第一篇：寫字教學之我見

寫字教學之我見

《九年義務教育全日制小學寫字指導綱要》指出：“寫字是小學生應具備的一項重要的的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都有極為重要作用。”

漢字是我國五千年燦爛文化的主要載體，具有嚴整、大方、秀氣、瑰麗等特點。寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，它不僅是練習一項技能，而且對于培養人的道德情操，鍛煉人的意志品質，養成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。因此，我們要不棄不餒，持之以恒，多種渠道地引導學生寫字，讓學生成為讀書寫字的主人。漢字作為一個文化系統,是中華民族文化的重要組成部分,是我們民族祖先智慧的結晶。寫好漢字是我們每一個中國人引以為豪的事情。《九年義務教育全日制小學寫字指導綱要》指出：“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。搞好寫字教學，對學生的學習和今后的工作都有極為重要作用。”近年來，由于讀書無用論、計算機的廣泛應用以及社會的浮燥等的沖擊，家長、學校、教師、學生對寫字極不重視。審視當前學生作業字跡潦草，錯別字連篇，而能寫一手好字簡直成了鳳毛 麟角。作為一名教師，特別是小學教師，有必要且應該擔負起傳承祖國優秀文化的重任。在教學中，應該下大力氣抓好學生的寫字基本功，讓每一個孩子都得寫一手漂亮字。

那么，如何提高學生的寫字水平呢？我認為應該從六個方面著手。

一、充分認識寫字的目的和意義

（一）寫字目的。漢字是我國五千年燦爛文化的主要載體，具有嚴整、大方、秀氣、瑰麗等特點。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進行書面交流的基本保證，也是學生學習語文和其他課程形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。

（二）寫字意義。習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。要練好字，決非一朝一夕就能奏效的，需要長期的鉆研和磨練，需要“鐵棒磨成針”的“滴水穿石”之功。習字的過程是檢驗毅力的手段，是磨練意志的途徑，字的好壞或多或少地反映了一個人是否具有敢于戰勝困難，百折不撓，力爭上游的精神。同時，寫字與美育又有密切的聯系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。寫字還與修養有密切的關系，“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”。字寫得規范端正，好比人的衣著整潔、作風嚴謹、面目可親，也是一種文明禮貌，是對別人的尊重，也是對自己負責的表現。古人言，學寫字就是學做人。

二、為學生寫好漢字營造氣氛

教師設計生動、活潑的活動課堂，培養學生的寫字興趣，發揮學生的主動性。要針對不同學生個性的實際書寫狀況加強指導，通過示范、比較、觀摩、展示等各種方法幫助他們克服困難，加強寫字教學的趣味性，增強成功感。學校組織學生開展寫字、書法比賽的課余活動，提高書寫能力，加深對漢字實用功能與審美功能的理解。

在寫字中發展學生的主體性。主體性教育思想是現代教育思想的核心。主體性的表現形式為自主性、選擇性、創造性。在寫字教學中，教師通過寫字活動激發學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇，練習方法的選擇，保護和培養學生在寫字過程中的創造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。

三、開展系列活動，激發學生寫字興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力之一。孔子也說過：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者“。只有當學生喜歡寫字時，才能對寫字產生興趣。小學生的模仿能力雖然很強，但對寫字的基本提法理解較低。為了提高學生的興趣，我采取了一些措施：編順口溜。把一些寫字要領或握筆姿勢編成順口溜，讓學生理解記憶。如：為了讓學生牢固掌握握筆姿勢，我們就給他們編了歌謠：”老大老二對對齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來真有力“。讓學生邊背歌謠邊照做。講故事。少年兒童愛聽故事，愛講故事，他們從故事中認識社會，了解社會；他們從故事中學到知識，受到啟迪。我國是個歷史悠久的文明古國，如：學生可以從王羲之每天”臨池學書“清水池變”墨池“的故事中學到勤奮；從岳飛”沙土練字“的故事中學到自強不息等等。批改因人而異。教師批改學生的寫字時，總是有助于激發學生的學習興趣，批改學生寫字總是因人而異區別對待。寫得好的得”優秀“，并寫上”你真棒，再加勁！“寫得有進步的也給”優秀“并寫上”有進步！相信你下次會寫得更好！“寫得不好或寫錯的字，當面訂正等。成立書法興趣小組。為滿足同學們的需要，我們還專門成立了書法興趣小組，讓學生們高高興興地參與，開開心心地進行寫字訓練。

