第一篇：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中農科教結合教學體系研究（范文）

“鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中農科教結合教學體系研究”結題報告

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中農科教結合教學是一項浩大的系統(tǒng)工程，自開展本課題的研究以來，我校結合本地實際，嚴格按照課題研究實施方案，并結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際需求，適時調控，扎實推進體系研究，走出了一條農科相結合的嶄新路子，取得了顯著成效，現(xiàn)將結題報告如下：

一、課題研究的背景

“農科教結合”就是對學生進行普通教育的同時，對其實施職業(yè)技術教育，廣泛開展實用技術培訓。即在普通教育中滲透職業(yè)教育的內容。西方國家早已注意在這方面的研究，職業(yè)技術教育已成為西方學人的必修課，西方國家的經(jīng)濟優(yōu)越及國民的素質之高與此不無關系，借鑒國外的先進經(jīng)濟，我國虎蘭縣早進行了農科教結合的初步探索，得到了教育部的大力支持和富有遠見的教育專家的關注。我縣95%的農村人口務農，三農問題矛盾突出，繼虎蘭縣以后，我校創(chuàng)造性地開展了“農科教結合”的體系研究，以尋求解決本土三農矛盾問題的捷徑。

二、課題研究的意義

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中農科教結合教學體系研究的意義是十分深遠的，而且前景極為廣闊。

1、適應了建設社會主義新農村的需要。以胡錦鑄主席為核心的新一代領導人高度重視“三農問題”，提出建設社會主義新農村的奮斗目標，農村經(jīng)濟要發(fā)展，科學技術是關鍵，而農科教結合正應和了這千載難逢的發(fā)展機遇。從根本上解決了農民群眾學科難的問題。必將對加快社會主義新農村建設實施新農民素質教育工程，共奔小康社會起到了積極的推動作用。

2、適應了發(fā)展教育，創(chuàng)新教育的大環(huán)境。二十一世紀的教育，改革是關鍵，創(chuàng)新是主題，農村初中教育如何發(fā)展，向何處去，“農科結合”猶如一道清音劃破寂靜的沉悶，使我們找到了教改的切入點，創(chuàng)新教育的新起點，特色教育的新亮點。

3、根治了回村畢業(yè)生的迷罔困惑癥。農村初中是“普九”的重點，農村教育的難點，是大多數(shù)農村孩子接受教育的終點。調查資料顯示，僅有30%的學生能夠升入高一級學校學習深造，剩下的70%的回村學生除少部分找工、參軍外，大部分在家務農，他們所學生的知識用不上，種地的科學本領又沒學，可謂兩手空空，致富無門，整天處于迷罔、困惑之中。農科教結合關鍵給這部分學生插上了翅膀，使他們有了展露自己才能的本領，能夠在建設社會主義新農村中唱主角，真正挑起了科技興農的大梁。

三、課題研究的理論指導與目標

農業(yè)、農村和農民們，是關系到我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設全局的重大問題。農村教育最貼近于“三農“，是提高農民思想道德和科學文化水平最直接力量。促進教育與經(jīng)濟結合，推動教育為當?shù)亟?jīng)濟建設服務，是農村經(jīng)濟發(fā)展的強大動力，也是農村教育改革發(fā)展的必由之路。江澤民的這段話為我們本課題的研究提供了強有力的理論支撐。《義務教育法》、《職業(yè)教育法》及縣教體局關于《實施新農民素質教育工程》的有關文件已是我們研究本課題的理論基礎。我們的總體目標是：扎扎實實地實施九年制義務教育，搞好基礎教育教材及課程改革試點工程，大力發(fā)展職業(yè)技術教育，廣泛開展技術培訓，實現(xiàn)因材施教，因趣選學，使每位學生通過學習，能熟練掌握二至三門實用技術，把人才培養(yǎng)與生產(chǎn)示范，科技推廣密切結合起來，努力把學生培養(yǎng)成為科技致富帶頭人，并逐步形成“一生富一戶，一戶帶一村，一校興一方”的科技輻射網(wǎng)絡。

四、課題系統(tǒng)的研究內容與方法

1、加強了農科教結合的組織機構建設。我校農科教領導機構健全，制度完善，學校成立了農科教領導小組，校長掛帥，教導處搭臺，下掛年級主任、班主任，及農科教專職職教師，形成了自上而下的農科教教學機制。制定了《崔家峪初中農科教結合的實施意見》、《崔家峪初中關于農科教結合的考核實施意見》、《崔家峪初中農科教課程實施方案與教學計劃》等制度，保證了農科教工程的有效開展。

