第一篇：新加坡中學用新網絡系統提高華文作文教學水平

新加坡中學用新網絡系統提高華文作文教學水平華文課不一定要局限于聽說讀寫，也可以運用華文來培養學生的思維能力。這不但可以讓學生學習如何應對生活中的問題，也能增強他們作文的邏輯性。

在新加坡明智中學，快捷華文班的學生就使用“批判性思維評估”(Redesign for Assessing Critical Thinking，簡稱ReACT)網絡學習系統，來討論如何處理家人間的矛盾、如何在生活中行善等。

明智中學去年開始在中一和中二快捷華文班推行ReACT網絡學習系統，學校有意在今年將這個創新的華文教學方法拓展到其他年級。

ReACT 是在教育部、資訊通信發展管理局和微軟公司聯合資助的BackPackLive!計劃下展開，其目的是鍛煉學生的批判思維。系統通過由教師根據教材主題輸入的影像、音頻或圖片等情景模式，讓學生以發散性思維探討如何解決問題。學生以中文輸入后，系統自動整理出一份結合學生答案的思路圖，由教師和同學提出建議。

比如，情景模式可以是一段展現一對父女爭吵的影像。學生在觀看視頻后打字輸入剖析爭吵的原因，并建議如何解決，分析不同解決方法的優劣處。

母語部主任曾巧玉受訪時說，有些人可能認為這個方法偏離華文教學，但其實從學生的反饋可以看出，大家對華文的學習興趣有所提升

曾巧玉也提到各媒體報道指出，由經濟合作與發展組織舉辦的國

際學生評估項目中，新加坡學生在2012年“學生解決問題能力”中名列第一。

曾巧玉說：“我們需要培養學生獨立自主學習的能力，采用問題導向學習模式。在使用這個網絡系統教學時，我們的老師不再采用填鴨式教育，而是引導學生自己分析問題。批判性思維十分重要。我們不應讓語文成為思考障礙。”

中二學生林宜憓(14歲)說：“這個系統幫助我提高閱讀理解的能力，懂得如何充實自己的答案。”

協助其他中學推行系統

在教育部牽線下，明智中學也著手幫助另外兩所中學推行這個系統。勝寶旺中學今年1月開始探尋ReACT系統是否能夠提高學生寫作能力，并開始與明智中學接洽。

勝寶旺中學母語部主任伍莉萍受訪時說：“一直以來，我們感到學生在批判性思維方面有所欠缺，作文中的故事有時不合邏輯。這個系統可以幫助我們訓練學生的思維能力，同時幫助他們的華文寫作。”新加坡教育部“精益求精學習展”今11日和12日于新達城401和402展廳舉行，時間從早上10時至傍晚6時。11日的活動開放給教育部員工，12日則開放給家長等公眾。現場有65個由各所學校設置的展臺，展示校內實踐的計劃和活動，明智中學是參展學校之一。另有70多場分享會及35場講座供公眾參加，主講者包括傲勝(Osim)國際創辦人兼主席沈財福。

第二篇：如何提高初中作文教學水平

如何提高初中作文教學水平

摘 要：作文教學是語文教師常常感到頭痛的事。它不僅要求教師去引導學生審題，構思作文，又要消耗大量的時間去批改，卻收效甚微。在作文教學中，激發學生觀察的興趣，教給學生觀察的方法，指導學生多讀多思，豐富語言，為寫作做儲備。

關鍵詞：初中學生；作文教學；觀察；指導；閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-365-01

一位老師布置一篇作文600字左右，一堂課下來只有幾個同學能完成，大部分只寫二三百字，有的只寫幾個字。這不是個別現象.針對這種情況，如何提高初中作文教學水平？我想從以下幾個方面談談。

一、教會學生觀察生活，激發寫作興趣

現實中許多學生寫作文，他們的寫作的經驗，往往來源于“百度”，來源于“中考滿分作文”“作文大全”等冊子上文章，因此在教學中要教會學生學會觀察生活，寫出別人沒有的，動人的深刻的文章。

