第一篇：從學生的成長需要談語文課我們該教什么

從學生的成長需要談語文課我們該教什么

-------2014年期中考試總結發言稿

讀到過一篇文章，其中有這樣一句話更引發了我對這一話題的思考：

觸點：“語文教學是人生的奠基工程”-----由此想到：語文課文的功用研究-----想到：我們語文課該教給孩子什么？

其實教什么課標上寫得很清楚，只不過林林總總寫了很多，有的也很抽象，再加上我們現在大多也懶得看文字，所以總在想，可不可以通過簡單明了的幾句話告訴我們語文老師語文課該講什么？下面就著期中考試把自己的思考及學習向老師匯報一下，期待共勉！

從學生的成長需要，談語文課我們該教什么

一、認字、寫字。

老古話：“上學啊，多識點字”從上了年紀的老人口中經常聽到的這句話詮釋了我們學語文的基本目的。這個最古老最傳統的上學目的流傳至今，我想也沒有改變！小學語文是啟蒙教育，課標上說：得認3500個常用字，得會寫其中的2500個，而且要寫得正確、規范。這是教學的第一個目標。這個目標有多少小學生達到了呢？

我列舉兩個例子：

一是讀到過于永正的一篇文章，他說：我有一位教初中的朋友，他每接一個初一新班，都要進行“摸底”檢查---3500個常用字是否認全，2500個讀寫的字是否都會寫。朋友告訴他：全部認識的學生，不到90%，全部會默寫的學生僅有60%左右。寫得工整的不過半，能寫得入楷書之體的，寥寥無幾。于永正當時的感覺是十分汗顏，從這里得出結論是我們小學老師失職了。

本次期中考試我留意了我校一個年級一個班的一打試卷（共計28張試卷）：第一大題第一小題是看拼音寫生字，共計8個，學生失分情況這樣：

2、√、-

1、-

2、-

1、-

3、-

2、-

5、-

1、-

2、-

1、-

4、-

3、-

5、-

3、√、-

1、-

2、√、-

2、-

3、-

5、-

2、-

1、-

2、-

2、√、√。

這28份試卷，該題目滿分應該224分 共計失分56分 失分率：25% 全對的5人，不足18% 從這兩個例子：我們先得把字教好，實打實地教會3500個漢字，涉及到教會的期中考試檢查題目有兩類：

第一是：2-6年級都涉及到了關注生字讀音的考題。這類題目主要針對二類字。作為出題者來說，關注課本中帶拼音的字，會認啊，同時，范圍縮小到讀音易錯的字。

五年級：匕首、碴子、臥剝

形式上：二年級“我能用‘√’給加點字選擇正確的讀音；

三、四年級同二年級；

五、六年級難度增加，成組的出現，題目要求如下：“下面的四組詞語中，讀音沒有錯誤的一組是（）”

我們在完成教會之后，要手把手的寫好2500！強調兩個詞語：“教會”“寫好”。要通過

多種識字方法教會；要通過示范寫、講述要點寫、練習寫等方式“寫好”。

對什么樣的字我們要格外關注：

1、我們看三年級期中考試寫字的內容：

叮囑、悲慘、襯衫、窟窿、蓮蓬、羨慕、熟悉、射箭、歐洲、裁剪（每字分，共10分）

0.5你作為出題者你會考哪些字：筆畫復雜、筆畫多、容易出錯（多一筆、少一筆）的字

2、寫好

曾幾何時，學生有一筆好字是西實小老師的驕傲，可如今??

【由此可引發許多研究：如何進行識字教學？如何讓學生記住生字？在什么時間學習生字？??】

二、學會讀—特別是朗讀。

從小到大，我們經常用到的是“讀”------從過去的給家長讀封信到現在的讀一篇文章，甚至是將來的匯報工作、讀一篇講話稿??可以說，我們一直沒有離開讀，也離不開讀。

“正確、流利、有感情的朗讀課文”是課程標準中明明白白的要求，在我們的每一篇備課中也都放在了教學目標的首要位置，但是這個教學目標落實了沒有？

咱們家里人開會也不用遮遮掩掩，現在在我們每一個班級里面，能夠“正確、流利”地讀完一篇文章的學生已經不多，更不用說有感情了。

細想一想，做到正確其實是一件很不容易的事情：讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心。這么多項工作都涵蓋在“正確”之中，這不是簡單的事情，回想我們課上，為了達到正確，我們都做了哪些工作？

“口頭上的預習讀文、初讀課文”僅僅憑著這2-3遍的讀文能不能做到讀正確？ 【怎么辦？課前預習要到位---課上敢于給時間-----課下勤督促】 為什么要落實這個目標？？？

現在，我們回憶一下班上能夠“正確、流利、有感情的朗讀課文”的學生的名字，再想一下他們的成績？是不是朗讀好的學生成績就好？所以，有家長問我如何提高語文成績，我就簡單的告訴她，讓學生給你讀書，先提高朗讀能力；細想，能“正確、流利、有感情的朗讀課文”實際上學生的語感就提高了。