2、注重了校本教材的開發(fā)、編寫與課程設置。以服務三農為中心，以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展急需為主線，我們聘請專業(yè)教師，參考有關資料并結合本地實際和一些自己的實踐經(jīng)驗，先后編寫了六個培訓項目的六本校本教材：《板栗栽培技術》、《葡萄栽培技術》、《生姜栽培技術》、《棉花栽培技術》、《蜜蜂養(yǎng)殖技術》、《縫紉技術》，免費印發(fā)給學生，解決了農科教教學的然眉之急，并及時解決了當?shù)剞r民科技項目中的實際困難。課程的設置分為必修與選修兩部分，不切合實際的不設，不受學生歡迎的不設，不符合市場需求的不設。

3、注重了基地建設的教學效應。我們本著理論與實踐相結合，校內與校外相結合，校內為主，校外為輔的教學思路，注重了與教材相適應的基地建設，強化了基地建設的教學效應。校內基地，分類掛牌，由任課教師組織學生管理。校外基地協(xié)同有關村委及各村的“土”專家建立。涉及11個科技門類，所系20個村莊，學生實習的園地，亦即變成了送科技下鄉(xiāng)的便利場所。多贏多惠，形成了農科教的良性循環(huán)。

4、農科教教學的基本模式

(1)學科滲透—初步形成農科教的意識。就是根據(jù)各學科的教學內容，挖掘教材中的職教因素，有針對性地對學生滲透實用技術教育，告訴學生這些知識在農業(yè)生產(chǎn)、生活中的用途，激發(fā)學生學習知識的內驅力。（2）實用技術必修—重點實施職業(yè)技術教育。根據(jù)學生志愿，做到因需而學，因趣而學，每周開設兩課時。教學中做到“五有”、“五落實”，即：有教材、有教師、有備課、有場地、有器材；時間落實，內容落實，措施落實，組織落實，基地落實。教學中采用“精講解、巧示范、分操作”的基本方法，以學生為主體，以掌握必要的技能技術為目標。（3）活動課教學法—鞏固提高實用技術素質。在活動課中，以基本的職業(yè)技術課為主，對學生進行綜合訓練；或根據(jù)學生個人的意愿與愛好，組織選修課教學，每周不少于四課時。按照“課程編排適當集中，活動課安排適當調整，校內與校外結合，理論與實際相聯(lián)系”的原則組織教學活動，學生在活動課的自然學習中，體會到了體力勞動與腦力勞動的艱辛與快樂，知識在實踐中升華，技能在知識的運用中提高。（4）評價體系—激活農科教滿盤棋。a.考核教干看“（農科）教績”。我校把農科教結合的業(yè)績列為考核教干的主要內容之一，考核內容涉及校本教材的開發(fā)，受職業(yè)技術教育的人數(shù)比例，學生成績及民意測驗等諸多方面，年終量化排序作為干部晉升、評優(yōu)、續(xù)聘的主要依據(jù)。b.考核教師看成績。對教師的考核實行責任制、教分制、獎懲制三位一體的管理機制。農科專職教師到少參加一門校本教材的編寫，負責一門實用技術的培訓，在校內開辟一塊本專業(yè)實習基地，并負責全過程的管理。并根據(jù)教師個人的基本素質，實際業(yè)務能力，農科教教育教學成績等進行量化賦分入檔，作為教師晉職、晉升、續(xù)聘的必要條件。c.考核學生看“效績”。所謂“效績”是指考核學生時，不僅要看考核來源于自編農科教教材上的理論知識，而且要看學生的實際操作技能。采取平時記錄，期中小結與期末全面考查相結合的辦法，對每位學生進行考核，并與“綠色證書”掛鉤。采用實用技術培訓學分制；只有達到20學分的學生才能發(fā)給“職業(yè)技術教育綠色證書”，只有取得了此證書，文化課考試合格的學生，方能發(fā)放畢業(yè)證書，并作為優(yōu)先承包集體資源的資格備件，優(yōu)先推薦到用人單位。獲得“綠色證書”的初中畢業(yè)生，可免試錄取職業(yè)中專學習深造。這個評價體系猶如強有力的杠桿，極大地調動了教干、教師、學生，積極參與農科教教學活動的積極性，使我校的農科教教學深入扎實，并不斷向縱深發(fā)展。

