第一篇：中考改革——2015年開始

一、中考科目設置

中考科目

語文

數學

英語（含聽說）

理化（合卷）

歷史 考試時長 100分鐘 90分鐘（80+15）分鐘 90分鐘 60分鐘 卷面分值 100 分 100分 100分（筆試85+聽說15）100分（物理60、化學40）100分（按卷面成績的30%折算后計入

中考總分）

(二)體育考試項目以我市當年中招體育考試方案為準，體育單科成績按實際得分的30%折算后計入中考總分。

(三)生物與地理(合卷)考試形式為閉卷、筆試，題型全部為選擇題(具體內容和要求以當年《考試說明》為準)，考生全部在答題卡上作答，考試時長為60分鐘，卷面滿分為100分(生物50分、地理50分)。此項考試成績不計入中考總分，但考生均須參加考試;在中考總分相同的情況下，生物與地理(合卷)分數高的優先錄取;該成績可作為高中階段學校錄取的參考條件之一（考生必須取得B等級及以上也就是60分及以上成績，才能被第一批高中學校錄取。在深圳，第一批高中涵蓋所有公辦普高和省一級民辦普高）

生物與地理考試一般安排在每年初三中考結束后第二天下午進行，考生一般在初二年級末報名參加考試，成績未達到60分或缺考的考生可申請補考，補考安排在初三年級末與下一個初二年級學生一起進行，補考成績超過60分的，均以60分記。

(四)思想品德作為考查科目，思想品德將作為考察科目，各區教育部門、各初中學校負責組織考察，思想品德不合格的學生，高中學校可不予錄取。思想品德考查成績以等級形式呈現，可作為高中階段學校錄取的參考條件之一。

二、中考成績呈現

中考成績以單科原始分、單科等級和原始總分同時呈現。

單科等級根據單科原始分確定，等級設定及各等級劃定比例為：A+(5%)、A(20%)、B+(25%)、B(25%)、C+(20%)、C(5%)。如果出現滿分人數超過考生總人數5%的特殊情況，則滿分者均為A+，后續等級所占比例相應扣減。

原始總分由語文、數學、英語、理化(合卷)四科原始分及歷史、體育兩科按原始分的30%折算后所得分數相加而成，滿分為460分。

第二篇：改革從“三自”課堂開始

改革從“三自”課堂開始

黃梅縣育才實驗學校是一所九年一貫制學校，生源大部分是農村留守兒童。近年來，學校以課堂教學改革為突破口，一步步走出低谷，成為黃岡市教育教學改革的一面旗幟。

構建以“學”為中心的高效課堂教學模式

結構決定性質，結構不改性質就不會變。構建適合學生學習的高效課堂教學模式是課改的核心任務。

課堂要想產生裂變，首先要讓教師從傳統觀念中走出來，要對傳統課堂進行重構，建立一套以“學”為中心的課堂教學模式。從2011年春季開始，黃梅縣育才實驗學校開始在七、八年級試點課改。我們撤去講臺，在教室四面配置黑板，將學生按照六人一組分成若干小組，摸索構建“三自”課堂教學模式，義無反顧地開始了課堂教學改革。

學案導學，為學生指明學習“路線圖”。導學案突出“導”字，圍繞“學”字。教師在研究課程標準、教材內容的基礎上，通過集體備課形成導學案，使教學內容具體化、問題化，問題設置層次化，突出導學功能，由淺入深引導學生思考，為課堂上的合作探究做準備。

自主學習，幫助學生從“被動接受者”轉變為“實踐體驗者”。在自主學習階段，學生在小組長的帶領下展開自主學習“旅程”。首先，通覽教材和導學案，理解所學章節的基本內容和思路；自學時，如發現有關知識掌握不好，則查閱和補習相關知識，實在不能解決的，小組討論時特別注意；最后，利用早晚自習做好每日反思，做好各學科知識的整合歸納。

合作探究，課堂從“獨角戲”演化為“大講堂”。學校“三自”課堂不再是老師不停地說教，而是同學們各抒己見，平等、暢快地交流。在思維的碰撞中，學生潛能得到開發。

“三自”課堂教學模式改變了什么

我們的“三自”課堂教學模式由“三模、六環、五課”組成，即“三大導學模塊”“六個環節導學流程”“五種基本課型”。

“三大導學模塊”即自學（定向導學）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）。“六環節導學流程”是指展示課的導學流程要經歷“揭示目標→自研自探→合作探究→展示提升→質疑點評→總結反饋”六大環節。在導學流程中，要求教師在進行導學設計時，重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度和當堂反饋的有效度；在課堂操作中，實現“六個轉變”，即：變講堂為學堂、變教學為導學、變被動為主動、變接受為建構、變學會為會學、變高耗為高效。

“五種基本課型”即自主跟蹤課（自學課或預習課）、合作展示課、復習提升課、檢測反饋課（過關落實課）、習題（試卷）評講課。五種課型環環相扣，每一課型都有自己的規范要求，對導學方法都有所厘定。

“三自”模式的成功運用，實現了課堂教學的三大轉變。

內涵上，課堂教學從“知識”世界回歸“人”的世界。課堂世界“三生”（生態型、生活化、生命性）共融，“三力”（學習力、發展力、生命力）共振。日本東京大學的課改專家左騰學說：“知識是用來讓我們的孩子由已知的世界向未知世界自我探尋的工具。”知識是為人的發展服務的，知識應該用來幫助學生完成自我體驗、自我經歷、自我發現、自我探究、自我沖突、自我總結這樣一個自我構建的過程，用來打開學生思維、激發孩子生命的成長。