四、寫字教學方法的指導

“教是為了不教，學是為了會學。”在創設良好的的學習環境的基礎上，我們應該引導學生學會練字，撐握寫字的方法。古人講“授人以魚，不如授人以漁。”下面結合自己的教學實踐，顯淺地歸納了幾種規律性的認識及做法。

（一）姿勢指導，執筆指導。正確的寫字姿勢是養成良好的寫字習慣的必要條件。首先要有正確的寫字姿勢，教學時先讓學生看寫字姿勢掛圖，然后教師示范，糾正學生寫字的坐姿。小學生，尤其是初入學不久的低年級的學生，由于手小，小肌肉不發達，為了寫字時使得上勁，往往握筆離筆尖太近，這樣姿勢就導致視線被手遮擋便看不到筆尖在紙上的如何運行的樣子。為了看到筆尖，學生身子勢必前傾，以致胸脯緊貼桌邊，頭部又勢必偏向左側，以致眼睛離本子太近。久而久之，眼睛，就就近視了。所以我們在規范小學生寫字姿勢這個問題上，從一開始就規范其姿勢，另外，除了讓學生懂得怎樣寫字是正確的姿勢外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢對身體的危害。如易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領他們反復練習，逐步養成不擺好姿勢不動筆寫字的習慣。

（二）認識和學習基本筆畫的寫法。每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學中，認識筆畫和學好筆畫的寫字的基礎。認識和掌握“點、橫、豎、撇、捺、提”幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規律是：“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。在低年級的的語文教學中，我們要將這些規律貫穿于整個

識字、寫字教學過程，讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握它。在書寫指導時要及時矯正。

（三）掌握幾種常見偏旁部首的變化規律。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、月、幾等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。倒如：在“幾、月”在漢字中處于不同位置時，筆畫要有變化，如果“幾”在漢字的上半部時，第二筆是“橫折彎”，如“沿、沒”。如果它在漢字的下半部，那原來的筆畫就不變，如“亮、抗、坑”。“月”字在漢字中處于左右結構時，其筆畫沒有變化，如“朋、肚、肝”。而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。

（四）筆順規則書寫的指導。在小學低年級的課本中已經學習了先橫后豎，先撇后捺，從上到下，先中間后兩邊，先里頭后封口的寫字規則，這也是初學習漢字的一個難點。要指導學生有規律地去把握一個筆畫較多的字，不僅僅是一種書寫規則的指導，也要加強漢字書寫的綜合指導。

另外，我認為要想寫出一筆好字還要做到以下“三觀察”：

寫前觀察

低年級學生寫字之前沒有觀察范字的習慣，往往提筆就寫。我們應在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些范字，使他們對所寫之字的筆畫姿態、結構特點有一個整體的印象。例如在識字課上，我經常要安排一到兩分鐘的“明亮的眼睛”的小比賽：先出示兩至三個形近字，后讀活潑的兒歌啟發“看看有點像，其實不一樣，究竟哪里不一樣？看看比比再想想。”通過比較，提供給學生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習字時心中有數。久而久之，學生在下筆之前就能養成觀察范字的習慣，這為提高習字質量邁出了第一步。

寫中觀察

對剛開始習字的低年級生來說這一點很重要。許多學生習字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察范字，以至越寫同范字的距離就越大。我們要引導學生隨時對范字進行觀察。因為他們寫前觀察到的不可能在書寫過程中完全清楚地在頭腦中反映出來，總有模糊不清的地方，寫中觀察正好彌補了這一不足。具體做法：指導學生對范字看一筆，我們范寫一筆，學生跟著寫一筆。訓練一個時期，然后逐步放手，使之養成習慣。

寫后觀察

此過程就是學生將所習之字與范字對照、比較、修改的過程。低年級學生習字，往往草草了事，不去仔細對照，自己所習之字究竟與范字存在何種異同，寫后觀察能幫助學生發現運筆上的問題、結構上的問題……教師作適當講評，學生及時修改，能很快提高寫字質量。

五、教學中貫徹直觀形象原則

提高寫字質量，關鍵在老師的課堂指導。教師要充分使用形象化語言，設計直觀的教學方法，并通過示范進行指導，使學生容易理解和接受。如寫”撇“時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。再如：教學

生觀察兩種”豎“的形態時，告訴學生：”懸針豎“尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而”垂露豎“尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。

這樣寓教寓樂，直觀形象，這就使學生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書寫時才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵學生主動愉快地練字，不會感到是一種負擔。

六、有質量地反饋學生作業

寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字書法的興趣;有利于形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。對于小學生的寫字評價，既要關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，又要注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握。重視書寫的正確、端正、整潔；又要關注其書寫的規范和流利程度，也要尊重他們的個性化審美情趣。通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，明確努力的方向，一般就做到：