首先讓學生懂得學會觀察的意義。課前布置學生搜集名家觀察生活的例子，課堂上以小組為單位，說說名家的例子。

其次在學習課文時，反復強調許多文章都是作家對所寫的事物觀察的結果。例如老舍的《濟南的冬天》，作者觀察濟南的獨特的地理環境，寫出濟南那種“溫和”“慈祥”的奇趣，才有了只能下小雪，才有到處都是藍汪汪的。

再次教學時緊扣課本布置觀察作業提高觀察的興趣和觀察能力。

如陽春三月帶領學生到郊外，引導學生“開放五官”。觀察景物：眼睛看到的青山、碧水、藍天白云、綠樹、紅花......耳朵聽到婉轉的鳥鳴，淙淙的流水，風兒的絮語......鼻中的花香，泥土的芬芳......舌頭嘗著花蕊的甜蜜味......讓學生體驗春之美，春 之樂。帶學生去大街小巷看看那兒的風土人情，民俗文化。

二、注重講評指導，樹立寫作信心

一篇作文寫出來，同學們又高興又害怕，不知道自己的作文的了怎樣的分數，為了鼓勵寫作，在評講時以表揚為主，哪怕一個詞一個句子用得好就給以表揚，讓學生樹立寫作信心。批改作文時做到每個同學都有批改記錄，肯定他們的優點，再把好的地方用紅筆圈出，在課堂用實物投影向全班同學展示。同學們看到自己作文有好的地方，并得到老師和同學的肯定心里很高興，進而逐步有了寫作的信心。如一位平時作文寫的較差學生，在寫《寬容》這篇作文時，只有作文的開頭寫得好，其余的有些條理不清。他的開頭是 “寬容是什么？寬容是一座橋，將矛盾那條大河得到化解；寬容是一杯熱茶，使寒冷的兩個人得到溫暖，寬容是一支無形的手，將兩個有矛盾的人手拉起來。”我當堂展示，并給予他表揚和鼓勵，課后指導如何有條理寫作，他很高興，從此他的習作積極性漸漸地提高了。

三、從閱讀入手，結合文體以讀促寫

我們學習的課文，文質兼美，他們的文章語言規范，人、事、物、情，應有盡有，每一篇文章都值得我們借鑒，值得我們細細揣摩，領悟寫作技巧，技法。學習課文時，教會學生學習寫作方法。如教學魏巍《我的老師》這是一篇典型的寫人的記敘文，他從七個方面刻畫了老師，文章寫七件事有詳有略，多方面的刻畫老師的例子，教學時讓學生反復讀課文，揣摩作者是如何把這幾件事連在一起，又是怎樣做到有詳有略的。在作文課時就學習“多方面、角度的”刻畫人物、詳略得當的這種方法，來學習寫一篇記人記敘文，如《我的――》，有了課文的例子學生在時就有話可說了。

四、擴大閱讀，豐富知識，為寫作奠定基礎

寫作是在“聽、說、讀”的基礎上一種創造。沒有大量的閱讀，沒有知識的積累，很難寫出好文章。在教學中，注意引導學生博覽書群，積累詞匯為寫作打下基礎。

首先引導學生閱讀兩類文章，一類是記敘性的文章，二是議論性的文章。初一時初二時，要求學生讀記敘性的文章，如朱自清的散文，宗璞的散文；初三時多閱讀議論性的文章，如吳晗的文章，梁啟超的文章等。閱讀這類文章要注意積累，每天利用半小時進行時文閱讀，對自己閱讀過的文章要摘錄精彩的語句，提煉寫作的材料，并寫三、四句感想隨想或評價性的語句。

其次，教師及時檢查，利用每周的閱讀課，讓學生把自己的周認為比較好的文章及感悟、隨想，先以小組交流，然后在按小組序號用進行檢查，其他同學隨時記下自己認為有價值的東西，課后在整理。如一位同學讀了一篇關于“李大釗”的文章，他摘錄了李大釗的名言警句，并做隨想，其中有關知識和時間的內容，他寫的隨筆我認為這是叫我們熱愛知識，學習知識，我知道學習重要時間的珍貴，我在上課時老是走神，對老師講課總是愛理不理，讀了這些名言，我 知道要多讀書珍惜時間，我上課不在走神，認真聽課做筆記。早讀課時集中注意力背誦文言文和英語，我知道學習的重要行性和時間的珍貴。我對這個同學表現給與肯定，然后鼓勵其他同學要勇于表達自己的想法，提出自己言之有理的看法。通過這樣的訓練，同學們也增長見識，積累了寫作素材。