如果小學六年下來，學生能把每篇課文讀熟，把要求背誦的課文背下來，再加上大量的課外閱讀，那么，他的語言一定會十分豐富。

所以，高明的老師總能變換著法兒讓學生反復讀書，還能讓它們讀的有滋有味；曾經和我們的老師開玩笑地說，如果一節課別的什么也沒教，只交會了學生讀書就算是有收獲了。

怎么辦？

首先我們要將朗讀向課前延伸，在課堂教學之前要有目的的布置學生朗讀課文，先把文

本讀通讀順，解除字詞障礙，基本把握文本的感情基調，為課堂教學打好基礎。

接著課堂上教給、示范學生朗讀，變著法的讓學生練習有感情的讀。

最后，提供孩子展示朗讀的機會。---早晨的讀書有組織、空課組織朗讀比賽。這樣完成提高成績的曲線救國。

三、教學生讀書的方法，讓學生一邊讀一邊思考。

狹義的講：“學生是離不開書的”。所以，教師在教學中要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。比如，不動筆墨讀讀書，讓學生邊讀書、邊思考，用筆全畫出關鍵的詞語活局子，有感觸的地方在旁邊寫出自己的理解和感受，透過文字的表面意義想象背后的蘊意等等。這也是伴隨孩子們一生的東西。

讀書做記號、加批注是一種十分重要的受用終生的讀書方法。現在，我們好多老師的課堂上，學生已經養成了讀書、作批注的習慣。他們在自己讀書中，不但勾畫，而且寫下所讀感受。

四、讓學生學會運用文字準確表情達意。

首先讓我們再次認識我們的語文：

課程標準這樣定位語文：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語文學科的特點決定著語文學習的重點不僅僅在于感知文本的內容層面，更應該落在語言的品味、積累和運用上。學習語言是語文學科的首要任務。

語文是不同于其他學科（語文、數學）的一門學科，其他學科我們學習文字承載內容就可以了。比如數學、比如科學????語文卻不是這樣，他肩負著雙重任務：一是文字承載的內容（即表達了什么）；二表達內容的文字本身（即如何表達的）。

【實際上這里面就有兩個問題----是教課文？ 還是教語文？ 如果只關注文字承載的內容就是教課文。如果不僅關注內容，更關注了表達就是教語文，所以 正確的說法應該是用課文來教語文。】

再進一步解釋：

我們學完了《鳥的天堂》，學生了解了南國美麗的景色，看到了枝繁葉茂的大榕樹，看到了鋪天蓋地的鳥，開了眼，受到了美的熏陶??對，我們透過語言文字了解了這些內容。

但是如果我們僅僅停留在內容層面，語文就失去了他的學科價值，就是一條腿在走路。因為語文的本真是帶領學生學習語言，學習如何表情達意。

我們經常聽到①有人這樣說：“好話到他嘴里也說不出好來！”--------如果不是故意的，很明顯這個人是表達上出了問題！②一個歇后語：茶壺煮餃子—有話倒不出。倒不出的原因一是個人器官問題不能表達；二是個人能力不會表達。如果不是第一個原因，那么造成個人表達能力低的直接原因就是我們的語文課出了問題。

讓我們看看期中試卷中檢查學生語言運用的試題-------試題舉例： 四年級：

??

4、杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！” 這句話用看似矛盾的方式來強調了 的重要。

5、“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”這里，“那樣的”強調了（）：

（1）具體說明“傷害”是被食肉海鳥吃掉；（2）被傷害的慘烈程度。

6、“那雙手像鷹的爪子，扭著雨來的兩只耳朵，向兩邊拉”，這里“像鷹的爪子”，寫出了（）：（1）鬼子軍官的雙手枯瘦、堅硬、丑陋；（2）想說明鬼子軍官的雙手可恨令人恐懼。五年級：??

1、《牧童》中“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲”一句，讓我們感受到了詩歌向來講究煉字的特點，比如句中一個“ ”字就讓我們感受到了草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺。

3、“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這句話在強調。

5、“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”這句話表達了作者。

7、“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這句話，運用了反問的句式就更加強調了。

從課程標準要求、還有考試題目，我想大家應該明確我們的語文課堂重點是什么了，接下來，課堂上應該如何展示學生學習語言的過程：

為了帶領學生更好的學習語言，課堂上我們就要到教材中去尋找“例題”此時提到“例題”，和數學的例題一樣---起示范引領作用。不一樣的是，數學例題明明白白的擺在那里，而語文卻需要我們語文教師到課文中去尋找。這就是通常所說的教材的二次開發。【關注 課程內容 教材內容】

例如《鸕鶿》中有這樣一段話：

夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油地湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。