（一）及時性批改。當學生把作業交上來時，教師要及時地修改。如果時改時不改或不能近期把作業發回，這不僅影響學生練習的積極性，同時也不利于掌握書寫水平的變化。

（二）有質量地準確改。對作業的批改，不僅僅以畫圈圈來給予肯定，還對每篇作業都應有準確的批語。學生的作業書寫水平各有不同，有的豎不直，有的撇捺角度不對，有的點畫欠佳，對這些都要一一加以糾正，并用紅筆寫出范字。

（三）盡量當面改。學生在課堂練習時，老師通過當面改，從運筆、整體布局的角度，當場示范，系統地糾正學生練習中出現的諸多毛病。這樣批改，不僅效果好，學生也歡迎。當面批改有利于個別輔導。而個別輔導用于少數書寫弊病比較突出的學生，幫助他們找出病因，指出改正方法。

中國自古就有人說“文如其人，字如其人”。寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，它不僅是練習一項技能，而且對于培養人的道德情操，鍛煉人的意志品質，養成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。但學生能寫得一手好字，并非一朝一夕，立竿見影的事，而是長期積累的結果。因此，我們要不棄不餒，持之以恒，多種渠道地引導學生寫字，讓學生成為讀書寫字的主人。

第二篇：寫字教學之我見

寫字教學之我見

《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力??”培養學生寫好字，不一定人人都成為書法家，但總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認，這樣養成習慣有很多好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。對于低年級學生，如何在寫字教學中使學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到書寫規范、端正、整潔呢？下面，我從以下三方面具體闡述。

一、掌握基本筆畫，學會舉一反三

漢字是方塊字，雖有簡有繁，但都是由零件，即“丶、一、│、ノ、乀”等基本筆畫組成，教學時，應首先用拼音讓學生認識基本筆畫的規范名稱，書寫時，在嚴格要求坐姿執筆的基礎上，特別強調運筆要領，為了使硬筆字能帶有一些毛筆形態之美，教師可借鑒毛筆字基本筆畫的寫法進行講解示范，指導訓練。如“一”像根扁擔平又平，書寫時兩頭重中間輕；“丶”像雨點往下落，又像瓜子下邊大；“丨”分兩種，垂露豎像根骨頭直直的，懸針豎像根尖針往下墜；“丿”像柳葉隨風飄，短撇像把軍刀真有力；“乀”像條腿兒伸伸直，又像滑梯有坡度。書寫口決“人有腳跟站得穩，捺腳收筆頓一頓”。這些基本筆畫在一年級學拼音的半個月后就可以開始逐個訓練，一天解決一個筆畫，每次最多三行，不宜過多，考慮到孩子們的手腕關節還沒有完成發育好，需要適當休息，在寫了幾行以后，可以做幾節手指操。筆畫開頭相似“ㄑ、ㄥ”、“乚、”掌握它們書寫要領的規律，凡“折”的筆畫書寫有棱角（轉折處頓筆有力）而“彎”的筆畫應圓潤。

在指導時，教師要在黑板上的田字格里板書，運用寫毛筆字的指導方法，顯示運筆和行筆的過程，邊念書寫要領邊書空，掌握方法后再到田字本上描一個寫一個，寫完以后再對比，是否存在問題。“硬筆軟化”的指導訓練，不僅教學生學會各種基本筆畫的起筆、行筆、頓筆、收筆的運筆方法，更使學生在運用筆畫構字時，不會再出現火柴梗組裝情況，而是美觀的橫平、豎直、撇有鋒、捺有腳，轉折處挺括，有棱角。

其實，要想寫出一手好字，真不是一件容易的事，我們也知道，現在的學生在沒上一年級之前，都是父母的心肝寶貝，不舍得讓孩子吃一點苦，有些孩子連筷子都沒握過，有的甚至還要喂飯給他吃，衣服還要幫她穿，經常陪伴孩子的就是不是電視機，就是appid，只要幾個手指觸摸一下就能玩個半天。可帶來的后果卻是孩子的動手能力越來越差，寫起字來小手就不聽使喚，筆畫比較僵硬。因此，要想改變這一現象，讓孩子們在起步時就能寫好每一個筆畫，需要靠老師、學生、家長共同配合才能達到比較理想的

