第一篇：法泗橋頭小學安全工作小組成員職責

法泗橋頭小學安全工作小組成員職責

組長：張耿（校長）

副組長：謝小華（總務主任）

主管學校安全工作及安全事故的處理：易開軍（少先隊輔導員）分管安全教育工作、周邊環境治理工作：童永祥（工會主席）分管消防工作、學校設備安全管理：羅明

分管體育、衛生、活動案例：胡季林（綜合組組長）負責教學設備安全：胡賢運

負責微機室安全：羅明

負責各班學生活動、生活、防火等安全：各班班主任 負責門衛執行制度、看好校門，確保校園安全：吳旭明

法泗橋頭小學

2012年2月28日

第二篇：信息安全工作小組成員責任

信息安全工作小組成員責任

1、承擔信息安全管理領導小組的具體工作，協助在信息安全事務上的決策；

2、負責信息安全管理體系的建立、實施和日常運行，起草信息安全政策，確定信息安全管理標準，督促各信息安全執行單位對于信息安全政策、措施的實施；

3、負責定期召開信息安全管理工作會議，定期總結運行情況以及安全事件記錄，并向信息安全管理小組領導匯報；

4、對干部職工進行信息安全意識教育和安全技能培訓；

5、協調各部門以及與外部組織間有關的信息安全工作，負責建立各部門、關聯公司、外部安全管理主管機構之間的定期聯系和溝通機制；

6、負責匯報審計結果，并督促審計整改工作的進行，落實糾正措施和預防措施。

7、負責制定違反信息安全政策行為的標準，并對違反信息安全政策的人員和事件進行確認和處罰；

8、負責調查安全事件，并維護安全事件的記錄報告，定期總結安全事件記錄報告；

第三篇：五大核心工作小組成員及職責和職權

五大核心工作小組成員及職責和職權

3月18日中共中央政治局在第十九次會議上，宣布五大核心決策、決定工作領導小組成員及其職責和職能：

一、中共中央重大決策、決定工作領導小組

職責、職權：就國家政治、經濟、軍事等重大決策、決定的制定、審議、意見向中共中央政治局、國務院、人大委員長會議、軍事委員長會提出，并就國家政治、經濟、軍事等重大政策、決策作出最終決定。

小組組長：習近平；副組長：李克強、張德江、王岐山、李源潮、范長龍；組辦主任：李源潮（兼）；組辦副主任：栗戰書。

二、中共中央非常時期工作領導小組，原名是中共中央突發時期工作領導小組，又名中共中央緊急應變小組職責、職權：就國家處于非常時期行使政治、經濟、軍事、外事等決策、決定的權力，亦即接管黨政軍最高權力。另外，特大、突發性自然災害，相當部分地區受到毀滅性摧毀、傷亡極其嚴重等情況；以及國家內部發生政變，部分地區出現非法政權。小組組長：習近平；副組長：李克強、張德江、李源潮、范長龍；組辦主任：李源潮（兼）；組辦副主任：栗戰書、許其亮。

三、中共中央軍事、國防工作領導小組職責、職權：制定軍事、國防大政方針，決定軍事、國防建設發展規劃，決定重要軍事行動，掌握核子武器、非常規武器的研制、生產、部署。

小組組長：習近平；副組長：李克強、李源潮、范長龍、許其亮、常萬全。

四、中共中央經濟領導小組職責、職權：制定經濟、金融方針、政策、決定涉外毛衣政策、貨幣政策、外匯政策、外匯流通、儲備、涉外援助、開發等權力。

小組組長：李克強；副組長：張高麗、汪洋、馬凱、王勇、周小川、徐紹史、樓繼偉、高虎城等。

五、中共中央外事工作領導小組職責、職權：制定對外、外交方針、政策、決定有關涉外、國際重大事件、問題的決策、決定。

小組組長：習近平；副組長：李克強、李源潮、場外全、楊潔（虎）、王毅。

文章還說，五大核心班子中，又以第二個班子——中共中央非正常時期工作小組作為要害，其成員才是真正的黨和國家最高領導人。

李源潮任其中四個班子的副組長并兼任第一、第二組辦主任，其實權在數位政治局常委之上。

第四篇：法泗橋頭小學預防甲型H1N1流感病毒工作方案

法泗橋頭小學防控甲型H1N1流感病毒應急預案

為了有效及時地控制和消除甲型H1N1流感病毒的傳染和發生，根據上級有關規定，建立和完善疫情報告系統，用科學、理性的態度對待疫情，落實疫情防控措施，切實保障廣大師生健康和生命安全，維護學校的正常教學秩序。在原有學校突發公共衛生事件應急預案的基礎上，結合實際，特制定本方案。

