第一篇：農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)之思考

新課改背景下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的思考杜明科

摘要當(dāng)前在新課改背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題包括數(shù)學(xué)教材中部分內(nèi)容脫節(jié)、農(nóng)村初中學(xué)生主體意識淡薄、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式比較落后等。提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果應(yīng)加強對教師專業(yè)化的培養(yǎng)提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段提高農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣實現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞新課改農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)效

一引言新課改對素質(zhì)教育提出了更高的要求為了更好地推進農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高農(nóng)村中學(xué)應(yīng)

促進教師教學(xué)觀念的更新提高數(shù)學(xué)專業(yè)的知識素質(zhì)不斷創(chuàng)新農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法提高農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段提高農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題數(shù)學(xué)教材存在的脫節(jié)問題。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教材的一些內(nèi)容與學(xué)生的農(nóng)

村實際生活脫節(jié)。教材中部分內(nèi)容沒有貼近農(nóng)村初中生的日常生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活不相關(guān)不能提高學(xué)生對新的數(shù)學(xué)知識的興趣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力就不足。初中數(shù)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容難度偏大對農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難使很多學(xué)生喪失信心和興趣學(xué)生中的兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)。這樣給教師在課堂教學(xué)中照顧到每位學(xué)生帶來一定難度課堂效果受到很大影響。學(xué)生主體意識淡薄。新課改要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體意識和地位使學(xué)生能夠得到靈活的課堂教學(xué)安排具有學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為的選擇權(quán)學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)規(guī)律進行學(xué)習(xí)。但是在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生主體意識淡薄學(xué)生仍舊習(xí)慣于教師的教學(xué)安排否則學(xué)生會不知所措。很多農(nóng)村中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)差、知識面狹窄、反應(yīng)能力較低導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。教師教學(xué)方式比較落后。在新課改的推廣中農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)變得跟不上新的教學(xué)形式很多教師的教學(xué)觀念和方法還比較陳舊教師仍舊采用灌輸式教學(xué)模式使得數(shù)學(xué)課堂枯燥。部分教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)意志教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠還不能激勵學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。同時教師的角色應(yīng)由“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和協(xié)助者”農(nóng)村初中教師沒有及時進行角色轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而部分教師沒有合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容也未能與學(xué)生進行新教學(xué)理念的磨合。而且很多地區(qū)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)化水平低還需加強這使得農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不高教學(xué)質(zhì)量受到嚴重的影響。

三、提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的思考為了提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果應(yīng)重視教師的專業(yè)化水

平只有教師的能力提高了教學(xué)質(zhì)量才能得到保證。由于當(dāng)前的農(nóng)村初中教師自主發(fā)展意識淡漠教師專業(yè)研究基礎(chǔ)比較差教師專業(yè)化程度普遍不高骨干教師流失嚴重學(xué)校培訓(xùn)缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍等這些都使得農(nóng)村初中教師專業(yè)化水平受到嚴重的制約。為此農(nóng)村中學(xué)應(yīng)采取一些措施。應(yīng)促進教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念。教師應(yīng)進行持續(xù)性的充電形成“全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”新課改要求教師成為學(xué)習(xí)型的教師因此教師要不斷地進行創(chuàng)新加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程促進自身專業(yè)技能的提高。應(yīng)加強對教師專業(yè)化的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)專業(yè)上引領(lǐng)教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)使農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展走向正規(guī)的軌道。在教育部門的指導(dǎo)下農(nóng)村中學(xué)應(yīng)組織和開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科的專題講座制訂切實可行的措施。教師也應(yīng)該不斷進行自我反思對教學(xué)表現(xiàn)進行定位剖析和修正以此不斷提高教育教學(xué)效果。應(yīng)加大培訓(xùn)力度。通過學(xué)校的培訓(xùn)提高教師的師德水平和教育教學(xué)能力。學(xué)校可以將教師實踐活動和研究活動密切結(jié)合起來通過教學(xué)的專題研究、集體備課、觀摩研討等多種形式營造一種敬業(yè)愛生、善于鉆研、精益求精的師風(fēng)促使教師能夠有效掌握新課改教學(xué)標準創(chuàng)新教學(xué)模式與方法為學(xué)生打造個性化的課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。為有效解決農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教與學(xué)脫離的嚴重現(xiàn)象實現(xiàn)新課程改革強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要有開放性、交叉性、整合性、綜合性應(yīng)加強師資的再教育、再培訓(xùn)加快青年骨干教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)提高農(nóng)村教師專業(yè)水平。