五、課題研究的成果分析及案例

我校農科教全員參與，注重實效，在探索中前進，在前進中成長，并逐步完善走向成熟，取得了豐碩的教育教學成果。

（1）造就了一大批懂科技，會操作的農村科技新人，他們遍布全鎮(zhèn)23個村，成為全鎮(zhèn)科技致富的主力量和領頭人。在產(chǎn)業(yè)結構調整，科技種植，科學養(yǎng)殖等方面形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)揮著巨大的作用，直接拉動崔家峪經(jīng)濟的發(fā)展。（如本校02級畢業(yè)生李光亮回村后，承包了150畝荒山，種植了10多個品種的1萬棵板栗，年均收入3萬多元，在他的帶動下，全村135戶人家，家家有板栗，全村種板栗4000余畝，戶看戶，村看村，近幾年全鎮(zhèn)板栗栽培達7萬余畝，420萬棵，成了名副其實的板栗之鄉(xiāng)。直接拉動我鎮(zhèn)經(jīng)濟3個億，他的事跡曾見諸報端。）

（2）造就了許多農科教名師，如我校教師劉兆峰等人潛身研究農科教課堂教學，不斷改革教法，指導學生，他的課倍受學生歡迎，曾在06年在沂水縣教體局組織的農科教講課大賽中獲得一等獎。

（3）產(chǎn)生了一些具有珍貴價值科研成果與學術論文。《淺談實施新農民素質工程中初三分流的幾點做法》，《按需設置課程，自主開發(fā)教材》，《淺議農村中學實驗基地建設的誤區(qū)及對策》，《農村初中“農科教結合的教育模式的構建》等多篇農科教論文分別發(fā)在《沂水教育》03—04期刊上，并在沂水本土產(chǎn)生了積極的影響。為推廣我校的農科教成果，《沂水教育》于03年10月以題為《楊帆正棹好行船》的記實文學，對我校的農科教進行了長篇報告。同年11月《現(xiàn)代教育導報》記者任小艾曾多次來我校專訪，并將我校的農科做法，制成相關新聞短片，在中央電視臺進行了宣傳。04年著名報告文學家柴澤青瞄準正在沂水大地上悄然升起的農科教，在《敢問“三農”路在何方》一書中，以“來鎖定崔家峪”為標題，對我校的農科教的嶄新理念，教育模式，專章載入其中，引起強烈轟動。很多學生經(jīng)過專業(yè)技術學習后，都能獨立開展相關的實踐活動，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。自開展課研至今，學生的《崔家峪蜜源植物調查》《沂水“金三角”生姜資源調查及開發(fā)利用》《崔家峪鎮(zhèn)苦菜資源調查及開發(fā)利用》《走進生態(tài)農業(yè)示范園，了解農業(yè)結構調整路》等十幾項調查報告、科技實踐活動、實踐論文獲國家、省、市大獎。我校因此也被評為“臨沂市科普示范學校”、“山東省創(chuàng)新教育實驗學校”、“沂水縣農科教結合先進單位”、“沂水縣教科研先進單位”等榮譽稱號。

六、還需進一步解決的問題

（1）進一步更新家長及學生的觀念，培養(yǎng)學生知識，愛農、懂農的思想，使學生樹立好農業(yè)科技獻身的精神。

（2）進一步加大師資培訓力度，提高教師的素質水平。

（3）進一步整改和完善教師學生的評價機制。

（4）圍繞建設社會主義新農村這個主題，繼續(xù)搞好校本教材的開發(fā)。編寫出更多適合本地實際的農科教材。

（5）加大投入，健全實驗設備，開發(fā)建設實踐基地，為農科教結合教育奠定堅實的物質基礎。

（6）積極協(xié)調，取得各級政府及有關部門的更大支持。

七、展望

農科教適應了農村經(jīng)濟的發(fā)展，適時解決“三農”的諸多矛盾，在學校教育的不斷改革與創(chuàng)新中也結出了豐碩的成果，倍愛社會關注，做到了教師滿意，學生滿意，家長滿意，社會滿意。農科教結合教育前景廣闊，大有作為，富有極強的生命力、親和力，必將在建設社會主義新農中發(fā)揮出其得天獨厚的作用。今后我們將不斷加大農科教結合教育力度，不斷拓寬農科教結合路子，在繼續(xù)搞好現(xiàn)有校本新研究課題的情況下，在農副業(yè)產(chǎn)品深加工，綠色果蔬，綠色環(huán)保，節(jié)能消耗，沼氣推廣等諸多方面做出新的探索，我們堅信這將是建設社會主義新農村中急等解決的問題和最新、最前沿的科學技術問題。