方式上，由記憶型課堂轉向思維型課堂。傳統教學方式的弊端是剝奪了學生思考的權利，課改的首要目的就是要讓學生學會思考，讓他們獲得終身學習的能力。學生的自主、合作、探究學習要緊緊把握一個核心――思考；展示的本質是交流，也是學習，是思維碰撞，是生成、深化，而不是表演。

課堂結構上，實現了由“點線式同步推進教學”向“圈層式合作推進教學”的轉變。無論是“以教師為主角的線性結構”，還是“以知識為本位的點線結構”，傳統課堂結構無一例外都是點線式同步推進教學。在“以教師為主角的線性結構”課堂上，教師依據備課進行單向灌輸，忽略了學生的主體意識，有意無意地剝奪了學生課堂參與的權利，是對學生作為學習主體和生命個體的漠視；而“以知識為本位的點線結構”的課堂盡管比前者要先進很多，但在課堂中，教師一雙無形的大手依然牢牢掌控著課堂，掌控著學生的大腦。課堂中，師生追求的是知識點的落實，而探索知識的過程和運用知識的途徑、方法，則沒有得到多少關注。

傳統課堂，從知識層面來說也許是扎實的，但對于學生的思維訓練、能力形成、生命體驗是沒有幫助的。教師圍繞自己提煉出的主題設計教學，設計一個一個的圈套、誘餌，然后在課堂中運用教學手段一步步引誘孩子進入預設的圈套，得到教師需要的答案。這樣的課堂表面上熱鬧，但實際上只是單個學生分別與教師進行單向度的對話。當教師與一個孩子對話時，其他孩子就被排除在對話之外，很難進入到教師的話語中心。

“圈層課堂”則是具有革命性、顛覆性意義的課堂結構設計。它以自主學習為核心、以學習共同體（學習小組）為單位，以觀察發現、建構體驗、探究運用為策略，通過獨立學習、小組助學、展示群學，讓每一個學生都經歷“自研自探--合作交流--展示提升--質疑評價--總結歸納”的圈層式學習過程，真實地完成知識的自我建構、能力的自我提升、生命的自我體悟，實現知識、智慧、生命三者的共振共鳴。

這樣的課堂，形成一層一層的學習圈，所有的孩子都在圈層中間。第一層，自研自探。所有孩子與文體對話、與自己的過往經歷對話、與生活對話、與大師對話，形成學習的收獲與困惑。此時，教師分身有術，可以去幫助那些需要幫助的孩子，分層施教，因材施教。第二層，合作學習。學生與同伴對話、與學習小組（學習共同體）中的每一個成員對話、與教師對話，形成新的收獲與困惑。這時，教師可參與到各個小組中，去幫助、去支持、去欣賞。第三層，全班展示提升。學生以小組為單位進行集體展示，分享學習中的成果，共同解決學習中的困惑，互相啟發、互相促進，自我修正、自我提升。教師退到幕后，默默地去傾聽、去欣賞、去應對。

科學的管理評價機制是課改成功的保障

機制是保障，良性機制產生課改活力。高效的管理機制和評價機制，猶如火車的兩條軌道，缺一不可。否則，學校將無法支撐起“動車組課堂”的高速前進。

制定課改推進實施方案。新課改要走好五步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變行動、行動變文化、文化變信仰。為扎實有效推進課堂教學改革，學校制定了詳實的課改實施方案。方案從課改實施要求、模式構建基本策略、操作指導規范、課改理念論述等方面進行了系統化的闡釋。依據課改推進狀態，學校每年秋季都要對課改方案作一次修訂、優化。

建立集體研修機制。集體研修是集體備課的優化形式，是推進課改的有效手段。一是課例觀摩研討，加強示范引領。通過每周觀摩課，增強全校教師的課改信心，調動全體教師的積極性和主動性；通過學科課例研討，針對課改推進過程中存在的問題進行研討優化。二是組織課堂教學比武，激發教師課改熱情。學校通過“每人一課”、“新課堂模式優質課”評選、“青年教師考評課”多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平。三是開展業務論壇，搭建學習的平臺。每周六下午第一二節課，組織相關教師參與教學業務論壇，讓教師們結合自己的上課體會，談思路、講體會、說經驗、找不足，在交流碰撞中提高師能。

建立科學的指導督評機制。在教學上，要求全體教師過“三關”。一是“課堂過關”，組織開展以“人人過關、節節入模”為主題的教學常規檢查和以“人人標桿教師、節節標桿課堂”為主題的教學比武活動；二是“課題攻關”，“依托小課題，托起大課改”，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果；評課議課則要求達到“剖析一節課，撬動一個點，帶動一批人”；三是“賽課闖關”，結合每一階段研究的主題，針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研。學校每個月進行動態量化統計，結果作為評選“課改之星”“課改先鋒”和“課改名師”的重要依據。

在管理上，實行“兩展、五評、一小結、一獎懲”制度。督察組每天要把檢查結果在門廳公示板上和電子辦公平臺上進行公示展評，打出分數，列出優缺點；每天五個層面的檢查直指課堂，督察組、學科主任、學科組長、班主任、學生，每個層面都要對檢查情況做出自己的評判，形成一個高密度的評價網絡；每周對課改進行情況進行一小結；每月進行一次綜合評比，兌現獎懲。評價權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