這段話描寫了一幅傍晚寧靜的漁村圖。這段話中，每個字，每個詞無不滲透著寧靜的氣息。其間“浮”字用得那么傳神，我們可以采用了比較的方法來學習表達。

①“浮”你可以把它換成什么字？（停、漂）。

②“浮”字與“停”比，你從中又感受到了什么？“浮”字顯得好輕松，好自由。是呀！通過比較，學生體味到了“浮”字的味兒，這兒顯得更平靜，有了“浮”字這兒更讓人感到輕松、自由、悠閑。

③ 讀一讀，能不能讓大家感到輕松、自由？ 幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。

這樣，學生不但品出了用詞的分寸感，描寫的形象感，更和朗讀結合在一起，品出了“浮”字中蘊含的情味感。

長期這樣訓練，學生運用詞語的能力也特別強。語文味不知不覺得從這里滋生。

【值得研究的問題：

1、如何確定語言訓練點。

2、如何進行語言訓練點的教學】

五、小學語文還要教表達-------重在書面表達。（這個表達和第四點側重不盡相同）從古代的擺地攤代寫各種文書---到現在各級各類機關的“寫手”（也稱作筆桿子）----到流傳在大學生中的編寫短信息“賺錢”（最初每編輯一條短信息0.5元）-----“會說不會寫，一輩子干挨憋”的俗話都說明“寫”是人們非常需要的一種能力。當然，語文課標中也明確出現了“寫話”的要求。

我們不止一次的抱怨學生寫得什么也不是，不知大家想過沒有：為什么出現什么也不是的結果？

我覺得是我們的課堂上缺失了“寫”的傳授。我們必須承認“運用語文文字的能力”是從語文課中習得的。

我們欣喜的看到了在部分老師的示范課中看到了“寫”的落實，但是還遠遠不夠。學生所學的課文都是很好的習作范例，是內容與形式的完美結合。最近讀了幾篇文章：

如：

1、指向表達：從“寫什么”到“怎么寫”的華麗轉身、2、強化“語用意識”優化閱讀教學、3、“語用”視野下的造句教學??

這些文章的中心議題就是-----落實學習語言文字運用，中心觀點就是-----閱讀教學應該從過分解讀課文“寫什么”轉向探究課文“怎么寫”

舉例子：

人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》講述了小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事。大部分老師的課堂教學圍繞 “小壁虎都向誰借了尾巴？他是怎么說的？從中可以看出小壁虎的什么”“讀了課文，你知道小壁虎的問吧有什么特點”??所有這些問題都是指向內容的教學，把大量的時間花在學生自己讀書就能讀懂的地方就是一種浪費，就是忽略語文學科的特點。

而指向表達的教學在讓學生很難迅速而簡潔的理解內容后，著眼于作者怎樣構思這篇文章、有什么巧妙之處。教師可抓住以下幾個問題來引導學生探究。

作者為什么選擇寫這三種動物？為什么只寫三種？（教師應引導學生感悟，作者一定考慮到，小魚、老牛、燕子代表三種不同的角色：就形體看，有的小，有的大；就生活空間看：小魚生活在水里，老牛在岸上，燕子在空中；就年齡看，有老有小；就尾巴的功能看，小魚撥水，老牛趕蠅子，小燕子掌握方向。這樣的角色選擇是何等的精心）如果你是作者，你會這樣安排嗎？為什么？請試著創編一則新的小壁虎借尾巴的故事。

這樣，學生在閱讀 中感悟了表達，體味了構思，實踐了練寫，有效地提高了閱讀與表達能力。

通過這個例子，對比我們的課堂教學。大家應該感到我們課堂上缺失了什么語文課堂上，教師要引導學生從課文學習中學習寫作方法，再運用到習作中去。都要學習哪些寫作方法呢？

1、從課文中學習觀察的方法，既要按順序觀察，又要有重點觀察。

2、從課文中學習連句成段的方法。（我們都知道給幾個句子排列順序的題型，為什么一

下面是二而不是三？）

3、從課文中學習把一段話寫具體的方法。

4、從課文中學習表情達意的各種方法。??

現在很多的刊物中的文章已經把課堂教學要更多的關注寫作作為了刊物的重點，這也是我們前面提到的“語用”，如：從“寫什么”到“怎么寫”的華麗轉身，管建剛---指向寫作的閱讀教學。等等，這些文章都體現了“學習為產出服務”的思想。

再有一個例證是我們可以關注教師資格考試面試題目：

連續2年做了面試考官，其中試講是面試中的重頭戲;私下里也整理了一些試講課文，大家看一下：【展示】大部分在教學要求中，都提到了要講表達的要求。為什么？原因只有一個----“學習為產出服務”

講到這里，我想大家一定不會再埋怨學生習作不會寫了吧。我們在課堂上缺失了這方面的教學，我們就不要抱怨孩子了，我看就憑學生自己“自攥兒”。能寫出像樣的文章已經很不錯了。