第二篇：高港區(qū)農科教結合運行情況調研報告

高港區(qū)農科教結合運行情況調研報告

近日，我委組織專人對我區(qū)近年來農科教結合運行情況進行了專題調研，現(xiàn)將有關情況報告如下：

一、基本情況

我區(qū)的農科教結合運行的主要形式有三種，一是政府主導型；二是企業(yè)主導型；三是政企合作型。

政府主導型：即以農業(yè)生產(chǎn)基地為平臺，以農民培訓、技術指導為主要形式，政府或部門牽頭聘請專家為基地業(yè)主、農民實施技術培訓，部分專家對口掛靠基地，為基地提供新品種、新技術、新模式支撐。如高港現(xiàn)代農業(yè)園，由政府出資聘請相關專家和技術員，專家定期為農民授課，技術員駐點指導生產(chǎn)，通過這種模式，不斷提升園區(qū)生產(chǎn)的科技水平。

企業(yè)主導型：即以具體企業(yè)為平臺，以技術合作、科研合作為主要形式，企業(yè)與科研院所簽訂協(xié)議，定期開展人才、技術、成果交流，促進企業(yè)的技術創(chuàng)新和科研單位的成果轉化。如江蘇騰龍園林綠化工程有限公司，分別與江蘇牧院園林系和江蘇省林科院簽訂合作協(xié)議，聘請了3名技術專家加入企業(yè)工作站，全方位深入開展技術合作，同時企業(yè)也成為了科研單位的校外實踐基地，定期組織學生赴企業(yè)實習，參加指導具體生 1

產(chǎn)。

政校合作型：即以具體項目為平臺，以合作共建為主要形式，共同做好農業(yè)項目的深度開發(fā)。如高港區(qū)政府與牧院在大泗合作共建的科技產(chǎn)業(yè)園，雙方簽訂合作協(xié)議，政府提供土地及部分基礎設施，牧院負責建設農民培訓中心、良種育繁中心等科教設施，共同合作開發(fā)園區(qū)，共同提升當?shù)匦竽撂厣a(chǎn)業(yè)的科技化水平。

二、農科教結合運行存在的問題

1.面上整體成效不明顯。雖然近年來在農科教的具體工作上出現(xiàn)了一些亮點，但總體上仍然側重在部分小點上，未系統(tǒng)總結，用于推動面上工作開展。

2.農科教結合整體層次偏低。大部分的工作側重于培訓和技術指導，在深層次的技術合作、創(chuàng)新、集成方面有待提高。

三、下一步工作打算

1.認真總結經(jīng)驗，加大推廣力度。組織專人對近年來取得的成績、經(jīng)驗進行歸納總結，同時組織赴先進地區(qū)學習取經(jīng)，找出適合本地發(fā)展的農科教結合途徑，認真加以推廣，促進全區(qū)農業(yè)科技進步。

2.加強溝通交流，促進深層合作。進一步加大與科研單位的溝通和交流，策劃實施重點產(chǎn)業(yè)、重點項目的首席專家制，聘請相關專家定點為產(chǎn)業(yè)和項目提供科技服務，促進農業(yè)產(chǎn)業(yè)

和項目健康發(fā)展。

3.建立示范基地，促進集成創(chuàng)新。選擇部分農業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根據(jù)各自特色建立農業(yè)科教示范基地，大力引入新品種、新技術和新模式，進行試驗示范，并在專家指導下實施以技術和模式為主的集成創(chuàng)新，用于推動和指導面上農業(yè)生產(chǎn)，增強科技對農業(yè)增效的貢獻力。

第三篇：基于工學結合的高職電子商務專業(yè)實踐教學體系研究

基于工學結合的高職電子商務專業(yè)實踐教學體系研究

http://www.qklm.net/qklb/2009_18_7287.html

（王麗菊 遼寧金融職業(yè)學院信息系）

摘要：文章針對目前高職電子商務實踐教學體系存在的問題進行了分析，提出了工學結合是解決高職電子商務人才培養(yǎng)困境的途徑，并給出了基于工學結合的高職電子商務專業(yè)實踐教學體系的建立措施。