四、參考文獻陳柏林新教材背景下對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與策略科學(xué)咨詢教育

科研

第二篇：農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)之思考

農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)之思考

借著中央對農(nóng)村政策性傾斜不斷加強的強勁東風(fēng)，推動了新農(nóng)村建設(shè)，不斷改善了農(nóng)村公益事業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，讓農(nóng)民朋友在新農(nóng)村建設(shè)中受益匪淺。近幾年來，豐山鎮(zhèn)各項公益事業(yè)建設(shè)突飛猛進，實現(xiàn)了公路、電話、有線網(wǎng)“村村通”，村村配有衛(wèi)生室、農(nóng)家書屋、體育設(shè)施，每村都建有垃圾池。

然而，隨著改革的不斷深入，農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)遇到了瓶頸：

一是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力有限。農(nóng)村稅費改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財力靠上級轉(zhuǎn)移支付和地方稅收，經(jīng)濟欠發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，財力有限，基本上只能用于自身運轉(zhuǎn)，是典型的“吃飯財政”。投入到農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)上的資金非常有限。

二是村本級無財力。免征農(nóng)業(yè)稅后，村級集體經(jīng)濟收入銳減，老百姓的集資攤派禁止，村集體無資金來源。上級政策性轉(zhuǎn)移支付資金只能維持日常運轉(zhuǎn)，村級公益事業(yè)建設(shè)捉襟見肘。

三是公益事業(yè)建設(shè)籌資難。農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)好了，改變了居住環(huán)境，因此群眾對村里的公益設(shè)施建設(shè)愿望非常強烈。然而有一部分群眾卻重點關(guān)注國家的相關(guān)政策，出現(xiàn)了部分群眾不愿出資出力，造成自籌配套資金難到位；甚至有極少數(shù)群眾在涉及到自身利益時沒有大局觀寸步不讓，影響公益事業(yè)建設(shè)，也影響了其他群眾參與的積極性；“一事一議”籌資籌勞難以兌現(xiàn)，按照中央相關(guān)政策，農(nóng)村在進行公益事業(yè)建設(shè)時存在資金缺口，可以通過召開村民大會，以“一事一議”的形式向受益群眾籌資籌勞，事實上是會開了，手舉了，字也簽了，臨到了出資投勞的時候卻推三阻四，不愿履行承諾，加之農(nóng)村勞動力大量外流，出現(xiàn)出資投勞不均衡的現(xiàn)狀，難以實現(xiàn)籌資籌勞的初衷。

針對這些問題，可從以下幾個方面入手加以解決：

一是壯大自身財力推動農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)。農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)自身投入為主，才能有發(fā)展。稅費改革后，我們要因地制宜積極壯大自身財力，才能有資金投入到農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)。近年來，豐山鎮(zhèn)做了有益的嘗試：充分發(fā) 展林、果、茶特色種植業(yè)，使農(nóng)民富裕起來了；積極開展招商引資發(fā)展民營經(jīng)濟，民族模具、米婭服飾等民營企業(yè)促進豐山經(jīng)濟發(fā)展；大力發(fā)展商貿(mào)經(jīng)濟繁榮了農(nóng)村市場。通過這些途徑豐山財力不斷壯大，自2005年以來，累計投入2400余萬元用于公益事業(yè)建設(shè)。

