第一篇：談該活動從以下方面體現(xiàn)了教學(xué)的有效性

談該活動從以下方面體現(xiàn)了教學(xué)的有效性

有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。目標(biāo)的確立應(yīng)滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣，尊重幼兒的學(xué)習(xí)需要。要有將活動過程與活動目標(biāo)聯(lián)系的意識，對活動的要求指向明確。

本課例的活動目標(biāo)：

1.知道菊花、枸杞、胖大海等幾種生活中常見中草藥的名稱和特征，了解它們簡單的保健、治病作用。（活動重點）

2.觀察并說出中草藥的神奇，嘗試根據(jù)藥方簡單配藥、泡藥、嘗藥。（活動難點）

3.感受中草藥的神奇，以及與人們健康生活的關(guān)系，萌發(fā)幼兒對中草藥的興趣。

2、教學(xué)內(nèi)容：

1.經(jīng)驗準(zhǔn)備：提前請家長與幼兒交流，了解有關(guān)常見中草藥的知識。

2.物質(zhì)準(zhǔn)備：視頻《鹿茸救母》《神奇的中草藥》《走進(jìn)大藥房》；課件《常見的中草藥》《老中醫(yī)互動》等；幼兒操作材料：杯子、勺子每人一份；常見的中草藥菊花、枸杞、胖大海、炒山楂、蓮子心、陳皮若干。

活動過程

1.觀看《鹿茸救母》的視頻，感受鹿茸的神奇，產(chǎn)生對中藥的興趣。

適宜的內(nèi)容是教學(xué)有效性的前提條件。遵循“適用、必要、科學(xué)、精巧”等原則，做到“需中求好，好中選精”。挖掘?qū)W科特有的價值。精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲和學(xué)科感悟。我們首先要弄清楚：整個教學(xué)過程就是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力由小到大的增長，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生完全的獨立，教師作用告終。

3、教學(xué)方法：

2.運用多種感官探究操作，認(rèn)識菊花、枸杞、胖大海等幾種生活中常見中草藥的名稱、特征及來源。

（1）請幼兒運用看、捏、聞、嘗等方法觀察中草藥，引導(dǎo)幼兒說出中草藥的名稱，外形、味道等特征。

（2）結(jié)合課件《常見的中草藥》相互交流自己的發(fā)現(xiàn)，講述菊花、枸杞、胖大海等中草藥的簡單特征。教師提問：你發(fā)現(xiàn)了哪些中草藥？它是什么樣子的？什么味道？

教師小結(jié)：中草藥中有紅有綠；有的捏上去軟軟的，有的是硬硬的；味道有甜的也有酸的，有的聞起來還有清香味呢。

（3）出示課件《這些藥材哪里來》，感受普通的植物經(jīng)過加工能變成中草藥的神奇性。教師提問：你發(fā)現(xiàn)它們是用什么做的？

教師小結(jié)：生活中一些普普通通植物的花、果實等，經(jīng)過加工居然可以做成中藥，真神奇。

3.和“老中醫(yī)”互動，知道中草藥的保健、治病作用，并根據(jù)藥方嘗試配藥、泡藥、嘗藥，感受與人們健康生活的關(guān)系。

在以人為本教育理念的的導(dǎo)向下，教學(xué)中十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，教學(xué)的方法很多，如情景創(chuàng)設(shè)、游戲表演、討論交流、觀察、操作、示范講解等，要選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、適合幼兒的年齡特點的方法。

4、師生交往：

3.和“老中醫(yī)”互動，知道中草藥的保健、治病作用，并根據(jù)藥方嘗試配藥、泡藥、嘗藥，感受與人們健康生活的關(guān)系。

（1）請幼兒咨詢“老中醫(yī)”，結(jié)合課件介紹枸杞、胖大海等常見中草藥的作用。

（2）幼兒回憶自己生病、治病的經(jīng)歷，觀看《藥材搭配圖》，知道藥材相互搭配能治病的作用。

教師小結(jié)：身體不舒服的時候，配幾付中藥，就可以治好病，中草藥真神奇。教師積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展。首先，教師心中要有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)思路要清，對教學(xué)內(nèi)容鉆研要透，這樣可以避免引導(dǎo)的隨意性。其次，引導(dǎo)必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點上，引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)活動一步步深入。最后，既要尊重幼兒的表現(xiàn)，又不能把幼兒的表現(xiàn)都視為金子，要有選擇地加以引導(dǎo)和提升。

5、課堂提問的有效性第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。第二，注意為學(xué)生提供思維的時間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。第三，注意反饋的積極態(tài)勢。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。第四，注意鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

6、教學(xué)媒體運用的有效性適宜的材料是教學(xué)有效性的保障。提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，能促使幼兒主動建構(gòu)知識、獲得有效發(fā)展。教具、材料不能對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾；操作起來方便。是選擇課件，還是圖片、實物都要依據(jù)活動的需要，合適的就是最好的。成功而有效地運用教學(xué)媒體進(jìn)行課程教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計，遵循一定的運用步驟。主要有以下幾個方面：分析學(xué)生背景；擬訂教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)媒體；使用教學(xué)媒體；激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；評量教學(xué)效果。

7、要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，從而既識教學(xué)的效率又提升能力培養(yǎng)的效果。

8、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，如場地的安排，教具、材料何時呈現(xiàn)，如何呈現(xiàn)的問題，幼兒座位安排的問題等，都是活動前老師要考慮的細(xì)節(jié)問題。

