底和教學基本功都得到提高的預期目的。產生了黃春曉、宋春丹、郭中有、張蓉、倪波、劉刃鋒、劉邦庫、魏紅、趙欣等優秀教師。

6、關注中考，開展多層次培訓指導

由于2012年進入新課程后的第一次中考，對于新課程的中考活動，很多教師存在著心理壓力和困惑。為此，我們于2006年9月26日，召開了初中各學科中考教學質量分析研討會暨教學經驗交流會。全縣各初中的九年學科任課教師和部分參加2006年中考閱卷的老師幾百人次參加了這次會議。首先由在2006年中考中獲得中考各科前十名的任課教師代表作經驗介紹。這些教師堅持以人為本的新理念，抱著對學生終身發展負責的科學態度，從課前備課到課后反思，從作業的布置到成績的檢測，從考前的復習到心態的調整及教學感受等多方面闡述了獨到的見解。這些老師精彩的經驗介紹讓與會的大多數教師有了很好的教學借鑒。其次由教研員結合遼寧省研訓會議精神，作題為《新課程背景下的中考試題賞析》的專題報告。以試題賞析為切入點，通過大量的實例分析，闡述了中考試題的命題方向以及今后課堂教學的發展方向。讓老師們感受到中考命題發生了很大的變化。在不同程度上解決了教師們在教學中存在的一些困惑，有利地促進了教師們教學思想的更新、教學行為的轉變。教師們進一步明確了考試不單是選拔，更主要是為了促進學生綜合素質的提升，是學生發展的助推器。再次2006年參加中考閱卷的部分老師講述了閱卷時發現的問題。他們指出了學生在答題時出現的錯誤，教師在教學中應注意的問題。每位教師

講得都很有針對性，氣氛非常熱烈。

2012年4月，我們又召開了服務于新課程實施的中考復習研討會，會上各科研員帶領老師認真學習并分析了中考考綱，對幾年來各地中考試題進行了歸類，并將一些重要資料印刷下來發放給各位與會教師，使得與會老師明確了中考復習的方向。與此同時，大家以讓學生形成健康心態、快樂學習為主題進行了研討，力求讓中考復習的教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。會后我們跟蹤指導，在臨近中考的最后一個月，充分利用網上資源，收集并整理了大量的試題和心理健康教育信息，開設了一個獨立的公共信箱，各校隨時都可以看到并及時傳遞給學生。有的是試題分類，有的是給教師提供復習方式的建議和策略，為我縣初中提高教育教學質量開辟了一條捷徑。

2012年“五一”期間遼陽縣電視臺“教育在線”節目，播放了由語文、數學、英語、物理、化學五學科教研員作的“中考復習建議”的電視講座，每位教研員都以對學生終身發展高度負責的態度，對學生在新課程背景下的學習和活動，進行了科學的指導，進而為學生的發展儲備了一定的能量。在社會上引起了強烈的反響，取得了意想不到的效果。

（三）、立足校本，扎實教研，全縣初中學科研訊活動的總體策略是立足校本，扎實教研，有序訓練，研訊結合，著力提高新課程的實施水平，具體做法如下：

1、加強骨干教師隊伍建設，保證“校本教研”的正常開展

校本教研立足學校，以研促教，有利于教師整體素質的提高，有利于教師專業的發展。推進新課程改革，我們充分認識到任課的每一位教師都是一座寶貴的資源庫，都是教研活動的主人。我們要求各校骨干教師 “六留心”: 即留心當前新課程推進的熱點和前沿動態；留心教育專家的教學專著； 留心實驗區優秀教師的教學設計和課堂實錄；留心省、市教研室組織的新課程教學觀摩與評比活動；留心網上的典型案例、課件、及論文；留心組內每一位教師在新課程實施中取得的進步，并以骨干教師考核的形式，促進骨干教師更好、更快地走進新課程。