一、建立完善的組織機構，落實職責：

學校成立以校長為組長的學校防控領導小組，負責日常的情況收集與上報。

學校防控領導小組成員名單：

組

長：張

耿（校長）副組長：謝曉華（總務主任）

組

員：周艷玲

張同知

彭滿珍

胡賢運

劉美蓮

胡季林

張開生

胡象軍

學校防控領導小組職責：負責組織協調學校內相關部門做好預防甲型H1N1流感病毒傳染知識的日常宣傳、有關信息的收集、匯總工作，按照《傳染病防治法》的要求及時向上級有關部門報告；負責建立預防和控制甲型H1N1流感病毒傳染和發生的物質保障機制，協助當地疾病預防控制機構做好對疑似病人的監測處理及環境消毒等工作。

二、工作目標和任務

通過加強學生晨檢，落實消毒隔離措施、增強師生防護知識等途徑，采取個人預防，學校預防，家庭預防相結合的辦法，沉著、科學、有效地防范和應對甲型H1N1流感疫情，做到傳染病病人早發現、早報告、早隔離、早治療，確保師生身體健康、生命安全，保證學校正常的教育教學秩序。

三、落實防控措施

1.堅持晨檢制度，暢通報告渠道。班主任要堅持對學生每日晨檢，對出勤生進行詢問，對生病請假在家的學生要通過電話等方式詢問病情及主要癥狀。

2.缺勤缺課登記制度。對每天缺勤缺課的師生要做好登記，并注明缺勤缺課原因，每日登記結果應及時反饋給學校預防傳染病領導小組。

3.寄宿部與班級同樣形式晨檢與上報。

4.做好健康教育，消除恐慌心理。學校密切關注甲型H1N1流感的流行趨勢，根據疫情發展情況，及時加強宣傳力度，有效利用校園網、升旗、班會課、健康課、宣傳欄、致家長一封信等多種形式，深入地進行甲型H1N1流感防治知識，引導師生養成良好的衛生習慣，提高師生防病的意識和自我保健能力，消除恐慌心理。

5.保持空氣流通及環境衛生。教室、辦公室、食堂、各部室等室內經常通風換氣，使空氣流通、新鮮。開展全校愛國衛生活動，大力整治學校內部各處環境衛生，清除“四害”孳生地；加

強學校洗手設施的完善和管理，努力消除傳染病可能發生或傳播的條件。

6.建立資金保障制度。根據需要，安排一定的專項經費用于各種防控措施的落實，如體溫計、口罩、消毒用品及器械、必要的抗病毒藥物等防護用品的儲備。

四、疫情應急處理

1.當學校發現甲型H1N1流感疫情（包括疑似疫情）時，立即報告法泗教育總支，并采取果斷措施，對病人實施嚴格隔離，到指定醫院進行治療。

2.對甲型H1N1流感病人有密切接觸的師生進行就地隔離，并進行醫學觀察1周以上，待未發現流感樣癥狀并經指定醫院醫生檢查確認后方可復課。

3.對甲型H1N1流感病人到過的場所及用過的物品，迅速、嚴密、徹底地做好全面消毒工作。

4.積極配合上級有關部門作好流行病調查及善后處理工作。5.堅持完善學校門衛出入制度，一旦學校發生甲型H1N1流感病毒傳染病疫情時，嚴禁校內外人員隨意進出學校。

法泗橋頭小學 2010年3月1日

第五篇：法泗小學課題

法泗小學 “環境保護”課題研究

法泗小學 “環境保護”課題研究歷時 ３年多，經過學校20多位教師的集體努力，在環境教育的課程設置、課程資源的 開發、課程標準、教材建設、教學模式、學科之間的相互滲透、學生學業評價、第二課堂活 動、創建綠色學校和師資的進修提高等方面都作了系列探索，形成了一套較清晰的研究思路 和較完整的研究成果。

一、研究背景

隨著環境問題的日益突出和環境保護工作的不斷加強，環境意識越來越受到人們的重視。具 備環保意識和環保的基本知識是21世紀公民必備的素質。依據原國家教委頒布的《中小學加 強國情教育的總體綱要》的精神，要求在中、小學生中開展環境教育；依據《全國環境宣傳 教育行動綱要（1996～2010年）》中的有關規定，我們萌發了本課題研究的想法。