二是發(fā)揮財政積極作用支持農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)。各級財政建立農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)專項資金，制定各項扶農(nóng)、支農(nóng)政策，重點應(yīng)放在農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)上；深化財政體制改革，加大公共財政對農(nóng)村公益事業(yè)的投入比重；建立規(guī)范的轉(zhuǎn)移支付制度，加大農(nóng)村傾斜力度，使公共財政成為農(nóng)村公益事業(yè)發(fā)展的主要投入主體。

三是發(fā)揮社會力量投入到農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)。農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)是廣大農(nóng)民直接受益的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一方面是正確引導(dǎo)農(nóng)民積極自愿參與，根據(jù)各自的實際情況靈活處理，可以以資代勞，也可以以勞代資；另一方面是利用好“一事一議”資金，廣泛宣傳“一事一議”的政策，讓老百姓明白加重農(nóng)民負擔(dān)和農(nóng)民自愿用“一事一議”資金改善自已生產(chǎn)生活條件的政策是兩個不同的概念，完善“一事一議”籌資制度，充分發(fā)揮農(nóng)民群眾發(fā)展公益事業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；另外，積極爭起上級項目資金，盤活村內(nèi)閑置資產(chǎn)，引導(dǎo)大戶、在外“四有人士”捐資投入村級公益事業(yè)建設(shè)。

四是改革支農(nóng)資金使用方式和用途。可以考慮把各項惠農(nóng)補貼資金集中起來，統(tǒng)一使用到農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)中去。在遵循老百姓自愿的基礎(chǔ)上，把各項惠農(nóng)補帖資金以村為單位集中管理起來，作為農(nóng)村公益事業(yè)建設(shè)專項資金，集少成多辦大事，效益會更好。這項措施能否順利實施的關(guān)鍵是要加強資金的監(jiān)管，切實贏得廣大農(nóng)民群眾的信任。-

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)之思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)之思考

摘 要： 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于受到先天素質(zhì)與后天環(huán)境的影響，因而差異性明顯。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多關(guān)注學(xué)生的差異，因人而異，因材施教，打造合理有效的數(shù)學(xué)課堂。均衡發(fā)展是新課程教學(xué)模式下提出的教學(xué)理念，是促進學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生間存在差異是一種客觀存在。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要承認學(xué)生之間的差異性，并制訂合理有效的差異教學(xué)計劃，充分發(fā)展學(xué)生的才能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 差異性教學(xué) 教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生智力的萌芽時期，小學(xué)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，開發(fā)他們的智力與創(chuàng)造力，對每個學(xué)生的特點與個性準確分辨，做善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異性的合格教師。小學(xué)生雖然年齡相仿，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，但由于受到學(xué)習(xí)能力與后天環(huán)境的影響，知識的理解與接受快慢程度不相同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的差異。因此，要正確對待這種差異，因材施教，做到“差”“異”共同進步。

一、教學(xué)的目標既要確保底線，更要高端開放

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)節(jié)奏要符合學(xué)生差異發(fā)展的節(jié)律，實現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。為了學(xué)生的身心發(fā)展與社會發(fā)展的需要，制定合理的教學(xué)目標：教學(xué)目標的設(shè)定不僅要保證底線，更要追求高端。換言之，就是教學(xué)目標要有彈性。根據(jù)學(xué)生的情況選擇合理的教學(xué)目標，以便開發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生都找到自己的人生價值，和諧發(fā)展自己。比如練習(xí)可以分為基本練習(xí)、重難點練習(xí)、拓展練習(xí)等。操作上采取彈性措施，允許學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇完成數(shù)學(xué)練習(xí)的量。學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生可以選擇從基本練習(xí)開始，逐步加大練習(xí)難度；學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可跳過基本練習(xí)，直接做重難點練習(xí)，甚至可以依據(jù)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再附加一些練習(xí)，做到上不封頂，下有保底。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，由于每個學(xué)生解決問題的策略不相同，教師可適當(dāng)增加開放性的練習(xí)題，增強學(xué)生靈活運用知識的能力與思維能力。