2、以課例為載體，聚焦課堂，增強“校本教研”實效

全縣初中校本教研的落腳點是讓教研扎根課堂，讓教師走向成功，讓學生學有發展。在具體的操作過程中，我們為使教學管理層更好的發揮指揮、保障、指導等作用，曾在湯河舉辦了學校教師繼續教育工作第一責任人——校長的培訓班，提升校長對此項工作的認識，端正校長隊此項工作的態度。多次召開校本教研工作會議，對教務主任經常進行培訓，要求教務主任帶領教師注重課堂教學，結合課例開展教研活動；以問題研究為起點，展開討論，不斷提高廣大教師

對課堂問題的研究意識，提高廣大教師在課堂上發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。還在教務主任中開展聽評課評比活動。

3、開展課題研究，提升“校本教研”檔次

實施新課程必須以教育科研為先導和引領。根據新課程實施中出現的問題，我們鼓勵教研員和基層學校教師根據本校、本學科實際確定研究課題，承擔國家、省、市各級課題。非常突出的是語文、英語兩個學科。語文學科根據我縣初中作文教學現狀，進行了省“十一五”教育科學規劃課題——新課程背景下的作文教學研究。選取了水泉、吉洞、塔子、唐馬、劉二堡、沙嶺、黃泥洼、小屯、穆家等九所中學作為課題研究基地，共有六十余名一線教師參與了此項研究。全體課題教師按照“課前：深入生活，收集素材；課上：師生參與，重點突破；課后：延展訓練，鞏固提高。”這一操作性定義進行課題操作，使作文教學逐步走上科學、高效的軌道上來。英語學科秉承傳統教學與現代教育思想交融,英語學習與以人為本并重的理念,以<<新課程標準>>為指導,結合我縣初中英語教學實際,全面啟動了十一五省級課題<<在新課程背景下情境體驗式英語課堂教學>>的研究工作,經過近二年的整合探索試驗,課題組取得了一定成果,現已在接受省里驗收。開創了我縣英語基礎教育歷史上首次由教研員自己主持研究科研課題的紀錄。目前全縣大多學校各學科教

師已申報國家省、市、縣各級各類立項課題并進行認真的研究。其中，多半的課題已成功通過驗收。全縣初中教育科研工作開展的有聲有色，秩序井然，引領教師向研究型邁進，提高了教育教學質量。

總之，建立以校為本的教研制度，就是幫助教師提高教學和研究的能力。實踐證明，只有抓住了校本教研，才能更好地實施新課程，只有重視了校本教研，才能贏得新課程改革的未來。

（四）、樹立典型，帶動全面

幾年來，我們注重發現、培養典型學校和典型教師，尤其是青年教師。在發現、培養典型學校上，經常性開展校際間交流活動，互相學習和借鑒管理及教學；每學期將各初中的計劃、總結、校本培訓資料等編輯成冊，下發給各校，互相學習，取長補短。出現了首山鎮二中、劉二堡中學等典型學校。通過聽課、研討以及一些競賽等活動，涌現了像穆家中學的宋春丹、小北河中學的遲鳳嬌、首山鎮二中的張蓉和徐春瑞、首山鎮一中的楊麗君、麻屯中學的郭中有、水泉中學的劉邦庫、柳壕中學的劉刃鋒、八會中學的馬艷芝等一大批教學能手和學科排頭兵，在市、省、東北三省和國家的各種教學基本功大賽及才藝大賽中名列前茅，取得優異成績。

我們創辦了《基礎教育課程改革通訊》。定期將各初中和各學科教師實施新課程的先進做法和經驗在課改通訊上

發表，使各初中、各學科教師能及時地、很好地借鑒經驗。還開辦了中學部信箱（lyxzx168@163.com），及時發布有關新課程的信息和經驗。

我們定期召開實施新課程經驗交流會，各學校、各位教師的經驗起到了積極的引領作用，推動了我縣初中新課程實施工作扎實有效的開展。

（五）收集資料，積累經驗，及時開展問卷調查

初中新課程已實施了三年，現已開始第二輪的實施工作。為了解初中新課程實施的情況，了解教師對新課程實施中有關問題的認識、感受以及存在的問題和困難，使新課程實施工作健康有序地進行，我們利用半個月時間對甜水、水泉、首山二中、小屯中學等有代表性的中學召開教師座談會，進行了問卷調查。問卷中設計了56道選擇題內容包括：