（作者單位：黃梅縣育才實驗學校）

（責任編輯 鄢志勇）

第三篇：無錫中考改革

3月4日，無錫市教育局公布了2014年中考方案。今年中考基本延續去年的方案，考試科目為語文、數學、英語、物理與化學、體育共5門，總分為530分；思想品德、歷史、理化實驗操作、勞動技術、研究性學習、音樂和美術等考查成績列為中招錄取參考。

文化課6月16日、17日考

方案顯示，中考文化科目考試將在6月16日、17日兩天進行。語文、數學、物理與化學三科采用閉卷筆試的形式；數學考試允許考生自帶無編輯存儲功能的計算器；英語考試采用閉卷筆試和聽力口語自動化考試兩種形式，其中聽力口語自動化考試時間以省教育廳文件為準。物理、化學合考的形式今年繼續沿用，理化試題分物理、化學兩部分，考試在同一場次進行。

在畢業成績方面，語文、數學和英語分數達60分即為畢業成績合格，超過100分的，畢業成績按100分計；物理與化學分數中，物理部分得分乘以1.25，所得分數為物理畢業成績，分數達60分即為畢業成績合格，化學部分得分乘以2，所得分數為學生的化學畢業成績，分數達60分即為畢業成績合格；體育考試得分達18分即為畢業成績合格。

思想品德、歷史等作參考

此外，初三階段學業考查科目為思想品德、歷史、理化實驗操作、勞動技術、研究性學習、音樂和美術，并與初二階段信息技術、生物、地理、生物實驗操作考查成績一同列為中招錄取參考。

思想品德、歷史科目考查時間安排在5月16日下午進行，理化實驗操作考查安排在3月31日—4月4日進行，勞動技術考查安排在4月14日—4月30日進行，研究性學習考查安排在5月8日前完成。考查成績均按合格、不合格兩個等級計為畢業成績；音樂、美術科目的考查注重學習過程，以學生完成課程的學習為主要依據。

成績不及格可補考一次

學業考試文化科目畢業成績不合格的學生，準予補考一次，補考時間安排在6月底。補考及格者，畢業成績以60分計，作為學校審查學生畢業資格的依據，但升學成績仍以全市統考成績為準。

思想品德、歷史考查畢業成績不合格的學生補考安排在5月16日考查結束后的下一周進行；理化實驗操作補考安排在考查當天的最后時段；勞動技術補考安排在填報中招志愿表之前進行。補考合格者將取得報考三星級及以上普通高中、無錫高等師范學校（師范專業）、五年制高職、部省屬中專、省級以上重點職業學校的資格

在外就讀考生單獨報名開始

即日起至3月10日（休息日除外），無錫將開展2014年個別考生中考報名工作。凡無錫市區戶口，在外就讀的應屆或往屆畢業學生可單獨報名參加2014年無錫市初中畢業升學考試。

根據《江蘇省義務教育學籍管理規定》，初中畢業生均應在學籍所在校參加畢業、升學考試，領取文憑。在外就讀的應屆畢業生先轉學至戶口所在地初中學校。為方便考生報名，無錫市教育局開通了個別考生中考網絡報名系統（http：//gbbm.wxetv.com.cn），考生上網填報《無錫市個別考生中考報名申請表》。咨

詢電話為81821847。

個別考生在此報名期間，還需攜帶戶口簿、在讀學校學習證明（往屆生攜帶初中畢業證書）、2英寸照片（小）兩張、中考報名費62元到無錫市教育考試服務中心進行現場確認，地址為揚名新村720號，電話為85011221。

考試日程

16日9點-11點半考語文，14點-16點10分考物理與化學

17日9點-11點考數學，14點-15點40分考英語

體育考試時間和辦法另行通知

各科總分

語文、數學總分各為130分

英語總分為110分，其中閉卷筆試部分為90分，聽力口語自動化考試部分為20分

物理與化學總分為130分，其中物理部分為80分，化學部分為50分

體育總分為30分。

第四篇：2015中考改革學習心得

2015中考改革學習心得

楊金秀

北京市為更好地推進初中物理、化學、生物、地理等科學類學科教育教學內涵發展和質量提升，切實解決科學類學科教學方式單

一、實驗教學薄弱、學生缺乏想象力和創造力等深層次問題，改進初中科學類學科教學提出一些意見。

一、對教學的要求

嚴格按照課程標準組織教學，準確把握學科本質，合理確定教學目標，科學安排教學進度，不得隨意增加教學難度、減少實驗課時。

二、切實加強學段銜接和學科整合

選擇綜合性主題，整合物理、化學、生物、地理等學科知識內容和能力培養，采用觀察、實驗、制作、參觀、調查等活動方式，引導學生體驗科學與生活的聯系，體驗科學方法的應用。

三、加強課堂教學與社會實踐的聯系

強調在實踐中學習科學知識。充分利用學生日常生活中的科學問題，組織學生開展探究學習活動，激發學生的想象力和創造力，保護和激發學生的好奇心和求知欲，為學生創設獨立思考和實踐的機會。

鼓勵和引導學生走出課堂，將科學類學科不低于10%的課時用于開放性科學實踐活動。依托CMIS系統和信息技術手段，對學生參加開放性科學實踐活動情況進行記錄、評價和反饋。

豐富科學類學科教學的實施形式，倡導“玩中學”、“做中學”，市、區縣、學校研制開放性科學實踐活動的主題、標準和機制，為學生提供豐富的體驗、合作、探究類的學習活動，由學生自主選擇。