關鍵詞：工學結合；高職；電子商務專業(yè)；實踐教學

電子商務專業(yè)是一個交叉性、實踐性、新穎性很強的專業(yè)。交叉性在于電子商務專業(yè)涉及到網(wǎng)絡技術、商務貿易、企業(yè)管理等學科。實踐性主要是電子商務在實踐中對人才的動手能力要求很高。新穎性在于電子商務的發(fā)展日新月異，去年的講課內容在今年就可能過時，要求授課內容根據(jù)實際發(fā)展的情況隨時調整。因此電子商務實踐教學體系的不完善日益成為高職教育發(fā)展的瓶頸，明晰實踐教學存在的問題，建立科學的實踐教學體系顯得迫在眉睫。

一、高職電子商務專業(yè)實踐教學體系存在的問題 1.實踐教學主體地位不突出

電子商務專業(yè)課程一般分為專業(yè)基礎課和專心核心課，其中專心核心課多是實務性強的課程，需要通過大量的實踐來理解與鞏固，但目前專心核心課的實踐課時在總課時中的比例是比較低的，教學計劃中的獨立實踐環(huán)節(jié)，如大型作業(yè)、實訓周、生產(chǎn)實習、綜合實訓、頂崗實習等，雖然課時充分，但由于實習基地不完善、就業(yè)壓力大等原因，也存在著利用率不高的現(xiàn)象，影響了學生專業(yè)實踐水平的提升。

2.缺乏完善的實踐指導教材與師資

電子商務的發(fā)展日新月異對于職業(yè)技能的要求越來越高，而受教育觀念轉換滯后性的影響，使得目前許多實踐教材比較陳舊，漏洞較多，不能與時俱進的進行更新，使得實訓的要求與最新崗位需求不吻合，達不到實踐教學的目的。由于電子商務專業(yè)是新型專業(yè)，目前從事電子商務教學的教師沒有一個是電子商務專業(yè)畢業(yè)的教授，而多是從事其他專業(yè)的教師，一類是從事經(jīng)濟管理類的教師，另一類是從事計算機類教學的教師，在講解電子商務的技術理論和商務理論、電子商務實踐時不能兼?zhèn)洌€不能正確指導學生完成實驗實訓任務，從而使實踐效果大打折扣。

3.理論教學與實踐教學相脫節(jié)

社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展使得知識也會隨之創(chuàng)新，電子商務專業(yè)相應課程的理論知識也隨之產(chǎn)生一些更新與外延，實踐技能更是產(chǎn)生較大的變化。職業(yè)教育要求以行業(yè)執(zhí)業(yè)標準導入教學內容，加強理論教學與實踐教學的“無縫對接”。由于專業(yè)教師多數(shù)缺乏實際工作經(jīng)驗，各門課程實踐教學大綱、內容及教學計劃的制訂沒有很好地協(xié)調、遞進與銜接，造成職業(yè)教育理論教學與實踐教學相脫節(jié)，更難于將各門課程理論教學所支撐的職業(yè)技能匯總在一起形成的綜合崗位職業(yè)能力。

4.校外實踐教學基地建設不理想

高職電子商務專業(yè)實踐教學體系應以職業(yè)能力為起點，搭建實踐教學環(huán)境和實際工作崗位，由于電子商務專業(yè)的特殊性和資金投入有限，校內的試驗環(huán)境基 本以機房和模擬環(huán)境為主。因此，建立完善的校外實踐教學基地就顯得尤為重要。但由于重視不夠、管理松懈等原因，多數(shù)校外實踐基地基本提留在參觀、實習的層次上，無法真正的納入實踐教學體系中去，更談不上產(chǎn)學研結合的深層次合作。

二、高職電子商務專業(yè)實踐教學體系的建立措施

1.更新實踐教學理念，開展基于工作任務的實踐課程建設

構建完善的高職電子商務專業(yè)實踐教學體系是培養(yǎng)高級技能型人才的必要前提，充分理解“工學結合”的辦學理念，在實踐課程內容的開發(fā)和建設上，緊緊圍繞職業(yè)能力的形成來進行，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。以工作中的典型產(chǎn)品（服務）為載體來設計活動、組織教學，培養(yǎng)學生的實踐技能，并能增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

2.建立完善的校外實踐教學基地

建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合”的重要方式，高職電子商務專業(yè)應依托區(qū)域經(jīng)濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養(yǎng)、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成實踐教學全面發(fā)展的局面。