（一）關于校本教研、校本培訓；

（二）關于教學評價；

（三）關于新教材使用；

（四）關于課程教學資源；

（五）關于課堂教學。另外，設計了1道開放性問答題：對于這次新課程實施您還有什么話要說？通過下鄉調研和發郵件的方式收集了這些學校教師填充的問卷調查統計表。然后通過整理形成了一份很有價值的調研報告，相信對第二輪新教材的實施有著很好的借鑒作用和促進。

（六）開拓創新綜合實踐活動課

綜合實踐活動課程是隨著我國新一輪的基礎教育課程

改革應運而生的一種新型課程形態，同時它也是基礎教育創新的標志之一，是基礎教育改革的一大亮點。由于綜合實踐活動是個新興的課程，同時這一課程又具有很強的地域性，所以課程的設置形式、活動的模式、活動的內容選擇確定都是全新的。面臨挑戰，我們綜合實踐課教研員知難而上，帶領學科教師，艱難探索。以原有的勞動技術課、信息技術課為發展基礎，嘗試開展研究性學習、社區服務與社會實踐，取得了突出成績，走在遼陽市的前面。

2005年1月，唐馬大背中學王連豐老師所上的《善待垃圾》一課獲省綜合實踐活動一等優秀課；同時所寫論文《淺談綜合實踐中的環境教育》被評為一等優秀論文。王連豐老師是遼陽縣參加省級綜合實踐活動學科教學比賽活動的第一人，也是在教研員指導下，我縣最早探索綜合實踐活動并取得一定成效的學科領路人。2006年5月12日，首山鎮一中教師楊麗君所設計的《交通安全關系你我他》一課參加全省的教學設計比賽，被評為一等獎。2006年9月28日，楊麗君代表遼陽市參加了遼寧省中學綜合實踐活動現場教學比賽，所執教的《環境問題關系你我他》一課被評為一等優秀課。2012年7月18日，遼陽縣小屯鎮中學綜合實踐活動教師李秋玲所上《中國結——平結的編制》一課被評為省二等優秀課。2012年11月，遼陽市教育局舉行學科教學基本功大賽，我縣八會宗舜中學綜合實踐活動教師馬艷芝，作為

本學科唯一一人，代表我縣參賽。其《自我品行的反省》一課被評為市一等優秀課。

二、實施新課程的幾點體會

（一）領導的重視、親自參與是搞好課程改革的保證

首先是縣教育行政部門的領導和學校的領導，對新課程實施工作非常重視。每次組織學習、培訓，縣教育行政部門和學校的有關領導都給予大力支持，親臨現場。其次是基層學校的領導非常重視新課程實施，把學校一批有事業心、責任心、勇于鉆研、素質好的教師首先安排到七年級率先實施新課程的崗位，為新課程的順利進行做好了師資準備。有些學校主管業務的副校長、教務主任親自參加主持教研組的教研活動，使每次教研活動都能解決新課程實施過程中遇到的一些實際問題；劉二堡、小北河、黃泥洼、小屯、水泥廠、河欄、柳壕、唐馬、甜水等中學的教務主任與教師一起備課、研究《課標》和教材，并親自擔任學科教學工作，在教學實踐活動中，總結出了有價值的經驗。一中、二中、蘭家、穆家、三新、集美、劉二堡、小北河中學等一些學校在教育經費很緊張的情況下，派出一些骨干教師到外地學習參觀，豐富教師的知識，增長教師的見識，提高教師的業務水平。小屯中學組織全體教師去沈陽實驗學校學習。八會、柳壕、水泉等中學，為教師購買教具，盡可能為教師解決新課程所需的資料和設備。事實證明，領導重視是新課程實施取得顯著