二、實施學(xué)生差異性教學(xué)，促進不同學(xué)生和諧發(fā)展

差異教學(xué)的實質(zhì)是平等教育，因人而異，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確合理地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白人各有所長，挖掘他們潛在的優(yōu)勢與才能，增強其自信心。在授課中，根據(jù)本班學(xué)生的水平差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，化被動為主動，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

1.肯定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計差異化的教學(xué)目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多留意由學(xué)習(xí)能力引起的學(xué)習(xí)差異，有的學(xué)生思維靈活、反應(yīng)敏捷、邏輯推理強，學(xué)習(xí)理解與掌握知識的能力強；有的學(xué)生則觀察力差、思維笨拙、反應(yīng)遲鈍，易受其他因素的影響，學(xué)習(xí)理解與掌握知識的能力較差。因此，教師必須正視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并承認這種客觀差異，制定差異化的教學(xué)目標。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的差異，制定不同的教學(xué)目標，符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有一章關(guān)于公倍數(shù)與最小公倍數(shù)的教學(xué)，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計不同等級的差異作業(yè)。由于不同階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)有不同層次的要求，因而很容易在這種差異化的學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的成功，進而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。差異化教學(xué)策略的實施能幫助教師樹立關(guān)注全體學(xué)生的理念，全面發(fā)展不同層次的學(xué)生。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，鼓勵學(xué)生不同的學(xué)習(xí)歷程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于鼓勵學(xué)生，讓他們根據(jù)課件內(nèi)容提出他們認為有益的問題，并關(guān)注學(xué)習(xí)進程中學(xué)生智力與能力方面的差異，深入探討不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，教學(xué)中對每個學(xué)生公平對待、一視同仁，堅持面向全班學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)過程中收獲成功，防止兩極分化。例如：教師在教學(xué)“整數(shù)除以小數(shù)”時，先讓學(xué)生獨自思考填空，理由是什么，然后教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確思考并聯(lián)系以前所學(xué)的知識，傳授“整數(shù)除以小數(shù)”商不變原則。最后讓學(xué)生再嘗試新題先算，再一起繼續(xù)探討研究加深印象。

3.重視學(xué)生思維能力的差異，組織學(xué)生合作的探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式是不相同的，有的學(xué)生形象思維比較強；有的則側(cè)重于抽象思維；也有中間類型的學(xué)生。思維方式的不同必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)方式的差異。因此，教師要注重組合學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，這樣不僅可以使不同思維方式的學(xué)生組合在一起共同探討學(xué)習(xí)，還可以通過思維碰撞，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

三、建立差異性的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

教育學(xué)明確指出要建立全面的學(xué)生評價體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行學(xué)習(xí)評價時應(yīng)當(dāng)尊重個體與個體差異，因人施評，凸顯學(xué)生對學(xué)習(xí)歷程的過程性評價，挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，增強學(xué)生的自信心。

1.評價具有個性化，突出學(xué)生的發(fā)展性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時多采用口頭評價的形式，是一種真正意義上的教育行為的過程性評價。不同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)是不同的，因此教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)當(dāng)具有個性化。對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的評價是促進學(xué)生提升的一種有效教學(xué)手段，旨在增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生全面發(fā)展與完善。

2.評價具有針對性，體現(xiàn)學(xué)生真實性。小學(xué)教師數(shù)學(xué)在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程的評價時，強調(diào)評價要有真實性，針對學(xué)生特定的領(lǐng)域進行評價。師生之間要做到坦誠相待、相互尊重，指出學(xué)生需要改進的地方，讓學(xué)生看到自己的不足與缺點。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要承認并重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，因材施教，因人施評，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面共同發(fā)展，增強學(xué)生的自信心。

參考文獻：

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第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂的思考