四、科學設計個性化科學作業

豐富作業形式、增強作業趣味性，兼顧書面作業與實踐類作業，為學生提供作業內容和形式的自主選擇機會。

作為一名地理教師，我想這個改進意見需要仔細揣摩,反復思考，因為這不僅關系到學生的成長,也關系到老師朝著什么方向培養學生，那么以下幾個方面應該是老師要逐步加強的。

一、加強學習，轉變觀念

地理教學的理念就是“學習對生活有用的地理”，因此這個意見使我們更加清楚地認識到要將學習與我們的教學實踐緊密結合起來，不能將學習只停留在表面上和口頭上，要深刻理解其內涵和精神實質。通過學習要使我們的思想統一到素質教育的軌道上來，同時逐步轉變自己的教學觀、學生觀，使自己的教學行為與新課改思想和新的教學理念保持一致。

二、要改變教學方式和學生的學習方式

教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而應成為學生學習的激發者、引導者，各種能力和積極個性的培養者。在教學中教師應根據教學內容的不同采取靈活多變的教學形式，讓學生有更多地參與教學的時間，學生的主動性、能動性得以更充分地發揮，學生在學習過程中不是被動地接受而是主動地參與，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這就要求我們在探究教材的基礎上要勤思考、多觀察，注重知識素材以及案例的積累，把教學內容與現實生活緊密地聯系起來。這樣才能使們的地理教學更加生動，富有生活色彩，使學生容易對地理產生濃厚的興趣。

三、提高學生學習的興趣，使學生主動地學習

主動性是現代學習方式的首要特征。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂知者”。幾千年來的經驗已經得到證實，學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。在受應試教育思想的影響下，地理學科要引起學生的注意，教學質量有所提高，培養學生的學習積極性就顯得尤為重要。同時要為學生的獨立思考、發表自己的見解和體驗留給充足的時間和空間，使學生的學習過程成為一個自我完善、能力不斷提升的過程。因此我們要解放學生的口，讓學生自己去說，解放 學生的腦，讓他們自己去想，解放他們的手，讓他們自己去做。結論的得出，多數是留給學生。教師再也不能包辦代替，更不能把課后問題的答案全部呈現給學生。

四、教師提高駕馭教材的能力

教師要精講教材，研究大綱和教參，做到深入淺出。教學中重點突出，并將重點在板書中體現出來。做到精講多練，加強學生對所學知識的理解和鞏固，提高學生學習效率，向45分鐘的課堂教學要質量。

第五篇：如何看待廣東中考改革

如何看待廣東中考改革

日前，廣東省教育廳公布了《廣東省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱中考改革實施意見），引發社會各屆的廣泛熱議。昨日我們推出了省教育廳的權威解讀，今天我們邀請了來自中山大學、廣州中學、廣東外語外貿大學、華南師范大學的幾位教育專家，請他們談談對廣東中考改革實施意見的看法。馬上來看看他們是怎么說的吧！

中考改革的重點在于改變傳統的唯分數錄取的應試教育癥結

中山大學馮增俊教授

當前，在義務教育全面普及的基礎上，我省高中階段教育和高等教育也整體邁向普及化發展階段。2016年，我省高中階段毛入學率達到90%以上，高等教育毛入學率也接近40%，標志著各級各類教育進入大眾化階段，“買方市場”已逐漸形成，公眾對高質量、個性化教育的主動選擇已經取代了單純的升學需要。教育質量標準更加多元、學校發展更加多樣、教學更加重視個體和個性發展、教育治理更多引進家長和社會的參與，這就要求我們的考試招生制度進行深刻變革。在一個教育體系中，高中階段教育是非常特殊的階段，它既與義務教育又與高等教育相銜接，起著承上啟下的作用。在普及化的高中階段教育，如果仍然沿襲著“精英”招生模式，在招生中采用雷同的單一入學選拔標準，高中學校在招生時總被排成“座次”，高中招生就會變成有限科目和所謂“特長”同質化的殘酷競爭，而初中學校仍然會成為單純的升學教育、應試教育，減輕學生應試負擔、促進學生全面充分和有個性發展的目標就難以實現。這種情況還導致諸如“水平考試”與選拔考試打通使用的技術缺陷，以及目標上的“防止偏科”和實踐上過分重視升學所需科目的矛盾。為避免上述情況發生，《中考改革實施意見》改革招生錄取模式,破解唯分數問題。鼓勵各地積極探索基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的考試招生錄取模式和管理機制，與高考改革相銜接、相協調，重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取唯一依據的做法，克服 “唯分數”錄取模式，深化人才培養模式改革，真正將工作重點從“單純育分”走向“全面育人”，從追求“學科成績”轉向促進“學生成長”。

一是突出學業水平考試的作用，實行高中升學考試與初中學業水平考試“兩考合一”，考查初中所學全部科目以防止偏科。同時改革考試內容和錄取計分科目構成。語文、數學、外語為基礎學科，具有基礎性和工具性，統一作為錄取計分科目，并將體育與健康也納入錄取計分科目，有利于引導學生加強體育鍛煉。其他納入高中階段學校招生錄取計分科目及其計分比例由地市根據夯實基礎、文理兼顧、學科課程與活動課程平衡、負擔適度、穩妥推進的原則，至少將道德與法治、歷史、物理和化學4門作為高中階段學校招生錄取科目，鼓勵將道德與法治、歷史、地理、物理、化學和生物6門作為高中階段學校招生錄取科目。既可以保證學生全面發展，防止群體性偏科，又避免增加學生過重的學業負擔。在保證學生全面發展的同時，揚長避短，發展學生優勢特長。而且學科交叉、知識碰撞是創造力的源泉，有利于促進創造型、復合型人才培養；也為高中階段多樣化和特色發展創造了空間。這就要求初中學校堅決克服唯分數論的思想禁錮，積極端正辦學方向，樹立全面育人的教育理念，立足長遠，放眼未來，將培養社會合格人才作為教育目標，科學規劃、設計，實施對學生的教育教學活動，使學生在初中階段受到全面的教育，健康成長，逐步形成核心素養，適應未來社會發展的需要。