二、研究回顧

1.探索實踐階段（2006年～2007年）

(1)調查研究、確定教學目標

課題組依據研究需要廣泛開展了針對本地區的多項調查研究。有些調研面向全市各類學校的 學生和教師。如進行了基礎教育環境保護課程的開設和教材使用情況調查，學校也結合本校的實際情況，對本校學生的環境意識、家庭的環境行為等進行了有針 對性的調查。在此基礎上，課程組提出了學校環境保護課程（非專業類）的教學 目標，它包括知識教育目標、能力培養目標和思想教育目標三方面。

(2)制定課程標準和編寫教材

課題組成立了環境保護課 程教材編寫組。由于成立方式民主公開，參加者非常踴躍，競爭方式公平公正，編寫組不僅 吸收到各校中青年優秀骨干教師，而且進一步加強了校際間教師的交流與合作。在學科帶頭 人譚紅梅老師的帶領下，經過了學習、研究、實踐，教學試用，用了前后兩年的時間，制定 了“環境保護”課程標準和編寫了教材。課題組還加強了對教材的嚴格審稿把關，整個

審稿 過程凝聚了課題組幾位老教師的心血，經過多次反復修改，字斟句酌，在較短時間內拿出了 較高水平的書稿，收到了良好的社會效益。

(3)探討教學模式和教學過程的優化

課題組在幾所試點學校開展了環境教育課程的研究和實踐。各校就教學內容的選擇、內容的 呈現方式、教學的組織形式、學生參與的量和程度、學生的課內外進一步學習等問題進行了 探索和實踐。各校結合學校教師和學生的實際情況，在不同領域里開展了多種嘗試，豐富了 教學改革的實踐經驗，逐步得到了師生的認同，取得了一定的教學效果，也積累了課程設置 的經驗。

2.深化發展階段（2007年～2008年）

(1)開發課程資源

課題組在開展課題研究的初期，認為環境課程的主要教學資源就是“環境保護”的教材。隨 著對環境保護概念的逐步建立和發展，課題組成員才逐漸認識到“環境保護”的教材不是唯 一的課程資源。課程資源開發的內容包括橫向的內容和縱向內容；課程資源按功能還可劃分 為素材性資源和條件性資源；課程資源又可分為校內課程資源和校外課程資源。這一認識的 提高，大大拓展了環境保護課程研究的視域。試點學校的教師在進行課堂教學和課外教學活 動設計時，都注意在環境教育課程資源開發上進行各種嘗試，特別是開發學生的、校外的，如網絡的、新聞媒體的、課外閱讀資料等方面的課程資源，取得了較好的效果。

(2)創設適合環境教育的環境

在組織課堂教學時，組織教師制作cai課件，可以豐富學生對環境問題的感性認識，增大課 堂教學的信息量，提高課堂教學的效率。校際之間教師進行的cai課件的學習和交流，加強 了教師們的合作與資源共享，提高了教師掌握現代教學技能的水平和提升了課堂教學中的現 代科技含量。多媒體課件創設的這種學習環境，也大大激發了學生的學習興趣，取得了較好 的教學效果。在創設校園環境時，各試點校利用墻報、宣傳標語、校園綠化環境和校園網，進行了多種有 組織、有計劃、有主題的宣傳和行動。如試點學校《綠色家園活動計劃書》，就由環保知識 展、環保畫展、校外宣傳活動、專家講座和小型環保演習晚會五部分組成。師生通過參與爭 當環保志愿者，既學習宣傳了環保知識，也

鍛煉了師生們要從我做起，培養自己良好的環保 行為習慣，認識到作為每一個地球人應盡的義務和責任。試點學校開展各種形式的環境教育 活動，主要目的是引導大家要從理性的角度認識環境問題，用科學、可行的方法去保護環境，并在各種環境教育活動中讓師生增強環境意識的體驗，努力創設適合環境教育的學習氛圍。成立跨校的環境課題研究組，課題組成員根據教學中出現的問題，以行動研究的方式開展研 究，充分利用教師的群體智慧，與省市環保部門的密切交往，與本地區工礦企業的廣泛聯系，為各校教師的環境教學提供了良好的資源平臺，也為教師們提供了較強的專業支持，在群 體互動過程中，共同創設環境教育的內外部環境。