總之，在教學中采用多種方法，讓學生多觀察多傾聽、多讀些書，調動學生的學習積極性，讓學生愛學習，愛寫作，提高學生的習作能力。

參考文獻：

[1[ 《初中作文教學案例集》，馮善亮，語文出版社，2009年1月。

[2] 《中學作文教學設計方案40例》，王林發，中國輕工業出版社出版的圖書，2012年1月

第三篇：如何提高小學語文作文教學水平

如何提高小學語文作文教學水平

作文是小學語文教學中的一大難點問題，由于作文無法引起小學生的興趣，而且他們的自主學習意識相對薄弱，沒有積累素材的習慣，導致他們在進行作文創作的過程中缺乏靈感和素材。在教學的過程中，教師將教學的重點放在了自己的教學工作上，教學工作都是依據教學方案開展的，并沒有從學生的實際情況出發，也沒有顧及到他們喜好問題。隨著新課改的深入實施，要求小學生的作文寫作必須要結合周邊的實際生活，作文本就源于生活，這樣寫出的作文才能夠有真情實感的流露。因此，如果想要促進小學語文作文教學水平的提升，就必須要引導學生對生活進行仔細觀察，不斷積累寫作素材，進而獲得寫作靈感。然后用不同的批閱方式來激發學生寫出更好的文章。

在新課改的要求下，小學生在寫作的過程中需要結合自身的周邊情況和真實情感，可是在實際作文寫作中，無法結合實際生活已經成為了一個重要問題，別人無法從作文中感受到真實性，因為他們的多數時間都是在課堂上學習，很少接觸于實際生活，使得真實感無法體在他們的作文中。作文模仿現象過于嚴重，在進行作文寫作的初級階段，小學生大多是從模仿開始學習了，然后通過不斷的觀察和總結積累經驗，并用在日后的作文寫作中。教師如果在學生開始進行作文模仿時沒有給予正確的引導，會使得學生在日后的作文寫作中也一直模仿。雖然在互聯網時代，學生可以模仿很多豐富的作文資源，但是久而久之學生容易形成抄襲的懶惰思想，這樣雖然可以獲得內容豐富、語言整潔的作文，但是卻有悖我們最初的教學理念，使小學生與現實生活有著越來越遠的距離。

教師要具備示范性

隨著信息時代的到來，小學生可以接觸到越來越廣泛的知識，而且獨立自主性也越來越強。比如，教師在對作文進行講解之后，學生會思考老師喜歡什么樣類型的作文、自己該從哪方面寫、別人會從哪方面寫等等，對此，教師可以自己寫一篇是示范文供學生們參考，解除學生們心中的疑惑，心中的疑惑產生更多的信任感。作為教師，不能夠一味的批評學生，也需要給予適當的鼓勵，不能單方面從學生身上尋找作文水平得不到提高的原因，也要對自己進行反思，使自己的教學方法能夠被學生更好的接受。提升小學語文作文教學水平的有效措施將多媒體等教學設備充分利用起來，促進學生學習興趣的提升由于年齡方面的原因，小學生在學習的過程中會更傾向于自己喜歡的學科，因此，作為小學語文教師在進行教學活動開展的過程中要注重小學生的興趣愛好，使他們喜歡上語文，進而促進其學習積極性的提高，將他們的主體地位高度重視起來。在課堂上，教師可以將多媒體等教學設備充分利用起來，有助于學生對所學知識有更直觀的認識和接觸。在開展作文教學活動的時候，教師可以多放播放一些影像和音樂，進而將學生的寫作靈感激發出來，有助于他們積累更多的寫作素材，將他們的興趣激發出來，讓他們從心里喜歡上語文學科，喜歡上作文寫作。比如，教師在安排學生進行與小花貓相關的作文寫作時，可以應用多媒體設備播放一段與小花貓相關的視頻，學生們通過觀看視頻可以切實的感受到小花貓的靈活，并讓學生記錄好自己對小花貓行為舉止的觀察，然后進行小花貓作文的寫作，這樣一來，學生都會滿懷興趣的參與到作文學習中去。