既然這些是要學習的，從教師層面講就是我們要教的。我們應該在所教的課文中尋找寫作知識在文中的結合點-----哪一點在這篇文中最突出，我就在課上抓住這個“例題”進行傳授與練習，從而讓學生獲得“寫”的能力。

從學生的成長需要談語文課我們該教什么

-------2013-2014第二學期期中考試總結發言稿

主講人：熊沛榮 泉河頭小學 2014年5月

第二篇：語文課我們教什么？怎么教？

語文課我們教什么？怎么教？

——有感于讀于永正老師的課堂實錄 鄭州航空港區遵大路小學

劉喜敏

四年前的秋天，在徐州有幸聆聽于永正老師的《我和祖父的園子》。這學期，我們大家都在讀于老師的《課堂教學實錄》。讀完于老師的《課堂教學實錄》（閱讀教學卷），再次翻開幾年前聆聽于老師執教的《我和祖父的園子》一課的聽課記錄。我就一直在思考：語文課我們教什么？怎么教？

從于永正老師的這篇課例說起： 導入

1.跟隨老師書空課題

2.喜歡老師寫的字嗎？哪寫的好？學生評價。3.教師自評：認真。為了讓人看懂，看明白。4.齊讀課題，祖父的園子（“的 ”強調 輕聲）新授

1.預習反饋。讀了幾遍課文？

2.檢查生字詞預習情況。逐個出示生詞：倭瓜、謊花（什么是倭瓜？解釋。謊花？）3.學習生字，大屏幕出示：蝴、帽、瞎、鏟、韭、穗、拋（1）2分鐘看哪個字你不會數空。（基于學情，會的不教）（2）聽寫（學生推薦學生黑板上默寫）（基于課標）（3）師生共同評價

（4）全體學生在練習本上書寫“帽、拋”各兩遍。

4.請同學們再次走進祖父的園子，默讀課文，注意用眼睛看，你看到了什么？拿起筆把你看到的畫出來。開始！

5.反饋交流。

你看到了什么，能用粉筆寫到黑板上與大家分享嗎？

（蜻蜓 蝴蝶 峰子 螞蚱 韭菜 狗尾草 谷子 玉米 小白菜 蟲子 小鳥 祖父 “我” 鏟地 澆水 拔草 種小白菜 下種）

6.能概括一下都有什么？有動物、植物、人。把這三個詞連起來說成一句話。（走進祖父的園子，我看到了植物、動物、人和他們做的事。）

7.請同學們再次走進祖父的園子，用心看，你看到了什么？用心看到的應該是文字背后的東西，用筆做個記號，可以寫下來，一個詞或一句話都可以。

生板書：疼愛 寬容 寵愛 天真 調皮 快樂 幫倒忙 自由自在 8.哪件童年趣事寫的最具體？快速找出。（鏟地）自由讀讀。9.找生朗讀，與師比賽，學會當評委。師評價生：正確流利，吐字清晰 生評價師：老師哪值得你學習？

生自由朗讀，集中老師以及上臺朗讀的同學的優點。10.師生配合表演對話。師演祖父，生演孫女。

6、再讀這件事，第一自然段有一個詞能看出祖父對“我”的寵愛。“拔”，一個拔字告訴我們什么？祖父看見我鏟掉莊稼，不但不生氣，反而“哈哈大笑”，“慢慢地”，除了細節，還有哪些話能感受到祖父的慈祥、和藹。

11.你從小到大，一定發生了很多有趣的事，請你用筆寫下來，可以是三五行，但是一定要有趣。（1）關注細節（2）關注語言

13.寫好自己朗讀三遍。

14.學生推薦作文寫得好的上臺讀。

15.老師出示自己的下水文。強調：寫對話要分段寫，這樣更加體現當時的場景。基于于老師的這節課我們來看，語文教什么，怎么教？

一、語文是一門什么課程，學語文的目的是什么？ 課標中說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是“中心句”，“運用”則是這句話的關鍵詞。這個運用就包括我們語文課堂上的（聽說讀寫）。什么事運用呢？簡而言之：學語言、用語言。學習規范的書面語言，朗讀，多讀。

學語言——識字、寫字、讀書（包括朗讀、背誦）。通過讀、背學習語言。用語言——會說，會寫，包括搜集信息，處理信息等。

把這些歸納濃縮成三個詞就是：寫好字 讀好書 作好文。這三個關鍵詞，看似簡單和普通，但是，如果我們用心研讀過課標之后會發現，這就是通俗地對課標精髓的理解。在這有一點是要強調的，“語感”，語感主要來自于讀，尤其是朗讀，還來自于聽、說和寫。反過來，好的語感又促進理解和表達。

二、這一課，于老師教了什么？

1.識字、寫字。課標中對于小學各個階段識字寫字的要求，緊扣年段目標。

2.教學生讀書，課文長，抓重點讀，停頓，語氣，對話，由表及里地讀，有感情的讀。3.教學生說話，思而后答。4.教學生寫作。

三、于老師是怎樣教的？

1.努力體現對對話教學的理念。

2.創造和諧的學習氛圍。老師要“放松”，要讓學生“輕松”，如果課堂上少了和諧、輕松的氛圍，教學效率就會大打折扣。于老師從教一生的深切感悟：善待學生比處理教材更重要。