成果的保證。

（二）做好新課程實施前的準備工作，是順利實施新課程的前提

我縣從2004年秋季學期開始實質性的啟動新課程，但從2002年起，我們就開始為實施新課程做了大量的準備工作。先后多次邀請國家和省、市教育專家介紹“如何走進新課程”，中學部主任栗炳林到過全縣三分之二以上的初中，作題為怎樣適應新課程、新課程對教師的要求、新課程對學生的培養等方面的報告，用新課程的理念指導基層廣大教育工作者和教師，減緩了實施新課程的坡度。2004年5月我縣派出各學科教研員和骨干教師共五十多人參加遼寧省新課程的培訓。此后又派出近百名教師參加了七年級上冊教材培訓。暑假全縣又進行了通識培訓，邀請省教研培訓中心各學科教育專家、教授對全縣240名教師進行了《新課程標準》和北師大版數學新教材的培訓。有的學校組織教師學習、研究《標準》，并進行了量化考核。在新課程開始實施前，我縣的廣大教師就已經營造了一種人人關注新課程、人人學習新課程，人人研究新課程的氛圍。

（三）充分發揮教師的積極性和主動性是實施好新課程的關鍵

很多初中教師知道我縣將要進入新課程的消息后，都爭先恐后，有的托人從外地購買《新課程標準》和教材；有的

教師通過現代信息網絡，查找有關新課程的資料和信息。在新課程實施過程中需要大量的教具和學具。但由于準備不足，供教師教學用的教具、掛圖，學生用的學具根本沒有，這就給教師上課、學生學習都帶來相當大的困難。面對這樣一種狀況，我們的教師沒有埋怨，也沒有討價還價，而是發動學生，師生共同制作教具和學具。正是有相當一部分教師積極、主動、創造性的工作，才使得我縣初中新課程實施工作取得令人欣喜和滿意的成果。

三、新課程改革收到的成效和取得的成績

三年來，全縣以教育科研為先導，以課堂教學為主陣地，采取多種形式，認真組織實施落實，圍繞課程改革的重點和難點合作攻關，取得了初步成效。

（一）新課程的實施帶來的新變化

新課程的實施確實給我縣初中教育教學帶來了新的變化，主要體現在：

1、思想認識得到了提高。

通過培訓和反思學習，全縣初中參與實施新課程的教師提高了認識，統一了思想，增強了實施好新課程的責任感和使命感。通過新課程的實施，師生們享受到了新課程學習的快樂，教師們信心百倍、積極主動地上好每一節課，學生們則由枯燥厭煩上課變成了現在對每一節課充滿了期待。教師和學生都能把教學活動視做生活，學生學習信心在增強，學習積極性在提高，學生學習的自覺性和主動性明顯增強。

2、課堂教學方式的改變

傳統的課堂教學，就是教師將知識傳遞給學生，教師是知識的擁有者，學生是“盛裝知識的容器”。在課堂教學中，教師是知識的權威，學生是知識的“奴隸”，教師與學生的關系成為：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師給，學生收。在那種單調、沉悶和壓抑的氛圍中學習，學生完全沒有學習的積極性和主動權。隨著課程改革的實施，課堂教學的方式發生了很大的變化，平等、民主的新型的師生關系初步形成，教師已由課堂教學活動的主角轉變為學生學習的指導者、合作者和人生道路上的引路人。開放式的課堂教學使學生的創新潛能得到了發揚，學習能力得到提高，鮮明的個性得到張揚，生活世界得到回歸。

3、學習方式的改變

課堂和學生生活出現了新的變化。課堂較多地出現師生互動、平等參與的局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程、學習過程的共識。研究性學習，小組合作學習，探究式學習等新的學習方式在教學中體現明顯。學生們普遍反映，現在的數學課堂教學形式多樣，經常開展討論、交流和合作學習，讓大家共同提高；教師們多是鼓勵性的話語，比以前和藹可親了；學習內容也寬泛多了，經常能夠聯系、接觸社會實際，從生活中學習知

識、思考問題；作業形式也豐富多了，有手工制作、設計畫圖、閱讀欣賞、數學趣聞，活動性作業比書面作業有明顯增多。家長們也普遍反映，學生比以前顯得輕松些，喜歡上學了，對學習比以前更有興趣和積極性了。