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

初中數(shù)學(xué)在中小學(xué)教育教學(xué)中具有重要地位，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特點決定的。數(shù)學(xué)作為人們認識世界的工具和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)校教學(xué)中歷來居于主課的優(yōu)勢地位。可以說，數(shù)學(xué)學(xué)不好，會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和學(xué)生今后的生活。初中生的數(shù)學(xué)水平的差異性是客觀存在的，從小學(xué)六年的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本工具性的學(xué)習(xí)，學(xué)生進入初中后，學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，數(shù)學(xué)思維能力都存在著較大的差異，這就對數(shù)學(xué)教師提出更高的要求。這些要求不僅僅針對數(shù)學(xué)知識方面，還包括其他方面。這是因為數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅在于傳授數(shù)學(xué)知識，更重要的是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)目的、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立思考勇于創(chuàng)新的良好行為品質(zhì)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)理念陳舊，對新課改的要求認識不足

隨著新課改的不斷深入，對學(xué)生的要求也發(fā)生了巨大的改變，但是部分教師依舊采用傳統(tǒng)的“一講到底”的教學(xué)模式。更有甚者，對新課改的要求知之甚少，或者理解出現(xiàn)偏差，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)中屢屢出錯。

（二）教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中內(nèi)容比較單一

部分教師在教學(xué)內(nèi)容仍停留在教材上，上課沒有新意，照搬課本理論和知識，重視計算的結(jié)果，忽視了對計算過程的講解，沒有將課本知識與實際運用聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有意識到數(shù)學(xué)思想的重要性，導(dǎo)致學(xué)生雖然會解題卻不理解為什么這樣做的情況，對題目中蘊含的數(shù)學(xué)思想認識不深刻．

（三）采用的教學(xué)方法缺乏靈活多變性，且對教學(xué)目標吃得不透

初中學(xué)生的抽象思維正處在啟發(fā)培養(yǎng)階段，對他們來講初中數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性。因此，教師在授課過程中要創(chuàng)設(shè)一些具體、形象、生動的情境，這樣學(xué)生才能理解所學(xué)的內(nèi)容。然而，往往很多初中數(shù)學(xué)教師忽視了這一點，分不清主次。長此以往，學(xué)生就會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）沒有合理發(fā)揮先進教學(xué)手段的優(yōu)勢

隨著國家教育投入的不斷加大，許多學(xué)校相繼引入了先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，盡管多媒體教學(xué)在教學(xué)中的使用率較高，但是由于多重因素的影響，多媒體在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的效率較低．這主要是由于教師誤認為多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中作用不大導(dǎo)致的。

（五）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

由于受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師在具體的教學(xué)中仍然采用教師教授為主的教學(xué)模式，沒有認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在課堂教學(xué)中沒有給學(xué)生留有自由的學(xué)習(xí)時間，這樣的教學(xué)模式不僅使課堂變得單調(diào)乏味，而且大大降低了學(xué)生的課堂積極性，嚴重影響了課堂的教學(xué)效率。

（六）過分重視題海戰(zhàn)術(shù)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，通過增加數(shù)學(xué)課的習(xí)題量，可在一定程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解，加上中考的壓力，導(dǎo)致家長、教師和學(xué)生自己對題海戰(zhàn)術(shù)都比較重視，然而通過題海戰(zhàn)術(shù)雖然可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，但這種教學(xué)方法效率較低，會浪費學(xué)生的大量時間，嚴重的還可能造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率．

二、改善農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的措施

（一）教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認識新課改理念

教師要真正轉(zhuǎn)變教育理念，徹底拋棄一些陳舊的教學(xué)方式，接受全新的教學(xué)思想。在選擇教學(xué)方式的時候，教師要以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，正確地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要嚴格進行監(jiān)督，而不是放任自流。

（二）加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育，不斷地提高自身素質(zhì) 教師必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),認真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等。要立足實際,不斷創(chuàng)新。在教學(xué)改革上,要認真研究,結(jié)合實際走逐步發(fā)展的路子，把學(xué)習(xí)、教學(xué)融為一體。教師還需要具備創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，優(yōu)化教學(xué)，實施創(chuàng)新教育。在進行知識教育的同時，可以適當(dāng)對教育教學(xué)理念進行調(diào)整，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的做法。