第二篇：從該案例談債權(quán)轉(zhuǎn)讓

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從該案例談債權(quán)轉(zhuǎn)讓

案例

A欠B款29380元，B欠C款4萬元，C覺得對B追款無望，遂將其中的29380元債權(quán)轉(zhuǎn)讓給了好友A，A以此要求與B進(jìn)行抵銷。B則認(rèn)為，A與C之間的債權(quán)轉(zhuǎn)讓沒有征得其同意，且A與C之間根本就不存在著債權(quán)債務(wù)關(guān)系。因此，該債權(quán)轉(zhuǎn)讓無效。

觀點

在審判討論中，形成了兩種觀點：一種觀點是，債權(quán)轉(zhuǎn)讓具有無因性，債權(quán)的轉(zhuǎn)讓方與受讓方只要達(dá)成轉(zhuǎn)讓債權(quán)協(xié)議，且通知了債務(wù)人，即對債務(wù)人發(fā)生效力。另一種則認(rèn)為債權(quán)轉(zhuǎn)讓應(yīng)在轉(zhuǎn)讓方與受讓方存在著某種可轉(zhuǎn)讓的原因，不可惡意轉(zhuǎn)讓，且為了保障債務(wù)人的合法權(quán)益，應(yīng)征得債務(wù)人的同意。

評析

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上述兩種觀點分別基于《民法通則》第91條和《合同法》第80條等有關(guān)規(guī)定形成的。《民法通則》第91條規(guī)定：“合同一方將合同的權(quán)利、義務(wù)全部或部分轉(zhuǎn)讓給第三人，應(yīng)當(dāng)取得合同另一方的同意，并不得牟利。依照法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)由國家批準(zhǔn)的合同，需經(jīng)原批準(zhǔn)機(jī)關(guān)批準(zhǔn)。但是，法律另有規(guī)定或者合同另有約定的除外。”對該債務(wù)人同意的效果，學(xué)術(shù)界存在著兩種觀點：一種觀點認(rèn)為債務(wù)人同意是合同權(quán)利轉(zhuǎn)讓的成立條件。其理由是：債權(quán)轉(zhuǎn)讓在性質(zhì)上是多方民事法律行為，債務(wù)人也是債權(quán)轉(zhuǎn)讓的一方當(dāng)事人。因此，債權(quán)人轉(zhuǎn)讓債權(quán)只有在征得債務(wù)人的同意后，債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同才能成立。第二種觀點是：債務(wù)人同意并不是債權(quán)人轉(zhuǎn)讓合同成立的要件，而是合同權(quán)利讓與對債務(wù)人生效的要件。理由是：“盡管合同權(quán)利讓與要涉及到兩種不同的法律關(guān)系，即轉(zhuǎn)讓合同關(guān)系和債權(quán)人與債務(wù)人的原合同關(guān)系。但是，就轉(zhuǎn)讓合同關(guān)系而言，僅在作為轉(zhuǎn)讓人債權(quán)人與作為受讓人的第三人之間發(fā)生，債務(wù)人并非轉(zhuǎn)讓合同關(guān)系的當(dāng)事人，轉(zhuǎn)讓合同也不是多方民事法律行為，所以債務(wù)人的同意不應(yīng)成為轉(zhuǎn)讓合同的成立要件。從性質(zhì)上說，債務(wù)人同意是法律為保護(hù)債務(wù)人利益而設(shè)定的規(guī)則，如債權(quán)人轉(zhuǎn)讓權(quán)利沒有取得債務(wù)人同意，則此種權(quán)利轉(zhuǎn)讓對債務(wù)人不產(chǎn)生

效力。債務(wù)人依照原合同規(guī)定仍然向債權(quán)人作出履行，債權(quán)人不得拒絕。而作為受讓人的第三人向債務(wù)人請求履行其債務(wù)，債務(wù)人有權(quán)予以拒絕。但在《合同法》第79條和第80條分別規(guī)定：“債權(quán)人

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贏了網(wǎng)s.yingle.com 可以將合同的權(quán)利全部或部分轉(zhuǎn)讓給第三人，但有下列情形之一的除外：(一)根據(jù)合同性質(zhì)不得轉(zhuǎn)讓;(二)按照當(dāng)事人約定不得轉(zhuǎn)讓;(三)依照法律規(guī)定不得轉(zhuǎn)讓》”“債權(quán)人轉(zhuǎn)讓權(quán)利的，應(yīng)當(dāng)通知債務(wù)人。未經(jīng)通知的，該轉(zhuǎn)讓對債務(wù)人不發(fā)生效力。債權(quán)人轉(zhuǎn)讓權(quán)利的通知不得撤銷，但經(jīng)受讓人同意的除外。”該規(guī)定則僅將通知債務(wù)人作為債權(quán)轉(zhuǎn)讓發(fā)生效力的要件，債務(wù)人的同意與否不影響債權(quán)轉(zhuǎn)讓的效力，除非在合同規(guī)定的3種情形下即使履行了通知義務(wù)也不得轉(zhuǎn)讓。這樣規(guī)定主要在于保障債權(quán)人行使權(quán)利，因為債權(quán)轉(zhuǎn)讓與否，債務(wù)人同樣必須履行原合同義務(wù)。

由于《民法通則》與《合同法》對債權(quán)轉(zhuǎn)讓的要件等相關(guān)規(guī)定相互矛盾，在司法實踐中法律的適用帶來了難題，且均對債權(quán)轉(zhuǎn)讓規(guī)定不明確。在此，筆者談?wù)勛约旱淖疽姡郧髵伌u引玉。