好的批閱方式激發學生寫出更好的文章

1、以典型性的范批，明確批改的方法

在學習批改之前，首先要教學生掌握批改的方法。一次作文后教師可以在全班選擇具有典型性的習作,通過投影,示范詳細批改，教師必須正確運用規范性的批改符號，尤其是刪、添、調、改等常用的符號。培養學生見符號明意圖的思考習慣和領悟能力。學習從字、詞，句、標點方面進行推敲一段話的內容，以及錯別字的辨析要求。從詳細、照應、過渡等方面考慮文章的結構，從整體上判斷材料是否符合要求，根據每次作文訓練的重點，檢查落實情況。比如此次訓練的重點是心理活動的細節描寫，那就要關注人物的心理描寫如何？。其次注意批語的寫法指導。寫批語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，逐步學會寫綜述式的批語。在批改、研習他人作文時，更提倡賞讀，對作文中用的準的詞，寫得好的句子用特定的符號進行圈劃。批語更多的使用鼓勵性的語言和啟發性的語言。教師邊評邊說明，讓學生真切的感受評改的全過程，最后，讓學生把原文與修改后的文章對照，使學生加深印象，學會批改。

2、師生互批相結合

（一）、自我批改

以往當一篇習作完成后，老師發下作文本謄寫完畢就算任務完成了。自改就是要求學生在謄寫習作以后認真讀讀自己的習作，可以是字、詞到病句的修改，也可以是段與篇的修改，學生很容易做到，收效很大。文中的錯別字、病句出現的幾率減少許多，也為下面的批改打下了基礎。

（二）、獨立批改與小組討論批改相結合

（1）、獨立批改：獨立批改是指兩位同學相互交換習作進行批改，互相學習各自的長處，指出其存在的不足，探討不同的想法，這些內容多數以眉批的形式出現。最后再文末寫上總批，既可以是贊美式的評價，也可以提出一些自己批改后的想法。獨立互批，更有利于交流，溝通。

（2）、小組討論批改：由于學生寫作水平，認知能力，鑒賞能力存在很大的差異，小組互相討論批改更有利于全組學生作文能力的提高。可以根據習作水平不同組成3~4人的小組，批改這一小組同學的習作。自己讀習作，其余同學邊聽邊思考提出各自的想法和意見，最后由一人執筆將小組的意見寫到習作批改欄中。這樣的批改，對不同層次的學生都是一次能力的提高。自己的優秀習作被小組同學肯定，能使學生體驗到一種成功感，激發習作的興趣；自己的文章一經同學評改，也會令自己豁然開朗，達到事半功倍的目的；小組討論的過程中學生也能迅速發現自己作文中的不足，借鑒別人的構思、寫法的精妙之處，領悟寫作的方法。

（三）、教師批改

學生批改時教師不能袖手旁觀，互批后教師更不能萬事大吉。檢查互批結果，對互批中存在的問題及時補充、糾正，保證批改的質量，是教師批改的主要任務，當然教師的每一次批改也是對學生批改方法的有效指導。

（四）、讀批改

學生拿到師生批閱過的作文，往往是謄寫下一篇作文時，曾在學生中做過調查，結果顯示關注作文等地的占100%，關注評語的占40%，關注錯別字的占86%，究其原因，學生更多的關注的是分數。留心錯別字是教師的要求。而評語也就是看看而已，多數學生根本不看，更不會考慮教師與同學為什么這樣批閱，只等評講完后，趕緊抄下一篇。同學與老師辛辛苦苦的點、畫、圈、評對學生的影響不大，修改的意見很難被采納，嚴重挫傷了學生互批的積極性。因此，讀批改，也應納入作文的后續要求。學生結合老師、同學的批語再讀作文，例如文中一些啟示性的眉批：“這段景色描寫如果用上比喻、擬人的修辭手法會更生動！”“這句話不通順，可以改一改？”補充內容的眉批：“說話時他的表情如何？寫進去多好！”，“他在捕魚時，動作是怎樣的，手、頭、背，可以寫寫”你就可以考慮同學、老師的建議，想一想，對作文進行再次修改，可以寫在作文的后面，或者是這句眉批的下面，如果此時還不知道如何進行修改，或有疑議也可以去請教批閱的同學。“好文章是修改出來的”認真讀作文，讀批改，在自己思考與他人的交流中更進一步明確習作的訓練重點，發現自己作文中存在的不足，加以補充，欣賞自己習作中的優勢。修改后的習作可以與批閱的同學商榷，也可以請老師批改，這樣一篇作文訓練才算完成。