二是引入綜合素質評價，建立多元評價標準。學生綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為和突出表現。既反映學生的德育情況，又反映學生在課程學習、課程以外的學習與成長情況。《中考改革實施意見》要求規定初中學校要分別對學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐5個方面的發展情況進行客觀寫實記錄，要求建立規范的學生綜合素質檔案，全面、客觀、真實、準確記錄學生成長過程的突出表現，提出既可進行寫實性評價，也可以等級呈現。此外還對做好評價工作提出了明確要求，讓學校和教師更加關注學生的全面發展，對學生成長過程進行指導。同時要求高中學校根據學校辦學目標、定位和特色制訂具體的使用辦法。同時明確“在綜合素質5個方面評價的基礎上，可以突出學生某方面的發展情況作為錄取依據”。“高中階段學校在自主招生時可以將綜合素質評價作為主要依據”，以利于高中學校按自身特點和學生綜合素質辦出特色，也有利于學生個性發展。此外還增加高中階段學校使用綜合素質評價結果的兩種辦法，直接采用初中學校綜合素質評價結果或另行組織專業人員采取集體評議等方式，按要求對檔案材料作出客觀評價，以確保綜合素質評價的公正性。綜合素質評價是中考改革成敗的關鍵。綜合素質評價的推出，一是可以促進初中學校落實立德樹人，切實轉變人才培養模式，全面實施素質教育，更加關注學生的全面發展。二是可以促進高中學校扭轉以考試成績和分數單一評價學生的局面，克服僅僅用終結性的中考成績來選拔學生的弊端；促使人才評價和選拔從只看冷冰冰的分，到關注活生生的人，實現知行統一。

三是做好中等職業學校招生工作。中等職業教育是國家培養職業技術型人才的重要渠道，中等職業學校招生實行注冊入學，為很多學生實現人生價值又打開“一扇門”。同時擴大面向初中畢業生中高職貫通（含五年制一貫制、三二分段制）試點院校的招生規模，拓寬職業教育人才培養上升通道，提升中等職業教育吸引力。

四是進一步擴大高中階段學校招生自主權和學生的選擇權，鼓勵學生個性興趣特長和創新能力發展，鼓勵學校多樣化和特色發展。

中考改革有利于打破以考試成績單一評價學生、“一考定終身”的單純終結式評價模式，使學生在初中階段受到全面的教育，并健康成長。中考改革是一根“雙向杠桿”，不僅可以撬動義務教育發展，也會對高中教育產生深遠影響。初高中學校要根據新的要求，破解唯分數，進一步朝著全面育人、全過程育人的方向發展。落實立德樹人，引導學校培育和踐行社會主義核心價值觀，促進校內教育和社會實踐活動相結合，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展、健康成長。

推行初中學業水平考試可有效促進學生全面 而有個性發展，對減輕課業負擔也有積極作用

中國教育學會副會長、廣東省中小學校長聯合會會長、廣州中學校長 吳穎民

當前，不少初中學校和學生為了確保計入中考的各科成績總分最大化，對計入中考成績的科目比較重視，而對不計入中考成績的科目相對不太重視，存在“中考考什么，學校教什么，學生學什么”的功利化傾向，學生學習偏科或學習興趣衰退，造成學生知識結構不完整，影響了學生的健康成長，也不利于高素質人才培養。《中考改革實施意見》提出建立健全初中學業水平考試，有利于引導、促進學校認真貫徹教育方針，全面落實課程方案，開足開齊所有國家規定的課程，保證每門課程基本的教學質量，克服片面追求升學率和學生嚴重偏科現象，促進初中教學回歸“奠基功能”，促進素質教育全面落實，進一步提高教育教學質量，為高素質人才培養奠定堅實基礎。

一是在考試科目和內容方面，《中考改革實施意見》規定全科開考，按國家要求把《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試的范圍，強調滲透立德樹人、核心素養培養和研究性學習的命題理念，突出能力考查、減少單純記憶和機械訓練的內容，狙擊死記硬背和重復訓練。從表面上看，增加考試科目似乎加大學生負擔，但從本質上看，由于考試命題實行的是課程標準參照的“水平考試”，衡量的是學生達到國家規定學習要求的程度，比過去的側重選拔的初中學業考試難度有所下降，有些市還允許學生選擇個別計入招生錄取的科目，學生的心理壓力和對自身短板的焦慮會有所減輕。這次規定的初中學業水平考試科目，均是國家所規定的應教、應學的課程，可以促進初中學校落實國家課程要求，推進教育教學改革，加強學生創新精神和實踐能力培養，為學生全面發展打好共同基礎，使學生知識面更寬，能力素質更加全面。

二是在考試方式和時間安排方面，《中考改革實施意見》提出筆試與實踐性測試相結合的方式,積極探索應用計算機進行考試。以筆試為主，探索面試、口試、實踐考察、實驗操作和技能測試等多種方式。重視理化生實驗操作，理化生實驗操作考試成績不低于每門科目總分的10%，對引導學生重視動手能力和實踐能力培養有積極作用。要求“學完即考”，分散集中考試的壓力，也有利于減輕學生學業負擔。