一、債權(quán)轉(zhuǎn)讓的概念及特征

根據(jù)我國目前法律的規(guī)定，債權(quán)的轉(zhuǎn)讓僅存在于合同當(dāng)中，即合同權(quán)利的讓與，指合同一方將合同的權(quán)利全部或部分地轉(zhuǎn)讓給合同以外的第三人。其性質(zhì)上仍然是一種合同，具有合同成立及生效的構(gòu)成要件，即要求轉(zhuǎn)讓方和受讓方均具有完全民事行為能力，雙方債權(quán)轉(zhuǎn)

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贏了網(wǎng)s.yingle.com 讓的意思表示起初不具有欺詐、脅迫、乘人之危及損害國家、集體、他人的合法利益，亦不可以合法形式掩蓋不法的目的。合同權(quán)利轉(zhuǎn)讓的效果是原合同主體的變更，包括兩種情形：

一、轉(zhuǎn)讓方退出原合同關(guān)系，由受讓人代替其債權(quán)人地位;

二、轉(zhuǎn)讓方不退出原合同關(guān)系，與受讓方共同成為原合同的債權(quán)人。債權(quán)轉(zhuǎn)讓的概念可以在與相關(guān)概念的比較中體現(xiàn)出來：

(一)、債權(quán)轉(zhuǎn)讓與贈與合同。贈與合同是贈與人將自己的財產(chǎn)無償給予受贈人，受贈人表示接受贈與的合同。贈與合同的一方當(dāng)事人即受贈人可以是限制民事行為能力人或無民事行為能力人。且贈與合同一般是贈與人基于物權(quán)而實施的處分行為，一般具有無因性，贈與人在贈與財產(chǎn)的權(quán)利轉(zhuǎn)移之前可以撤銷贈與，除非具有救災(zāi)、扶貧等社會公益、道德義務(wù)性質(zhì)的贈與合同。而債權(quán)轉(zhuǎn)讓基于原合同，受讓人必須具有完全民事行為能力，債權(quán)轉(zhuǎn)讓是債權(quán)請求權(quán)的轉(zhuǎn)讓繼爾是財產(chǎn)所有權(quán)的轉(zhuǎn)讓，與這相隨的一些合同義務(wù)的轉(zhuǎn)讓。債權(quán)轉(zhuǎn)讓一般是具有原因的，即轉(zhuǎn)讓方與受讓方存在著債權(quán)債務(wù)關(guān)系或其他關(guān)系。

(二)、債權(quán)轉(zhuǎn)讓與向第三人履行。債務(wù)人向債權(quán)人指定的第三人之間形成委托關(guān)系，當(dāng)債務(wù)人不履行或不正當(dāng)履行時，由債權(quán)人而不是第三人向債務(wù)人追究違約責(zé)任，當(dāng)?shù)谌诉`約時，由第三人承擔(dān)民事責(zé)任，而非債權(quán)人。

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(三)、債權(quán)轉(zhuǎn)讓與債權(quán)的代位權(quán)及撤銷權(quán)。代位權(quán)及撤銷權(quán)的行使是按照法律的規(guī)定，在債務(wù)人實施損害其債權(quán)行為時，由債權(quán)人以自己的名義主動向第三人行使原債務(wù)人的債權(quán)或撤銷權(quán)。而債權(quán)轉(zhuǎn)讓方與受讓方合意的結(jié)果，無須訴訟程序解決。

債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同在原合同的基礎(chǔ)上形成，淵源于原合同，但又與原合同有不同的地方，因此其轉(zhuǎn)讓的效果也呈如下特點：

(一)、原合同的有效成立是債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同有效成立的前提條件，如果原合同不威風(fēng)凜凜或無效那么債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同也不能成立生效。如：原合同標(biāo)的為法律所禁止的，本身無效，那么債權(quán)人就此債權(quán)的轉(zhuǎn)讓也無效，則債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同也部分無效，就原合同無效部分，債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同亦部分無效。

(二)、債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同的內(nèi)容與原合同保持一致。債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同的標(biāo)的、金額、數(shù)量以及合同的履行，違約責(zé)任等均與原合同保持一致。否則，則視為合同的變更，而非債權(quán)的轉(zhuǎn)讓了。

(三)、債權(quán)轉(zhuǎn)讓的條件限制。《合同法》第79條規(guī)定了債權(quán)轉(zhuǎn)讓除外的3種情形：“(一)根據(jù)合同性質(zhì)不得轉(zhuǎn)讓;(二)按照當(dāng)事人

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贏了網(wǎng)s.yingle.com 約定不得轉(zhuǎn)讓;(三)依照法律規(guī)定不得轉(zhuǎn)讓。”所謂合同性質(zhì)主要指具有人身性質(zhì)的諸如繼承、身份權(quán)、人格權(quán)、肖像權(quán)及人身損害賠償?shù)?當(dāng)事人約定指當(dāng)事人就債權(quán)轉(zhuǎn)讓特別約定不得轉(zhuǎn)讓或債務(wù)人如果知道債權(quán)人轉(zhuǎn)讓給第三人就不訂立合同。依照法律規(guī)定指法律明文規(guī)定了不得轉(zhuǎn)讓債權(quán)的情形或受讓主體的限制。如某些行業(yè)規(guī)定了特定的企業(yè)才可經(jīng)營，或企業(yè)章程規(guī)定了經(jīng)營范圍，則相關(guān)的債權(quán)轉(zhuǎn)讓也須具備相關(guān)的經(jīng)營資格與經(jīng)營能力。