學生的作文修改后，教師更多的是對學生的做法，給予鼓勵、肯定，或是給一個笑臉，或是一句鼓勵的話語：“這樣的修改太棒了！”，“真好！”，“用上比喻修辭手法，景色讓你寫神了，加油！”??激發了學生修改作文的興趣、習慣。

綜上所述，在新課改不斷深入實施的過程中，作為小學語文教師必須要響應號召，緊跟時代的發展步伐，對自身的教學理念進行不斷創新，并積極應用先進的教學方法，作為語文教學中重要的一部分，作文教學也必須要引起高度重視，對學生的作文寫作進行認真指導，并以學生的實際學習情況為依據，進行教學方法的總結和創新，進而提升自身的作文教學水平，為小學生日后的作文寫作奠定良好的基礎。

第四篇：論如何提高高中語文教學中的作文教學水平

論如何提高高中語文教學中的作文教學水平

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0168-01

高考作文命題雖然多元化了，但是只要我們留心，就會注意到作文命題的要求中“題目自擬”“自定立意”“文體不限” 等字眼出現的頻率很高。應該說，這樣的變化發展趨勢，使得考生不管是在選材，立意上，還是在構思，語言運用上，都能更好地發揮自己的優勢。作文的難度是降低了，但是在作文教學過程中又出現了一些不好的現象，使得高中語文教學中的作文教學出現了令人擔憂的現狀。

一、高中語文教學中的作文教學現狀

（一）對作文教學的要求過松。很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那么嚴格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那么在平時的作文教學過程中就沒必要去強化訓練了。于是有些高中語文老師根本不把作文教學當一回事。表現在不把作文教學安排在正課時間里進行，而是隨便布置一篇，讓學生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學高考作文的要求，只要不少于800字，除了詩歌以外，隨便怎么寫都行。甚至有時連材料和話題都不給，因為學校要求一個學期必須寫6到8篇作文，為了完成這個任務，只好叫學生按時交幾篇作文過來。因為不夠重視作文教學，所以作文是收起來了，但是在作文后面簡單地寫個“閱”字，或者批個日期，或者干脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的為了防止千人一面的缺點，干脆把收上來的作文又發給學生，讓學生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。這種情況下，語文老師在學生作文前不對學生進行思維的拓展，學生作文后又不去認真批閱，自然也就談不上對學生作文的指導作用了。

高中生都會察言觀色，都能判斷出老師把教學的重點放在什么地方。看到老師不把作文教學當一回事，就是為了完成任務。所以自己也隨便在作文書上“借用”一篇，交上去，幫老師完成教學任務。老師看到自己能拿出“量多，質優”的作文，必定很高興，又何必再花時間去苦思冥想呢？有那時間還不如多花些時間放在數理化的學習上。鑒于老師教導自己背幾篇好文章就可以了，所以平時也不在對其他的優秀文章感興趣，更不用說花大大量的時間去啃那些大部頭著作了。有些認真寫作的學生想寫出一些自己的東西，又因為缺少老師的指導而導致作文出現偏題，中心不突出，文體不明等問題，或者因為自己的平時積累少，見識面過于狹窄，寫作時候感覺內容空洞。導致“散文”“雜文”大量產生。