有機會聽過于老師的課，于老師的課堂輕松、和諧、自然，不做作，不虛偽，一切基于學生的學情，是真正的拿一篇篇課文來教語文。于老師這節課只要有機會就給學生寫字、練字、評價的機會，告訴學生怎樣寫字、怎樣寫好字，培養了學生寫字的能力；第二個是讀。實實在在的讀，抓住重點的去讀。把自己投入到課文的角色中去讀，去感悟，把感悟到的進行對話表演，這就是由表及里的讀；第三個是寫，教學生能夠仿照作者，以對話的形式來寫一件自己的童年趣事。同學們寫完之后，大家相互推薦找學生來朗讀展示，于老師再將自己的下水文與孩子們一起分享。

一節課，就在這樣輕松的狀態下結束了，沒有拖沓、啰嗦的文本分析，但是照樣孩子們感受到了童年的作者在這樣的園子里是快樂的、無憂的、祖父是慈祥的、疼愛小孫女的……同時，學生在這節課上的收獲遠遠不止這篇課文的內容這么簡單，而是在潛移默化中鍛煉了聽、說、讀、寫的能力，這不就是在真正的教語文嗎？于老師這節課上了130分鐘，中間下課休息了10分鐘，一下午的時間，我坐的是腰酸背疼，我想孩子們也是。可出人意料的是在于老師這節課下課的時候，竟有很多孩子說“老師，老師再給我們上一會吧！”這句話帶給我不小的震撼。大師就是大師，可是感慨的背后也告訴我們告別文本分析的課文，孩子們是喜歡的，試想，喜歡你這個老師，喜歡你的課堂，孩子們會不喜歡語文嗎？那我們的上級領導關心的成績、家長們關心、我們自己也很關心的是成績還是問題嗎？

于老師的課堂給了我們很深的啟示，我們雖不是大師，但我想每一位語文老師都想朝著大師級的目標前進、努力。讀了于老師的書，更是聽了于老師的課，我就一直在思索這個問題，“語文課教什么？怎么教？”上海師范大學吳忠豪教授說，中國從進行課程改革以來，改來改去，因為沒有統一的標準和模式，以至于現在我們的語文老師不會上課了，不敢讓人聽課了。其實語文課，不是簡單地教課文，而是以課文為例來教語文，我們現在存在的問題，課程結構方面：閱讀與表達嚴重失衡。內容：隨意、無序、經驗化。形態：基于教師主觀經驗的文本分析…… 作為語文老師要增強語文課程意識，課文只是例子，以課文教語文，指導學生運用語言。語文是什么？也就是學科的性質、本質是什么？是什么，是使其產生的那個東西。語文的本質就是語言文字的使用。在使用語言中才產生了語文，產生了語文的多種形式。語文教什么？在理解了語文是什么的基礎上，很容易知道語文就是教授語言的使用，使用語言表達所思、所想、所欲。所以語文是表達之所在。牢牢抓住體驗文本的語言，師生共讀、交流，從而表達對文本語言的體驗。語文課上，語文教師要一心一意的練語感、抓文本、教語言。

怎么教？語文課堂上要有明確的本體性教學內容，圍繞本體性內容開展教學，能清晰檢驗學生學習效果。現在我們的教學設計從來都是以我們老師自己的想法和教學過程順當不順當為根本，而不是從學生的學情和實際需要出發，你知道你的孩子想要的是什么嗎？他期待這節語文課能夠學到什么，你了解嗎？所以一切的教學設計更應該基于學生的學情，學生會的我不教，學生不會的我怎么教。其實怎么教是個很難的問題，語文學科，教育定法，但是相信你只要明白了一點，我們要用課文來教語文，有這個理念，我們再一起去探索怎么教的問題。

從教至今，我是不間斷地學習，越學習，越發現我們的差距很大；差距大，說明能夠提升的空間就很大。那次，北京光明小學的特級教師武瓊作完課，告訴我們作為一名語文老師，最應該做的事情，就是要做到四點：1.研讀語文課程標準，吃準發展目標。2.研讀各冊語文教材，把握知識要點。3.研讀學生學習需求，找準教學起點。4.研究課堂教學設計，突出重點難點。

于老師說的三句話就是——“寫好字、讀好書、作好文”。這是我們每一個語文老師對學生語文的學習期待，其實這也恰恰是我們作為語文老師的專業化成長道路。作為語文老師，我們更要“寫好字、讀好書、作好文”，夯實自己的語文素養，以“身教”取代“言傳”，讓孩子們喜歡你、崇拜你，進而喜歡上語文課，喜歡上語文這門學科，能夠最大程度的在生活中用語文，我想這就體現了我們作為一個語文教師的真正價值所在。