二、債權(quán)轉(zhuǎn)讓的意義

《民法通則》第91條不將合同債權(quán)債務(wù)轉(zhuǎn)讓區(qū)分，一概以債務(wù)人同意為成立或生效要件，除非法律規(guī)定或當(dāng)事人約定，合同的性質(zhì)規(guī)定，而《合同法》對債權(quán)的轉(zhuǎn)讓與債務(wù)的轉(zhuǎn)讓作了區(qū)分，債權(quán)的轉(zhuǎn)讓只須通知債務(wù)人即可發(fā)生法律效力，債務(wù)人必須向受讓人履行債務(wù)，而債務(wù)的轉(zhuǎn)讓則須債務(wù)人同意為有效要件。筆者認(rèn)為，《民法通則》的規(guī)定目的在于保護(hù)債務(wù)人的合法權(quán)益，而《合同法》的規(guī)定則重在保護(hù)債權(quán)人的合法權(quán)益，兩者的價值取向不一，體現(xiàn)了在我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制在80年代建立初和90年代完善過程中的利益選擇，更有利于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善。

三、對兩種法律沖突的選擇適用及本案的解決

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根據(jù)“后法優(yōu)于前法”的原則，則應(yīng)依照《合同法》的規(guī)定進(jìn)行法律適用。本案中，轉(zhuǎn)讓方C與受讓方A之間的債權(quán)轉(zhuǎn)讓合同系雙方真實意思表示。且通知了債務(wù)人B，且不存在著債權(quán)轉(zhuǎn)讓的除外情形。即依合同性質(zhì)、當(dāng)事人約定及法律性質(zhì)不得轉(zhuǎn)讓。故A、C、之間的債權(quán)轉(zhuǎn)讓應(yīng)發(fā)生法律效力，B應(yīng)依法向A履行債務(wù)。

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第三篇：也談教學(xué)活動的有效性

也談教學(xué)活動的有效性

幼兒園的教學(xué)過程是復(fù)雜的，因此教學(xué)過程要體現(xiàn)出程序的階段性，但又不是固定不變的。要想有效地組織課堂教學(xué)，教師必須根據(jù)具體情況具體分析、處理，依靠自己的經(jīng)驗和智慧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的知識經(jīng)驗和培養(yǎng)各方面的能力。如何對教師的課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價、引導(dǎo)教師對自己的課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效的反思，幫助教師采用什么方法和步驟更能提高課堂教學(xué)有效性，是我園當(dāng)前園本教研的重點問題。我園在這次優(yōu)質(zhì)課評比的基礎(chǔ)上，采取課后和老師們進(jìn)行互動和研討的方式，從改革課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和提高課題教學(xué)的有效性的問題上，對教師在課題教學(xué)中的片段進(jìn)行評價、分析和反思，探討提高課堂教學(xué)有效性的方法和手段，取得了較好的效果。【案例描述和分析】

一、幼兒已有經(jīng)驗與有效教學(xué)

案例描述：

場景1：由于中班的幼兒對故事《狼來了》都非常熟悉，當(dāng)老師一開始引入的時候，幼兒就叫起來：老師，這個故事我聽過了??上課的教師一下子就懵了，但是教師稍微緩了一下卻選擇忽略幼兒已有經(jīng)驗的這個問題，還是按預(yù)設(shè)的方案把活動上下來。

場景2：小、中班的幼兒都知道怎么說“悄悄話”，可在大班音樂活動“悄悄話”中，教師卻花了一定的時間讓幼兒多次反復(fù)地演練兩個人說悄悄話的形態(tài)，結(jié)果幼兒不聽指令，故意搗亂。

分析：如何把握幼兒的已有經(jīng)驗及喚醒、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)、解決問題、獲得知識與能力，這是教學(xué)的根本目的之一。顯然場景中所描述的兩位老師在課前沒有很好的研究幼兒，在教學(xué)活動中也沒有及時的調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，導(dǎo)致了以上所描述的無效教學(xué)。怎樣做到才能達(dá)到呢？其核心是“一切從幼兒的實際出發(fā)”，就是說要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，幼兒的已有知識、經(jīng)驗等來設(shè)計活動。

二、教學(xué)內(nèi)涵的把握與有效教學(xué)

案例描述：

大班散文詩《畫房子》，“用綠色的筆畫一個碧水蕩漾的池塘送給青蛙作房子，用藍(lán)色的筆畫一片藍(lán)色的天空送給星星作房子??”教師只從表象的“用什么筆畫什么送給誰作房子”去分析、理解原詩，而未能在“為什么”上下功夫，即引導(dǎo)幼兒從事物之間的內(nèi)在聯(lián)系去思考、聯(lián)想。于是在仿編時，幼兒說的都是“我用綠色的筆畫綠房子送給小羊”，我用藍(lán)色的筆畫藍(lán)房子送給小兔”??