（三）教學(xué)中改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效

在課堂教學(xué)過程中，教師要主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生更多地參與進來，才能使課堂教學(xué)效率得到穩(wěn)步提升。首先課堂上要構(gòu)建合理的知識體系，在課堂上教師要強化學(xué)生的理解和記憶力，讓學(xué)生主動、有意識地記憶、掌握知識點，并進行有效檢查。除此之外，教師還要理清本節(jié)課的重要內(nèi)容和知識脈絡(luò)，其次滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要提高教學(xué)的有效性，必須要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，僅僅依靠單純的模仿與記憶是行不通的，而要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、合作交流、自主探索。

（四）合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革。現(xiàn)代教育技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學(xué)生的參與提供了廣闊的空間，任學(xué)生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想象力插上翅膀，從而培養(yǎng)想象、激發(fā)想象、鼓勵參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實踐。以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)可以為新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態(tài)、枯燥的材料融入到思維空間，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實，形象更生動，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（五）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該將學(xué)生的主人翁地位充分發(fā)揮出來，堅持“以學(xué)為中心”，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式為啟發(fā)式教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考.在課堂上多進行探究性教學(xué)，通過小組討論的形式鼓勵學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，而教師在整個活動中僅起引導(dǎo)作用．這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高課堂的教學(xué)效率．

（六）嚴禁搞題海戰(zhàn)術(shù)，制定合理高效的作業(yè)量

作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對所接受的信息進行再現(xiàn)、整理、加工、通過作業(yè)，可以使學(xué)生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉；同時作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師應(yīng)該認真對待所布置的作業(yè)，且布置量要適中，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)差異分層布置作業(yè)。為了杜絕學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象發(fā)生，教師當(dāng)日布置作業(yè)，次日到校必須馬上收交，并及時批改，特別對后進生要進行逐個面批，及時反饋，做好補差工作，記載好每個學(xué)生的成績，對不同層次的學(xué)生加以評價，加以鼓勵，提出不同的目標，繼續(xù)努力。

現(xiàn)在初中階段的學(xué)生正處于心理叛逆時期，學(xué)生如果對教師有不喜歡或敵對情緒，他就不會聽你所說，甚至還會與你作對。因此，平時教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的溝通與交流，了解學(xué)生的情感需要，熟悉每一位學(xué)生的個性特征，做到因人施教、有的放矢，應(yīng)該尊重學(xué)生、信任學(xué)生，與學(xué)生交朋友，真誠地對待學(xué)生，使學(xué)生對你產(chǎn)生親近感。當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)作朋友以后，那么你的教育觀念、教育方式，就會很容易得到他的認可。總之，作為一名人民教師，要想盡一切辦法激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，建立平等、和諧的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)才能真正的有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能提高。

第五篇：數(shù)學(xué)思考教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)思考》教學(xué)反思

習(xí)水縣習(xí)酒鎮(zhèn)中心小學(xué)

肖世達

一、教材簡析

“數(shù)學(xué)思考”是人教版數(shù)學(xué)教材六年級下冊第六單元總復(fù)習(xí)的一個內(nèi)容。在本套教材的各冊內(nèi)容中都設(shè)置了獨立的單元，即“數(shù)學(xué)廣角”，其中滲透了排列、組合、集合、等量代換、邏輯推理、統(tǒng)籌優(yōu)化、數(shù)學(xué)編碼、抽屜原理等方面的數(shù)學(xué)思想方法。在總復(fù)習(xí)專門安排了《數(shù)學(xué)思考》的小節(jié)，通過4道例題進一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規(guī)律的能力，分步枚舉組合的能力和列表推理的能力。本節(jié)課是教材中的例1。例1體現(xiàn)了找規(guī)律對解決問題的重要性。這里的規(guī)律一般化的表述是：以平面上幾個點為端點，可以連多少條線段。這種以幾何形態(tài)顯現(xiàn)的問題，便于學(xué)生動手操作，通過畫圖，由簡到繁，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。解決這類問題的策略是：由最簡單的情況入手，找出規(guī)律，以簡馭繁。這也是數(shù)學(xué)問題解決比較常用的策略之一。