（二）、新課程實施中課堂教學行為的突出表現

教師課堂教學行為發生了很大的變化，不少教師在實踐中做了許多有益的嘗試，這恰是本次課程改革所希望的。具體來說，主要表現在以下幾方面。

1、師生角色的轉變引起了教師的廣泛重視。調研過程中，過去“一言堂”、“灌輸式”的課堂基本上見不到了，老師們正嘗試著向“管理者”、“組織者”、“引導者”、“合作者”、“促進者”轉變，學生正在由被動學習向著在老師的帶領下向學習的主動者邁進，過去“死氣沉沉”的學習氛圍變得生動活潑起來。

2、尊重學生，鼓勵學生。課堂上經常能聽到教師說：“你想得真不錯，還有其它的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？” “他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”，這些話語的運用，既讓學生倍感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關系上所做出的努力。可以預見，自信心和民主精神會在學生身上逐步得到體現。

3、密切聯系生活實際，創設問題情境。激發學生學習的積極性和參與意識，注重聯系生活實際，創設問題情境，是課堂教學發生的一個可喜變化。如數學課中，教師會將數學知識融入學生的現實生活實際背景之中，像由公交線路車站的設置及溫度計引出數軸的概念，由上下樓梯這個實際問題逐步發現有理數乘法法則等等，從而把學生學習的主動性、積極性調動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。

4、重視小組合作學習。在調研中發現，小組合作學習方式，已經被許多教師采納。在解決探究性問題或需要實踐操作驗證等環節上，教師常常組織學生進行小組合作學習。小組合作學習形式的運用，有助于培養學生的合作意識和習慣，使學生學會與他人合作，培養團隊精神，同時也可以發揮學生各自的優勢，通過互幫互助，提高整體水平。

5、根據教學需要，嘗試對教材進行再加工和處理。在聽課調研中發現有不少教師能夠以新的課程理念為指導重新審視教材，對教材進行再加工和處理。

6、現代教育技術的應用漸成時尚。全縣所有的中學和一些辦學規模較大的小學都建起了多媒體教室，在新課程理念下，現代信息技術與課程的整合更顯其生命力。

三年多來，隨著新課程的實施，我縣初中加強了教師隊伍建設，促進了青年教師的專業化成長。初中各學科課堂教學在國家、省、市都取得了可喜的成績。

小北河中學物理教師遲鳳嬌被推薦到北京參加全國優

秀課評選并獲二等獎；麻屯中學化學教師郭中有、柳壕中學化學教師劉刃鋒在東北三省優秀課評比活動中，均獲一等獎；穆家中學數學教師宋春丹，在遼寧省教育廳2012年7月組織的“遼寧省首次中小學青年教師教學技能大賽”中，以遙遙領先的分數取得了遼陽市第一名的優異成績，被推薦參加省大賽。經過課件設計、答辯、說課等多項激烈的角逐，最終她進入了B組前8強，榮獲“2012年遼寧省首屆青年教師教學技能大賽”一等獎。更值得一提的是宋春丹老師是全省一等獎中唯一的一位來自農村中學的教師。

2012年10月28日市教育局開展了初中教師教學基本功大賽活動，這次全市共有27名教師參加，通過說課評選出9位參加上課大賽。穆家中學的數學教師宋春丹脫穎而出，講授的《探索規律》一課獲全市第一名。11月22日遼陽市教育局、教師進修學院對這次大賽進行了總結表彰，會上只安排了130多節課中的兩節優秀匯報課，其中宋春丹老師作為數學科的唯一代表為大會作了表演，這節課得到了市教育局領導的充分肯定，贏得了全體與會者的一致好評。教育局又將這節課錄制下來，在12月21日全市新課程實施總結表彰會上作為會議的觀摩課，并在大會上給宋老師5分鐘時間向大會作教學設計說明。

很多學科和很多教師的教學設計家課堂教學，在國家及省獲得一等獎。

四、存在的問題

在聽課調研中也發現了新課程實施過程中存在的許多問題，這些問題在與教師們座談時被提出來，通過教研員與老師們討論并廣泛征求老師們的意見，達成了一些共識，也提出了一些應對策略及措施，為進一步推進課程改革，提高教育教學質量指明了方向。