效果。在一年級的上學期，我每教一個新筆畫，都提前寫好字樣，然后在黑板上范寫，講解書寫要領，再讓學生描紅仿寫，我快速全班巡視，看到寫得到位的就隨手畫個紅圈圈，看到實在掌握不好的學生，就直接握著手幫他寫，直到找到感覺為止。要知道，在孩子還沒有找到手感之前，有的筆畫你說幾遍要求還不如直接握著手寫來得直接有效。所謂的“肌膚之親”或許就是這個道理，此時，就能體現你對學生的關愛，孩子會印象深刻，內心會很受感動，從而喜歡你，喜歡聽你上課。基本筆畫都學完了，就全部歸在一起，整整兩行，貼在學生語文書上，經常讀、經常練，時間一長，自然而然就能真正掌握了。

二、養成讀帖習慣，學會觀察分析

等常用的基本筆畫練完，就要開始學習課文練寫漢字了，平均每天要學會寫5個生字，而蘇教版的生字很沒有規律，難易變化很大，比如《識字2》的“鳥”就很難寫，出現了“橫折鉤”、“豎折折鉤”兩個新筆畫，不是把“鳥頭”寫小了，就是身子太胖了，或者爪子變短了。其實，造成這些問題的原因就是沒有仔細觀察每一筆在田字格中的位置。我們一定要在一開始就嚴格要求學生，養成讀帖的習慣，學會觀察分析。先教給學生認識田字格各部分的名稱，橫中線、豎中線、上半格、下半格、左半格、右半格、左上格、左下格、右上格、右上格，為以后獨立分析字的結構打好基礎。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，我們必須要求學生借助田字格來學好寫字。漢字中獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右均等，像“沙”這個字，學生會寫是不難的，但要寫得好就不容易了，我就從“三點水”的位置來指導，讓學生比較“三點水”是弧形位置還是垂直好看，這樣學生從老師的指導中掌握了“三點水”的間架結構，能寫得較漂亮。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意，像“過”字，“走之底”是漢字中的一個難點偏旁，在書寫指導時，光靠講是無法讓學生領會的，我在黑板上用粉筆慢慢運筆、行筆、收筆，每一筆用不同顏色表示，讓學生細細觀察，說說老師是怎么寫的，這樣從中了解筆畫的基本走向，再提筆寫時心中有數，不至于無從下筆了。

落實筆畫和部件的要求后，在每一次寫字中，我要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結 2

構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

低年級學生寫字常常不觀察，不思考，看到字就匆匆下筆，以至于顧此失彼，徒勞無功。因此，對于他們來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成仔細讀帖的習慣。要有計劃、有步驟地引導學生寫字前做到“看、思”兩大步驟，看字的筆畫，思考、分析字的間架結構，哪個筆畫寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，雖然對于低年段的孩子來說很難，但我相信孩子的可塑性是很強的，寫字功在平時，讓學生初步養成“整體把握，細致觀察”的習慣和能力。

三、及時作業反饋，學會合理評價

《小學語文新課標》規定：要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。因此，我們每堂課都要給學生布置作業，低年級主要是生字的書寫。以他們的書寫速度，要能真正落實10分鐘書寫時間的話，生字教學至少要15分鐘，包括識記字形、觀察字的結構、學會讀帖、分析書寫注意點，對于較難寫的字，還要邊講邊書空，按筆順描紅，記住每一筆的位置，再獨立仿寫。書寫的過程中，教師要巡視指導，對班內學生的書寫情況了然于胸，及時發現存在問題。最后，別忘了進行恰當的點評，明確這個生字好在哪里，不好在哪里。合理的評價能給學生樹立練字的信心和恒心，能給學生找到前進的方向。

1.局部評價。

小學生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們廣大教師細心呵護，此時我們教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。如果一個字從整體上看來，不算太好，但只要其中有一兩個筆畫寫的好，就要有針對性的表揚，尤其是一年級剛學寫字的學生，要倍加愛護那顆向上的童心。如果一幅作品，有那么一兩個字寫的好也要把它圈起來。局部性評價是針對那些書寫后進生的，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，對于學生的每一個成功都予以充分肯定。

2.生生互評。

現在，我們每個班都有四五十個學生，人數比較多，要想靠老師每個生字的書寫都去指導糾正的話是很不現實的，時間上也不允許。那該怎么辦呢？我覺得引導學生與學 3

生之間互相檢查、互相評價是很有必要的，這樣，可以避免錯別字和極差字的出現，也可以減輕老師的負擔。我在平時的教學過程中是這樣做的：每天新教的生字，在課上盡量做到描一個寫一個，然后同桌互查，看看每一筆的位置是否正確，結構是否勻稱？然后再描一個寫一個。語文小組長，我挑選的也是字跡工整的學生，有時候，我會請組長下去檢查組員的作業，是否有錯別字，是否有不好看的字？如果有就要提醒組員馬上訂正或者擦掉重寫。有時候，我覺得他們檢查得比我還認真，一本正經地批評不認真寫字的同學，逼得他非得寫工整不可。那認真的樣子我看在眼里，喜在心里。