分析：該教師由于對教材的鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身較深層次的內(nèi)涵。所以，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)就很難到位。

三、教學(xué)形式的創(chuàng)新與有效教學(xué)

案例描述 畫符號記錄

中班科學(xué)“有趣的轉(zhuǎn)動”，老師請幼兒參觀玩具超市后，預(yù)測超市里擺放的玩具是否會轉(zhuǎn)動：“請你把認(rèn)為回轉(zhuǎn)的和不會轉(zhuǎn)的玩具，用兩種不同的符號表示出來，畫在記錄單里。”結(jié)果，幼兒畫的記錄符號五花八門：有用蝴蝶結(jié)表示會轉(zhuǎn)，花兒表示不會轉(zhuǎn)；有用花表示會轉(zhuǎn)，小草表示不會轉(zhuǎn)；有用樹表示會轉(zhuǎn)，月亮表示不會轉(zhuǎn)；有的甚至畫了太陽、白云、小鳥三種符號在記錄單上；有一位女孩子先用“√ ”表示會轉(zhuǎn)，用“× ”表示不會轉(zhuǎn)，但一看旁邊的孩子都在畫不同的符號，隨即將“√ ”、“ × ”符號改為小草和花朵??由于孩子們熱衷于畫不同的符號，而忘記了活動的任務(wù)，當(dāng)教師請小朋友“介紹一下你是用什么符號表示的？”好多孩子畫好后自己也說不清楚畫中所表示的是會轉(zhuǎn)的還是不會轉(zhuǎn)的。

分析：教師預(yù)設(shè)的目的是想讓幼兒通過自己的嘗試并用自己的方法畫出“一種即方便而又能讓大家一看就明白的符號”。但是，由于該要求不貼近中班孩子的實際且將簡單的問題復(fù)雜化，本來一、二分鐘就完成的預(yù)測，卻花了十多分鐘，效果也不盡如人意----在驗證預(yù)測結(jié)果時由于記錄不一致幼兒難以比較說明自己原先的猜測與實際探究的結(jié)果是否一致。

像這樣的“探究記錄”----教師給予的不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，即浪費時間又沒有價值，我們應(yīng)該盡量避免。

四、活動的操作性與有效教學(xué) 案例描述 裝飾面具

大班美工----用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種費舊材料若干（如書頁、毛線、舊報紙、蠟光紙、皺紙等）。教師展示自己制作的面具，介紹了制作的材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子的材料制作面具。可能是教師想讓幼兒自己作主，體現(xiàn)幼兒的主體性，所以對如材料的多樣性，材料搭配的和諧美、畫具獨特構(gòu)圖等要求，一概沒提。從活動的過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差別就是動作快的，裝飾的材料多一些，慢的則少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒都是隨意的拿什么貼什么，或看著教師的、或是看著同伴的，極少在邊思考邊操作。

分析：主動學(xué)習(xí)意為積極主動而又有效的學(xué)習(xí)。活動中，每個幼兒都動手做了，但像這樣只動手不積極動腦的參與，對大班幼兒的能力的發(fā)展是沒有幫助的。事實上，這個活動的設(shè)計與提供的材料都非常好，但活動原本應(yīng)有的教育功能沒有充分的發(fā)揮出來，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有被挖掘出來。類似這樣的教學(xué)活動不少，一個教學(xué)活動下來教師非常辛苦，而幼兒在操作教師花大量時間準(zhǔn)備的材料到底學(xué)到了多少東西，卻值得懷疑。

教學(xué)中，僅滿足讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作。這樣，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展。同時，教師應(yīng)注意不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)幼兒的自主將會使教育失去有效性。

五、真實的興趣與有效教學(xué)

案例描述 猜一猜

場景1：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識“時鐘”，教師出示用包裝紙包著的時鐘：“今天，老師要送給大家一個禮物，請你們猜一猜:是什么？”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想：圖書、好玩的玩具、天線寶寶、禮物??可是，當(dāng)老師揭開謎底（打開禮物）是，隨著一聲長嘆“唉??”剛才津津樂道的孩子一下變得沒精打采了。

場景2：大班語言“點子公司”，老師：“小刺猬做了許多鞋子，可是沒人來買，倉庫里的鞋子越堆越多，有什么辦法讓大家都喜歡他的鞋來買他的鞋子呢？小狐貍微微一笑，馬上就想出了好辦法。你們猜猜，小狐貍可能會想出什么好辦法呢？”幼兒：“叫賣”、“發(fā)廣告紙”、“買一送一”、“在電視上打廣告”??

分析：類似場景1中的情形“猜一猜”，我們并不陌生。初看，教師的意圖好象是在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動做鋪墊，但是，幼兒的這種興趣是表面的興趣，幼兒的好奇心會隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快的消失。像這種毫無頭緒、不著邊際的猜測，不僅不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，而且是時間的隱性浪費。而場景2中的猜一猜，是讓幼兒根據(jù)教師提供的信息，如“小兔—高興”、“鞋子積壓—推銷出去”，圍繞主題（問題）展開。這樣，給幼兒思維和推理“搭腳手架”的猜測，不僅能調(diào)動或支持幼兒的已有經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)散思維能力的發(fā)展，也為后繼的學(xué)習(xí)后代做了有效的鋪墊，這才能激發(fā)幼兒真實的興趣。

六、教具的使用與有效教學(xué)

案例描述：

場景1：大班數(shù)學(xué)“感知長度守恒”第一課時的第一個環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長的絲帶，讓幼兒判斷：①并列擺放：“這三根絲帶一樣長嗎？”幼兒：“不一樣長”。②變換方向：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。③ 改變形狀：“這三根絲帶一樣長嗎” 幼兒：“不一樣長”。