3.進一步完善與規(guī)范實踐教材，提高實踐教學師資水平

電子商務專業(yè)各門課程和實踐教學項目均應配置相應的實踐教學教材，明確教學內容及規(guī)范的教學大綱和職業(yè)標準。在編制實踐教材時，一定要明確該課程所支撐的崗位職業(yè)能力目標，明晰企業(yè)需求與職業(yè)標準，做到單項能力與綜合能力的有效銜接和融合，避免漏缺或重復。同時，在制定教材編寫方案時應充分征求和采納本行業(yè)有經(jīng)驗人士的意見，盡量爭取吸引企業(yè)人士參與到教材編寫工作中去。

高職電子商務專業(yè)的實踐教學要求指導教師既要具有一定的專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能。具體可采取如下措施：一是堅持教師“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業(yè)資格證才能上崗指導實驗；二是聘請經(jīng)驗豐富的一線在職人員擔任實踐教學兼職教師，發(fā)揮專職教師靜態(tài)結構和兼職教師動態(tài)結構的互補作用；三是派送學院專業(yè)教師定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，以提高教師的創(chuàng)新能力與實踐能力。

4.實踐教學模式多元化

（1）大力開展“激發(fā)興趣―感性認識―理性了解―感性接觸―理論提高”的教學模式。

課程學習項目實施按照“項目導入―工作任務示范演示―基本知識講解―工作任務訓練―項目總結評價” 的流程。項目導入：對學習項目以案例式或問題式進行導入，最大限度提高學生的學習注意力；工作任務示范演示：對工作任務進行示范和演示，進而激發(fā)學生學習興趣；基本知識講解：對所要掌握知識進行介紹，使學生由感性認識轉為理性認識；工作任務訓練：布置工作任務，讓學生進行工作任務訓練，使學生具備相應工作能力；項目總結評價：由學生對本學習任務進行總結，老師進行評價，進行理論提高，進一步提高學生的綜合能力。

（2）積極推進“模擬與實務結合，實訓與實踐結合”的教學模式。

利用電子商務專業(yè)實習軟件（例如南京奧派電子商務，武漢樂天電子商務實習軟件，金碟沙盤實習軟件等）進行電子商務與企業(yè)經(jīng)營等模擬訓練，借助淘寶網(wǎng)、阿里巴巴、拍拍網(wǎng)、電子商務專業(yè)實訓網(wǎng)站進行真實商務運作。利用電子商務綜合實訓室開展電子商務專業(yè)實訓，利用合作企業(yè)和依托學生社團成立的商務聯(lián)盟（內含營銷模擬公司、網(wǎng)上商店、物流模擬公司等）及所屬網(wǎng)上商店進行電子商務專業(yè)實踐。

（3）大膽引入“課內與課外結合，校內與校外結合 ”的教學模式。

最大化利用學習時間，把課堂由課內延伸到課外，通過課內學習和實訓與課外實踐創(chuàng)業(yè)，達到課內與課外結合；最大化利用學習空間，把課堂由課內延伸到課外，通過校內仿真實訓與校外真實體驗，達到校內與校外結合，從而走出工學結合新路子，達到職業(yè)能力的最大提升。

電子商務專業(yè)教學體系的建設是一項艱巨的教育創(chuàng)新工作，我們應摒棄陳規(guī)、抓住關鍵、突破難點、拓展新路，本著“工學結合、校企合作”的理念，努力開創(chuàng)高職電子商務專業(yè)實踐教學的新局面。

參考文獻：

[1] 龍德毅.在繼承中發(fā)展在實踐中創(chuàng)新——天津工學結合職業(yè)教育模式研究探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006,（32）.[2] 俞建新.校企合作——高職教育持續(xù)發(fā)展的必由之路[J].遼寧高職學報，2004,(2).[3] [1]張啟富.關于構建高職教育“行動導向”實踐教學體系的思考.溫州職業(yè)技術學院學報, 2006,（4）.

[4] 王德耀.開展產(chǎn)學結合,促進高職教育[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報，2002,(4).

第四篇：《初中英語會話與語法結合教學模式研究》問卷調查報告

《初中英語會話與語法結合教學模式研

究》問卷調查報告

寶塔區(qū)第四中學

張雪

一、問卷調查的目的

本問卷調查旨在通過研究和調查，探索行之有效的有關英語語法教學的有效方法，給教師的教英語，學生的學英語提供一定的幫助，為下一步的課題研究提供直觀、有效的參考。

二、調查對象與方法

調查時間：XX年3月27日

調查方法：本次調查采用的是以發(fā)問卷的形式進行 調查對象：初XX級八、九班150名同學

調查內容：有關語法教學方式、學生語法學習途徑、方式、制約因素等相關內容。

三、調查結果與分析

從問卷調查中了解到如今78%的學生對英語有比較濃厚的學習興趣，但初一同學由于年齡小，對學習的自覺性不高，學習的方法比較單一，52%的同學對英語語法的重要性認識不足，23%的同學對英語語法的學習持無所謂的態(tài)度，直接導致學習英語語法的方法出現(xiàn)重大偏差，39%的同學只是有時閱讀有關英語語法的書，31%的同學從來不閱讀有關英語語法的書，這一現(xiàn)象對掌握語法規(guī)則以及進一步的理解運用產(chǎn)生了很大的負面影響。