3.自我評價。

在新課程理念指導下，尊重學生這一觀念逐漸在教師心中扎根。在寫字教學中，教師也應尊重學生的思想觀點，尊重學生的勞動，尊重學生的評價。自我評價就是學生在寫字過程中對自己或他人的勞動進行評價，雖有年齡、關系、虛榮心等因素的影響，但作為教師可以從評價中洞察秋毫，以此修正寫字教學。在平時的教學中，我們發現，很多學生總喜歡找別人的茬，說哪個字寫得不好興奮得不得了，可輪到自己的字就不好意思評價了。我在找學生的作業進行評價的時候，一般分為三步：1.這些字寫得對不對？哪個字出現了錯誤？2.這些字寫得好不好？結構是否勻稱，筆畫是否到位？哪幾個字寫得特別好？3.整體來看這次作業，書寫態度是否端正，卷面是否整潔？如果看到寫得特別好的字或者進步特別大的學生，就會請學生一起夸夸他，讓孩子樹立自信心，提高寫字的興趣。如果是大家公認的寫得好的字，就會請那位同學傳授一下寫字經驗，說出自己的秘密，以便大家效仿。

說句實話，寫字教學是十分枯燥的。但我們做老師的實在沒辦法，必須教好每一個漢字，因為那是我們中華民族的傳統文化瑰寶。它傳承著勞動人民的心血、精力和智慧。不能因為科技發達了，而疏忽了寫字這一環節，而且國家也非常重視寫字教學。每次接任新的班級，我都會把寫好字的重要性跟他們講清楚，從思想上重視起來。老師自己首先要工工整整地寫好黑板上的每一個字，可以起到引領的作用；其次，要給孩子提出每次作業的要求，在書寫之前，一定要檢查一下學生的鉛筆是否削尖，等大家握好筆以后再統一開始做，教師一定要耐心巡視，及時指出存在問題，把錯誤扼殺在搖籃里；最后，做完作業，教給學生檢查的方法，養成自我檢查的習慣。每次作業批改結束，要作適當的評價，特別表揚書寫工整，正確率較高的同學。定期評比班里的“書寫之星”，可以通過作業展示、拍照上傳到班級群里、發表揚短信等等方式激勵學生認真書寫。

我想，真正的教育是自我的教育。寫字也是如此，只有讓學生學會自我評價，才會自我要求、自我提高，才能在以后的教育教學中減輕老師的負擔，達到事半功倍的效果！

第三篇：低年級寫字教學之我見（范文）

低年級寫字教學之我見

寫字是基礎工程之一，是中華民族的面孔，應把寫字教學搞好。強調漢字的規范書寫，不但是現代化建設的需要，無疑也是捍衛民族文字的需要。文字關乎國家統一和民族的尊嚴。所以，寫字教學中教師必須要做到以下幾點： 1.講解漢子的由來讓學生明白與愛國的關系

漢字是中華文明中不可缺少的一部分，它不但承載了我們幾千年的歷史，而且也是從古到今人們進行溝通的重要手段。由漢字衍生出來的書法藝術，更是中華文明的瑰寶。認真書寫漢字不僅給人帶來愉悅，更可以給人帶來美的享受，引發人們積極進取的精神。所以，寫字在學習、生活、工作中都有著不可忽視的重要作用。漢字有很多優點，它形體優美，表義性強，它是世界文字中唯一可以成為書法藝術作品的文字。從不同的書法作品的字里行間，可以看出書法者的不同文化功底、品德修養和精神境界。王羲之、柳公權、毛澤東等為達書法藝術登峰造脊之高度而孜孜不倦地追求了一生，終于字如其人，文如其人，成為我們習字、作人的楷模。總而言之，寫好漢字就是愛國，寫好漢字見功底，寫好漢字有修養，寫好漢字境界高。2.講解漢字書寫的規范是行為習慣的養成工程

郭沫若曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正，干凈，容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，最容易誤事。練習寫字可以免除這些毛病。”郭老的論述很有見地，他是針對培養兒童的良好習慣而說的。

手寫，思考在其中，理念深化在其中，審美追求在其中。所以寫字是行為規范的養成工程。如果從小把字寫好，對一個人的行為規范是很好的熏陶。寫字時認認真真、一絲不茍，當你寫好之后，自己也覺得有成就感，這種成就感會遷移到做別的事情的過程中去。