（二）教師對學生限制過多。與上面情況相反，有些高中語文老師，特別是教齡比較長的一些老師，已經習慣了原來的作文教學模式，感覺指導學生寫議論文有套路，能夠得心應手，最能夠寫出一些有深刻思想的文章來。而對記敘文，散文嗤之以鼻，感覺那太膚淺了，是小學生，初中生搗鼓的玩意兒，高中生不能停留在那個初級階段。指導學生寫議論文比指導學生寫散文要方便些，實用些。可以指導學生抓住寫議論文“論點，論據，論證”三要素，幫他們搜集相關可以作為論據的好材料，好詩詞，名言警句。因此在作文教學過程中要求學生專攻議論文，而對其他文體的訓練相對來說少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。稍微放松一點也只是要求高中學生寫敘議結合的作文，并強調必須把重點放在議論上。寫作步驟，寫作體裁，甚至連作為論據的材料都要求學生必須按照自己提供的來運用。這樣一來，老師在學生寫作之前就把立意，文體箍死了，就大大束縛了學生的思路，限制了他們的思維，導致“制造”出大量的大同小異的作文“產品”的結果。

二、高中作文教學的對策

1、轉變觀念。高中語文教師要轉變觀念，要充分認識到高考模式的改革是為了適應素質教育的需要，意在促進學生的綜合發展。不是說要考倒考生，也不是要放任自流。因此，高中語文教師在課堂教學中不要搬用原來的一套來訓練學生專攻一種文體。也不要只重分析，輕寫作。

2、科學指導。在語文教學課堂上，教師要采取多種方法為學生提供聽說讀寫的訓練機會，鼓勵學生自己動手動腦。具體指導學生在觀察中思考、在閱讀中思考、在交流中思考。啟發他們下筆前思考為什么寫、寫什么和怎么寫，寫出初稿后要認真思考如何修改、如何加工等等。教師可以利用課堂時間，自習時間為學生推薦美文，也可以讓學生自己找自認為比較好的文章，在同學們之間交流，從而擴充學生的視野，積累素材。

3、細心批閱。學生作文完成后，就像一個工人生產出一種產品后希望得知自己產品的質量如何一樣，很希望知道老師對自己的作文是個什么評價。教師的批閱能夠對他們的成功之處加以贊賞，對不足之處委婉地提出建議，那么學生從教師評語里能夠得到寫作的信心和需要努力和提高的方向。如果教師只布置作文任務，而不仔細批閱，那么學生就感到老師對作文不重視，自己的勞動成果不被尊重。更重要的是他們不知道自己該在哪方面努力，作文水平也就得不到提高，自然對往后老師布置的作文不感興趣。當然，教師可以采取靈活多變的方法批閱，可以把全批全改，部分批改，學生相互批改等批閱方法綜合運用。

4、適當點評。作文批閱完成之后還要注意利用課堂時間適當對學生的作文在全班進行點評。可以就全班此次作文普遍在哪些方面很成功，哪些方面普遍存在問題進行點評。并可選取寫的比較好的作文作為范文，指出哪些地方寫得很成功，同學們要多加學習。

總之，高中語文教師要對作文教學重視，要抱科學的態度對待不斷變化的高考作文發展趨勢。在平時的語文作文教學過程中做到學生寫作前的科學指導，寫作后的細心批閱和點評，不斷提高學生寫作文的興趣和能力。

第五篇：小學語文教學論文 如何提高農村小學生作文水平

小學語文教學論文

如何提高農村小學生作文水平

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在現實生活中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么是什么原因導致的,又該怎樣才能改善這些現狀？最近,我們對部分農村小學學生作文狀況作了大量調查與分析，現對調查情況談幾點自己的認識。

一、農村小學生的作文現狀

首先表現在作文題材的雷同，單一。

相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如曾經讓學生以“我終于學會了。。”為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內容竟然只限于三個題材，可見學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏。

其次，作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。

見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經歷，長此下去，就會讓學生產生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創新精神。

農村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續等等。

二、造成這種現狀的原因

（一）學生因素

作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創新思維創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）教師因素

受地理環境的影響農村小學教師的見聞、信息也相對匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識、理論的途徑有限，對課改的方向不夠明確，對新課程改革的一些理念的領會不夠深刻。同樣的，對新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發展更是只能得到一知半解。教師不能用科學的方法對學生進行寫作指導，其本身的素質成為制約農村教育的一個重要因素.(三)學校、家庭、社會等因素