1、一些教師教材觀陳舊。很多教師仍以舊的觀念和方式駕馭著新教材。他們所關注的焦點仍然是如何運用教材、如何設計教法、學生的知識是不是鞏固、知識點是不是落實了等問題，不能“超綱”、“超本”的自行設計和組織教學資源。課堂上學生雖然比以前活躍了、主動了，但仍然是側重知識的傳授學習和機械訓練，對學生探究、動手、合作等能力的培養關注不夠。這在一定程度上相悖于新課程的宗旨。

2、課堂教學仍無實質性改觀。調研中我們通過分析發現，有相當一部分課堂仍屬于模仿型、表演型和新課程舊教法，仍舊以傳授知識為核心，真正具有創新性的課堂教學比較少，僅占10%左右。有的教師雖然說要“按新教材教，不是教新教材”，但在課堂上仍然是教教材，只是把原來講文字變成講圖畫，上成形式上的“說話課”、“活動課”。這說明廣大教師對課改實施的標準、理念和技術要領還沒有真正把握。

3、教師的素質還需要進一步的提高。許多教師反映，實施新教材后，對教師的素質要求太高了，有時雖然有某些想法，但是心有余而力不足。這就有一個如何提高教師的本身的知識水平和業務水平的問題，但在實際調研中發現學校和老師本人都沒有實質性抓好這個問題。真正把校本培訓作為常規工作扎扎實實來抓的學校很少。在教研內容上，大家仍把焦點放在教材的教法上，對課程基本理論、基本內容、課程標準的學習則不太感興趣。

4、一些教學手段的實施還限于表層化，沒有充分發揮其教育功能。比如小組合作學習，在實際運用中，一些學生還沒有學會分工協作，有的學生把持著整個操作過程，而有的學生則處于觀望狀態，還有的學生為了獲得更多的參與機會而相互發生爭執。所有這些表明，目前的小組合作學習尚不完善，還沒有實現真正意義上的合作學習。

5、教師教學工作評價滯后。隨著新課程改革的啟動，與之相關的學生學習評價的改革也呼之欲出，注重測評學生的綜合應用能力、解決問題能力以及合作、參與、動手等能力發展情況，并取得了可喜的成績。但是教師教學工作的評價卻明顯滯后，所有學校沒有一套完整系統科學的教師評價體系，仍然是沿用過去“重結果輕過程，以學生考試成績、名次為主要依據”的評價方法，給教師帶來了沉重的心理壓力，他們顧慮重重，手腳放不開，嚴重影響了其積極性、創造性的發揮，老師們急盼對此進行徹底改革

五、改進的意見

1、關于新課程實施方面的主張與建議

關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感、態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次新課程的顯著特點。在培養目標上，重視學生積極主動的學習態度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養。在學習方式上，倡導學生轉變以死記硬背、機械訓練為主的被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，倡導師生互動、共同發展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發展情況，更要注重培養學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變為設計者、組織者、引導者和合作者，要在創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。

2、迎接新挑戰，教師是關鍵

新課程給教師帶來新的挑戰，即教師如何才能成為一個優秀的組織者、引導者、合作者。因此，在新課程理念指導

下的課堂比以往更加活躍、生動，伴隨而來的對學生“什么時候‘放’，什么時候‘收’，放與收的度如何把握”等成為許多教師的困惑。對此，教師還需在實踐中逐步摸索，并通過經常性的教學反思，總結經驗，增強反應的敏感性，形成良好的反應系統，使得在新課程理念指導下的課堂教學既充滿活力，又富有成效。在實施新課程的過程中，教師會遇到許多新問題。為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，很重要的一點是教師要轉變觀念，致力于使自己成為研究型教師，在實踐中善于發現問題，并進行專題研究，尋求有效的解決策略；善于總結經驗和教訓，善于進行教學反思。相應地，學校也要建立能夠組織教師進行研討、提升的良好反思機制。

總之，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養成幸福的人，認準教育目的，升華教育理念，提高教育水平，是我們每一位教育工作者努力奮斗的方向。在今后的課改工作中，我們將一如既往地實事求是的研究并盡力解決實驗中出現的問題，繼續推動我縣新課程實施工作向縱深發展。

2012 年11月12日