3.寫好字樹立榜樣，潛移默化地影響學生

行家都認為“榜樣的力量是無窮的”。這個榜樣不是別人，首先是我們教師自己。我們無論在什么情況下都要寫規范漢字，一筆不茍。在上課板書、作業批改和輔導、書寫教案（少用電子教案）、書寫通知告示、讀書筆記、心得體會等的時候都規范書寫每一個漢字，這樣就會潛移默化地影響學生。要大力表彰寫的好的學生，展示他們的作品，頒發獎品獎狀。請他們介紹規范書寫的經驗。這種生生間的影響也是非常重要的。學生與學生是平等的，他們會不甘示弱，積極效仿，試圖超越。親自拿筆做示范給學生看。在學生進行練習之前，教師首先應當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，變抽象為具體，然后再讓學生按筆順書空模仿，最后描紅練習。在孩子寫字過程中，又時不時提醒他們，把頭抬抬起，把背伸伸直，小腳放放平??當發現有孩子寫得很棒時，教師要大張旗鼓地說：你真不起，比老師還寫得漂亮，像個書法家。孩子在大家羨慕的目光中，寫得更認真了。所以，老師們，不要吝嗇你的贊美，讓孩子在贊美聲中不斷前進吧。

4.熟練掌握基本筆畫的書寫方法，引導學生仔細觀察，耐心書寫

漢字最基本筆畫有點、橫、豎、撇、捺、勾、折、提等主要八種，根據這些基本筆畫又衍生出三十多個基本筆畫。每個字都是由這些基本筆畫組成，因此寫好基本筆畫是寫好漢字的基礎，不講求用筆而隨意寫是不能寫出美觀的漢字的，筆畫不多，只要仔細觀察，耐心書寫，很快就能掌握基本筆畫的書寫方法，進而為寫好漢字打好了堅實的基礎。首先每個基本筆畫都是由起筆、行筆、收筆這三個過程組成，在書寫的過程中注意用力要有輕有重，速度要有慢有快。如寫“捺”畫，用力要由輕而重最后再到輕，筆畫寫出的形態是由細到粗在由粗到細，很有變化這樣寫就很生動了。如寫“懸針豎”就要先慢后快力氣由重到輕收筆出鋒。

第二，每個筆畫長短都不相同，在書寫過程中要控制好尺度。短畫不能寫長，長畫不能寫短。如短橫和長橫寫法不同，長度不同，不能寫反，更不要用相同的寫法書寫。第三，筆畫的角度不同，有的筆畫斜度大，有的斜度小，有完全垂直的筆畫，在楷書里卻沒有完全水平的筆畫。筆畫都有一定的角度，或大或小，所以一定要加強對比，細心研習。第四，要注意筆畫的曲直變化，許多基本筆畫都是曲直相結合組成的，如“豎彎鉤”這個筆畫即有豎直的部分，又有彎的部分，豎和彎相結合才構成了這個筆畫。又如“豎撇”先豎直然后彎。注意曲直之間的比例關系，搭配合理才美觀。第五，如果兩個基本筆畫結合組成一個筆畫，要注意大小對比，角度對比，長短對比，總之視覺勻稱，結構合理，用筆力求美觀，一筆一畫不能馬虎，隨意敷衍了事。

簡單的筆畫中蘊含著許多基本要素，只要用心仔細，反復練習，才能取得好的效果。要寫好字，必須從筆畫著手，絕不能走捷徑，投機取巧。要多動腦筋勤思考，勤于動手練習。善于用對比的眼光看待自己書寫的筆畫。所以要想寫好實用美觀的漢字必須做到以上幾點，才能越寫越好，超出常人。

總之，要讓學生把漢字寫規范，不是一朝一夕的事，是幾代人乃至世世代代的事，我們教育工作者更是責無旁貸，任重而道遠。現在書法已經成為了一門藝術，一門修身養性，陶冶情操的樂趣，我們可以把書法當做一門學問去研究、去學習，同時也可以將書寫漢字作為教育孩子對中國語言文字的熱愛和對傳統文化的理解，而更重要的是如何讓孩子自覺地學習漢字的書寫！