獲取語法知識的主要途徑58%的同學主要依靠聽老師講解，但只有8%的同學喜歡聽老師講授的授課方式，與同學討論、練習和講練結合的授課方式更為絕大部分同學所喜歡。31%的同學能夠認識到詞匯與掌握語法規(guī)則對自己學習英語的影響是比較大的。同學們認可的幫助自己掌握語法知識的主要途徑是老師講解語法知識、通過對話練習語法知識、在一定的語境中學習語法知識。58%的同學認為影響你英語成績的主要原因是語法知識掌握不扎實，大量做習題是學生所不喜歡的學英語的方法。

四、問卷調查思考與對策

通過以上問卷調查與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)寶塔區(qū)第四中學初中學生對英語學習興趣比較濃厚，但是對于掌握英語語法知識的重要性認識不夠，學習英語語法知識的方法單一，以被動學習為主。給教師的教育教學提出了更高的要求，需要教師去探索更有效的教育教學方法，去實施語法教學。具體結論如下：

1、加強對起始年級學生學習習慣的培養(yǎng)。改變目前學生重視聽說，淡化語法知識，提高對語法重要性的認識。培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀相關語法規(guī)則書籍的學習習慣，改變只靠上課聽老師講解，學習英語語法知識的被動學習現(xiàn)狀。

2、加大對初中學生英語學法的指導。幫助學生在入門階段打好扎實的英語基礎，聽說讀寫并重，熟練掌握基本語言規(guī)律和語法規(guī)則，以達到舉一反三，靈活運用。

3、教師力求在教學中充分利用教學資源，改變單一講解語法知識的授課方式。以創(chuàng)設情境和講練結合的方式來呈現(xiàn)語法知識，增加課堂的趣味性和吸引力。在較為真實的語境中，幫助學生掌握語法規(guī)則，以達到真正理解和運用所學的語法知識。

4、在語法教學中，避免以講為主。力求在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生在活動中靈活運用英語，在運用中掌握語法知識，以達到充分調動學生主動性的目的，體現(xiàn)學生的主體地位。

5、教師自身要加強學習，不斷提高自身的業(yè)務水平和人格魅力，來感染和吸引學生。并根據(jù)學生的具體情況，靈活設計課堂教學活動，以提高課堂四十分鐘的效益，讓學生學習效率最大化。

第五篇：教學論文《點線面結合,建構知識體系》

兗州市第一中學

孫 杰

《點線面結合，建構知識體系 》

點線面結合，建構知識體系

孫 杰

（兗州市第一中學）

【引子】——一道高考題的啟示

（2012年廣東文綜歷史，38）蕓蕓眾生的日常生活是歷史的重要內容，從中可見社會變遷的軌跡。結合所學知識回答問題。

材料：（清末）舊工業(yè)之衰落日甚一日。今試任入一人家，觀其“日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國者恒十有八九。” 回答：材料中“舊工業(yè)”指什么？簡要說明其衰落與工業(yè)革命的歷史聯(lián)系。

本題以日常生活用品切入考查世界經(jīng)濟交流（物質文明交流），切入點貼近生活；把政治、經(jīng)濟模塊和中外歷史有機結合，主題明確，跨度大，突出考查綜合分析能力。

分析近年來的歷史高考試題，加強了對歷史思維能力的考查，那么在平時的歷史教學中就要注重對學生思維能力的鍛煉。引導學生學會閱讀和理解歷史材料，并通過把握材料中的關鍵詞獲取有效信息，從而掌握運用信息分析回答相應問題的技巧。當然這些能力提升有一前提：學生對歷史基礎知識要有整體性、系統(tǒng)性的掌握，即建構知識體系，使歷史知識線索化。如何以“整體史觀”為指導，圍繞學科主干知識，把握中心問題，從不同層面、不同角度梳理知識、理解問題，并使之網(wǎng)絡化，進而提煉有效的學習方法，提高學習效率與質量，生成學科學習能力，是需要我們探究的話題。