場景2：小班健康活動“走鋼絲”，教師準(zhǔn)備了一根成人拔河用的繩子作為“鋼絲”。在幼兒自由玩繩、教師示范、個別嘗試后，教師提出要求：請小朋友在“鋼絲”上練習(xí)直走和側(cè)走，不要從“鋼絲”上掉下來（保持平衡）。由于提供的“鋼絲”實在是太粗了，教師示范直走是，也不能保持平衡，更何況是小班第一學(xué)期的孩子。結(jié)果，沒有一個孩子在嘗試直走，側(cè)走也成了“墊腳”走。

分析：作為教學(xué)必不可少的教具，在選用是教師首先要考慮的應(yīng)該是它所蘊(yùn)含的對本教學(xué)活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力等；其次，選用什么樣的教具，要與本活動的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切；最后，教具的選用要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。

場景1中，幼兒的答案無疑是正確的，但是，孩子是真正的理解了還是瞎猜的？無從知曉。教師選用的教具本身就是不等長的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長的。場景2，該活動的低效，“鋼絲”罪責(zé)難逃。其一，“走鋼絲”其實就是一樣假想的情境活動，根本不需要實物道具，在地上畫條粗線即可，教師花大力氣搬來的器材是多此一舉。其二，小班第一學(xué)期的孩子，平地走路保持平衡尚需鍛煉，教師此舉偏離了幼兒的年齡特點，自然是徒勞無效了。

七、教師語言指導(dǎo)的針對性與有效教學(xué)

案例描述 變魔術(shù)

大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即用一張長方行的紙變各種圖形。操作前，老師：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都“變”了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角行，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出的碎片占了相當(dāng)一部分。在“變”的過程中，由于教師的要求不明確，多數(shù)幼兒不知道先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有的效能。

分析：由于教師的教學(xué)思路不清，語言指向不明確，幼兒在操作的過程中不明白“怎么剪”、“怎么變”。如果教師這樣說：“下面請小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形。但是有一個要求，只能剪一刀，想一想：怎么剪，能變出兩種不同的圖形？怎么剪，可以變出兩個相同的圖形來？”然后再層層推進(jìn)“剪兩刀，變出多個多種圖形”??在這樣的語言提示下，幼兒勢必要先經(jīng)過考慮“變什么”，然后去尋找怎么變的方法。這樣，才能既可達(dá)到圖形轉(zhuǎn)換的教學(xué)目的，又能讓幼兒在“變”的過程中手腦并用，有效地促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

八、教學(xué)的靈活性與有效教學(xué)

案例描述 快樂學(xué)“Finger”

這是一個圍繞單詞finger組織的英語活動，活動前，教師根據(jù)英語教材詳細(xì)地編寫了教案，并且準(zhǔn)備了手指卡片。活動中，教師首先出示了手指卡片實施“Follow me”、“One by one ”一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，最后在復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)中，有的孩子開始坐不住了??但是教學(xué)活動還沒有完成，于是老師靈機(jī)一動改變了教學(xué)方法，根據(jù)前不久剛學(xué)的兒歌《手指謠》??何不用“finger”替換“手指”邊念兒歌邊做游戲呢！在老師的示范下，幼兒的注意力被重新吸引了回來。由于幼兒對這首兒歌非常熟悉，表現(xiàn)出濃厚的興趣，大家邊念邊做動作，幾遍下來，幼兒已經(jīng)能夠把兒歌完整地表述出來，而且“finger”發(fā)音準(zhǔn)確。

分析：從活動中我們可以看出，教師對活動環(huán)節(jié)及時調(diào)整體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智，為持續(xù)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和注意力起到了推動作用。首先，實施教學(xué)活動，教師不能完全照搬方案，不能憑主觀預(yù)設(shè)而完成教學(xué)過程，教師要仔細(xì)地觀察幼兒的反映，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，這樣才能收到事半功倍的效果。其次，教師要善于利用多方信息，充分尋找結(jié)合點。《手指謠》是幼兒們熟悉的兒歌，手指游戲是他們愛玩的游戲，把“手指”替換成“finger”，形成了兩種語言的結(jié)合。教師從幼兒生活實際出發(fā)，挖掘幼兒已有的知識經(jīng)驗，并有效地加以利用，既增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的。【反思】

教學(xué)是精心安排的外部條件或環(huán)境，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利展開和學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程。有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求。革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促成主動、開放、有效的教學(xué)，已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的明顯趨勢，面臨改變原有的教育觀念，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。

在對開展提高課堂教學(xué)有效性的研討活動中，教師們逐步轉(zhuǎn)變了觀念、但是教師在教育理論應(yīng)用和對課堂教學(xué)節(jié)奏的把握、課堂調(diào)控能力的提高上還需要一個過程，所以還需要對如何提高課堂教學(xué)的園本教研進(jìn)行深入的研究與探索，才能真正提高我園的課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：談?wù)Z言教學(xué)活動的有效性

談?wù)Z言教學(xué)活動的有效性

語言是人類最重要的交際工具。幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動。使他們樂意地運用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關(guān)鍵時期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識，才談得上今后的全面發(fā)展。近年來，幼兒園語言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實中，語言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時期幼兒教育中的重要問題。

幼兒園語言教育中存在的問題

一、教育教學(xué)中存在的問題

1、幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化。有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用；

2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達(dá)。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達(dá)方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

3、在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；

4、孤立地進(jìn)行語言教育。只知在語言課中進(jìn)行語言教育，不知在其它學(xué)科與活動中進(jìn)行語言教育，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性；