(3)組織環境教育公開教學

課題組在試點學校舉辦了環境教育全市公開教學。公開課的聽課、評課，教師集體的學習和 研究，為完善、規范各種教學改革活動進行了有意義的探索。在實施學分制的背景下，作為 選修課設置的環境保護課程，會遇到什么新的教學情況，課題組進行了嘗試。公開課的執教 教師教學思路非常清晰，由環境知識的學習，具體環境技能的養成，到學生逐漸建立可持續 發展的理念，一氣呵成。在教學資源開發上，教師大量引用了中國環境教育影視資料中心的 視頻材料、圖表和動畫，開闊了教學視野，豐富了教學內容，讓學生充分地去體驗各種環境 問題。在創設真實情境任務上，借助了現代教育媒體。教師首先用電腦展示的是該校飯堂污 水處理后的外部優美環境，接著展示污水處理的內部治理過程，治理的原理分析圖；最后出 示的市環境監測部門測量到的環境整治前后的數據對比。將一個具體的、真實的、有科學研 究過程的環境研究實例剖析得非常透徹。在教學方式上，學生在獨立完成手抄報的基礎上，用問題討論式參與教學，形成良好的環境教育學習氛圍。

(4)探討第二課堂的綜合實踐活動

在各試點學校課題組的師生開展了內容豐富，形式多樣的第二課堂的綜合實踐活動。積極開展第二課堂活動，通過培養學生骨干，培 訓相關學科知識和實際操作技能，學習科學研究方法，對酸雨進行跟蹤檢測，統計分析檢測 數據，并寫出有關防治酸雨的小論文，學生們在大量實踐的基礎上，鍛 煉了專業實踐技能，對酸雨的產生，危害和防治有了初步的認識，樹立了正確的科學觀、環 境

觀和提高了環境保護意識，也用實際行動，為愛家鄉，“三年一中變”作出了應有的貢獻。

(5)探討發展性學生學業評價

課題組的教師結合當前的教學改革需要，學習發展性評價的教學理論，探討環境保護課程發 展性學生學業評價的實踐。在評價的發展性中，強調過程性評價，關注學生環境意識的發展；在評價內容 的多元性中，從考察學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度展開，由關 于認識環境的教育（知識）、為了保護環境的教育（態度）、在生活和社會實踐環境中進行 的環境教育（技能）三個互相關聯的部分組成；在評價方法的多樣性中，可用檔案袋評價，階段測試、實踐設計方案和小論文等多種形式進行。這些實踐研究，運用科學的評價理論構 建環境教育課程的評價體系，讓環境教育課程的開發充滿了活力，為選修課的學生學業評價 改革起到了示范作用。學生在評價改革的過程中，激發了學習興趣，學習主動性，環境意識 得到普及，環境素養得到提升。

(6)課題的階段性總結和評價

課題研究期間，課題組非常注意加強對課題本身的管理，每一階段都注意做好總結和反思，注重課題研究過程中的自我評價。通過這些階段總結，加強了課題組對重點問題的反思，反復 經歷了這樣的研究、探索過程，課題的研究思路才逐漸清晰明朗起來，又進入下一個研究階 段。由于階段總結和評價的落實，形成研究成果的過程其價值突顯。

(7)課題結題研究

圍繞課題結題，課題組成員加強了對試點學校的原始資料的分析、整理、歸類和管理；加強 了對國家地方環境政策法規的進一步學習研究；加強了對理論界已經形成的環境研究成果的 收集、學習、研究、推廣和應用。課題組也在疏理課題結題提綱、課題研究大事記、課題研 究中的各種匯總表、課題結題報告的反復研討等。并準備邀請有關領導、行業專家對課題研 究工作進行綜合性評價，使課題研究收到普及與提高相結合的良好效果。

(8)總結和經驗推廣

課題組在研究和實踐的過程中，注意了經驗的總結和推廣。《環境保護》教材、《中職課程 改革與加強環境教育的探索與實踐》論文曾分別獲廣東省職

業技術教育學會2002年職業教育 優秀科研成果三等獎。課題研究過程中產生的論文、課件也將陸續在公開刊物上發表。課題 成果曾在廣州市中職學校學分制課題（廣州市十五規劃課題）研討會上作中心發言；在廣東 省物理化學研究會上，作專題經驗介紹，得到了全省同行們的高度評價。在推動環境保護課 程的建設方面起到了很好的示范作用。

參考文獻：

1.王燕津 “‘環境教育’概念演進的探尋與透析”《比較教育研究》 2003年第1期

2.黃 宇 “國際環境教育的發展與中國的綠色學校”《比較教育研究》 2003年第4期

3.鐘啟泉等主編《<基礎教育課程改革綱要（試行）>