農村小學校園設施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經濟條件的不寬裕，農村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養有重大的影響。如在一些農村小學，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學生的教學質量，尤其是藝體科目的教學，更是難以保證。素質教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內心，有的地方仍然沿襲著應試教育的弊端。家庭經濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

三、對提高農村小學生作文水平的的建議

1、從教師教學的角度 提高學生的作文水平首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養興趣入手

興趣是推動學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創設一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設計，努力創設情境，誘發學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

作文教學情境的創設可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創設情景；用多彩的活動來創設情境。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文的學習環境，創造性地開展教學活動。”造成目前學生作文現狀的主要原因，應該是作文環境的單一，可供協作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。”因此教師要讓學生充分開發利用農村的生活資源、教育資源，激發學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發作文的源泉，激發學生對生活的熱愛。有意識地指導學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗。農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節，組織“多植樹，保護環境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。

對學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環節的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優勢。

再次，教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。”

課文習作范文到讀寫例話，正好體現了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優秀范文60篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.2、改善學校的教學設施，提高學生的作文水平

受地理環境所限，農村學校校舍不完備，師資不齊。學生學習的內容除語數學科之外，其他科目知識欠缺，因此學校應加強這方面的投入力度，切實將辦學方向轉變的素質教育上來，按照新課程標準的規定設置教學科目，并付諸實施。學校應開展豐富的教育教學活動，讓學生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊的活動、主體隊會、節日的慶祝、紀念活動等。學校還應開辟第二課堂，以增加學生知識容量為目的，提供學生課外閱讀的物質條件，充實學校的圖書室、閱覽室，改善學生課外閱讀“無米之炊”的現狀。在班級里教師也可以通過一定的途徑充實學生的課外讀物，如為學生訂閱相應的報刊、讀物，還可以辦一個班級圖書館，館里的書籍就是由學生從家里帶來的，以這樣的方式讓學生交換讀物，既經濟又讓學生收益頗多。

同時還應加強對教師的培養,開展好校本培訓工作。在學校工作中，影響教育質量的關鍵因素就是教師的素質。教師素質的提高，不僅僅是教師學歷層次的提高，更主要的是教師教育教學能力的提高。校本培訓工作的開展是促進教師教育教學能力的重要途徑，它是教師成長的一只方舟。校本培訓工作應以學校整體發展和教師專業化發展為本，注意培訓的系統性，以提高教師隊伍的整體水平，在“實用、有效”上作文章。開展校本培訓工作首先要轉變教師觀念，發揮被培訓者的主體作用，使參加校本培訓變為教師自身發展的需求。同時，針對教師現狀，充分考慮教師已有的教育經驗，不做重復的培訓，學校應隨時代不斷更新培訓內容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問題”，緊密結合教師的教學實際，以“問題的提出為根本，以解決問題為目的，有效地促進教師教學能力的提高。另一方面，本著學校缺什么專業教師就培訓什么教師，教師缺什么素質就補什么素質的原則開展校本培訓。鑒于校本培訓主要是以教師在崗培訓為主，所以應該做到形式的靈活多樣。可采取以下幾種形式：一是自學與集中培訓相結合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學習一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來，做好讀書筆記，每月寫一篇學習心得。學校每學期可舉辦一次集中培訓或邀請專家來校做專題講座，以此來更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學習交流相結合。針對農村教師知識面相對狹窄，信息來源的速度慢，途徑少的不足，學校應為教師接受新知、學習他人經驗、拓寬視野僅可能的提供機會和條件，學校除把其他學校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學骨干到兄弟學校參觀學習，增加信息量，吸取豐富的、優秀的教學經驗。三是自我鉆研與集體研討相結合，可要求每位教師根據自己的教學實際，圍繞學校的主導課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學素質得到提高了,在指導學生寫作上也就得心應手了。

總之，作文是學生語文綜合素養的體現，教師對學生作文訓練的質量如何，將直接關系到學生的語文素養和道德素質。農村小學教學質量的高低將直接影響基礎教育的整體建設。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索，不斷創新，為祖國的教育事業貢獻自己的一份綿薄之力。