三是改變了考試成績呈現的方式。根據各門科目的性質及計入中考錄取總分的情況提出語文、數學、外語、體育與健康科目一般以分數形式呈現，其他科目可以分數或等級呈現。等級劃分及細化具體辦法由各地市規定；鼓勵僅以“等級”呈現，避免學生分分計較、過度競爭。

四是在中考招生中除了計入招生錄取總成績的學科外，其它學科達到國家規定的基本教學要求，考試合格即可。既可以緩解學生學習偏科，又減輕學生的學業負擔。此外《中考改革實施意見》提出，要擴大中高職貫通的通道，提高了職業教育的吸引力，相應地也減少了中考的競爭壓力。

我認為，推行初中學業水平考試不會增加學生負擔，同時為學生個性化發展提供了空間，引導學生學會選擇、規劃人生，促使學生發展個性特長，避免了對學生興趣愛好的埋沒。隨著初中學業水平考試推進范圍的增大和力度的增加，它將會對學校發展和學生學習產生根本性的影響。各地和學校在貫徹時必須審時度勢，認準方向，主動適應。堅決糾正一些科目“不考不教”“不考不學”的不良傾向，堅持“全面開課”、“均衡教學”，深化人才培養模式改革，將關注重點從“分數至上”轉向“全面育人”，從追求“學科成績”轉向促進“學生成長”。努力引導學生文理兼修，培養興趣，發現和發展特長，豐富人文底蘊，提升科學素養，為高中階段發展打牢學業基礎，也為未來人生成長做好更扎實的準備。

綜合素質評價是推動全面育才選才的重大舉措 廣東外語外貿大學副校長劉建達教授

此次中考改革中，學生綜合素質評價將和初中學業水平考試一起，成為高中階段學校考試招生錄取的依據。學生綜合素質評價從多維度的視角對每個學生在初中的成長歷程進行寫實記錄，主要反映學生德智體美全面發展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為和突出表現，是學生畢業和升學的重要參考。實施初中學生綜合素質評價是落實黨的教育方針的要求，是促進學生德智體美全面發展、培養個性特長、扭轉唯分數論的重要舉措。學生綜合素質評價是中考改革成敗的關鍵，對于糾正片面追求升學率的錯誤傾向、落實素質教育的各項任務、轉變人才培養模式，提高人才培養質量，將產生全面深遠的影響。

第一，綜合素質評價有利于促進學生全面而有個性地發展。因為綜合素質評價從多維度對學生的成長進行記載，強調反映學生成長過程中全面發展情況、個性特長和突出表現，特別是體現社會責任感、創新精神和實踐能力的一些具體活動和相關事實。對學生評價的內容從原來單一的成績考查轉向豐富的能力考查，由原來的終結性評價變為過程發展性評價與終結性評價相結合，重點記錄學生遵守日常行為規范，參加志愿服務（公益勞動）、黨團活動等情況，參加體育運動、藝術活動的經歷及實踐體驗等成長軌跡。既反映學生學業水平，又反映學生品德發展、身心健康和藝術素養；不只看課內的學習成績，還要看課外學習的表現；不只看校內表現，還看社會實踐。這樣做，充分貫徹了黨的教育方針，將很多無法以課程學習、分數記載的內容納入評價，可以更加全面、更有個性地描述每個學生的發展歷程，更好地引導學生發展，促進學生的全面發展。有利于學生社會責任感、創新精神與實踐能力培養。還將引導學生認識自我、學會自我管理、規劃人生、激發潛能，更加注重創新素養培育、社會參與意識和能力的發展。

第二，綜合素質評價有利于促進人才培養方式的根本性變革。綜合素質評價堅持立德樹人理念，踐行社會主義核心價值觀，從多維度的視角更加全面、有針對性地記載每個學生在初中學校的發展歷程。要求學生不能禁錮在學校，埋頭于書本，而要廣泛參加各種社會實踐，對學生基本能力的考查從一元走向多元，這些要求將引導教師轉變以考試成績為唯一標準評價學生的做法，全面、深刻地了解學生，對學生進行針對性指導，引導學生明確努力方向,并反思教育教學行為，優化德育過程，實施素質教育；也引導初中學校切實轉變人才培養模式，全面實施素質教育，更加關注學生的全面發展。可以促進校內教育和社會實踐活動相結合，引導學生參加公益服務和社會實踐等，進一步朝著全面育人、全過程育人的方向發展。各級教育部門也可將學生綜合素質評價作為評價學校辦學水平的重要依據，了解本地學生各方面素養的整體情況、學校素質教育特點和社會實踐情況等，從而對學校辦學進行宏觀指導和監督。當然，引入學生綜合素質評價，必須考慮農村地區的學生面臨的問題。城市的學生社會實踐可以去科技館、博物館、去研究院，也可以去福利院、養老院等；農村的學生可以根據自身的特點優勢，參加生產勞動、親近大自然。要讓學生走出課堂，走向社會，在社團活動中培養興趣，在社會實踐中經受鍛煉，全面提升各方面素質，積極主動地發展。