二、教學(xué)成功之處

1．讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的歷程

“創(chuàng)設(shè)情境——建立模型——解釋應(yīng)用”是新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，本節(jié)課我運用這一模式，設(shè)計了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“找規(guī)律——數(shù)線段”的探究過程，再回歸生活加以應(yīng)用，提高學(xué)生靈活解題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2．經(jīng)學(xué)生提供探究的空間。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”所以我以“探究活動”貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自己動手操作，通過畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)、比一比、說一說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，由具體到抽象，由易到難，自然過渡、水到渠成。

3．注重學(xué)生的思維提升。

本節(jié)課的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時巧設(shè)握手游戲，緊扣教材例題，同時又讓數(shù)學(xué)課饒有興趣。任意點6個點，再將每兩點連成一條線段，看似簡單，連線時卻很容易出錯．這樣在課前造一個懸疑，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，同時又為“化難為簡”的數(shù)學(xué)方法埋下伏筆．在探討總線段數(shù)的算法時，同樣延用從簡到繁的思考方法，先探究３個點時總線段數(shù)怎么計算，之后列出４個點和５個點時總線段數(shù)的算式，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些算式的共有特征：都是從１依次加到點數(shù)減１的那個數(shù)，從而讓學(xué)生明白總線段其實就是從１依次連加到點數(shù)減１的那個數(shù)的自然數(shù)列之和。接著讓學(xué)生用建立的數(shù)學(xué)模型去推算６個點，８個點一共可以連成多少條線段．這樣既鞏固算法，同時還拓展提升，最后還原生活，去解決生活中的實際問題。整個過程都在逐步讓學(xué)生去體會化難為簡數(shù)學(xué)思想，懂得運用一定的規(guī)律去解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

三、課堂中存在的不足

1．課前準備仍不夠充分，練習(xí)內(nèi)容略多。在學(xué)生不能達到預(yù)期目的時，教師講解過多。學(xué)生自主探究的能力未得到好的培養(yǎng)。讓學(xué)生動手、討論不夠充分，如在作圖時，教師怕學(xué)生操作過慢影響教學(xué)時間，因此沒有留給學(xué)生充足的時間去操作、體驗。再如尋找規(guī)律時，學(xué)生討論時間過少，引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致討論后結(jié)果不夠好。

2．小組合作流于形式。在課前我計劃讓學(xué)生觀察表格，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律去驗證。結(jié)果在引導(dǎo)填表操作時沒有大膽放手給學(xué)生去做，結(jié)果在合作時沒有明顯的效果，導(dǎo)致講解點撥過多，學(xué)生合作能力未得到很好的培養(yǎng)。

四、改進措施

1．加強課前準備。在課前的準備除了熟悉好教案，更應(yīng)該注重細節(jié)問題。如這個問題學(xué)生能否回答，這個活動學(xué)生操作是否有利，能培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力等等。如果這些問題不注意，上課時才發(fā)現(xiàn)后則會影響到這個課堂的流暢性。

2．充分聽取聽課老師的意見和建議，課后及時撰寫教后反思，進行二次備課，不斷總結(jié)得失，逐步提高教學(xué)能力，提高課堂效率。

3．多鉆研教材，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。為每一個知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在課堂上組織好的學(xué)習(xí)活動，讓枯燥的課堂通過活動活躍起來，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

總之，通過本次活動，我在課堂教學(xué)能力上又得到了一定的提升，通過課后聽取各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見及建議，我將在今后的課堂教學(xué)中不斷改進完善，提高課堂效率。