第三篇：我們該給學生什么樣的語文課

龍源期刊網 http://.cn

我們該給學生什么樣的語文課 作者：鄔興慧

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第04期

第四篇：我們需要成長

我們需要成長

時光如梭，就猶如雙手捧起的水，就算你想留住它，也只能枉然，眼睜睜在看著它從指縫中流走，怎么抓也抓不住。

從3月初來到正業，轉眼間便已經一個多月了，回首一看，想想這段時間的經歷，不禁令人唏噓，心生感慨，覺得這些日子里，有時忙、有時閑，有時興奮、有時茫然……

原來，上班、工作的日子，就是這樣子的啊。

我們這一批實習生經過一周的培訓，在一定程度從學校的那一種思維上扭轉過來，加上當初的雙向選擇，大多數的同學都走上了自己比較喜歡、也是比較適合自己發展的崗位。

但如今一個月下來，每個人心中都自各有了一些想法，因為有些職位早已開始了繁忙的工作，有些職位卻仍在每天學習產品知識，甚至有些一整天茫茫然、無所是事，又或是有些職位每天的工作充滿新鮮和刺激，有些職位則是天天重復著無趣而簡單的工作，有的人想忙一點，有的人則想可不可以清閑一些，不管是什么原因，往往都與我們原本的期望有落差，心中難免或多或少有些許失望，有人想過放棄，也有人想要一直堅持……

回想當初，我們還在學校的時候，心中總想著，好好出來闖蕩一番，找個好工作，自己賺錢養活自己，想怎么花就怎么花。如今想想自己現在的工作，心中不管評價，最后得出一個結論，這工作怎么算也攤不上一個好工作吧，它有太多的地方都沒達到我們當初的標準！

是我們的標準太高了嗎？不覺得！畢竟有不少同學已經達到了我們心中的標準，我們羨慕他們，認識到了與他們的差距，心中便不再平靜，多了很多想法……

可是，我們又不敢輕易去嘗試這些想法，畢竟嘗試也需要很大的勇氣，因為我們的未來充滿了未知。我們不滿足現在的工作，完全可以再找一份，可保不準就一定能找到比現在好的工作，或許比現在還要差呢，雖然現在的工作沒有達到我們心中的期望，但絕不能說它爛到底，一無是處，至少它可以讓我們成長！

是的，是成長！我們之所以不敢去嘗試，雖然是勇氣不足，但我想，究其根源，還是我們信心不足。在心底都時刻有一個聲音在提醒我們，這個時代大學生不算什么，學歷也代表不了一切，我們沒有多少東西可以拿得出手，也沒能力讓自己達到往人才商場一站，隨便找個公司都會要自己的程度，我們資本少得可憐，根本沒有多少的價值！

我們需要成長，而正業就是這樣的一個舞臺，或許我們會覺得它有點小，可實際它并不會小，如果我們成長了，正業也一樣在成長。只有我們成長起來，它必將會給我們提供一個更廣闊的舞臺。

我們需要成長，而且是要盡可能快的成長，時間并不會優待世間的任何一人，只有憑我們自己去爭取，才能早日成長。

有一句工作格言是這樣說的：“只要內心開始奮斗的人，他就是一個有價值的人！”只要我們從心中開始奮斗，定下心來做事，無論在什么樣的平臺，都能成長起來。切不可三心二意，換了數個舞臺，也找不到適合的，能力沒有見長不說，還蹉跎我們的青春年華！

時不我待，珍惜眼前，定下心來，用時間去奮斗，我們將如沃土上的青苗，快速而茁壯的成長，成為到哪里都能起大用的人才。

第五篇：我們該給學生什么

我們該給學生什么 余永久

老師們好！教育應該是教師和學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。生命具有極大的豐富性和主動性，關愛生命就是讓每個生命都有主體精神的煥發，創造精神的閃爍，都享有自由的空間，顯示生命的活力。研究表明，當人處于放松、自由狀態時，才會產生創新的激情，迸發思想的靈感，閃耀智慧的火花。從根本上解放學生，給他們心靈上的自由，是時代的呼喚，是素質教育的必然，是創新能力培養的要求。所以今天的學習我想首先給大家讀一封學生的來信，然后共同反思：我們該給學生什么？