第四篇：一年級寫字教學之我見 2

小學一年級寫字教學之我見

教育類型：基礎教育 論文類型：小學寫字 作 者：王愛玲 學校名稱：昌吉市第三小學

聯系單位：天山路5號昌吉市第三小學 聯系電話：*** 郵 編：831100

小學一年級寫字教學之我見

摘要 我校承擔中國教育學會“十二五”科研規劃課題《提高中小學書法寫字教育質量與效益的結合研究》子課題《培養小學生書法興趣的研究》課題實驗近三年了，三年來我在實踐中摸索，在摸索中實踐，點點滴滴略有感悟，自認為小學低段學生寫字教學要求到位是寫好字的前提；指導到位是寫好字的關鍵；調動興趣是寫好字的保證。

關鍵詞 要求明確 指導到位 調動興趣

《語文課程標準》(2011版)要求：小學低段學生要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”。那么，如何教一年級學生寫出規范、端正、整潔的字來呢？經過幾年的寫字課題研究實踐，也摸索了一些做法，現從以下幾個方面談談個人淺見：

一、要求明確是寫好字的前提

學生寫字技能的形成、字寫得好壞，關鍵在于是否養成良好的寫字習慣。其中，寫字姿勢的正確與否是影響寫字質量的一個重要因素，不正確的姿勢還影響學生身體的發育和成長。

我在強調學生坐姿的同時，十分注重自己的寫字姿勢，經常提醒他們：“一坐、二握、三檢查”一坐是指坐姿：要求是頭正、身直、臂開、足平。二握是指握姿：要求是大拇指與食指捏住筆桿，中指托住筆桿，無名指與小指緊隨其后，筆桿在虎口間，形成一空拳。三檢查是檢查手指是否離筆尖一寸，身體是否離書桌一拳，眼睛是否離寫字本一尺。只要寫字就先提醒自己，這樣，不僅能提高自己的寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“榜樣”，使學生潛移默化地受到了教育和影響。除了明確講解、嚴格要求外，在教學中我還采取了多種形象的方法進行強化。如把寫字姿勢和執筆方法的掛圖貼在墻上，時時提醒學生：和這個同學比一比，誰做得和他一樣棒。用口訣兒歌規范動作，提高學生的自制力，學生每每背起“拿起鉛筆、擺正書本、挺身坐直、胸口一拳、一捏二靠三叉一寸、頭正肩平、眼離一尺、全神貫注、卷面整潔、準備完成、認真書寫”的兒歌，姿勢總會自覺的端正起來，臉上也會蕩漾著自豪的微笑。長期以往就形成了良好的寫字習慣。

二、指導到位是寫好字的關鍵

教無定法，貴在得法。教給學生寫字的方法和技巧是提高寫字質量的關鍵。

（一）重視基本筆畫指導。每一個字都是有基本的筆畫構成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就對學生進行嚴格的筆畫指導，我從教孩子寫第一個字就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對

以后的學習有著潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時除了教材上的要領，我又給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫“撇”畫的口訣：寫撇畫，都一樣，長短平斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就訓練學生扎實的基本功，為今后的寫字教學起一個良好的開頭。

（二）重視字的結構特點分析。在掌握了基本筆畫及簡單獨體字的基礎之上，分析總結字的結構特點，我主要從幾方面來進行訓練：

1.分析字型。一年級上冊要求會寫的字大部分是獨體字。我主要是教學生掌握筆畫名稱、書寫順序、比例以及它們相互之間的位置關系等，因為這些字是組成其他字的基石。如“土”字，先先讓學生觀察范字，用手書空該字的筆順，然后數數該字有多少畫，隨機地考考學生哪一畫是什么？我則在黑板上照實寫出筆順，邊范寫邊講解：上橫短，下橫長，上橫寫在上半格，下橫寫在橫中線上，豎寫在豎中線上，先橫后豎，先上后下，通過觀察范字，獨立思考、討論和交流，最后師生一起總結出字的寫法。

2.筆畫的定位。做到一絲不茍，如：書寫“全”讓學生仔細觀察“全”是什么結構，分析每一筆在田字格中占位，比例大小，橫中線將田字格分成上下兩半，“人”占上半格，“王”占下半格，“王”的中間一豎在豎中線上。為了培養學生的觀察能力，我有時在范寫時故意出點錯，尤其是在書寫比較枯燥的時候，偶爾出現這樣的小插曲可以吸引部分學生的注意力。

3.描紅臨寫。在掌握了上面的基本知識的基礎上，嚴格要求做到字體在田字格中要“上不著天，下不著地，左不挨邊，右不靠墻”引導學生“一字一比”，肯定成績，找出不足，明確努力的方向。