第三，可以破解“唯分數論”，有利于全面選才。考試成績有局限性，考試成績主要反映學生的認知水平，但不能完全反映學生的行為表現、綜合素質和發展水平。而人才選拔標準應具有全面性。綜合素質評價能夠對學生初中階段的全面發展狀況進行客觀及時的觀察、記錄、分析，把考試成績和綜合素質評價的情況結合起來選拔人才，將使人才選拔標準更加全面，方式更加科學。有助于扭轉單純用考試成績作為唯一評價標準的做法及其對中學教育的桎梏，促進高中學校多樣化、特色化發展，促進高中學校選拔模式的改變。而高中學校的多元綜合選才模式又反過來引導初中學校的全面育人，這種良性的循環反復，必將對人才培養產生不可估量的深遠影響。

綜合素質評價是中考改革的重要內容，實施多年來，其內容的真實性一直是人們關注的“焦點”。可以說綜合素質評價的關鍵是要客觀、真實、可信。只有確保綜合評價的真實、可信，才能客觀反映學生的“真實面目”，高中學校招生錄取才敢采用。《中考改革改革實施意見》著力從四個方面保障綜合素質評價真實可靠、公平公正。

一是評價內容全面，如實記錄。明確提出要全面、充分、如實記錄反映學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐5個方面的突出活動和表現并收集相關事實材料，做到有據可查，確保全面真實。同時注重過程性，以過程的形式對學生初中3年成長過程中的主要經歷和典型事例作客觀記錄和寫實性描述，尤其是個性特色、發展歷程，將部分原本難以考察的主觀性指標，轉化為參與相關活動情況的記錄及成果，來體現學生的綜合素質狀況，使評價內容可考察、可比較、可分析。

二是評價程序和辦法更加全面、規范。寫實記錄、整理遴選、學校和教師撰寫評語、公示審核確認、形成檔案材料，5個程序前后連貫，環節清晰，具有規范、嚴謹、遞進的特點，操作性強，全程、全面記錄學生在初中階段各方面的成長狀況。強化學生發展的過程性評價，強調學生在教師的指導下，自己及時做好寫實記錄、遴選典型事實材料。評價方式采取主客觀相結合的方式，同時建立規范的《初中學生綜合素質檔案》。檔案內容全面，重點突出，兼顧學生全面發展和個性特長。主要由學生成長過程中的重要或典型活動的“寫實記錄”、經審核的“事實證明材料”、“學生自我陳述”和“教師評語”等項目組成，相關內容都以客觀事實為依據，很有操作性。檔案格式全省統一，便于使用。要求學校將用于招生使用的活動記錄和事實材料進行公示、審核，確保評價過程公開透明。同時提出既可進行寫實性評價，也可以等級呈現。此外還對做好評價工作提出了明確要求，讓學校更加關注學生的全面發展，并保障綜合素質評價客觀真實。允許評用分開，可以由高中學校根據學校辦學特色制定具體的使用辦法，將綜合素質評價作為高中招生錄取的依據或參考等。

三是評價數據要求統一管理，真實可靠。省教育廳將研發和建立學生綜合素質評價信息管理平臺，依托互聯網平臺等有效媒體，將有關材料在公示審核確認后導入為每位學生建立的綜合素質評價電子檔案。以確保數據客觀真實可靠，提供給高中學校招生使用，也便于監督。

四是建立健全和監督保障措施。綜合素質評價明確提出要建立健全材料公示、學生誠信承諾、班主任及有關教師審核并簽字，學校最后審核把關，同學互相監督，教育行政部門抽查復核及責任追究制度等措施；進一步強化監督，形成有力的管理保障，建立公示、學生權益救濟、監督管理和誠信責任追究制度；嚴肅查處違規違紀行為，確保綜合素質評價更公開公平公正、客觀真實可信。只有做到過程記錄客觀真實準確，評價過程公開透明，監督到位，才能確保綜合素質評價公開公平公正，才能滿足誠信、可用的要求。

學生綜合素質評價工作主要由初中學校組織實施。初中學校應當積極探索學生綜合素質評價檔案建設，科學設計評價方式方法，依托互聯網平臺等有效媒體，全過程立體呈現學生綜合發展狀況，推進學生綜合素養的全面提升，確保評價的真實性、有效性與可信度，既為學生的全面成長提供客觀可信的歷史記錄，又為高中學校的招生錄取提供原始性材料與依據。建立真實、可信、可用的學生綜合素質評價檔案，給初中學校帶來了全新的挑戰，還需要初中學校、家長、社會的共同努力。

既促進學生健康全面而有個性發展又要確保公平公正的關鍵舉措 華南師范大學人才測評與考試研究所所長張敏強教授

《中考改革實施意見》建立健全初中學業水平考試、實施學生綜合素質評價制度，探索基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的考試招生錄取模式，健全招生錄取機制，對于減輕學生學業負擔，提高學生的綜合素質,培養學生創新精神和實踐能力，促進學生全面健康發展具有重要意義。《中考改革實施意見》還提出要嚴格控制加分項目及分值、完善和規范自主招生、繼續做好優質高中學校名額分配工作及加強招生管理等，體現了促進公平、提高質量、彰顯特色的價值取向，可以確保中考改革既促進學生健康全面而有個性發展又公平公正。

一、嚴格控制加分項目及分值。一是取消除國家規定以外的所有地方性加分項目，將加分的激勵導向功能轉移至學生綜合素質評價上來。二是規范執行國家規定的特殊群體等加分政策，嚴格限定加分范圍，嚴格控制加分分值，規范資格審核程序，嚴格實行公示制度，有利于學生公平公正競爭和教育事業的健康發展。