5、在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

二、活動環(huán)節(jié)中存在的問題

1、目標(biāo)表述不當(dāng)。自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識技能、情感態(tài)度、過程體驗。具體到語言領(lǐng)域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙€維度的目標(biāo)。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對教育結(jié)果加以評價。

2、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)。雖然目標(biāo)要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項，即認(rèn)知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起。可以說有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。

第五篇：談?wù)Z言教學(xué)活動的有效性

談?wù)Z言教學(xué)活動的有效性

盡管我們知道，幼兒的一日生活皆是課程，語言主要不是通過集中教學(xué)活動而獲得的，但集中的語言教學(xué)活動還是目前絕大多數(shù)幼兒園無法摒棄的一種重要組織形式；盡管我們關(guān)注著教師與幼兒的互動，但總會發(fā)現(xiàn)一些“悄然靜坐”的孩子被“忽略”；雖然他們不是大多數(shù)，但語言教學(xué)的有效性會大打折扣。那么，什么樣的語言教學(xué)活動能最大限度地調(diào)動更多的孩子參與？需教師精心的營造、深情的喚醒與熱情的激勵。

一、為什么會有孩子悄然靜坐

在園內(nèi)一段時間的聽課研討活動中，我開始注意到了兼課班級自始至終靜坐的那幾個孩子，幼兒6號、13號、17號：文靜、內(nèi)向、沉默，始終一言未發(fā)；20號：神情漠然、懶散，索然無味地呆坐；3號、7號：膽小、怯懦、怕羞，不敢主動舉手；這六個孩子沒有影響到整個教學(xué)活動，也沒有給老師增添任何麻煩，但是可以斷定：長此以往，可能會影響他們自身語言、思維能力以及性格的健康發(fā)展。

除了個別孩子天生“低調(diào)”，不愛表現(xiàn)；多數(shù)幼兒退縮行為是因為個性以及心理層面的原因造成的。父母的過分溺愛、遷就和照顧，給孩子過多的生活限制，使孩子性格內(nèi)向、意志脆弱。他們一見到生人就手足無措，顯得膽小、被動，更不敢在集體活動中表現(xiàn)自我。一旦犯了錯誤或遇到挫折，就會情緒低落。這些孩子在班級集體活動中，常常表現(xiàn)得怯懦而猶豫、自信心不強(qiáng)。

幼兒期是一個人個性傾向形成的關(guān)鍵期，這一時期所形成的心理素質(zhì)將在人的一生中留下深刻的烙印。膽小怯懦缺乏自信的孩子是需要關(guān)注、干預(yù)的。只有及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正，才有利于幼兒心理方面的健康成長。從這個角度看，在語言教學(xué)中，讓那些游離于集體之外的孩子回到語言教學(xué)的“活動”中來，不僅能讓每個孩子的語言都得到發(fā)展，而且涉及到兒童個性健康發(fā)展的問題。

二、精心營造寬松的集體氛圍

心理學(xué)告訴我們，一個良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)或是一個不良心理品質(zhì)的糾正，在集體活動中完成的效果會大大優(yōu)于喋喋不休的個別說教。幼兒在集體中，往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗，而當(dāng)他們完成某一項任務(wù)獲得積極的情緒體驗時，往往會大大增強(qiáng)其自信心，當(dāng)再度面臨問題時，就能充滿自信地克服困難了。因此，要解決幼兒“敢于說話”的問題，首先必須創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)活動的班級集體，使幼兒在這個集體的學(xué)習(xí)活動中，感到舒心、歡愉、無拘束。一般來說，老師們總感覺到，集體教學(xué)與個別教育，面向全體與因人施教是矛盾的。提到個別教育問題，往往會丟掉集體教學(xué)，浪費課堂教學(xué)寶貴的時間去與幾個“不敢說話”、“不善交流”的孩子“糾纏”。其實，這樣的做法，收效甚微。在沉悶、壓抑氣氛中是不可能出現(xiàn)孩子們的積極與活躍的，特別是性格內(nèi)向，心理發(fā)展有障礙的孩子。相反，在非常活躍的群體中，在一種非常寬松的氣氛下組織的學(xué)習(xí)活動，即使是那些處于封閉狀態(tài)的孩子，也會釋放出熱情來，也會產(chǎn)生某種交流的愿望，甚至出現(xiàn)“奇跡”。

在我的語言集中教學(xué)活動中，從不試圖讓那些“愛說話”的幼兒少說幾句，騰出時間讓其他孩子發(fā)言。正相反，我繼續(xù)鼓勵他們?nèi)ァ皶乘浴保誀I造良好的課堂教學(xué)氣氛。我認(rèn)為這時候教師要做的是注意那些沉默寡言的孩子的“動靜”，悄然而有意地關(guān)注他們。當(dāng)他們的情緒被集體氣氛鼓動起來的時候，教師立即以極大的熱情鼓勵他們，深情喚醒悄然靜坐的孩子，例如：自編有趣情節(jié)《紅帽子》，我假裝戴了一頂紅帽子，然后夸張地吹一陣風(fēng)“呼——”“咦！我的紅帽子呢？”東張西望，四周找找，一幅“真不知道”的模樣，神情夸張，表演逼真。孩子們一下活躍起來，“能說會道”的孩子你一句我兩句編得熱火朝天，“小狗撿到了，當(dāng)碗裝肉骨頭了。”“小雞撿到了，放在河里當(dāng)小船”??.孩子們思維的閘門打開了，整個集體的氛圍輕松、愉快、熱情高漲。在這種自然、有趣的集體氣氛中，每位幼兒的情緒都深受感染，我特別注意那幾個靜坐不語的孩子，也是一臉燦爛的笑容，暫時忘記了“平時的自我”，也爭著舉起了小手。“小貓撿到了，這頂紅帽子真不錯，我把它當(dāng)搖籃吧！掛在兩棵小樹上，誰知風(fēng)一吹繩子斷了，紅帽子不見了??”這就是最不愛發(fā)言的7號幼兒編的情節(jié)。熱烈的集體活動的“熱度”使幼兒的心理受到牽引，教師的深情喚醒使幼兒的心理處于一種“高峰體驗”，體驗快樂的愿望是他們突破自身性格的局限，渾身洋溢著參與的意識和表現(xiàn)自我的愿望。在這個時刻，平時沉默的幼兒也會感到堅強(qiáng)自信，善于表達(dá)，更具有創(chuàng)造性。