4.尋找規律。漢字的結構規律和自然中很多道理是相通的。我這半生“門”字框一類的字寫不端正。近兩年經過寫字課題研究索，發現兩邊豎同向一個方向傾斜，怪不得不正呢。看看生活中長凳的凳腿，我們就可以受到啟發，兩條凳腿是向兩邊傾斜的，這樣寫門字框一類的字就容易多了。再如，“月”的橫折鉤中的豎如果向左挺，就顯得有精神，像一個人抬頭挺胸站立，后背總是向前挺，也像女性穿衣服要有腰線。這樣學生經歷了探究字體結構的規律，獲得了成功的體驗，便能舉一反三，運用自如。

三、調動興趣是寫好字的保證

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。

(一)利用動作游戲激發興趣

一年級學生生性好動、對重復呆板的教學形式，容易失去興趣，產生厭倦。我在教學中根據教學內容采取一些靈活多樣的動作游戲喚起他們的寫字興趣。比如在教學“走”字的時候，有的學生總是不能按結構要求和筆順筆畫規則來寫，把上部的“土”字中的“豎”直接穿到下面，少寫了下面的一筆“豎”；把最后一筆“捺”寫成“提”。針對這種情況，我給學生做“踏步前進”動作，啟發學生:人體分為上下兩部分，走路的時候腳不能抬得比頭還高。這種寓知識于游戲的活動，既生動活潑又形象，符合小學生的心理特點，能激起他們的寫字興趣。

（二）結合造字法激發興趣

教育來源于實踐，又服務于實踐。因此在識字教學中對每個需要掌握的生字都要辯清字形，分清字義，講清用處，使學生通過聯系生活實際弄清楚某個字為什么要這樣寫，它與實際生活中有什么聯系。如在教“男”字時，許多同學習慣把上面的“田”字中的第四筆“豎”直接穿到下面變成“撇”，然后加上“橫折鉤”就算完成。為了糾正這個錯誤，我抓住小學生好奇心強的特點，給他們講古代漢字中會意字的構字方法來源于哪里，讓他們在腦海里形成一個表象，感知到每個漢字都與現實生活的某個事物有所聯系，從而激發了他們的求知欲，筆順筆畫錯誤的毛病就不難改掉。

（三）利用評改激發興趣

一年級的小學生好勝心很強，他們一但取得比別人較好的成績時，學習興趣將會更高。因此，我利用教室的墻壁上開設的“學習園地”或實物投影儀將書寫優、良、中的作業抽樣進行展示。每周利用一節課專門展評一次，組織學生欣賞評價，取長補短。對于寫得端正整潔的學生，我都及時給予提名表揚或物質鼓勵，這樣可以用成功的快感強化學生的寫字興趣。對作業的批改，我不僅僅以畫圈圈來給予肯定，還用“笑臉、五角星、紅花”代表優秀，用哭臉、問號等代表不足； 時而也用點富有鼓勵性的批語。如“你的字有了很大的進步了！” “你的字端正而干凈，如果多注意些筆畫的輕重之分，你的字就會更棒!”??這些更具有人文性的符號、批語大大地激發了孩子們的寫字興趣。

以上幾點，僅是我個人在教一年級寫字教學中摸索的一些做法。寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。

參考文獻：《語文課程標準》（2011版）、《書法報》(硬筆書法)、《書法等級考試培訓教材》書法寫字課題實施方案（本校）

第五篇：小學寫字教學之我見

小學寫字教學之我見

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位臵。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

“五步一環”寫字教學法

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。而寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學中不可分割的一個環節。由于漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，僅僅靠在生字本的田字格里反復機械地抄寫的傳統教學的效果并不理想。因此，我通過近兩年的語文教學實踐，摸索出了一種較為有效的寫字教學方法，即“一看二描三寫四評五改”的五步一環教學法。具體做法如下：

第一步：看

1．看字形。學齡兒童的知覺常表現得較籠統，不容易發現事物的特征及事物間的聯系，在認字形中，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤。再加之漢字字型復雜，筆畫變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。因此必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。這樣就不會在寫字時出現寫一筆，看一筆的現象。

2．看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；還要看清字的布局、間架結構。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，并在范字上用手指描寫。

第二步：描在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位臵，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

第三步：寫

在學生完成前兩個環節之后，即可引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生仿寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

第四步：評

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。

1．自評。這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

2．互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別的長處等。”當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析佳力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

3．點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了識字的準確性；通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性；通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀察分析能力，開發了智力；通過評字，學生感知美、欣賞美，陶冶了情趣。

第五步：改

我認為寫字教學最后一點應歸結到改上去，而且應是及時地讓學生在評字之后，一個字一個字，一筆一畫地再發現、再改進。改的過程是再完善、再提高的過程。學生一旦養成認真細致地習慣，就會終身受益。