親愛的老師：

知道今年您要教我，我好高興。在這一年的開始，我想向您吐露我的心聲，讓您了解我的需要。希望這一年內，我能好好接受您的教導，同時也讓我從內心欽佩您、敬愛您。

（一）老師，我希望您常是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。

（二）老師，請您不僅僅教書，更要教我們學習。

（三）老師，請您把我當一個人看待，而不僅是您記分薄上的一個號碼。

（四）老師，請您不要單看我的成績，更要看我所做的努力。

（五）來勢，請您經常給我一點鼓勵，不要讓您的要求，超過了我的能力。

（六）老師，不要勉強我把求學當作人生的最大樂趣；至少對我，學習不一定是樂趣。

（七）老師，不要期待我最喜歡您教的課；至少對我，別的課可能更加有趣。

（八）老師，請輔助我學習自己思考、自己判斷，而不僅僅是背誦答案。

（九）老師，請您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學習去聽別人的意見。

（十）老師，只要您保持公正，請您對我盡量嚴格。表面上即使我反對嚴格，但是我知道我需要您嚴格要求。

（十一）老師，假如我有所失敗，尤其在大眾面前，不要可憐我，可憐會使我自卑。

（十二）老師，在教室內，不要把另一位同學當做我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。

（十三）老師，我若有所成就，也不要把我當做別人的榜樣，因為那樣會使我難堪。

（十四）老師，請您記得，您也曾經是學生。您是否有時也會忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？

（十五）老師，請您也別忘記，大學統考您是怎么考取的，您所念的專業是不是您的第一志愿？

（十六）老師，您也需要學；您不學，我怎能從您那里學到更新的東西？（十七）老師，我心中感激；但您不要期待我口頭上常說：老師，謝謝您。

最后，老師，您一定希望我學業進步，讓我也祝您教學成功，您的成功將是我進步的保證，我的進步也就是您成功的證據。

敬愛您的學生

全民族教育的有效發展將決定著國家未來的繁榮昌盛，孩子是從他們所看、所聽、所想、所觸、所做的過程中學習的。所有的孩子生來都是天才，但很多孩子的天資卻漸漸消失了。當教育充滿樂趣時，才會更有效。面對學生的吶喊，我們該給學生什么？

一、學會微笑，給學生以寬松自由的心境

1999年高考做文題目是，《假如記憶可以移植》，我們的一位考生是這樣寫的：“假如記憶可以移植，我要移植蒙娜麗莎的微笑給我的班主任老師，讓她鐵板似的臉上露出甜美的微笑-----”一位中學生面對記者“假如你是教育部長”的提問，赫然回答：“我要開除那些不會微笑的老師！”對我們老師的微笑，學生為什么如此渴望？因為在板著面孔的課堂里，學生沒有自由；在吹胡子瞪眼睛的老師面前，學生就只有提醒自己要當心的份。所以，我們應該將微笑和

幽默帶給學生，努力營造一種寬松、自由、協調的教育教學氛圍，讓學生在自由、開放、和諧的心境中學習文化知識，同時也為學生個性的自由發展、才智的自由發揮創造條件。

二、學會呵護，給學生以積極進取的信心

有這樣一件事：一位教師在課上要求學生用右手表示判斷題的正確，舉左手表示錯誤。一個女生站起來說：“老師，我不知道哪是右手，哪是左手。”話音剛落，全班同學大笑。但見執教老師一剎那的驚訝之后，便先后伸出左手和右手，對提問的學生說：“請 同學看好，這是左手，這是右手。”之后又對全班同學說：“同學們，這其實并不可笑，我們每個人都可能發生這種情況，心理學上我們把它叫做暫時性遺忘。據說大科學家愛因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名。”可以想象，那位學生體面地坐下后，內心一定有一種愉快輕松的感受。我不禁為這位教師的教育機智而贊嘆，他巧妙地保護了學生的自尊心。我們知道自尊心是學生學習成功的基礎，一旦失去了自尊心，人的精神就會瓦解。

三、學會欣賞，給學生以成功愉悅的體驗

當周圍的人對一個人提出期待和希望時，這個人會自覺地依照別人的期待，對自己的學業和行為提出較高的要求。周弘先生推行的“賞識——成功”教育，正是建立在這種理論基礎之上的。短短幾年時間，他使女兒周婷從“啞女”變為“神童”，成為全國十佳少年，而且繼女兒之后，又接連成功培養了許多學生，他得出結論：成才不成才不是孩子的問題，而是教師的問題。

可見，我們老師要學會欣賞學生，要真正認識到：“只有當你說他好時，他才會好起來。”這正如原蘇聯教育家索洛維契克在《談自信》中所說的那樣：“如果一個人自以為是美的，他真就會變美；如果他心里總是嘀咕自己一定是個丑八怪，他果真就會變成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一臉猴相。”

四、學會布白，給學生以自由想象的空間

空白藝術是“接受美學”理論體系中關于文學藝術作品審美欣賞的一個概念，意思是說，作品要給讀者留下聯想和再創造的空間，讀者可以透過已明確交代的內容去想象，從而獲得對作品的更深層次的理解和把握。教學是一門科學，也是一門藝術，也有個“空白”需要開發和利用。我們為學生提供了心靈自