首先，建構知識體系非常有必要。

從學生的角度來講，進入高中階段，對歷史知識的掌握是支零散、未成體系的，缺乏歸納概括與總體把握。從教材的角度來講，高中教材按照章節(jié)體系編寫，且中外歷史分寫，沒有對歷史概念進行集中完整的概括，難以適應課改和高考形式的變化。若想讓學生掌握好基礎知識，就要先指導學生學會建構知識體系，形成整體史觀。

其次，建構知識體系可以分兩步走。

第一步： 抓住歷史知識中的“點”，逐漸形成“線”

具體做法：先掌握每一專題每一節(jié)的知識點并把握之間的聯(lián)系，再找每節(jié)之間的聯(lián)系，最后把握專題之間的聯(lián)系，從而形成整本書的知識體系。例如，專制主義中央集權制度的形成過程，這是封建社會制度的一條“線”，要理清這條線，先要引導學生掌握每一個點。針對專制主義，先了解皇權與相權的發(fā)展演變：在漢、唐、宋至清分別采取了哪些具體措施及特點。針對中央集權，先掌握歷代對地方的管理措施，從而分析其如何實現(xiàn)了中央的集權。這樣就將專題一古代史的內容理成了一條線。又如“資本主義世界市場的形成”，可將“新航路開辟——殖民擴張——工業(yè)革命——第二次工業(yè)革命”串起來歸類。先全面掌握每個點的基礎知識，再將“點”用“資本主義世界市場形成過程”這條線串起來，形成整體網(wǎng)絡。這種方法也適應以主干知識為載體，創(chuàng)設新情境，考查綜合能力的命題趨勢。

可以說，加強對基本史實內在聯(lián)系的分析，有利于把史實放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，從而學會將知識線索

化，構筑知識體系。

第二步：靈活運用“線”，注重歷史的橫縱向聯(lián)系，形成“面”。

不同歷史時期的階段特征是歷史網(wǎng)絡體系中的“緯線”，同一時期不同的歷史要素則可以看成是歷史網(wǎng)絡體系中的“經(jīng)線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上，涉及世界各地；在內容上，涵蓋政治、經(jīng)濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫、縱向的網(wǎng)絡結構。

中國與世界的發(fā)展不是兩條平行線，有交叉，在引導學生學會橫向總結歷史發(fā)展脈絡的基礎上，再通過合作探究等方式學會中西縱向比較。例如：資本主義世界市場的形成與中國近代的屈辱史之間的聯(lián)系。資本主義世界市場的形成分四個階段：工業(yè)革命在英國的確立，為了掠奪原料和爭奪銷售市場，歐美列強發(fā)動了兩次鴉片戰(zhàn)爭，使中國淪為半殖民地半封建社會，近代工業(yè)產(chǎn)生，先進的中國人開始向西方學習。第二次工業(yè)革命使世界市場最終形成，帝國主義列強發(fā)動了一系列侵華戰(zhàn)爭，并掀起了瓜分中國的狂潮，中國完全淪為半殖民地半封建社會，中華民族資本主義發(fā)展，中國人民救亡圖存運動高漲。

如中國古代史，可分為先秦史、秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋元史、明清史等歷史時期，這些時期連接起來，就形成了中國古代史縱向的知識線索。而其中任何一個歷史時期又可大體分為政治史、經(jīng)濟史、對外關系和民族關系史及文化史等等，這些模塊連接起來，就會形成橫向的知識線索。二者有機的結合，就能形成中國古代史的知識網(wǎng)絡。

再如中國近代史，它是一部西方列強的侵略史，同時又是中國人民的抗爭史和中華民族的探索史，這三條線索貫穿著整個中國近代史的始終，把握住這三條知識線索，形成近代的“面”，也就掌握了中國近代史的全過程。

最后，建構知識體系在具體實施中的注意事項：

第一，教師示范和指導。教師要進行啟發(fā)式教學，教師變教為誘，學生變學為思。引導學生理出線索之后，教師應該啟發(fā)指導學生逐步掌握從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點，串組成篇的能力。

第二，學生主動參與實踐。學完一個專題后，可讓學生編寫單元知識結構，先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，將知識點有效排列起來，經(jīng)過思考整理出的知識結構，會使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。

總之，將點線面有機結合，通過構建知識體系，進而提升歷史思維能力，是學生轉變?yōu)橹鲃訉W習的探究者，成為知識、方法的擁有者，并受益終生。