三、熱情激勵膽小怯懦的孩子

在語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)“偏愛”那些“不善言談”、膽小怯懦的孩子，用自己生動形象、妙趣橫生的語言，熱情激勵他們，最大限度地調(diào)動起絕大部分幼兒的積極性，激起他們的表現(xiàn)欲。

特別有效的是運用體態(tài)語，通過舉止神態(tài)傳出的熱情，感染幼兒，刺激其興奮。有時用自己的表情、眼神、手勢，對幼兒傳達(dá)出贊賞、鼓勵、信任。如豎起大拇指，高度驚喜、贊嘆地直點頭，有時故意忘記、背錯、拍拍腦門，假裝冥思苦想。有時即興模擬，假裝我是奶奶，咳咳嗓子說句：“乖孫子，太棒了！這么難的問題也會呀？”同時表現(xiàn)出膛目結(jié)舌的驚訝。這些獨特的形式，新鮮的模擬，充滿情趣，營造了一種完全放松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，吸引了每一個孩子。那些膽小怯懦的孩子，熱情也會被完全地釋放出來，在集體氛圍的感染下也充分地動腦、動口，活躍起來了。

另外還要注意的是多層次、多角度的提問技巧，把內(nèi)容易答的問題讓給這部分孩子，并及時肯定、鼓勵，讓膽小怯懦的孩子多次嘗試成功的體驗。如“故事中有誰呀 ？”只要答對一種，就給予肯定；只要大聲、響亮、不膽怯就表揚。需要動腦思考的問題讓幼兒互相講講、議論，再回答。開放式的問題，則讓幼兒積極動腦，暢所欲言，沒有統(tǒng)一答案，不管孩子們的方法多么幼稚可笑，也要用贊賞、信任、驚訝的目光，讓他們消除顧慮，充分展開思維。有時因教學(xué)需要，問了一個不好答的問題，要馬上換角度，多側(cè)面地啟發(fā)思維，諄諄善導(dǎo)。如：看圖講述活動《兔子搬家》時，被集體氣氛所感染的13號小朋友也舉起了小手。我很欣喜地叫了她，結(jié)果她馬上面紅耳赤，不知如何回答“兔子是怎樣搬家的？”這樣一個空洞而不明確的問題。這時，如果很快換一位幼兒替她作答，她一定會產(chǎn)生一種挫敗感，自信心會受到打擊。因此我馬上換一個角度，用輕松的語氣，提示她看看圖上小兔的模樣，滿頭大汗，“這幾只在抬什么？”“那只呢？”這樣一問，她馬上答出“這四只兔子在抬桌子，那只兔子在搬椅子。”老師在集體中對她肯定的評價，小同伴們熱烈的掌聲，讓她低下頭，紅著臉笑了。或許就是因為這一次回答問題的成功，讓她增強(qiáng)了自信心，變得活潑、大膽起來了。

在學(xué)前階段，幼兒的自我意識是朦朧、膚淺的。他們往往通過成人的言語、行動來認(rèn)識自己，從老師、同伴的態(tài)度中評價自己。教師的評價對幼兒來說至關(guān)重要。教師有意識地在集體活動中表現(xiàn)出對這些孩子的關(guān)注和肯定，喚醒了這些悄然靜坐的孩子，還可以潛移默化地帶動其他幼兒來注意和接納這些暫時不善言談的小伙伴，讓他們體會到集體的可愛溫暖，嘗試到表現(xiàn)自己的快樂和成功的喜悅，從而獲得自信和進(jìn)步。

在語言教學(xué)中，調(diào)動那些悄然靜坐的孩子的積極性，誘導(dǎo)他們主動參與教學(xué)活動，并讓他們在語言交流的實踐中親身體驗，感受到樂趣，這是“讓每個孩子的語言都得到發(fā)展的前提和保證”。

由于我在語言教學(xué)中努力營造出寬松、和諧的教學(xué)氛圍，采取順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)心理的課堂組織形式和教學(xué)方法，悄然靜坐、游離于課堂教學(xué)之外的孩子明顯少了。經(jīng)過一段時間的鍛煉，原來在課堂上愛沉默的幼兒還能積極動腦，舉手發(fā)言，大聲回答問題，語言表達(dá)能力均有不同程度的提高。同時，這部分孩子的進(jìn)步，又使群體更加活躍起來，使得語言教學(xué)活動的有效性得到了充分的體現(xiàn)。