由的空間，他們煥發出來的就是激情、是靈感、是創新。所以，我們在教學時，應注意適當、適時地“布白”，從而給學生以消化、吮吸、放縱、馳騁、發現、發明的廣闊田地。

五、允許聒噪，給學生以討論爭辯的自由

教師與學生的關系不是簡單的管理與被管理的關系，而應是一種民主、平等的合作伙伴關系，老師應當把學生當作獨立的“人”看待。唯其如此，師生之間才能進行有效的多向交流和合作，才能喚醒學生的主體意識，才能使學生有心靈的自由。我們老師在課堂上也應發揚教學民主，給學生討論爭辯的自由，在教學環節上變教師“指令性”的單向強迫為師生“研究性”的雙向交流，構建起教室宏觀調控下的學生的各抒己見、暢所欲言。這種民主化的討論、爭論和辯論，一方面能讓學生充分發表自己獨特的見解和觀點，另一方面也使學生在對各種見解和觀點的比較鑒別中，培養思辨能力，提高審美情趣，調整價值取向，完善人格素養。

六、允許說“不”，給學生以挑戰權威的勇氣

任何一種絕對權威或個人專斷的教育環境和教學氣氛，都回造成奴性人格，摧殘創新精神。教師必須讓學生破除五個迷信，即對權威、古人、洋人、書本和教師的迷信，這是解放學生，使學生心靈自由的首要問題。在教育教學過程中，要能容忍學生對自己的“頂撞”，不扮演高高在上的權威角色，而是俯下身來與學生平等探討，把學生看作是一個獨立完整的人來尊重。在學生說“不”時，給他們一個真誠的微笑，一次輕輕地撫摸，從而給學生帶來驚喜、捎去自信，喚起他們的主體意識，有效地鼓起學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰教師的勇氣。

專家研究表明，創造力強的兒童多數具有如下三種特征：頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；所作所為時逾常規；處事不固執，較幽默，難免有嬉戲態度。可見，那些頑皮固執、敢于說“不”的學生，往往也就是具有創造性的人才。因此，在教育教學中，我們要特別注意保護學生的“離奇”的思維、創造的天性、豐富的潛能，保護學生的好奇心、求知欲，保護學生敢于“冒犯”的勇氣。

七、允許插嘴，給學生以自我表現的舞臺

我曾讀過這樣一篇小學生周記：數學課上，胡老師教我們學習時間單位。他提了幾個單位的問題，同學們都對答如流，可是好景不長，當胡老師問到“比年更長的時間單位是什么？”時，同學們都有點猶豫了。哇！這可是千載難逢的大好時機，我何不顯示我的本領呢？“比年更大的單位是世紀。”我得意極了，以為老師一定會表揚我。可萬萬沒有想到，老師卻沖著我叫到：“你真是狗膽包天，竟敢不舉手就回答，有本事你們自己學吧！我不講了。”剎時間，全班同學的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么做才好。這都怨我，都是我不好！同學們，請你們相信我，我真的不是故意的。胡老師，請您原諒我，今后我再也不敢了！

這件事雖然已經過去了好幾年，但每每想起仍象夢魘般讓我莫名地心悸，我仿佛看到學生那惶恐的眼神，忐忑的心靈。是什么使他發出這樣的吶喊？我想到學生在課堂上的插嘴。插嘴是一種特殊的提問方式，當學生不由自主地插嘴的時候，正是他觸發主體意識、思維積極運轉、發現新知識、產生新見解的時候。因此，我們應摒棄“我講你聽”的單向型、注入式教學模式，鼓勵學生大膽插嘴，隨時插嘴，讓他們有自我表現的自由，讓課堂上迸發出思想的火花。

八、允許冒犯，給學生以自我教育的機會

人非圣賢，孰能無過？那么，究竟該如何對待犯錯誤的學生呢？下面這則故事頗耐人尋味：

新來的趙蘭老師剛跨進教室就發現黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，下面寫著“趙蘭遺像”四個大字。她笑著欣賞了一下畫像，轉身掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正，可是多寫一個字。誰能說出多了個什么字？”此時，除了王小虎紅著臉低下頭外，全班同學都注視著黑板------下課前一分鐘，趙老師交給王小虎辦班報的任務，并特別指出“希望王小虎同學能發揮自己在美術方面的特長”。第二天，她走進教室，圖文并茂的班報呈現在眼前。王小虎面有愧色地走上來，雙手遞上“檢討書”------

我們不能不為趙老師高明的教育方法喝彩！她不落常人暴跳如雷、大動甘火的老套，而是采用迂回、冷卻的處理方法，避開對方短處，抓住對方的特長，在學生等待訓斥的緊張時刻，出人意料地加以表揚，促使學生在贊許聲中主動

地進行自我反思和自我教育。這樣做既避免了令師生關系惡化的尷尬局面的出現，又激活了一個后進學生積極向上的進取心，真可謂化頑劣為通達，化無知為明智，化腐朽為神奇。

三尺講臺上辛苦耕耘的同行們，請放飛孩子們心靈的小鳥吧！只要引導得法，在“山重水復疑無路”處，你會驚喜地發現“柳暗花明”的新天地就在眼前。