二、進一步完善和規范自主招生。允許不同學校根據自身辦學目標、定位和特色制訂不同的自主招生方案，可以適合學校自身發展特點，充分展現學校自身的辦學理念、辦學特色和人才選拔、培養的訴求，促進選才標準的多樣化，有利于避免人才選拔標準 “一刀切”現象，促進學校辦學積極性和多樣化特色化發展，增強高中學校辦學活力。自主招生比例定為學校招生計劃的10%以內，招收具有學科特長潛質的學生，給不同學生提供了多樣化的成長通道，滿足不同潛質學生的發展需要。

三、繼續做好優質高中學校名額分配工作。《中考改革實施意見》繼續深入貫徹落實國家和省有關“將優質高中名額中的大部分均衡分配到普通初中”的要求。為確保每所優質高中學校招生名額分配比例不低于50%的目標落實，要求原則上不得設“限制性”分數線。試點市從2017或2018年、其他市從2020年入學的初中一年級新生起，高中階段學校名額分配招生一律不得設“限制性”分數線。名額分配政策將會讓更多的一般學校和農村學校的初中畢業生有機會進入優質高中，從而在一定程度上引導生源特別是優質生源均衡分布，并向小學和幼兒園等學段“傳導”，促進學前教育和義務教育階段實現公平就近入學，改善一般學校和農村學校的生源質量，扭轉“強校愈強，弱校愈弱”的局面，在一定程度上彌補城鄉和學校間教育資源配置不均的固有缺陷，可以促進辦好每一所學校，讓所有的學生在家門口都能上到好學校，有利于緩解優質初中的“擇校熱”，滿足廣大人民群眾接受高質量教育的需求，進而縮小城鄉學校差距，推進義務教育均衡優質發展，實現教育公平。同時也有助于改變單純追求升學率的現象，全面提高教育教學質量。實施名額分配政策，并確保落實50%以上比例，各類初中學校學生升入優質高中的機會就有了基本保障。原先區域范圍內的學業成績競爭，就會被化解為競爭程度較小的校內競爭，從而有效降低初中學校之間的升學競爭，初中學生的學業負擔就會大幅度減輕，可以為推進素質教育創造有利條件。初中學校得以從應試教育的枷鎖中解放出來，大力推進課程和課堂教學改革，發展素質教育。可以引導初中校長和教師關心每一名學生的成長，提高教師和學生的獲得感和幸福指數。目前，全國大部分地區分配比例已超過50%，山西、山東等省甚至達到了100%，并取得實效。如山東省招遠市1997年開始探索名額分配做法，把高中招生指標100％分到初中學校，并且不再設最低控制分數線，堅守20多年，取得實效。2008 年9 月的全國基礎教育質量監測數據顯示，招遠市考試成績名列前茅但學生負擔最輕，城鄉教育質量差異不明顯，教育質量十分均衡。適齡兒童入學率、小學在校生鞏固率、小學畢業生直升初中比率一直保持100％；初中在校生年鞏固率連續14年保持在99％以上。無輟學、無擇校，教師關注每個學生的發展，促進了農村和暫時相對一般的學校提高教育質量，推動了全市義務教育的長期均衡優質發展。山西省晉中市2013 年起名額分配達到100%，使原本涌入縣城的擇校生向農村初中回流，緩解了城區優質初中的“擇校熱”，農村薄弱初中素質教育水平也得到一定提升。江蘇省無錫市2009年起實行100%名額分配政策，取消20分的分數線限制，歷年中考成績在江蘇省各市中名列前茅。近年來，韶關、珠海、東莞等市也作了一定探索，取得了很好的成效，教育質量明顯提升，緩解了擇校熱，推進了義務教育優質均衡發展，促進了社會公平。當然，由于城鄉之間、校際之間實際存在的教育質量差異，有些名額分配學生的錄取分數稍低，但因為高中學生是發展中的個體，在高中階段具有很大的可塑性；由于教育資源等原因造成的“弱勢學生”，在環境變化后會有很大的提升空間。實踐證明,這些學生通過高中3年勤奮刻苦的學習，學業成績有可能得到大幅提升，達到與非名額分配生同等的學業水平。高中學校也要改進教育教學管理，更多關心來自農村和一般初中學校的“名額分配學生”的學習和生活，加強對其學習指導，引導其養成良好的學習習慣，鼓勵其積極參與學校的社團活動，確保其健康快樂成長。

四、加強考試招生管理。一是進一步明確了招生范圍、招生規模等基本要求，嚴禁違規跨區域和擅自提前招生，防止惡性競爭，維護正常的招生秩序。二是細化了考試招生信息公開制度、健全管理監督機制、完善誠信和責任追究制度、健全學生權利救濟機制等規定，在嚴格程序，加強監督檢查，嚴肅查處違規違紀行為，確保考試招生的權威性、科學性和公平公正性，切實保障學生的合法權益。三是嚴格自主招生的操作規范，確保公平公正。要求“根據學生的初中學業水平考試成績和綜合素質評價等”進行自主招生。公開自主招生的計劃和標準及錄取工作各環節和錄取結果。不允許招生學校開展自主招生測試，目的是避免招生學校為搶初中考試學習尖子，組織較大規模的筆試，加重學生考試負擔，影響初中學校正常的教育教學秩序。同時加強對學校自主招生各環節的監管。要求高中學校自主招生方案須提前向社會公布同時報學校主管部門備案，招生錄取的各環節和錄取結果等須及時向社會公開,提高自主招生的公信力，維護良好的招生秩序和環境。